O documento discute a construção do conhecimento em comunidades de prática no contexto do Programa Profuncionário do IFBA. Apresenta a agenda, conceitos de comunidades de prática e construção do conhecimento, caracterização da equipe de trabalho, fluxos de processo e formação de professores. Conclui que os pontos de concentração nas redes formadas refletem fatores como maturidade do grupo, perfil profissional e estrutura institucional.

1. Jocelma Rios
IFBA – Dez/2015
Mesa Redonda: Tecnologias, Difusão do Conhecimento e as experiências de formação

2. AGENDA
• Fundamentos teóricos
– Construção do conhecimento
– Comunidades de prática
• Problema
• Contexto: Programa Profuncionário
• Percurso metodológico
• Análise preliminar dos dados
• Conclusões preliminares

4. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
• Biologia do
Conhecer
– Maturana e
Varela
• Teoria
sociohistórica
e cultural
– Vigotski
Construção do
conhecimento
Individual
Coletivo
Empoderamento
Comunidade de
prática
Cibercultura
Pertencimento
Engajamento
desejável haver
ocorrenoâmbito
ocorre através da
pode
ocorrer
numa
Contexto
histórico
Ideologia
influenciada por
Interação
social

5. REDES DE COLABORAÇÃO
Variedade de entidades (organizações e pessoas),
cujos participantes são em grande parte
autônoma, geograficamente distribuída, e
heterogênea em termos de ambiente operacional,
cultura, capital social e objetivos, mas
colaboram para melhor realização de objetivos
comuns.
Camarinha-Matos e Afsarmanesh (2005)

6. COMUNIDADE DE PRÁTICA
Elementos estruturantes da CdP
A constatação de
sua existência
passa pela
identificação
desses elementos
estruturantes

7. MODOS DE PARTICIPAÇÃO
A experiência demonstra outros
sentidos...
Informação Cooperação ColaboraçãoAutogestão

8. DA CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA À AUTOGESTÃO
Capítulo6
Empoderamento
Pertencimento
Engajamento
Na CdP, considerando esta uma estrutura social, é necessário haver
algumas regras de participação comuns a todos – que são as ‘leis’ do
coletivo. Tais regras são necessárias para que a CdP se constitua e se
mantenha como uma comunidade, mas sem significar rigidez e controle
excessivos no modo de agir e pensar de seus integrantes, o que

9. COMO SABER QUE EXISTE DE FATO
UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA?
Para que dado agrupamento de pessoas
seja considerado uma CdP, é
necessário que os indivíduos que
fazem parte dessa comunidade se
sintam parte dela, para que possam
tomar parte em seu domínio, ou seja,
não basta fazer parte do coletivo.

10. DINÂMICA DA PARTICIPAÇÃO NA CDP
Numa CdP, embora seja desejado que
prevaleça a colaboração como forma de
atuação, seus integrantes participam de
diversos modos, intensidades e
frequências, que varia conforme a
motivação perante a ,
o , a
e a
. Dependendo do contexto e de
como os indivíduos vivenciam a
participação, ela assume diversos
sentidos.

12. PROBLEMA
Reduzido envolvimento e
da equipe pedagógica na
construção do conhecimento voltado ao
planejamento, gestão e desenvolvimento
de cursos ofertados na modalidade de
educação a distância, ambientado em
espaços mediados por computador,
contrariando a ideia do que propõe a
estrutura das comunidades de prática

13. QUESTÃO NORTEADORA
O coletivo de pessoas que atuam
no Programa Profuncionário do
IFBA constitui-se em uma
?

15. PROGRAMA PROFUNCIONÁRIO
Programa de Formação Inicial em Serviço
dos Profissionais da Educação Básica dos
Sistemas Públicos de Ensino - Portaria
Ministerial - 25/2007
 Cursos Técnicos na forma Subsequente
 1.250 horas (2 anos)
 Modalidade semipresencialRede e-Tec
Foco principal na
oferta cursos técnicos

16. CURSOS OFERTADOS
• Alimentação Escolar
• Infraestrutura Escolar
• Multimeios Didáticos
• Secretaria Escolar

17. Barreiras
Camaçari
Dias D’Ávila
Euclides da Cunha
Eunápolis
Feira de Santana
Ilhéus
Irecê
Ipirá
Jacobina
Jequié
Juazeiro
Paulo Afonso
Porto Seguro
Salvador
Seabra
Simões Filho
Valença
Vitória da Conquista
POLOS

18. Coordenação Geral
Coordenação do Curso
de Alimentação Escolar
Coordenação do Curso
de Infraestrutura Escolar
Coordenação do Curso
de Secretaria Escolar
Coordenação do Curso
de Multimeios Didáticos
Coordenação de TI
Coordenação de
Comunicação
Coordenação
Administrativa
Financeira
Coordenação
Produção de Material
Didático
Coordenação
Avaliação Institucional
Coordenação de
Ensino
Polo
Eunápolis
Polo
Vitoria da
Conquista
Polo
Jequié
Polo
Ilhéus
Polo Porto
Seguro
Polo
Valença
Polo
Seabra
Polo Irecê
Polo
Jacobina
Polo
Barreiras
Polo
Euclides
da Cunha
Polo Paulo
Afonso
Polo
Juazeiro
Polo Ipirá
Polo
Salvador
Polo
Camaçari
Polo
Simões
Filho
Polo Feira
de
Santana
Polo Dias
D’Ávila
ESTRUTURA
ADMINISTRATIVA

19. FUNCIONAMENTO Polo
Salvador
Polo
Eunápolis
Polo
Valença
Polo
Jacobina
Polo
Ilhéus
Polo
Jequié
Polo
Irecê
Polo
Simões
Filho
Polo
Barreiras
Polo
Juazeiro
Polo
Camaçari
Polo
Seabra
Polo
Vitória
da
Conquista
Polo
Euclides
da Cunha
Polo
Ipirá
Polo
Feira de
Santana
Polo
Porto
Seguro
Polo
Paulo
Afonso
Coord.
Comunicação
Coord.
Avaliação
Institucional
Coord.
TI
Coord.
Ensino
Coord.
Administrativo
Financeiro
Coord.
Produção
de Material
Didático
Coordenação
Geral
Coord.
Multimeios
Didáticos
Coord.
Alimentação
Escolar
Coord.
Infraestrut.
Escolar
Coord.
Secretaria
Escolar
Polo
Dias
D’Ávila

20. EQUIPE DE TRABALHO - REITORIA
• 9 Coordenadores técnicos
• 4 Coordenadores de Curso
• 4 Coordenadores Pedagógicos
• 82 Professores Pesquisadores
• Equipe multidisciplinar
• Professores formadores
• 43 apoios técnicos
• Áreas: computação, pedagogia, comunicação, letras,
sociologia e antropologia
142 pessoas

21. EQUIPE DE TRABALHO - POLOS
• 19 Coordenadores de Polo
• 13 Auxiliares de coordenação
• 86 Professores a Distância
• 86 Professores Presenciais
• 24 Monitores de informática
228 pessoas

22. EQUIPE DE TRABALHO - POLOS
• Coordenador de Polo
• Assistente de coordenação
• 4 ou + professores a distância
• 4 ou + professores presenciais
• 1 monitor para apoio técnico-computacional
– Além de toda essa equipe, o aluno tem auxílio de
todos os demais colaboradores do campus, que
envolve a Secretaria Acadêmica – GRA/CORES, a
Biblioteca, o setor multidisciplinar dentre outros

23. FLUXO DE PROCESSOS DE TRABALHO
PPC
Seleção de
equipe
Definição de
Coord. de
curso
Contratação
Capacitação
Definição de
processos de
trabalho
Definição de
comissão para
o PPC
Aprovação
CONSUP
Solicitação de
financiamento
Aquisições
Seleção de
alunos
Matrícula de
alunos Preparação para
início do curso
Modelo IFBA

24. Execução
AVA
Atividades e
Avaliações
Roteiro de aula
Planejamento
Elaboração de
material
didático
Preparação para
início do curso
Videoaula
Análise do
livro-texto
Formação da
equipe docente
Início das
aulas
Supervisão e
monitoramento
Relatório final
de disciplina
Indicação de
pontos de melhoria
para a próxima
oferta
FLUXO DE PROCESSOS DE TRABALHO
Modelo IFBA

25. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
• Curso de extensão em Educação a
Distância
• A distância
• 60 horas
• Centrado no Profuncionário
• Desenvolvimento da construção
colaborativa do conhecimento
para o trabalho
=> Cerca de 250 pessoas capacitadas!

26. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
• Curso de Aperfeiçoamento em Educação a
Distância
• 1ª etapa – Introdução em Educação a
Distância (60 h)
• 2ª etapa – Mediação Pedagógica (60 h)
• 3ª etapa – Construção de Objetos de
Aprendizagem (60 h)
• 4ª etapa – Gestão da Educação a Distância
(60 h)

28. CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA
• Quanto ao objetivo:
– Pesquisa descritiva (Estudo de caso)
• Quanto aos procedimentos técnicos:
– Levantamento amostral
• Quanto aos procedimentos de análise de
dados
– Quantitativa

29. MÉTODO
Análise do contexto
Caracterização dos
sujeitos
Elaboração do
instrumento
Estudo e análise
teórica
1
1
Aplicação do pré-
teste
Aplicação do
questionário
Sistematização dos
dados
Análise

30. MARCO TEMPORAL
• Oferta de cursos do Programa
Profuncionário 2013-2015
• Coleta de dados sobre perfil da equipe
– Ago a Out/2013
• Coleta de dados sobre comunidades de
prática
– Fev a Mai/2014

31. CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS
• Equipe de trabalho do Programa Profuncionário
IFBA
– Coordenadores (geral, polo, de curso, pedagógico),
assistentes de coordenação, monitores, professores
formadores, professores presenciais, professores a
distância
– Servidores do IFBA (docentes e técnicos),
profissionais da educação, estudantes de pós-
graduação
• Cerca de 250 respondentes
• Universo aproximadamente igual à amostra
• População flutuante

33. PERFIL DOS SUJEITOS
• 77,8% não tinham outro vínculo empregatício
quando se candidataram ao trabalho
Graduado(a) 62 25.4%
Especialista 146 59.8%
Mestre 29 11.9%
Doutor(a) 7 2.9%
0%
80%
16%
4%
Titulação
Graduado(a)
Especialista
Mestre
Doutor(a)

34. PERFIL DOS SUJEITOS
• Formação em educação a distância
26%
26%
27%
20%
1% 0%
Disciplina(s) isolada(s)
Extensão
Aperfeiçoamento
Especialização
Mestrado (específico ou através
de pesquisa)
Doutorado (específico ou
através de pesquisa)

35. PERFIL DOS SUJEITOS
• Experiência em educação a distância
Universo
de 244
respondentes

36. PERFIL DOS SUJEITOS
• Experiência com o Moodle

37. PERFIL DOS SUJEITOS
• Conhecimento de outras tecnologias

38. PERFIL DOS SUJEITOS
• Acesso à Internet

39. PERFIL DOS SUJEITOS
• Conhecimento de outras tecnologias

40. INTERAÇÃO ENTRE OS SUJEITOS
• Buscou-se mapear as redes de interação
no Programa Profuncionário, envolvendo
todos os colaboradores
– melhoria do fluxo de informação e,
consequentemente, a qualidade do trabalho
desenvolvido

41. FUNÇÕES REALIZADAS PELOS SUJEITOS

42. A QUEM VOCÊ PROCURA PARA TIRAR
DÚVIDAS?

43. Capítulo7

44. CONCLUSÕES
• Os pontos de concentração nas redes formadas
pela comunidade de prática analisada pode ser
considerado devido aos seguintes fatores
– Maturidade do grupo estudado
– Características pessoais dos indivíduos que
formam a comunidade
– Perfil profissional
– Estrutura e diretrizes institucionais em
construção
– Falta de percepção clara dos papéis de cada
ator
– Deficiência na formação

45. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
As redes colaborativas, surgem nos
ambientes de estudo e trabalho, e se
constituem basicamente no envolvimento e
comprometimento dos participantes para
desenvolver as atividades,sejam estas de
estudo ou trabalho, e enfrentar desafios
em conjunto, o que implica, que, para seu
sucesso é imprescindível a existência da
confiança mútua, esforço e dedicação de
tempo.

46. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Capítulo7
A não é algo extrínseco ao indivíduo ou algo
que exija algum tipo de adesão; a partir do engajamento
na prática, no processo de interação com o outro, através
de compromisso mútuo, de envolvimento com o coletivo, é
que ela se desenvolve.
A compreensão de na perspectiva da CdP passa pela
convivência de um grupo de indivíduos com relações
recíprocas, com interesses e objetivos comuns, que se
organizam sob um mesmo conjunto de normas e compartilham
crenças, valores, informações, saberes, artefatos, etc., ou
seja uma cultura comum.

47. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Capítulo7
Os modos, intensidades e frequência de
participação numa CdP variam conforme a
situação, o grau de interesse e envolvimento
do indivíduo perante cada situação, e
sobretudo o conhecimento necessário à ação.
Outras influências:
•sentimento de pertencimento, associado ao prévio
acolhimento e à identificação do indivíduo com a
cultura da CdP
•autoestima e autoconfiança
• relações sociais intragrupo, que envolvem a
aceitação, respeito e confiança mútua

48. OBRIGADA!
Jocelma Almeida Rios
jocelmarios@ifba.edu.br
IFBA – Dez/2015