AUTOR Johankarlo Raydick Alvarado de la Cruz EL PROCESO LECTOR

Qué creemos y qué sabemos sobre la comprensión de lectura

1. Comprensión y conocimiento: ¿recepción construcción? 2. Decodificación: ¿es el factor más importante? 3. Vocabulario: ¿es necesario enseñar vocabulario? 4. Estrategias: ¿es posible enseñar a comprender? 5. Enseñanza: ¿cuándo y cómo? Organización de la presentación

1. Comprensión y conocimiento: ¿recepción construcción?

2. Decodificación: ¿es el factor más importante?

3. Vocabulario: ¿es necesario enseñar vocabulario?

4. Estrategias: ¿es posible enseñar a comprender?

5. Enseñanza: ¿cuándo y cómo?

CREENCIA el significado está en el texto y el lector sólo lo extrae  INVESTIGACIÓN el significado de un texto se construye sobre la base de conocimiento previo y experiencia

CREENCIA

el significado está en el texto y el lector sólo lo extrae



INVESTIGACIÓN

el significado de un texto se construye sobre la base de conocimiento previo y experiencia

La Comprensión de lectura Es el proceso de extraer y construir significado a través de la interacción con el lenguaje escrito. LECTOR AUTOR

Es el proceso de extraer y construir significado a través de la interacción con el lenguaje escrito.

La actividad lectora como conjunto de destrezas, saberes y conocimientos Requiere un planteamiento didáctico que repercuta en la activación de las estrategias pertinentes

La actividad lectora como conjunto de destrezas, saberes y conocimientos

Requiere un planteamiento didáctico que repercuta en la activación de las estrategias pertinentes

CREENCIA Una vez que se aprende a decodificar de manera automática, se comprende todo lo que se lee  INVESTIGACIÓN La decodificación automática es necesaria pero no suficiente Decodificación v/s. Fluidez

CREENCIA

Una vez que se aprende a decodificar de manera automática, se comprende todo lo que se lee



INVESTIGACIÓN

La decodificación automática es necesaria pero no suficiente

Fluidez: Técnica 1 Lectura repetida en parejas (Kuhn, 2003) Dividir estudiantes en parejas (según habilidad de lectura) Cada estudiante escoge un pasaje de 50 palabras aprox. (previamente leídos con expresividad por el maestro) Cada estudiante lee su pasaje en silencio Estudiante 1 lee su pasaje en voz alta tres veces a su compañero/a El compañero comenta cómo ha mejorado la lectura Luego, los roles se invierten y se sigue el mismo formato.

Lectura repetida en parejas

(Kuhn, 2003)

Dividir estudiantes en parejas (según habilidad de lectura)

Cada estudiante escoge un pasaje de 50 palabras aprox. (previamente leídos con expresividad por el maestro)

Cada estudiante lee su pasaje en silencio

Estudiante 1 lee su pasaje en voz alta tres veces a su compañero/a

El compañero comenta cómo ha mejorado la lectura

Luego, los roles se invierten y se sigue el mismo formato.

Fluidez: Técnica 2 Teatro de lectores (Allington, 2001) sin disfraces, sin escenario, sin memorización, el éxito depende sólo de leer con expresividad! (1) con breves obras de teatro; o (2) con textos reescritos (por estudiantes o maestros) en forma de diálogo. Cada estudiante recibe una copia del texto La maestra lee el texto con expresividad a la clase Los estudiantes leen el texto en silencio Los estudiantes practican sus roles (en silencio y en voz alta, en parejas, en grupo y en lectura coral) Los estudiantes ofrecen e incorporan comentarios sobre cómo mejorar Hacen la actuación leyendo con expresividad sus roles.

Teatro de lectores

(Allington, 2001)

sin disfraces, sin escenario, sin memorización, el éxito depende sólo de leer con expresividad!

(1) con breves obras de teatro; o (2) con textos reescritos (por estudiantes o maestros) en forma de diálogo.

Cada estudiante recibe una copia del texto

La maestra lee el texto con expresividad a la clase

Los estudiantes leen el texto en silencio

Los estudiantes practican sus roles (en silencio y en voz alta, en parejas, en grupo y en lectura coral)

Los estudiantes ofrecen e incorporan comentarios sobre cómo mejorar

Hacen la actuación leyendo con expresividad sus roles.

CREENCIA el vocabulario se expande incidentalmente a través de la lectura pasiva  INVESTIGACIÓN el vocabulario se expande a través de la lectura activa y la enseñanza explícita

CREENCIA

el vocabulario se expande incidentalmente a través de la lectura pasiva



INVESTIGACIÓN

el vocabulario se expande a través de la lectura activa y

la enseñanza explícita

Vocabulario El nivel de vocabulario es una de las variables que mejor predice la comprensión de lectura (Freebody & Anderson, 1983)  Enormes diferencias Nivel socioecon ómico ( Hart & Risley, 1995; 2003)

El nivel de vocabulario es una de las variables que mejor predice la comprensión de lectura

(Freebody & Anderson, 1983)



Enormes diferencias

Nivel socioecon ómico

( Hart & Risley, 1995; 2003)

Estrategias de comprensión CREENCIA La comprensión de textos no se enseña, los estudiantes desarrollan la habilidad de comprender por sí solos  INVESTIGACIÓN La comprensión sí se puede enseñar a través de la instrucción explícita de estrategias exitosas.

CREENCIA

La comprensión de textos no se enseña, los estudiantes desarrollan la habilidad de comprender por sí solos



INVESTIGACIÓN

La comprensión sí se puede enseñar a través de la instrucción explícita de estrategias exitosas.

Estrategias de comprensión Predecir Generar preguntas Clarificar Resumir Visualizar

Predecir

Generar preguntas

Clarificar

Resumir

Visualizar

¿Cómo enseñar las estrategias? MODELO maestro explica y modela una estrategia en una lectura grupal  PRÁCTICA GUIADA maestro guía el uso de la estrategia en una lectura grupal  AUTONOMÍA gradualmente se traspasa la responsabilidad a los estudiantes funcionalidad integración flexibilidad

MODELO

maestro explica y modela una estrategia en una lectura grupal



PRÁCTICA GUIADA

maestro guía el uso de la estrategia en una lectura grupal



AUTONOMÍA

gradualmente se traspasa la responsabilidad a los estudiantes

funcionalidad integración flexibilidad

Enseñanza: ¿cuándo y cómo? CREENCIA primero debemos enseñar decodificación y fluidez y después en años posteriores debemos enseñar comprensión  INVESTIGACIÓN la comprensión debe promoverse desde el inicio de la enseñanza de la lectura

CREENCIA

primero debemos enseñar decodificación y fluidez y después en años posteriores debemos enseñar comprensión



INVESTIGACIÓN

la comprensión debe promoverse desde el inicio de la enseñanza de la lectura

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto , el contexto y el lector

Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto. Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales presentes en los textos.

PROCESO DE COMPRENSIÓN información que le brinda el texto (INFORMACIÓN VISUAL) de sus propios conocimientos (INFORMACIÓN NO VISUAL el lector construirá el significado del texto en un proceso que podemos dividir en: 1. Formulación de hipótesis. 2. Verificación de las hipótesis realizadas. 3. Integración de la información control de la comprensión. TEXTO INFORMACION INFORMACION VISUAL NO VISUAL ESTRUCTURA ESTRUCTURA DE SUPERFICIE PROFUNDA LEER

El primer impacto de la lectura es de tipo perceptivo, impulsado por palabras estímulos que se muestran ante nuestros ojos, incitándonos a extraer la sabia informativa que contienen en su ramaje gráfico. El proceso léxico nos permitirá entonces acceder al significado de las palabras, mediante dos posibles rutas o vías de acceso