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Assessment

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  • 1. Assessment Prof. José R. Ferrer López
  • 2. Principios éticos del “assessment”
    • Proveer información a cada estudiante sobre los criterios e instrumentos a utilizarse para evaluar su labor.
    • Reconoce y respeta la diversidad de opiniones (estrategias, creatividad, estilos de aprendizaje).
    • Mantiene la confidencialidad de los documentos del estudiante.
  • 3. Principios éticos del “assessment”
    • Se convierte en custodio de los documentos del estudiante.
    • Es justo al emitir su juicio en torno al trabajo y las acciones del estudiante.
    • Provee igualdad de condiciones para llevar a cabo el proceso considerando a los estudiantes con necesidades especiales.
  • 4. Técnicas e instrumentos
    • Los exámenes escritos, en formato de ejercicios o selección múltiple, han sido el método de evaluación preferido hasta el presente.
  • 5. Técnicas e instrumentos
    • La medición tiene su lugar en el proceso de evaluación, pero no es adecuada para recopilar información sobre el proceso de aprendizaje, sobre la forma en que los estudiantes se comunican y sobre sus ejecutorias en el trabajo cooperativo.
    • Es necesario incorporar técnicas de “assessment” para documentar el aprendizaje de los estudiantes.
  • 6. Algunas técnicas de “assessment”
    • Observación
    • Pregunta abierta
    • Rúbrica
    • Mapa de conceptos
    • Pruebas de ejecución
    • Entrevista
    • Portafolio
  • 7. Observación
    • Es el proceso mediante el cual los maestros observan la ejecución de los estudiantes en la solución de problemas, evalúan su progreso y detectan posibles áreas problemáticas.
    • Aunque en general se realiza en forma intuitiva, debe sistematizarse y registrarse por escrito para ser un método efectivo de evaluación.
  • 8. Pregunta abierta
    • Se le formula una pregunta al estudiante y se le solicita que exprese, en forma oral o escrita, el proceso que utilizó para contestar la misma.
  • 9. Pregunta abierta
    • El nivel de dificultad de la pregunta puede ir desde un ejercicio sencillo, hasta una situación compleja que requiere la formulación de hipótesis y generalizaciones.
  • 10. Pregunta abierta
    • Dependiendo del nivel de dificultad, se evalúa como respuesta correcta o incorrecta, por medio de claves analíticas o comprensivas.
    • Los maestros deciden la forma en que se evaluará la misma dependiendo de los objetivos instruccionales.
  • 11. Rúbrica
    • Conjunto de criterios, reglas o claves que demuestran la comprensión y aplicación del conocimiento.
    • Es una escala numérica cualitativa que establece criterios y estándares por niveles que permite caracterizar la ejecución del estudiante en una tarea específica mediante una escala numérica.
  • 12. Cómo preparar y usar la rúbrica
    • Diseñar una pregunta abierta que pueda ser contestada utilizando diferentes medios de comunicación:
      • Dibujos
      • Diagramas
      • Escritura – párrafos, oraciones, frases
    • Redactar instrucciones sencillas, claras y fáciles de entender.
  • 13. Cómo preparar y usar la rúbrica
    • Establecer los criterios que indican las expectativas sobre la tarea a realizar y dar a conocer los mismos al asignar la labor a realizar.
  • 14. Cómo preparar y usar la rúbrica
    • Después que los estudiantes ejecutan la tarea, se recopila y se revisa.
    • Luego de leer y revisar los trabajos se procede a agruparlos en tres categorίas o grupos a tono con los criterios establecidos. Estos pueden ser:
      • Superiores – promedios – inferiores
      • Completos – intermedios – incompletos
      • Mejores – buenos – menos buenos
      • Excelentes – buenos – no muy buenos
  • 15. Cómo corregir la rúbrica
    • Leer los trabajos de los estudiantes y sortearlos en tres grupos: completos, intermedios e incompletos.
    • Asignar puntuaciones para cada nivel
      • Completos con 6 a 5
      • Intermedios con 4 a 3
      • Incompletos con 2 a 1
      • Entregados en blanco con 0
    • Seleccionar trabajos “ancla” para que sirvan de criterio de comparación.
  • 16. Mapa de conceptos
    • Consiste en un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto.
    • Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trozos horizontales y verticales.
  • 17. Mapa de conceptos
    • La representación gráfica puede seguir un orden lógico-jerárquico que va de lo más general a lo más específico.
  • 18. Pruebas de ejecución
    • En la misma se plantea una tarea, un problema, un proyecto o una investigación, para luego observar y preguntar sobre el proceso. Se puede realizar individualmente o en trabajo cooperativo.
  • 19. Pruebas de ejecución
    • La evaluación del proceso y del producto provee información sobre lo que los estudiantes conocen y pueden hacer, así como la forma en que los estudiantes trabajan y resuelven problemas.
  • 20. Pruebas de ejecución
    • Por lo general, se corrigen con claves de corrección o rúbricas que pueden ser analíticas o de comprensión.
    • En la clave analítica se estipulan todas las partes que debe tener una respuesta y se asigna una puntuación por cada parte correcta que presenta el estudiante o el grupo.
  • 21. Pruebas de ejecución
    • En la clave comprensiva se definen unos niveles de comprensión de la tarea que identifican el nivel de profundidad al que llegaron los estudiantes.
  • 22. Entrevista
    • Incluye una secuencia planificada de preguntas y un espacio para la discusión de las mismas entre el maestro y el estudiante. Pueden ser cortar o de mayor duración.
  • 23. Entrevista
    • Es importante proveer tiempo para que los estudiantes formulen contestaciones bien pensadas.
    • Es una de las mejores formas de evaluar los procesos matemáticos que el estudiante utiliza en la solución de un problema.
  • 24. Portafolio
    • Es una colección sistemática y organizada de evidencia usada por los maestros y los estudiantes para mostrar el desarrollo del conocimiento, destrezas y actitudes.
  • 25. Portafolio
    • Éste podría incluir: informes, pruebas, metas del estudiante para el curso, autoevaluaciones, proyectos, asignaciones y otros. Se construye a través del tiempo y se evalúa periódicamente.
  • 26. Para qué se usa un Portafolio
    • Auto-reflexión/auto-evaluación.
    • Ayuda al maestro a planificar para satisfacer necesidades individuales de los estudiantes.
    • Evaluación formativa.
    • Referencia al trabajo realizado por estudiante en reuniones con los padres o encargados.
  • 27. Para qué se usa un Portafolio
    • Proyecto de cierre/culminación de un nivel que recoja insumo de periodo escolar en un área especίfica.
    • Calificación
    • Criterio para pasar de grado.
  • 28. Diferencias: portafolio y pruebas
    • Portafolio
    • Representa una amplia gama de actividades en las que el alumno participa.
    • Involucra al estudiante en la auto-evaluación de su progreso, logros establecidos de metas.
    • Mide el aprovechamiento de cada alumno considerando las diferencias individuales de éstos.
    • Pruebas
    • Representa una muestra limitada del aprovechamiento del estudiante.
    • Se califican mecánicamente por el maestro con poco o ningún insumo para el alumno.
    • Se juzgan todos los alumnos a partir de las mismas dimensiones.
  • 29. Diferencias: portafolio y pruebas
    • Portafolio
    • Representa un enfoque colaborativo.
    • Las tareas pueden ser auténticas y variadas.
    • Promueve mejoramiento, esfuerzo y aprovechamiento.
    • Establece conexiones entre el proceso enseñanza-aprendizaje y el producto.
    • Pruebas
    • El proceso no es colaborativo.
    • Las tareas son controladas.
    • Promueve el aprovechamiento.
    • Énfasis en el producto.
  • 30. Hoja de cotejo
    • Es una lista de aspectos que van a ser observados en el estudiante para demostrar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos.
    • La presencia o ausencia de los comportamientos se identifican mediante una marca de cotejo.
  • 31. Hoja de cotejo
    • En la hoja de cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describan el concepto, destreza o proceso, objeto de observación.
  • 32. Propósito de la hoja de cotejo
    • Recolectar información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias.
    • ¿Qué información ofrece?
    • Simplemente si el comportamiento fue observado o no.
  • 33. Diario reflexivo
    • Escribir es un medio de conocer lo que pensamos, un medio de formar, clarificar y descubrir nuestras ideas.
    • Abren las lίneas de comunicación entre el maestro y el estudiante.
  • 34. Diario reflexivo
    • Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se hizo en clase.
    • Aprenden a hacer conexiones, relacionar información, sintetizar, organizar sus pensamientos y analizar.
  • 35. Ejemplos de preguntas guίas
    • ¿Cómo me sentί hoy en la clase?
    • ¿Cuáles de los aspectos presentados hoy en ya los sabίa?
    • ¿Vivί una experiencia negativa hoy en la clase?
    • ¿Qué la provocó?
  • 36. Ejemplos de preguntas guίas
    • ¿En qué otro momento me he sentido como hoy en la clase?
    • ¿Qué fue lo más interesante de la clase de hoy?
    • ¿Por qué me distraje hoy en clase?
    • ¿Qué esperaba de la clase de hoy?
    • ¿Puedo mejorar mi trabajo en clase?
  • 37. Organizador gráfico
    • Objeto: Proceso, pasos, etapas
    • Destrezas:
      • Análisis – descomponer proceso en sus partes. La jerarquίa es secuencial (paso a paso).
      • Sίntesis – integrar los elementos de un proceso. La jerarquίa es secuencial.
  • 38. Organizador gráfico
  • 39. Reacción escrita inmediata “Writing prompt”
    • Consiste de un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus intereses y necesidades con respecto a los conceptos discutidos en clase.
  • 40. Reacción escrita inmediata “Writing prompt”
    • En cualquier periodo el estudiante escribe en un papel las dudas, las observaciones o las recomendaciones sobre lo discutido en clases. Los datos se organizan e interpretan con el propósito de identificar puntos fuertes y limitaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 41. Reacción escrita inmediata
    • El profesor puede escribir en la hoja de contestación una pregunta general, una pregunta de nivel complejo o un pensamiento incompleto con el propósito de que el estudiante elabora sus ideas.
    • La hoja de contestación puede ser administrada al principio o al finalizar la clase. No requiere análisis cuantitativo.
  • 42. Reacción escrita inmediata
    • El estudiante expresa en forma escrita sus dudas, observaciones, recomendaciones sobre lo discutido en clase.
    • El maestra brinda estίmulo.
    • Ejemplo:
      • El concepto más difίcil fue…
      • No estoy de acuerdo con…
  • 43. Lista focalizada
    • Técnica que mide la adquisición de información.
    • Propósito:
      • Determinar lo que los estudiantes recuerdan como los puntos más importantes relacionados a un tema especίfico, tópico o lección.
  • 44. Procedimiento de la lista focalizada
    • Seleccione un tema recientemente discutido en clase y descríbalo en una palabra o frase breve.
    • Escriba esa palabra o frase como encabezamiento del papel donde hará una lista focalizada de términos relacionados e importante para comprende ese tópico.
  • 45. Procedimiento de la lista focalizada
    • Limite el tiempo y/o el número de términos que se van a listar.
    • Haga una lista de acuerdo a los parámetros fijados.
    • Puede compara el número de términos y el contenido de ambas listas, la suya y la de los estudia.