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Informe preliminar necesidadesformativas_normalesedomex Informe preliminar necesidadesformativas_normalesedomex Document Transcript

  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNARPROGRAMA D 2012. PFCENEM. Estudio sobre necesidades de formación continua en las Escuelas Normales delEstado de MéxicoAutores: Pablo Rodríguez, Tania Muñoz, Joaquín Paredes, Daniel Velázquez (UNAM), Agustín de la Herrán.Hemos desarrollado un Estudio sobre necesidades de formación continua de losprofesores de las Escuelas Normales del Estado de México dentro del plan de trabajopropuesto para el 2º año financiado por el proyecto "Formación de profesores encreatividad aplicada", del Programa de Cooperación Interuniversitaria e InvestigaciónCientífica entre España e Iberoamérica, Mediterráneo y África Subsahariana (PCI) 2011- Subprograma de Cooperación entre España e Iberoamérica. Ministerio de AsuntosExteriores-AECID. Referencia: A1/035545/11.El estudio se planteó como una encuesta a los docentes que trabajan en 19 escuelasnormales, que se distribuyen en 4 subregiones y atienden a 6000 futuros maestros en 13licenciaturas y 2 posgrados del Estado de México, una entidad que recibe el mismonombre que el país y su capital (por eso se le suele llamar Edomex), pero que es la querodea una buena parte del Distrito Federal, y que acoge 15 millones de habitantes en 22mil km2.En el estudio se pretendía completar la información con entrevistas a directivos,profesores clave en centros de referencia (uno en cada una de 4 subregiones delestudio), estudiantes, análisis de planes de centro y específicos de formación continua.Estas acciones quedan suspendidas por el recorte presupuestario que elimina estasayudas a la cooperación para 2013.El cuestionario, desarrollado específicamente para este estudio, contiene 5 items deidentificación y 4 preguntas sobre la futura organización de la formación continua, asícomo 61 afirmaciones repartidas en 12 dimensiones competenciales de los docentes, enlas que se le pregunta al docente por su grado de acuerdo sobre su importancia en unaescala Lickert de 1 a 5.El estudio competencial fue extraído de la literatura más moderna sobre perfilescompetenciales de docentes universitarios, adaptando algunos cuestionarios generadospor diversos investigadores sobre la temática de la formación necesaria para docentesuniversitarios, y fue validado con la participación de 10 profesores universitariosrelacionados con el ámbito educativo, de reconocida experiencia, 6 mujeres y cuatrohombres, de España y América Latina.La población receptora del cuestionario fue la totalidad de los docentes que participaronen un programa de formación abierto a todos los docentes de las escuelas normales en2012. Inicialmente, la formación –y con ella el cuestionario- fue ofrecida a toda laplantilla de formadores. De los 1500 docentes de estas 19 instituciones, 460 decidieronintegrarse en una red social que daba soporte al desarrollo a distancia de una formaciónpresencial que ofreció suficientes plazas para que al menos todos ellos pudieran realizar3 o 4 cursos. Allí, 147 respondieron voluntariamente a la encuesta (más de un 30% delos participantes en los cursos; casi un 10% de los formadores potenciales destinarios deesta formación).Se trata de formadores casi a partes iguales de futuros maestros de de Infantil y Primariao Profesores de Secundaria (Gráfico 1). La experiencia de estos docentes estáconcentrada entre los muy jóvenes y los muy maduros, no superando la banda 5-14 añosde experiencia la cuarta parte de ellos (Gráfico 2). 1
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR---------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30-----Gráfico 1. Nivel educativo de los maestros a los que forma------------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30-----Gráfico 2. Años de experiencia en la formación de maestrosLas respuestas a las preguntas sobre necesidades de formación competencias están, engeneral, muy abiertas a todo tipo de formación del conjunto de competenciaspropuestas. Son todas muy parecidas (Gráfico 3).-----------------------------------0-------------------25-------------------50-------------------75-----Gráfico 3. Respuesta habitual en el cuestionario a cada tipo de necesidad formativapercibida por los docentes.Como aspectos que siendo importantes lo son un poco menos (pues, como se acaba deplantear, todos los formulados a los participantes en la respuesta al cuestionario lo son),se señalan: competencia en comunicativa y lingüística [saber utilizar técnicas para elcuidado de la voz] competencia organizativa y de gestión [conocer la legislación aplicable altrabajo de los profesionales que se forman] 2
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR competencia en trabajo en equipo [conocer la estructura, las normas y elfuncionamiento de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja]A este respecto, resulta de ampliación y orientativa para la definición de políticas deformación continua la lectura y agrupamiento de las respuestas abiertas.Por variedad de temáticas demandadas, la mayoría de las demandas se concentran encursos sobre Didácticas y Metodología, Teoría pedagógica e Investigación eduacativa.De forma destacada son mencionados los siguientes temas (en orden decreciente): - Uso y aplicación de las TACs (tecnologías para el aprendizaje y conocimiento). Uso, aplicación, integración y uso de las herramientas digitales, posibilidades didácticas (30) en el desarrollo de las clases en los formadores de docentes (2). - Trabajo colegiado. Trabajo colaborativo, Trabajo en equipo (20). Competencia en trabajo en equipo. Técnicas de trabajo en grupo. Redes de colaboración. Pertenecer a algún grupo de profesionales de áreas afines, con fines de actualización, que sean grupos estables, dado que en la actualidad tomamos cursos pero una vez que concluyen se pierde la comunicación. Comunidades de aprendizaje, Comunidades de práctica. Conflictos. - Competencia social relacional interpersonal (18). Saber cómo iniciar y construir una relación de respeto y confianza con los maestros o futuros maestros a los que se está formando. Conciencia y madurez profesional de los docentes y proactividad académica. Acercarse al alumno e interesarse por su situación, trabajar de común acuerdo en los temas que se han dado basado en la veracidad de cada tema, no satanizar al alumno por su mal desempeño, lograr la confianza del alumno. - Evaluación (15). - Competencia en Creatividad, Innovación y Mejora (15). Competencia en Creatividad, Innovación y Mejora (15). Conocer estrategias y procesos que desarrollen la creatividad docente (4). Enseñar y aprender de manera creativa (2). Elaboración de proyectos de innovación docente, Diseño de ambientes e aprendizaje innovadores, Metodologías Innovadoras para Facilitación de Aprendizajes. (6) Saber gestionar y organizar tareas y trabajos en el desarrollo de una innovación docente o mejora de la calidad. Gestión para la innovación docente. - Temáticas de investigación: Análisis y Reflexión de la práctica (10) Metodologías de investigación como herramienta de formación de maestros (2). Nuevas temáticas. - Estrategias y metodologías para desarrollar competencias, de aprendizaje centrado en competencias (9). Enseñanza basada en competencias (EBC) - Fundamentos. Formas de la investigación en la educación (9).Aparecen algunos temas que conviene añadir, aunque su frecuencia es menor, como elconocimiento de la reforma de la Primaria, sobre la que los formadores estánpreocupados.En cuanto al formato de formación preferido es el semi-presencial (gráfico 4), siendolos meses en torno a la primavera, de comienzo de curso y de octubre (gráfico 5) y losdías de diario en horario de mañana (gráfico 6) los momentos que más convenientes lesparecen, y poco adecuados los períodos vacaciones o de final de curso. 3
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR-----------------------------------0--------------------------------25--------------------------------50-----Gráfico 4. Formato de curso que se ajusta a sus posibilidadesGráfico 5. En qué período del año tendría más facilidades para realizar una formación--------------------------------------0-------------10-------------20-------------30------Gráfico 6. En qué días y horario tendría más facilidades para realizar una formaciónEntre las principales conclusiones de esta encuesta cabe señalar: - El colectivo de docentes de las Normales está abierto a la formación continua, y se interesa por todos los ámbitos formativos. - Aunque desconocemos la estructura real de la plantilla, y sabemos que está algo envejecida, la composición de edad de los participantes en la encuesta aconseja una apuesta decidida por iniciativas formativas. - Aunque interesados por todos los ámbitos, las principales temáticas demandadas, como muestran las respuestas abiertas, están relacionadas con temas relativos a (en este orden): 4
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 1. la integración de las TIC en la enseñanza (usos didácticos, técnicas específicas, redes, diversidad y necesidades educativas especiales), 2. el trabajo de los equipos docentes (de trabajo en equipo a comunidades de aprendizaje), 3. la comunicación en el aula (aunque se manifiesta como algo más complejo, la competencia social relacional interpersonal), 4. evaluación (así genéricamente formulada, aunque hay concreciones demandadas notables), 5. creatividad (en diversos ámbitos), 6. investigación en el aula (desde los fundamentos a técnicas concretas) 7. competencias (como temática que permea por todo el sistema educativo).- Con respecto a la duración de los cursos, parece optarse por cursos cortos en lo presencial, si bien podrían tener una continuación a distancia.- Con respecto a la modalidad, parece necesario una oferta diversificada, sugiriéndose intentar de esta forma ampliar el número de beneficiarios.- Con respecto al momento, los cursos parecen ser bien recibidos todo el año con algunas fechas mejor y peor recibidas según el calendario académico y la carga de trabajo. 5
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR - Anexo 1. Cuestionario. CUESTIONARIO DE APROXIMACIÓN A LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PERCIBIDAS EN FORMADORES DE MAESTROS DEL ESTADO DE MÉXICO PRESENTACIÓN El presente cuestionario pretende conocer cuáles son las necesidades de formación que cree primordiales en su profesión de formador/a de maestros/as. Las respuestas tendrán carácter CONFIDENCIAL Y ANÓNIMO. Se utiliza el masculino genérico para aludir tanto al género masculino como al femenino. Procure: -Responder a todas las preguntas. -Ser sincero/a en sus respuestas El equipo de investigación hará públicos los resultados de conjunto y hará recomendaciones a la administración para que tomen medidas que atiendan las necesidades detectadas. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN E INTERÉS! *Obligatorio Datos personales y profesionales A continuación se formula una serie de cuestiones relativas a su profesión como formador/a de maestros/as. Escriba en los apartados correspondientes, elija o marque el cuadro que considere que responde a cada pregunta. Universidad o Institución a la que pertenece * Departamento al que pertenece (en su caso) Nivel/es educativos de los maestros a los que forma:Si lo necesita puede marcar varios• Estudiantes de Magisterio de Infantil o Preescolar• Estudiantes de Magisterio de Primaria• Estudiantes para profesores de Secundaria• Maestros ya ejerciendo docencia• Especializaciones• Otros estudiantes para otras funciones/niveles educativos 6
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNARAños de experiencia en formación de maestrosCategoría académica/Tipo de contrato que lo liga con la instituciónformadoraCOMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PREGUNTASIDENTIFICATIVASNecesidades de formaciónNECESIDADES DE FORMACIÓNValore a continuación del 1 al 5 el grado de acuerdo: 1 3 Ni de Totalmente 2 En acuerdo ni 4 De 5 Muy de en desacuerdo en acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdoAsistir a cursos de formación permanente favorece (n) mi desarrollo profesional y personal Mejorar como formador/a de maestros/as no essolamente cuestión de tiempo, sino que es preciso unaformación previa y específica para lograrlo Para ser un/abuen/a formador/a de maestros/as es suficiente tenermucha experiencia como tal 7
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNARCOMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE NECESIDADES DEFORMACIÓNPERFIL, FUNCIONES Y ROL DEL FORMADOR DE MAESTROSValore del 1 al 5 enlas siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relacióna la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer las principales funciones y tareas del perfil de formador/a de maestros/as Reflexionar críticamente sobre las implicaciones que tiene la profesión de formador/a de maestros Analizar la estructura administrativo- organizativa de laUniversidad o de laInstitución a la que se pertenece (Centros, Departamentos, Gestión administrativa…)Conocer el proceso de la carrera profesional del 8
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante formador/a de maestros/as Profundizar en lafunción social de la educaciónCOMPETENCIA CIENTÍFICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el finaldel cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, queotorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber analizar críticamente los elementos delcurriculum de una carrera universitariarelacionada con elmagisterio o de un curso de formación de maestros Saber analizar críticamente los factores que determinan el aprendizaje en la formación de maestros (motivación, capacidades, personalidad, actitudes, inquietudes…) Conocer las bases teóricas y prácticas de los contenidos que se 9
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importanteestán enseñando a los maestros o futuros maestros Conocer aspectos relacionados con la personalidad, los intereses o las inquietudes del maestro o futuro maestro (creencias, valores,compromiso ético- moral…) Conocer (y tener acceso a) fuentes bibliográficas y sistemas de documentaciónpara la realización de estudios, proyectos e investigaciones Identificar los conocimientos, habilidades,actitudes y valores que debe movilizar un maestro en contextos reales de enseñanza Conocer metodologías de investigacióncomo herramienta de formación de maestros 10
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNARCOMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PERFIL, FUNCIONES Y ROL DELFORMADOR DE MAESTROS Y COMPETENCIACIENTÍFICACOMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONALValore del 1 al 5 en lassiguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación ala necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber identificar aspectos de nuestra personalidad quepueden influenciar el desarrollo de la formaciónSer capaz de lograr un equilibrio personal y profesional que contribuya a la calidad de la acción formativa Saber ejercer diferentes estilos docentes en función de las distintas situaciones y particularidades del curso de formación de maestros Saber definir mi 11
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importantepropio papel como formador de maestros ante el alumnado Saber identificar las resistencias personales de losalumnos al cambio de estrategias de enseñanza- aprendizajeCOMPETENCIA DIDÁCTICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el finaldel cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, queotorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber elaborar pruebas de evaluación formativa del aprendizaje de los maestros o futuros maestros Saber diseñar el programa de una asignatura o de un curso y el desarrollo de lasunidades didácticas Conocer distintas metodologías didácticas paraaplicar en un curso o una asignaturaConocer estrategias para realizar un 12
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante acompañamiento individualizado delaprendizaje a través de la o acción tutorialSaber reconducir la propia práctica docente a partir de las observaciones efectuadas en el curso o la asignatura Conocer recursos didácticos para emplear en asignaturas o cursos para maestros o futuros maestrosCOMPETENCIA ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓNValore del 1 al 5 en las siguientescuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a lanecesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber organizar el tiempo y elespacio en el aulaSaber gestionar yorganizar tareas y trabajos en eldesarrollo de una innovacióndocente o mejora de la calidad Conocer la legislación 13
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante aplicable al trabajo de losprofesionales que se formanCOMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMPETENCIAS INTRAPERSONAL,DIDÁCTICA YORGANIZATIVACOMPETENCIA EN GESTIÓN DE LA MOTIVACIÓN Y LACONVIVENCIAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final delcuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga acada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber motivar a los maestros o futuros maestros en la realizaciónde un curso o una asignatura Saber crear un clima adecuado para el aprendizaje Saber contribuir a la cooperacióny la colaboración didáctica entre los alumnos de un curso o una asignatura 14
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber evaluar la incidencia de la propia actuación en la motivación de los alumnos Saber cómo actuar como mediador ante conflictos surgidos en el aulaCOMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPOValore del 1 al 5 en las siguientescuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a lanecesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importanteSaber relacionar un curso o una asignatura con el resto del plan formativo Conocer la estructura, las normas y el funcionamiento deun Departamento o unidadadministrativa en la que se trabajaIdentificar las ideas, valores y reglas implícitas de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja 15
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Desarrollar habilidades socio- emocionales(liderazgo, empatía, asertividad, etc.) para el trabajo en un equipo docenteConocer técnicas de trabajo en grupoSer capaz de asumir responsabilidadesdentro de un equipo de trabajoCOMPETENCIA EN CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y MEJORAValore del 1 al 5en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, enrelación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importanteConocer estrategias y procesos que desarrollen lacreatividad docente Analizar críticamente los factores quepueden condicionar la calidad de la formación de maestros/as Saber diseñar y aplicar planes demejora de la propia práctica docente Saber diseñar y aplicar proyectos 16
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante de innovación docente Saber autoevaluar la actuacióndocente y hacer losreajustes oportunos en la propia práctica (no sólo diseñar sino llevarla a cabo) Ser capaz de afrontar los cambios contemplándolos como una posibilidad de mejora personal y profesionalCOMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE MOTIVACIÓN, EQUIPO YMEJORACOMPETENCIA EN COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICAValore del 1 al 5 en lassiguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación ala necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer estrategias para la exposición oral o conocer estrategias para hablar en 17
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante público de un modo adecuado Saber utilizar técnicas para el cuidado de la vozCOMPETENCIA DIGITALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final delcuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga acada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer y saber utilizar adecuadamente medios visuales como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra…) Conocer y saber utilizar adecuadamente redes sociales como recurso didáctico Conocer las posibilidades didácticas de la informática como ayuda a la tarea docente Mostrar una actitud positivahacia la utilización de las TIC en el 18
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante aulaCOMPETENCIA SOCIAL-RELACIONALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones(hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad deformación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer y saber utilizar diferentes técnicas de observación y análisis de aulas de formación Saber escuchar y aceptar diferentes puntos de vista, y cambiar la propia acción formativa en función de las contribuciones de otras personas, incluyendo al alumnado Saber cómoiniciar y construir una relación de respeto y confianza con losmaestros o futurosmaestros a los que se está formando Saber analizar el clima de un aula (motivación, participación, satisfacción…) 19
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMUNICACIÓN, DIGITAL Y RELACIÓN Características organizativas de la formación que se va a recibir CURSOS DE FORMACIÓNA continuación enumere jerárquicamente aquellas áreas didácticas o de su profesión como formador/a de maestros/as en las que considere que necesitaría una actualización mediante cursos de formación indicando 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. ¿Qué formato de curso cree que se ajusta más a sus posibilidades y expectativas?(Señale con una “x” aquellos que considere):• Presencial (viniendo a un curso)• Semi-presencial (yendo a un curso y realizando tareas en casa)• Virtual (haciendo el curso complementamente a distancia mediante Internet) ¿En qué período del año tendría más facilidades para realizar cursos de formación?(Señale con una “x” aquellos que considere):• Enero• Febrero• Marzo• Abril• Mayo• Junio• Julio• Agosto 20
  • Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR• Septiembre• Octubre• Noviembre• Diciembre ¿Qué días y en qué horario le sería posible realizar cursos de formación?(Señale con una “x” aquellos que considere):• De lunes a viernes por las mañanas• De lunes a viernes por las tardes• Fines de semana por las mañanas• Fines de semana por las tardes ¿En qué ciudad o lugar le resultaría fácil asistir a cursos de formación?Enumérelos jerárquicamente: 1. 2. 3. 4. 5. OTRAS OBSERVACIONES ¡Muchas gracias por su participación! 21