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Estrategias Pedagógicas y Gestión en el aula_Tema 2

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Jorge Luis Muñiz. ME

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  • 1. Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en el aula y el currículo. Proyecto EADES Coordinadores Universidad Tecnológica de Bolívar
  • 2. 07/10/2013 2 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en el aula y el currículo. Facilitador del módulo: Jorge Luis Muñiz. ME Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250 jmuniz@unitecnologica.edu.co
  • 3. Pregunta orientadora: ¿Es posible describir y comprender la realidad bajo estudio? Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 3
  • 4. Las estrategias pedagógicas implementadas por un directivo docente buscan transformar la praxis de los profesores facilitando:  Relación y estilo pedagógico.  Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.  Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales.  Planeación de clases y evaluación en el aula.  Estrategias para las tareas escolares. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 4
  • 5. Actividad práctica 1: Visita al aula de clase de un profesor de su institución educativa. Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes en el módulo de la observación como estrategia pedagógica para la gestión en el aula de clases a través de la valoración de lo declarado como requisitos para cumplir con una visita a clase. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 5
  • 6. La Observación La observación de aula como estrategia de indagación e investigación docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 6
  • 7. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos Es fundamental tener un propósito definido para la observación, de lo contrario el proceso de sistematización y análisis se vuelve engorroso y poco útil. Por ello el tipo de observación se va adecuando necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 7
  • 8. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos La observación de aula resulta una práctica importante para obtener información de las prácticas pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementación del currículum que se realiza. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 8
  • 9. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos A partir de lo anterior se puede afirmar que la observación de aula es más que una percepción: Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo específico, o a alguien en especial con un fin particular seguido de la selección de indicadores y procedimientos para su logro. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 9
  • 10. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos • Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar. • Siempre está relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en una razón específica. • Se realiza en forma planificada. • Sirve para chequear acciones o situaciones. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 10
  • 11. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos De este modo, iniciar un proceso de observación de aula al interior de la unidad educativa requiere en primer lugar responder la interrogante ¿Para qué observar?, para definir específica y claramente el propósito de la observación. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 11
  • 12. La Observación ¿Para qué y qué observar en el aula? Propósitos y Contenidos Observar sin un "para qué", es inútil y constituye una pérdida de tiempo; o peor aún, observar con un objetivo poco claro llevará a la confusión obteniéndose conclusiones erradas y con escaso sustento. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 12
  • 13. La Observación ¿Qué observar? Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeño escolar resulta de una multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al interior del aula, los más importantes en orden de relevancia según el autor son: • El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos. • La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas). • Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 13
  • 14. La Observación ¿Qué observar? Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza Entre los contenidos habituales de observación de aula, se encuentran "la explicitación de objetivos y el tratamiento de los contenidos, el uso del refuerzo, las metodologías de enseñanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del aula y el comportamiento de los alumnos" (Milicic et al, 2008,Pág.:80). Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 14
  • 15. La Observación ¿Qué observar? Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza Menos frecuente resultan los contenidos de observación alusivos a la relación afectiva existente entre profesor y alumnos/as y entre los mismos alumnos y alumnas y otros aspectos no cognitivos relacionados con la enseñanza y que ciertamente se encuentran ligados al currículum oculto de la misma. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 15
  • 16. La Observación ¿Qué observar? Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza Hasta antes del año 2000, los contenidos de observación se hallaban referidos a aspectos de orden más estructural del proceso de enseñanza, sin embargo con posterioridad se proponen aspectos complementarios de gran relevancia (Clima de aula, uso de retroalimentación, metodologías cooperativas, estimulación de niveles superiores de pensamiento, autoestima académica, procesos de inclusión educativa, educación emocional, entre otros (Denegri, 2005 en Milicic et al, 2008; CPEIP, 2003, Cassasus, 2003). Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 16
  • 17. La Observación ¿Qué observar? Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y teorías sobre la calidad de la enseñanza La pauta diseñada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada en el análisis de enseñanza efectiva en el estudio de Bellei et al (2004). Dicha pauta considera aspectos tales como: el ambiente didáctico y manejo grupal, presencia de apoyo al desarrollo afectivo y social y por último, el apoyo al desarrollo cognitivo y verbal. Esta pauta describe el ambiente en el cual se manifiestan las interacciones entre profesor y alumno, así como el nivel de aprovechamiento del tiempo con propósitos pedagógicos. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 17
  • 18. La Observación Aproximación metodológica Una vez determinados los propósitos de observación y los contenidos de la misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educación se utilizan dos tipos de observación; participante y no participante (Hernández et al, 1998). Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 18
  • 19. La Observación Aproximación metodológica Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 19 Observación participante Observación no participante Metodológicos Atribuida a la investigación cualitativa Atribuida al modelo racionalista de investigación Se observa y registra “todo” lo que sucede en contacto con el contexto de observación Se registra sólo lo preparado en el plan de observación Se consideran categorías de análisis emergentes Se puede observar sin contacto directo con el fenómeno o conducta. Ej. Grabar y luego ver el video o escuchar el archivo de audio registrando. Se actúa, registra y analiza a partir de supuestos de investigación (ontológicos, epistemológicos y metodológicos) Se analiza con base en las variables medibles, cuantificables y definidas operacionalmente antes de observar. Se pretende confirmar o no una hipótesis y actuar con base en un marco teórico o paradigma predeterminado.
  • 20. La Observación Aproximación metodológica Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 20 Observación participante Observación no participante Fortalezas/Debilidades Reviste mayor complejidad y énfasis en la capacidad de atención, observación y reflexión del investigador, así como los tiempos de observación y registro. Reviste un marco de acción paramétrico en tanto varios actores pueden “medir” de manera similar una conducta. Tiene valiosas ventajas a nivel educativo en tanto favorece la construcción de nuevos conocimientos contextualizados, holísticos y comprensivos. Es considerada limitada para los estudios educativos en tanto que estos últimos tratan “problemas complejos”, no desprovistos de valores y con la observación cuantitativa las situaciones son excesivamente simplificadas. (Hernández et al, 1988: 159)
  • 21. La Observación Aproximación metodológica Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 21 Observación participante Observación no participante Instrumentos Observador Instrumento de observación previamente definido o diseñado. Cuaderno de campo Cámara fotográfica Categorización de lo observado Video grabadora Grabador de audio Observador
  • 22. La Observación ¿Quién observa?: Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observación El observador que puede formar parte del equipo de directivos docentes o pares, tiene como propósito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su desempeño. Desde esta perspectiva, el observador no debiera pretender emitir juicios sino más bien generar situaciones de reflexión y aprendizaje en procesos de acompañamiento del profesor, lo que considera la retroalimentación, el modelaje y el entrenamiento. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 22
  • 23. La Observación ¿Quién observa?: Perfil del observador: Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y así llevar a una condición de cambio, se pueden destacar los que siguen:  Flexibilidad  Comprensión de fenómenos complejos como es el acto educativo  Experiencia en aula  Manejo de modelos curriculares  Dominio de concepciones de enseñanza y aprendizaje  Manejo del desarrollo psico - biológico de los niños y adolescentes  Habilidades comunicacionales  Empatía  Capacidad de autocrítica Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 23
  • 24. La Observación Algunas recomendaciones importantes para el observador: Antes de la observación:  Ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y para qué se va a observar.  Dar a conocer los instrumentos que se usarán en la observación. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 24
  • 25. La Observación Algunas recomendaciones importantes para el observador: Durante la observación:  Considerarse como un invitado en la clase del profesor.  Pasar lo más desapercibido posible.  Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretación de lo que observa.  Agradecer la colaboración del profesor observado. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 25
  • 26. La Observación Algunas recomendaciones importantes para el observador: Después de la observación: • Preguntar y manifestar interés por conocer las razones por las cuales el docente tomó la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que utilizó. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 26
  • 27. La Observación Algunas recomendaciones importantes para el observador: Después de la observación: • Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas técnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prácticas y encuentre apoyo metodológico en la persona que lo ha observado. Pero quizás lo más relevante sea que el propio docente a partir de esta reflexión acompañada pueda definir y proponer nuevas concepciones y alternativas de acción. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 27
  • 28. La Observación ¿Cuándo y cuánto observar? Cualquier opción que se adopte con relación a los propósitos de la observación y respecto a quienes estén involucrados en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se utilizaran. La confiabilidad y legitimación de la recogida de la información dependerá básicamente de la reflexión y el análisis del proceso que lleva esta práctica, en un contexto definido y con criterios claros de los momentos o situaciones a observar. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 28
  • 29. La Observación ¿Cuándo y cuánto observar? Por lo tanto, se hace necesario tomar de decisiones con respecto a:  Tiempo y frecuencia que va a durar la observación  Momento de inicio y finalización de los periodos de observación  Situaciones en las que se va observar  Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 29
  • 30. La Observación Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificación correcta de éstos. Se recomienda entonces considerar algunos criterios:  Se debe observar en unidades de tiempos establecidas previamente: mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas, entre otros.  Se debe observar de acuerdo al diagnóstico de la realidad por ejemplo bajos resultados en lectoescritura por lo cual se observará recursos metodológicos utilizados por los docentes y el clima en que se desarrolla la clase. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 30
  • 31. La Observación  Buscar la máxima representatividad de los momentos observados en relación a la práctica habitual de éste. Por ejemplo: observa una clase desde el inicio hasta el final de la misma.  También se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el mismo horario que permitan verificar regularidades en las prácticas docentes. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 31
  • 32. La Observación  Es posible recomendar además que se observe aspectos específicos y no todos los elementos de una clase (ej. Activación de conocimientos previos; motivación inicial; manejo de conflictos, entre otros.).  Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula está relacionada con la disposición de tiempo de los observadores y con la motivación para realizar este proceso. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 32
  • 33. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge la información que permitirá fundamentalmente reflexionar y transformar las prácticas docentes que se estimen necesarias. Sin embargo, es necesario entonces reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovación al aula a partir de la observación de la misma: Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 33
  • 34. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicación con múltiples propósitos: el docente transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando enseña no sólo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relación con sus propias experiencias y forma de ver las cosas. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 34
  • 35. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Si tenemos en cuenta la concepción que el docente no es neutro sino que está invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula observamos no sólo la clase de ciencias por ejemplo, sino que también al ser humano en su complejidad que es el docente. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 35
  • 36. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Cabe recordar que nosotros como observadores también lo hacemos desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo. Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos hacerlo como si esto fuese " la realidad"; debemos provocar la reflexión de por qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. En este sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 36
  • 37. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Verificar que la disposición al cambio del docente se está desarrollando, sólo se puede constatar cuando frente a una acción similar a la que se ha reflexionado críticamente, el docente actúa con prácticas distintas a las utilizadas y además puede explicar las nuevas concepciones con que opera. El cambio en este sentido es dialéctico: la práctica se reflexiona para modificarla, se modifica y sigo reflexionando para optimizarla de acuerdo a lo que voy chequeando en el aprendizaje de los alumnos. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 37
  • 38. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos críticos que quiere observar en particular por ejemplo: el uso de material didáctico, los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestión de este ámbito (adquisición, uso, seguimiento, inventario, horario, calendarización para su uso, formas de utilización, entre otros.). Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 38
  • 39. La Observación Sistematización, Análisis y Toma de decisiones a partir de la Observación de Aula Es necesario tener organizada la información: carpetas con los antecedentes de cada docente organizada históricamente, lo que permite mirar en perspectiva los avances sin perder el camino desarrollado. Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 39
  • 40. La Observación ¿Cómo se planifica la observación? Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 40 Determinar los propósitos Definir una muestra de las conductas a observar Precisar las condiciones de la observación Elaborar los instrumentos de observación
  • 41. La Observación La observación como estrategia involucra diversas técnicas para la recogida de datos como son: • Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) • Listas de chequeo • Entrevistas • Croquis • Recolección de documentos o evidencias • Registros audiovisuales Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 41
  • 42. La Observación Martínez, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. La observación de aula. Miembros del equipo proyecto Educando en la Comuna. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 42 Metodología Fin ¿Para qué observar? Propósito de la observación. ¿Qué observar? Procesos al interior del aula. ¿Cuándo y cuánto observar? Alcance de la observación. ¿Para qué observar? Análisis y toma de decisiones con base en la retroalimentación. ¿Cómo planifico la observación? Metodología.
  • 43. Técnicas: Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) Elaborar guías y protocolos (de entrevista, de observación directa, de revisión de archivos, de grupos de discusión) que orienten y focalicen la recolección de información y posibiliten su registro sistemático. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 43
  • 44. Técnicas: Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) Registrar la información generada en el trabajo de campo (entrevistas, observación directa, historias de vida) en forma descriptiva, en lenguaje natural (como habla la gente) diferenciando las citas directas de las anotaciones del investigador, señalando vacíos, inconsistencias y contextualizando la información. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 44
  • 45. Técnicas: Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) Se trata de reconstruir sentido que subyace en los datos y por tanto es necesario registrar inicialmente la mayor información posible aunque aparentemente no sea importante, dejando para los momentos de interpretación la jerarquización y selección de la información. El registro se hace en forma simultánea o inmediatamente después de observar la acción o situación o de realizar la entrevista . 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 45
  • 46. Técnicas: Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) Revisar continuamente los registros para producir otros que afinen la información y planteen nuevas necesidades de la misma. No acudir a la memoria: lo que no se registra es un dato que no existe. El registro debe incluir todo aquello que permita construir o reconstruir sentido. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 46
  • 47. Técnicas: Listas de chequeo Consisten en un listado de frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencias de acciones, entre otras, ante las cuales el observador tildará su presencia o ausencia. (Pedro Lafourcade 1973). Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeños de acciones corporales, destrezas motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 47
  • 48. Técnicas: Listas de chequeo Las áreas que más se prestan para estas observaciones de “todo o nada” son: aspectos de la salud, asignaturas técnicas y actividades realizadas en talleres o laboratorios. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 48
  • 49. Técnicas: Listas de chequeo En la planilla de registro de las observaciones se escriben etiquetas que significan: 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 49 Si No Correcto Incorrecto Logrado No logrado Aceptable Inaceptable
  • 50. Técnicas: Listas de chequeo para escribir un texto: Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los siguientes aspectos: 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 50 No de orden Variables/Indicadores Cumple Observaciones Si No
  • 51. Técnicas: Listas de chequeo Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeños en el salto del caballete en Educación Física. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 51 Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto Inicia la carrera con decisión Rechaza en el trampolín con ambos pies Vuela en posición horizontal Se apoya con ambas manos en el extremo del caballete Cae en dos pies sin tocar el caballete Mantiene el equilibrio después del salto
  • 52. Listas de chequeo Revisa que, al escribir tu texto, hayas tenido en cuenta los siguientes aspectos: En el texto … 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 52 No Variables/Indicadores Cumple Si No 1 Se puede identificar una tesis. 2 Los argumentos que sirven para sustentar la tesis se expresan con precisión. 3 Las conclusión se deriva de la argumentación. 4 Se han tenido en cuenta hechos y no creencias para plantear los argumentos. 5 Se utilizan adecuadamente las normas de acentuación. Hipertexto. Santillana. Lenguaje. Edición para el docente. p 172.
  • 53. Actividad práctica 2: Reunión con los profesores de ciencias naturales de su institución educativa para debatir los problemas de aprendizaje de los estudiantes relacionados con el concepto de célula. Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes en el módulo de la reunión como estrategia pedagógica para la gestión en el aula de clases y la gestión curricular a través de la valoración de lo declarado como requisitos para cumplir con una reunión en la que se debate un problema de aprendizaje de los estudiantes en un concepto de ciencias naturales. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 53
  • 54. La Discusión De acuerdo a Nérici (1990), la discusión consiste en una reunión de personas que desean reflexionar, en grupo y en forma cooperativa, con la finalidad de comprender mejor un hecho o fenómeno, sacar conclusiones o bien tomar decisiones. Así la discusión se recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y para analizar un tópico desde diferente puntos de vista. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 54
  • 55. La Discusión Consiste en polemizar respecto a un tema, por parte de los miembros de un grupo bajo la dirección de un experto. Para ello es necesario que el experto estimule a los participantes a observar hechos, situaciones o acontecimientos, para luego generar una controversia dinámica sobre lo observado. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 55
  • 56. La Discusión Se trata de poner en común los distintos conocimientos e ideas que tienen los participantes en relación al tema a investigar. Este proceso está relacionado con las diversas preguntas que el experto puede plantear, ya sea para tratar de conocer las ideas de los participantes, para acercarlos a la realidad concreta en la que van a intervenir o para reflexionar sobre la realidad observada. (Cañal, 1977). Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 56
  • 57. La Discusión Como estrategia sistematizada, la discusión presenta un proceso que involucra fases o pasos:  Definición y delimitación del hecho o tema por discutir.  Definir el objetivo de la discusión: comprender/aprender, concluir, tomar decisiones, entre otros posibles.  Análisis del hecho o tema.  Sugerencias y/o alternativas de solución.  Examen crítico de las alternativas.  Tomar la resolución seleccionada y encaminar su verificación. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 57
  • 58. La Discusión La discusión a la vez que propicia aclarar ideas sobre lo que se desea, lo que se hace, también conlleva a la demostración y verificación de los hechos, de tal manera que debe estar presente en todo momento de la investigación. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 58
  • 59. Actividad práctica 3: Demostración a los profesores de informática de su institución educativa de cómo usar el computador como mediación en el aula de clases. Objetivo: Indagar el dominio que poseen los participantes en el módulo de la demostración como estrategia pedagógica para la gestión en el aula de clases y la gestión curricular a través de la valoración de lo declarado como requisitos para cumplir con una actividad en la que demuestra a los profesores de informática como usar el computador como mediación en el aula . Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 59
  • 60. La Demostración Según Beal y Bohlen (1996), la demostración es la comprobación práctica o teórica de un enunciado no suficientemente comprensible, así como la exhibición del aspecto concreto de una teoría, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecución de una operación cualquiera. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 60
  • 61. La Demostración La demostración tiene por objeto poner en evidencia, convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder a una necesidad de prueba que el hombre siente para aceptar intelectualmente todo lo que no se percibe directamente. Es decir, lo que se aprende intuitivamente en cualquier campo del saber. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 61
  • 62. La Demostración La demostración como estrategia pedagógica de gestión en el aula y el currículo puede aplicarse siguiendo las fases de: Preparación: en esta fase el experto elabora el esquema de la demostración, previendo todos los recursos necesarios, así como la forma de participación de los educandos; su disposición y la instrucción adecuada. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 62
  • 63. La Demostración Demostración propiamente dicha: el experto comienza la demostración, haciendo que la misma se desarrolle en forma ordenada, clara y precisa, con el máximo de participación de los participantes, no sólo en actividades de acompañamiento, sino también de reflexión. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 63
  • 64. La Demostración Aplicación: esta fase consiste en que el experto lleve a los participantes a repetir en un primer tiempo la demostración. Después de la demostración y su repetición, el experto hace que los participantes realicen tareas con base en la demostración efectuada. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 64
  • 65. La Demostración Verificación del aprendizaje: en esta última fase está destinada a la verificación del aprendizaje y se realiza en función del tipo de demostración. Es decir se solicita a los participantes, comprobar, confrontar la demostración. Matos, V. Pasek, E. La observación, discusión y demostración: Técnicas de investigación en el aula. Laurus, Vol.14, Núm. 27, 2008. 07/10/2013 Tema 2: Estrategias pedagógicas. Jorge Luis Muñiz ME. 65