1. “El sentido del diálogo con los padres y la participación en
colaboración de las familias en la escuela.
Docentes en formación
Sexto semestre de la licenciatura en educación
primaria. Normal No. 2 de Nezahualcóyotl,
presenta Profra Hermelinda Luna Castro.

2. Presentación
• Pensar el proceso educativo en un perspectiva de
comunidad de aprendizaje dialógico colaborativa se
sitúa en la comprensión de quienes participan en el
proceso educativo
(maestros, alumnos, padres, comunidad) que es
posible transformar los contextos y las comunidades
desde la participación conjunta, con el establecimiento
de metas compartidas que promuevan el
mejoramiento de los sujetos y de las comunidades a
través del diálogo y la comunicación que permitan
construir conocimiento en colaboración. Cuando los
sujetos se visualizan inmersos en un proyecto de
transformación.

3. Contexto de aplicación
• El contexto de aplicación se sitúa en las
escuelas de práctica donde los docentes en
formación de quinto y sexto semestre realizan
su actividad didáctica.
• El espacio de práctica lo consideramos como
el lugar privilegiado para que los estudiantes
pudieran ensayar formas de relación con la
comunidad en su conjunto (
padres, directivos, docentes y alumnos).

4. Participando en el aprendizaje

5. Descripción de la materia
• La propuesta de Comunidad de aprendizaje dialógica colaborativo reflexivo crítica
se propuso en el programa de la asignatura de Gestión Escolar con los estudiantes
de la Licenciatura en educación primaria.
• La asignatura propone que los estudiantes experimenten con las formas de trabajo
cooperativo como un medio para conocer las características específicas de la
escuela y las formas de relación de ésta con los padres de familia.
• recupera la participación del trabajo comunitario como una forma de superar las
deficiencias del contexto y como mecanismo para mejorar y transformar las
experiencias escolares. Sitúa que “uno de los principales retos que se enfrentan
para mejorar la calidad de la educación es la transformación de la organización y
del funcionamiento cotidiano de la escuela; es decir, el establecimiento de nuevas
formas de trabajo y de relación entre los profesores, de tal modo que cada una de
las escuelas funcione como unidad;
• Plantea que disponga de metas y principios compartidos, donde la tarea central
de cada profesor- la enseñanza en cada agrupo- obedezca a criterios comunes
acordados por todos los integrantes de la planta docente y directiva. La
participación eficaz en el trabajo colaborativo requiere-además del conocimiento
de la dinámica escolar- de actitudes propicias para dialogar, escuchar y analizar
opiniones de otros, así como para establecer acuerdos

6. Grupo, temática
• Se seleccionó a los alumnos de quinto y sexto semestre por
que una dificultad que ellos identificaban era la escasa
participación de los padres en las actividades de la
escuela, particularmente por la ausencia de un proyecto de
colaboración que los convocara.
• Se optó por el tema “El sentido del diálogo con los padres y
la participación en colaboración de las familias en la
escuela”.
• Por qué uno de los propósitos centrales de la asignatura de
Gestión Escolar es qué los docentes en formación
reconozcan la importancia del trabajo cooperativo en el
ejercicio docente como un mecanismo para la superación
permanente y como estrategia para mejorar el
funcionamiento cotidiano de las escuelas.

7. Problema que se intenta atender
• El contexto actual plantea a la educación nuevos retos,
entre ellos el desarrollo de habilidades y competencias
como estrategia básica del “aprender a aprender”. Las
comunidades de aprendizaje se basan en la disposición
y la confianza para aprender juntos y compartir
experiencias y conocimientos a partir del
aprovechamiento de las sinergias de los grupos.
• Recuperar la visión participativa colectiva. Se pretende
que cada uno de los miembros de la comunidad
(maestros, alumnos, padres de familia, etc.) se sientan
incluidos en los proyectos educativos y en la toma de
decisiones que afectan al grupo.

8. Niños y padres en el aula

9. desarrollo
• En el espacio de tutoría se estructuró un proyecto
(propuesta de trabajo)
• Se establecieron objetivos
• Se diseñaron actividades
• Se asignaron tareas a cada uno de los
participantes (alumnos de quinto y sexto
semestre, docente como coordinador
colaborador académico)
• Se aplicaron las actividades del proyecto en las
semanas de práctica escolar.

10. Principales resultados
• La propuesta de trabajo a través de
comunidades de aprendizaje se pensó en la
idea de avanzar en la integración real (no solo
discursiva) de una comunidad de práctica
(docentes en formación de sexto semestre de
la licenciatura en educación primaria) que
realmente se interese por los otros.

11. Niños de una escuela primaria del
Estado de México

12. La comunicación con los alumnos un
acercamiento a su aprendizaje

13. Principales resultados
• Esta dimensión de integralidad se trató de
aplicar en la relación entre los docentes en
formación, los padres de familia y la escuela
desde la dimensión del diálogo, en el
entendido de recuperar la visión participativa
colectiva. Se buscó que cada uno de los
miembros de la comunidad
(maestros, alumnos, padres de familia, etc.) se
sintieran incluidos en los proyectos educativos
y en la toma de decisiones que afectan al
grupo.

14. La participación de los padres en los proyectos
educativos de los docentes en formación

15. La actividad del alumno como un medio básico
en la construcción de su aprendizaje

16. Actividades constructivas de los niños

17. La intervención y el diálogo como estrategia de
colaboración en los aprendizajes escolares

18. Actividades de aprendizaje de los
niños

19. Los niños, los padres y los maestros en la
escuela, espacio social de colaboración

20. Conclusiones
• La idea que orienta el proceso de colaboración
dialógico colaborativo reflexivo crítico es el
involucramiento de manera protagónica de todos
los actores del proceso educativo, a través de las
acciones cotidianas del trabajo pedagógico que
se desarrolla en el aula y fuera de ella. Pensar la
acción del maestro desde esta perspectiva es
posibilitar su actuar en un contexto de
transformación social en donde su acción como
docente y como sujeto social cobran sentido y
significado, cuando participa en colaboración con
los otros.

21. Conclusiones
• La idea que guía el proceso de construcción de
comunidades de aprendizaje en la escuela normal y desde
el trabajo realizado con los grupos es la noción de praxis
transformadora.
• Esta transformación se posibilita desde las propias
construcciones de quienes participamos en el proceso
educativo (docentes formadores, docentes en
formación, padres de familia, autoridades educativas), nos
involucra protagónicamente y nos compromete con la
comunidad en todas las acciones cotidianas del trabajo
pedagógico, en la búsqueda de una reconstrucción del
“saber, saber hacer y saber ser” de los estudiantes y de los
formadores a través de la colaboración solidaria con las
tareas de la formación.