Games Em Educação: como os nativos digitais aprendem

Games em Educaçãocomo os nativos digitais aprendem

Prefácio
David Gibson
University of Vermont
Global ChallengeAward
simSchool

Prefácio
João Mattar coloca muitos sinalizadores em nossa frente.
Ler João Mattar é penetrar em uma mente aberta a novas possibilidades no mundo, partilhar com ele uma viagem, para encontrar as melhores e mais recentes ideias sobre a utilização da vanguarda na evolução das mídias digitais para melhorar a educação.
Ele nos convida a manter um olho nos sinalizadores e começar a colocá-los em uma ordem que faça sentido para nós, nos voltarmos e ajudarmos os outros a enxergar uma nova direção para o ensino e a aprendizagem; que seja séria, divertida, eficaz e recompensadora.

PARTE 1
CONCEITOS E TEORIAS

INTRODUÇÃO

Introdução
A escola não ensina as habilidades necessárias no século XXI, que são, entretanto, desenvolvidas jogando games
A escola separa radicalmente prazer e aprendizagem
A interação com games não produz automaticamente comportamentos violentos nos jovens (Lynn Alves)
Serious Games Initiative (2002)
RBJE - Rede Brasileira de Jogos e Educação (2005)

Como utilizar games em educação?
Propor atividades relacionadas ao universo dos games
Explorar com os games podem colaborar com a educação
Analisar o que há de pedagógico em games comercias
Integrar games (comerciais ou não) na educação
Games educacionais
Alunos desenvolverem games
Integrar o designer de games no design instrucional

Capítulo 1
ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS NATIVOS DIGITAIS

1.1 Estilos de Aprendizagem

Ferramentas de Avaliação
Questionário Honey-Alonso de Estilos de Aprendizagem
MBTI - Myers-Briggs Type Indicator
Questionário Vark
LSI - Learning Styles Inventory

1.2 Teoria das Múltiplas Inteligências

Múltiplas Inteligências (Gardner)
musical
corporal-cinestésica
lógico-matemática
linguística
espacial
interpessoal
intrapessoal
naturalista
existencial

1.3 Como os Nativos Digitais aprendem

Imigrantes x Nativos Digitais
Imigrantes
Nativos
Livros
Textual
Sotaque
Raciocínio lento
Método
Ordem
Uma coisa por vez
Teoria
Aprendizado individual
Tv, Internet e games
Visual
Falantes nativos
Raciocínio rápido
Tentativa e erro
Acesso randômico
Multi-tarefas
Prática
Aprendizado colaborativo

Capítulo 2
O USO DE GAMES EM EDUCAÇÃO

Games em Educação
Aprendizado tangencial, pelo envolvimento
Erros integrados ao aprendizado
Personalização do aprendizado
Interação, interatividade e participação
Aprendizagem lúdica
Jogador é também autor
Interator (Janet Murray)
Mods

2.1 Síntese da Teoria
David Gibson

2.2 Games Epistêmicos
David Shaffer

Epistemic Games
Ajudam o jogador a pensar como um profissional
Journalism.net (repórteres), Digital Zoo (engenheiros biomecânicos), UrbanScience (planejadores urbanos), The Pandora Project (negociadores) e Escher’s World (artistas gráficos).
Informações e teorias são aprendidas e lembradas porque foram necessários para jogar
Entre a educação formal e os games comerciais
Mudanças na escola e na forma de pensar

2.3 Games e Simulações
Clark Aldrich

Clark Aldrich
Mundos virtuais – mais livres; Games – mais estruturados; Simulações – rigorosamente estruturadas
Mundos Virtuais (Second Life), Games Educacionais (Sim City) e Simulações (Simulador de Voo)
Elementos de simulação (transferência de habilidades para o mundo real), elementos de games (prazer e diversão na experiência educacional) e elementos pedagógicos (objetivos de aprendizagem)
Clark Aldrich On Simulations and Serious Games http://clarkaldrich.blogspot.com/

2.4 Games Persuasivos
Ian Bogost

Persuasive Games
Retórica procedimental: arte da persuasão através de representações e interações baseadas em regras, em vez de palavras faladas e escritas, imagens fixas ou em movimento.
Games persuasivos: constroem argumentos sobre como os sistemas funcionam no mundo real, levando o jogador a modificar a sua opinião fora do jogo. Potencial de criticar visões de mundo estabelecidas.
TaxInvaders; TaxAvoiders; Deus Ex; LeftBehind: Eternal Forces; McDonald’sVideoGame

2.5 Aprendizado baseado em Jogos Digitais
Marc Prensky

Digital-Game Based Learning
os aprendizes mudaram em diversos pontos essenciais
são de uma geração que experimentou profundamente enquanto crescia, pela primeira vez na história, uma forma radicalmente nova de jogar - computadores e videogames
em games, a ambiguidade nas regras é uma parte essencial da experiência
quando os jogadores interagem com os games, estão aprendendo os procedimentos básicos do método científico

2.6 Princípios de Aprendizado nos Games
James Paul Gee

Aprendizado nos games
Brincar com identidades
Habilidades metalinguísticas
Atividade social – espaços de afinidade
Conhecimento distribuído
Professores: orientação e imersão podem caminhar juntas
Modelagem
Participação dos pais
Aprendizado contextualizado

2.7 Fluxo x Senso Crítico
Mihaly Csikszentmihalyi

Fluxo x Senso Crítico
Fluxo: tarefas na proporção das nossas habilidades
concentração; objetivos claros; feedback imediato; exclusão da consciência das preocupações e frustrações da vida diária; preocupação com o self desaparece; senso de duração do tempo é alterado
Senso crítico: o jogador assume múltiplas perspectivas no game, de dentro/de fora, metaperspectiva, exploração (método científico), e depois da experiência de fluxo, a consciência do próprio self torna-se mais intensa

Capítulo 3
NOVO DESIGN INSTRUCIONAL PARA OS NATIVOS DIGITAIS

Mudanças na Educação
teorias de aprendizagem tradicionais não se aplicam mais adequadamente a essa nova geração, mas as escolas resistem a mudar, e por isso estão hoje dissociadas da realidade
razões da resistência: economia; desconhecemos os alunos; sistema grande e fragmentado; reformadores fragmentados; necessário construir a infraestrutura; medo de bagunçar o sistema; até que está funcionando bem; dificuldade para retreinar os treinadores e professores; complexidade da avaliação inovadora

3.1 Design Instrucional

DI: Design Instrucional
modelos de DI tradicionais estão ultrapassados
obsessiva necessidade de controle; rigidez excessiva; burocracia; checklist para administração de projetos; orientado a processos, não aprendizado; fatiar conteúdos em função de ‘objetivos de aprendizagem’
os produtos são muito chatos
“Assim que você acrescenta um designer instrucional em uma equipe [de game design], a primeira coisa que eles fazem é arrancar a diversão.”
‘Anattack on ISD’ & ‘A hard lookatISD’ – artigos que criticam pesadamente o design instrucional

3.2 Do Impostutor ao Aututor

Impostutor
ênfase na produção de conteúdo e no papel do designer instrucional ignora a função do professor
há conteúdo aberto disponível para quase todo tipo de curso
Impostutor: ganha muito menos que um professor, tudo é imposto (conteúdo, atividades), não tem liberdade, é mais um monitor, finge que ensina, alienação
a função do professor precisa ser reinventada

Aututor
crítica à figura do conteudista
novas tecnologias permitem reunir em 1 pessoa as funções do professor designer/autor/tutor
currículos flexíveis e personalizados, design que se altera durante o curso, abertura à descoberta, investigação, improvisação, imprevisibilidade e criatividade
necessidade de formação contínua dos professores, tempo e remuneração decente
orientador de estudos, conselheiro de aprendizado

3.3. Novo Currículo – Integrando Tecnologia e Educação

Tecnologia Educacional
Hoje não é mais possível separar tão claramente tecnologia e educação, conteúdo e forma
Plataformas e ferramentas não são pedagogicamente neutras
O minimalismo tecnológico não faz mais sentido
Necessidade de integrar tecnologia em educação
Existe um campo de estudo, pesquisa e produção para isso: Tecnologia Educacional (Educational Technology), expressão que infelizmente tomou uma conotação negativa no Brasil

3.4 Incorporação dos Princípios de Design de Games ao Design Instrucional

Design de Games no DI
“Designers de games têm uma melhor compreensão sobre a natureza do aprendizado do que designers de currículos” - SeymourPapert
Incorporar princípios do design de games (como gameplay, capacidade de personalização e colaboração) ao DI
Integrar games aos currículos escolares
Orientar alunos para produzirem games
Design construído durante o próprio processo de aprendizagem, com a participação do aluno – co-instrução e co-design (mods)

3.5 Ambientes de Aprendizagem

Ambientes de Aprendizagem
LMS - Sistemas para Administração da Aprendizagem
AVAs ficarão desertos, são preparados para a diversão dos imigrantes digitais, não dos nativos
Edupunk: reação contra os LMSs tradicionais
Design de ambientes de aprendizagem para a educação, não o controle, mais rico e adequados aos nativos digitais
Repensar a interatividade em ambientes de aprendizagem

3.6 Avaliação

Avaliação
Critérios de avaliação negociados durante o processo de construção
Games: não separam avaliação do aprendizado
Retorno rápido e constante
Sistemas de avaliação adaptativos, que se modifiquem conforme o processo de construção de conhecimento se desenvolva
Produção não voltada apenas para o professor, a classe ou a escola, mas apresentada para um audiência mais ampla, sobrevivendo aos cursos e às escolas, adicionado à conversação global e potencialmente usado por outros

3.7 Incorporar o Designer de Games ao Design Instrucional

Designer de Games em DI
Designer de games tem que ser utilizado nos projetos de DI como um designer de cursos e de aprendizado
Isso não significa apenas incluir alguns joguinhos em um curso online ou contratar um designer de games para desenvolver algumas partes de um curso
Disciplinas de pedagogia no curso de Design de Games, voltadas para a geração de nativos digitais

3.8 Desafios

Desafios
dar a voz à geração dos nativos digitais, decidir com eles
incluir os alunos em tudo, desde o design instrucional até as atividades em sala ou online, envolvê-los em discussões sobre o desenvolvimento do currículo, métodos de ensino, organização da escola, disciplina e avaliação
deixar as crianças reinventarem a escola
O universo dos games é uma pista e uma trilha a seguir no design instrucional

PARTE 2
GAMES NA PRÁTICA

Capítulo 4
DESIGN E PRODUÇÃO DE GAMES EDUCACIONAIS

4.1 Princípios do Design de Games Educacionais

Design de Games Educacionais
Módulo de avaliação específico
Liberdade para experimentar, fracassar, experimentar novas identidades e se esforçar
Partir do aprendizado e da jogabilidade
Jogar em todos os lugares
Parcerias – academia, empresas comerciais, fundações não-governamentais e governo
Pense nas limitações e no papel do professor

4.2 Desenvolvimento de Games

Design de Games
concept document
game design document
Descrição da gameplay
Fluxograma do jogo
Escolhas das mídias
Feedback ao jogador
Informações para o avaliador

4.3 Recursos e Ferramentas

Ferramentas
Projetos , prototipagem matemática, prototipagem de gameplay, gráficos, criação de personagens, criação de terrenos, vídeo, áudio, design document, hardware, editores, compiladores e linguagens, finalização, script, design 3D etc.
Suítes para desenvolvimento
Tecnologia móvel e realidade aumentada
Plataforma 2D (Flash ou Torque 3D)
Plataformas 3D – mundos virtuais e engines

4.4 Ferramentas para Desenvolvimento e Engines

Desenvolvimento e Engines
Ferramentas simples: Excel, Powerpoint etc.
ARGs
Jogos para Redes Sociais, YouTube etc.
Ferramentas simples
RPG Maker
Mods
Open Source – Ogre, Crystal Space etc.
Comerciais: Game Maker, Torque, Unity, XNA Game Studio Express, Unreal Engine
Linguagens de Programação

4.5 Colocando em Prática e Reformulando

4.6 Passando aos Exemplos

Capítulo 5
EXPERIÊNCIAS NO EXTERIOR

5.1 Lightspan & Playstation

Lightspan
1995 e 2002, parceria Lightspan & Sony
games de reforço curricular para crianças até a oitava série
Ao redor de 80 títulos, centenas jogaram
as crianças aprenderam jogando games fora do horário da escola, ampliando significativamente seu vocabulário e suas habilidades linguísticas, comparadas àquelas que não jogaram, assim como sua capacidade de resolver problemas de matemática

5.2 Click Health & Games para a Saúde

Games para a Saúde
ClickHealth (1997) – games para crianças com asma e diabete, e prevenção contra fumo
crianças que jogaram o game Packy & Marlon tiveram ganhos mensuráveis em comunicação com os pais, além de uma redução de 77% em visitas de urgência a médicos e pronto-socorros no período de seis meses, quando comparadas a crianças no grupo de controle que jogaram um videogame padrão.
Games for HealthConference- anual

5.3 Tim Rylands & Myst

Tim Rylands
Utiliza games em suas aulas de inglês para inspirar crianças a desenvolverem criatividade em diversas áreas, como escrever, falar em público, alfabetização visual, música e arte.
Série Myst
Progresso dos alunos nas notas de inglês, de 2000 a 2005, e notas dos alunos da escola ChewMagna PrimarySchool bem acima da média na Inglaterra.

5.4 River City & Ensino de Ciências

River City
River City é uma cidade do século XIX, cortada por um rio, que enfrenta problemas de saúde
Entre 2007 e 2008, foi implementado por aproximadamente 100 professores com mais de 5.000 alunos nos Estados Unidos, Canadá e México
Os alunos que utilizaram River City aprenderam melhor do que os do grupo de controle
Mesmo os alunos que geralmente têm baixo rendimento podem dominar complexas habilidades de pesquisa e conteúdo sofisticado, o que não ocorre no grupo de controle

5.5 Boxer & Aprendizado Situado

Boxer
Sistema que possibilitava que pessoas sem conhecimentos técnicos pudessem programar, inclusive crianças
Crianças de sexta série em diante usaram no estudo de álgebra por trás dos princípios de movimento de Galileo.
As equações passaram a ter sentidos situados para as crianças, que aprenderam fazendo.

5.6 Aprendizado Baseado em Games em Administração

Games em Administração
Educar consumidores e fornecedores
Criação e comunicação de estratégias de negócios
Certificação e educação continuada
Treinamento de serviço ao consumidor
Habilidades de trabalho, técnicas e profissionais
Treinamento de gerência
Conhecimento de produtos
Gerenciamento de projetos
Criação de políticas públicas
Treinamento de qualidade
Recrutamento
Treinamento de força de vendas
Construção de grupos

5.7 Christian Game DevelopersConference

CGDC
Encontro anual que reúne cristãos envolvidos com o desenvolvimento de games, procurando estimulá-los a utilizar princípios cristãos em seus trabalhos.
As atividades que ocorrem durante a conferência procuram integrar conceitos do cristianismo e games.
A oitava conferência anual ocorreu em 2009.

5.8 Squire’s Quest

Squire’s Quest
Jogo nutricional
1.578 alunos de quarta série em vinte e seis escolas, com grupos de controle.
Dados coletados quatro dias antes e quatro dias logo após o programa, que durou cinco semanas, com sessões de 25 minutos.
As crianças que participaram do programa aumentaram em média o seu consumo de frutas, sucos e vegetais em uma porção a mais do que as crianças que não participaram do programa.

5.9 Princípios de Aprendizagem em Rise of Nations

Princípios de Aprendizagem
Ofereça tutoriais tanques (fishtanks) supervisionados (ou seja, guiados), versões simplificadas do sistema real
Ofereça tutoriais sandbox (versões seguras do sistema real) supervisionados (ou seja, guiados)
Ofereça informação por vários modos distintos (por exemplo: impresso, oral e visual), crie redundância
Ofereçainformação ‘just in time’ e ‘on demand’
O aprendizado tem que ser uma dança colaborativa entre a orientação do professor (designer) e as ações e interpretações do aprendiz

5.10 Laparoscopia & Games

Dr. James Rosser
Beth Israel Medical Center, New York, 2003
Jogadores de videogames tiveram notas 40% superiores no curso de sutura em relação aos que não jogam; os cirurgiões que jogaram videogames no passado saíram-se 33% melhor em sutura e treinamento em laparoscopia; os cirurgiões que jogaram mais de 3 horas por semana foram 42% melhor; jogando mais de 3 horas por semana, cometeram 37% menos erros do que aqueles que nunca jogaram, e foram 27% mais rápidos nas técnicas de laparoscopia.

5.11 Civilization III & História

Kurt Squire
Os alunos compreenderam os conceitos de monoteísmo e monarquia, e também aprenderam a sintetizar períodos diferentes da história.
Houve também um interessante grau de envolvimento dos alunos.
A história e a geografia se tornaram ferramentas para jogar e os alunos que obtiveram sucesso desenvolveram compreensões conceituais de história mundial, geografia e política.

5.12 Supercharged & Ensino de Física

Supercharged
Num ambiente 3D, os alunos devem guiar uma nave controlando sua carga magnética e planejando sua trajetória em função das partículas dos objetos que a nave encontrará pelo caminho. Cada fase tem um conjunto de obstáculos que afetam o movimento da nave em função das leis do eletromagnetismo.
Aulas de ciências na oitava série, 96 alunos.
Os resultados mostram que o grupo que utilizou o game foi melhor em provas com questões conceituais e não se restringiu a memorizar informações.

5.13 Como a Geração de Gamers está mudando os Negócios

John C. Beck & Mitchell Wade
Got Game: how the gamer generation is reshaping business forever
Pesquisa publicada pela Harvard School Business School Press
Mais de 2.500 pessoas entrevistadas
Avaliação dos valores e características da geração de gamers
Sugestões de como aproveitar esses valores e características no ambiente corporativo

5.14 Aaron Doering & Aprendizado de Aventura

Adventure Learning
Produção de ambientes de aprendizagem de aventura online híbridos
ArcticTransect 2004 (AT2004) - 2003 e 2004 - Nuvavut, Canadá Ártico
Grupo internacional de seis educadores e exploradores
Conectou 3.000.000 alunos ao redor do mundo.
Novos projetos: GoNorthe GeoThentic, para o aprendizado de geografia e ciências sociais no ensino fundamental e médio.

5.15 DimensionM & Matemática

Dimension M
Jogo de matemática utilizado por alunos do ensino fundamental nos Estados Unidos.
Tem diminuído a fobia à matemática, elevado as notas na disciplina e melhorado os resultados obtidos pelos alunos em exames estaduais de matemática.
82% dos alunos na cidade de Nova York passaram o exame em 2007, contra 78% em 2006.

5.16 Relatório da Federação dos CientistasAmericanos

Relatório FAS
‘Harnessing the Power of Video Games for Learning’
Federation of American Scientists - 2006
Mais de 100 especialistas
O governo deve fornecer recursos para o desenvolvimento de videogames educacionais
Várias avaliações e sugestões

5.17 Games, Learning and Society

GLS
Games, Learning, and Society group
University of Wisconsin-Madison.
Pesquisadores, desenvolvedores e líderes governamentais e de empresas
Pesquisas sobre uso de games em educação
Conferência anual desde 2005, GLSConference.

5.18 McDonalds Videogame & Molleindustria

McDonalds Videogame
Molleindustria: ‘Radical games against the dictatorship of entertainment’
Gamevolução e Anti-advergames
McDonald’s Videogame:
“Ganhar dinheiro com uma empresa como o McDonald’s não é tão fácil quanto parece! Por trás de cada sanduíche há um complexo sistema que você precisa saber administrar: da criação de gado ao gerenciamento da marca, passando pelo abate e pela administração de um restaurante. Você vai descobrir toda a sujeira debaixo do tapete que faz de nós uma das maiores empresas do mundo.”

5.19 World of Warcraft

World of Warcraft
O processo de se tornar um guildmaster no WoW pode ser considerado um curso de imersão total em liderança
Há pesquisas que descrevem, por exemplo, o uso do game para ensino e aprendizagem de línguas
Em 2008, BonnieNardi, University of California atIrvine, recebeu US$ 100,000.00 da NationalScienceFoundation para estudar como os norte-americanos jogam WoW, especialmente por que eles fazem mais modificações no jogo do que os chineses.

5.20 Scratch & Programação para Crianças

Scratch
Software gratuito desenvolvido no MIT para crianças entre 8 e 16 anos criarem seus próprios games e animações e compartilhá-los na web.
Depois de criado, o projeto pode ser compartilhado no site do Scratch ou embutido em outra página, e os projetos disponibilizados podem ser remixados.
ScratchEd: site que dá suporte a educadores para utilizar o programa.

5.21 Brain Age e Matemática

Brain Age
2007 – Escócia, mais de 600 alunos de 32 escolas do país participaram do estudo.
Os alunos que utilizaram o game melhoraram as notas em aproximadamente 50%.
O tempo para completar as provas também diminuiu mais que o dobro do que o grupo de controle
Houve também um aumento considerável na frequência às aulas e na pontualidade em algumas classes envolvidas no projeto, a relação interpessoal dos alunos também melhorou, assim como seu senso de responsabilidade.

5.22 Counter Strike & Habilidades Cognitivas

Counter Strike
Universidade neozelandesa Unitec
Quarenta pessoas acima de dezesseis anos
Utilizado software desenvolvido pelo exército norte-americanopara mensuração
Após jogarem Counter Strike, os jogadores mostraram melhoras significativas em sua capacidade de executar múltiplas tarefas simultaneamente.
Aqueles que jogaram por oito horas por semana aumentaram seus resultados nos testes em até duas vezes e meia.

5.23 Games for Learning Institute

G4LI
Games for Learning Institute
Microsoft e New York University, em conjunto com um consórcio de universidades
Projeto de pesquisa multidisciplinar sobre o uso de games para ensinar matemática e ciências para alunos do ensino fundamental.
Objetivo: identificar que características dos games envolvem os alunos e desenvolvem estratégias de ensino personalizadas e relevantes que possam ser aplicadas ao processo de aprendizagem.

5.24 Education Development Center

Education Development Center
2008 - Institute of Education Sciences do Departamento de Educação dos Estados Unidos destinou mais de US$ 9.000.000,00 para estudar como videogames podem ser utilizados em sala de aula no ensino de ciências.
O projeto desenvolverá jogos e ferramentas para o DS Nintendo, como suplemento ao currículo tradicional de ciências na sétima série.
O currículo é denominado Super Sleuths

5.25 Wolf Den – Mundos Virtuais e Games em EaD

Wolf Den
Baseado no Active Worlds
Plataforma para educação a distância e criação de videogames para professores.
Os alunos tiveram atitudes muitos positivas em relação ao método de ensino e às interações no ambiente virtual de aprendizagem.
A utilização de avatares aumentou a presença social e construiu uma comunidade de prática mais forte.
Professores puderam aprender o processo de design e criação de games, elaboraram com sucesso games que envolveram os alunos, construíram uma comunidade de colegas e ajudaram os alunos a aprender conteúdos difíceis de ciência.

5.26 FutureU & Preparação para Exames

FutureU
Game que roda no DS (mas também pode ser jogado em PC) para preparar os alunos para o SAT - exame para admissão nas universidades americanas.
Gera familiaridade com o formato do teste, aumenta a confiança e reduz a ansiedade, enquanto os alunos se divertem.
Como é possível acompanhar o progresso do jogador, o game ajuda também os alunos a perceberem as áreas em que precisam estudar mais.

5.27 Dreambox & Matemática

Dreambox
Game online de matemática para crianças
A criança participa de aventuras com dinossauros, piratas e outros companheiros nas quais precisa resolver problemas de matemática para progredir.
Quando passam de fase, recebem moedas para brincar na arcade onde há mais games de matemática.
Os pais recebem emails informando sobre o uso e o progresso dos filhos.

5.28 Cursos: Educational Games and Simulations

Cursos
Exploratory Learning through Educational Simulation & Games - San Diego State University
Educational Games and Simulations- Boise State University

5.29 Gwap & Aprendizagem do Computador

Gwap
Desenvolvido por pesquisadores na Escola de Computação do CarnegieMellon University
Exemplos interessantes de games que inclusive ‘ensinam’ algumas habilidades ao próprio computador.
Você joga, ensina algumas coisas ao computador, que por sua vez pode ensinar melhor aos seres humanos.
Um potencial de que os próprios games aprendam para que possamos aprender melhor jogando.

5.30 Games & Visão

Games & Visão
Jogar videogames afeta positivamente a ‘atenção visual seletiva’.
Jogar videogames de ação first-person melhora diversos aspectos distintos do processamento visual.
Jogar videogames induz a melhoras de longa permanência na sensibilidade ao contraste, uma função básica da visão que em geral se deteriora com a idade.

5.31 Lure of the Labyrinth& Álgebra

Lure of the Labyrinth
Inclui uma variedade de puzzles baseados em matemática, organizados ao redor de um game de narrativa em que os alunos trabalham para encontrar um animal de estimação perdido e salvar o mundo de monstros.
Lançado em 2009, foi testado em várias escolas e teve o acompanhamento de educadores durante seu desenvolvimento e sua implementação.
Oferece a oportunidade de os jogadores pensarem como matemáticos.

5.32 Conspiracy Code& História

Conspiracy Code
Disciplina de história de 1 ano
Os alunos assumem papéis de personagens ficcionais numa aventura 3D de espionagem numa cidade e precisam abortar uma grande conspiração.
Missões e desafios permitem que os alunos aprendam progressivamente.
Um mapa mental 3D e um sistema de tagsservem para aumentar a retenção e a compreensão do aprendizado.
O trabalho é acompanhado e documentado na web pelos professores.
Há avaliações baseadas em games embutidas no próprio game.

5.33 NASA & Games Multiusuários para Ciências

NASA
Desenvolverá um MMO - MassivelyMultiplayer Online learning game científico.
Áreas : ciência, tecnologia, engenharia e matemática.
Público-alvo: alunos do ensino médio e no início do ensino superior
Espera-se que alunos do ensino fundamental e o público em geral também se interessem.

5.34 After Ambush & Exército norte-americano

Exército norte-americano
The BradleyTrainer, Marine Doom, C-Force, FullSpectrumWarrior, FullSpectrumCommand, DARWARS Ambush, VBS2 e America’sArmy
Game After Ambush: integrará dados do mundo real disponíveis nos sistemas de comando de batalha e permitirá que os treinadores modifiquem o jogo dinamicamente, editando o terreno e modificando os cenários, mexendo em estradas, muros, clima e personagens coadjuvantes, preparando assim melhor os soldados para o combate.

5.35 Games por Tópicos

Tópicos
Administração Geral
Medicina, Carreiras
História/Conflitos
Educação
Ambiente e ecossistema
Economia/História
Saúde
Liderança
Nações/História
Física
Política
Administração de tempo
Planejamento urbano

Capítulo 6
O CENÁRIO NO BRASIL

6.1 Abragames

Abragames
Associação Brasileira das Desenvolvedoras de Jogos Eletrônicos, fundada em 2004, é uma entidade sem fins lucrativos cujo principal objetivo é promover a indústria nacional de desenvolvimento de jogos eletrônicos.
Seus associados incluem empresas desenvolvedoras de jogos eletrônicos e seus afiliados incluem instituições e empresas que atuam em atividades relacionadas a jogos, como centros de pesquisa, grupos regionais, universidades, publicadores e distribuidores, fornecedores, fabricantes de hardware e software e veículos de imprensa especializados.

6.2 Comunidades Virtuais

Comunidades Virtuais
Grupo Comunidades Virtuais de Aprendizagem, desenvolve pesquisas relacionadas ao uso de games em educação.
Coordenado pela professora Lynn Alves
As pesquisas do grupo ramificam-se nas discussões teóricas em torno do potencial pedagógico, dos níveis de sociabilidade e do desenvolvimento de games.
O grupo inclui bolsistas de iniciação científica, alunos e mestrandos da UNEB – Universidade Estadual da Bahia, além de pesquisadores de outras instituições, como UEPb e UFF.

6.3 Seminário Jogos Eletrônicos, Educação e Comunicação

Seminário
2005 – I Seminário Jogos Eletrônicos, Educação e Comunicação – construindo novas trilhas – UNEB, Salvador
2006 - II Seminário – UNEB, Salvador
2007 - III Seminário - Universidade Estadual da Paraíba.
2008 – IV Seminário - Salvador
2009 – V Seminário - Maceió

6.4 Rede Brasileira de Jogos e Educação

RBJE
Rede Brasileira de Jogos e Educação,constituída por pesquisadores de diferentes regiões do Brasil.
Espaço de intercâmbio entre pesquisadores, estudantes e interessados em jogos e, em especial, em jogos eletrônicos e suas possíveis relações com as áreas de educação, comunicação, arte, design e informática.
A lista de discussão no yahoo, iniciada em fevereiro de 2006, é pública e não-moderada.

6.5 Livroclip

Livroclip
Site com animações baseadas em diversas obras de literatura mundial, que procuram incentivar a leitura das obras, com um espaço do professor.
Oferece também minigames:
‘Drummond e o Jogo da Pedra’
‘Game da Reforma Ortográfica’

6.6 Edital FINEP – 2006

Edital FINEP – 2006
Chamada Pública MCT/FINEP/MEC – Jogos Eletrônicos Educacionais 02/2006.
Objetivo: selecionar propostas para apoio financeiro a projetos que envolvam a produção e disseminação de jogos eletrônicos educacionais como ferramenta instrucional, de forma a facilitar o aprendizado (autônomo ou assistido por um professor) e aumentar a capacidade de retenção de conteúdo.
Foram recebidas 103 propostas e escolhidos 13 projetos
Os jogos produzidos com esse financiamento, R$ 1.640.571,91, estão agora disponíveis para serem utilizados por instituições de ensino e professores.

6.7 MathCity & Matemática

MathCity
Jogo eletrônico em um contexto colaborativo, envolvendo pais, professores e alunos do 6º ano do Colégio Militar de Fortaleza, em 2007.
Participaram alunos considerados inaptos ou aptos com restrição para cursar o 6º ano, ou seja, alunos com dificuldades em matemática.
O nível de reprovação caiu substancialmente em 2007.

6.8 City Rain & Sustentabilidade

City Rain
Desenvolvido pelo MotherGaia Studio, grupo de alunos da UNESP de Bauru de diversos cursos, como Ciência da Computação, Música, Design e Rádio e TV.
Ganhou diversos prêmios internacionais, como a Games for Change, Microsoft Imagine Cup de 2008 (França) e o Independent Games Festival StudentShowcase de 2009.
Game de estratégia de planejamento urbano que envolve o conceito de sustentabilidade.

6.9 Jogo Tartarugas & Educação Ambiental

Jogo Tartarugas
Jogo Tartarugas: Objeto de Aprendizagem na Educação Ambiental
Implementação com crianças do ensino fundamental em uma escola particular.
Envolveu conceitos de cidadania e educação ambiental.
Foi utilizado em duas turmas de 3º ano do ensino fundamental, envolvendo 42 alunos, o que elevou significativamente as notas dos alunos e afetou a sua distribuição.

6.10 Turma do Claudinho & O Livro dos Sonhos

Turma do Claudinho
Programa de capacitação de jovens para dar manutenção em computadores, 2006/2007 – SENAI Bahia
Utilizou diferentes mídias como videoconferência, programa de televisão (Cai TV) e um game, ‘A Turma do Claudinho’
O curso envolveu também diversas atividades, como uma gincana
O SENAI-BA foi um dos escolhidos na chamada pública do FINEP, e desenvolveu o jogo que se tornou ‘O Livro dos Sonhos – a Magia do Conhecimento.’

6.11 BRGames

BRGames
Programa da Secretaria do Audiovisual do Ministério da Cultura, Secretaria de Políticas Culturais do Ministério da Cultura e Softex - Sociedade Brasileira para Promoção da Exportação de Software
Objetivos gerais: fomento ao desenvolvimento da indústria de jogos eletrônicos no Brasil, fomento à participação da indústria brasileira de jogos eletrônicos no exterior e estímulo à criação de ambientes de mercado para o jogo eletrônico brasileiro no país.
Em 2009, foram premiadas sete pessoas físicas e três empresas. Cada pessoa física recebeu um prêmio de R$ 70.000,00, e cada empresa R$ 140.000,00.

6.12 Capoeira Legends& Cultura Brasileira

Capoeira Legends
2009
O jogo se passa nos arredores do Rio de Janeiro durante o ano de 1828, mostrando a vida de negros, índios e brancos nos mocambos.
Mestre Vuê, fundador da Escola de Capoeira Água de Beber, deu consultoria para o desenvolvimento do game, que inclui diversos movimentos de capoeira, como: armada, queixada, martelo, meia lua de compasso, rasteira de costas/de chão, cabeçada, ponteira, benção, pisão, pisão rodado, ginga, esquiva lateral/básica, au, negativa rolê e quipe. Mestre Vuê ajudou também na concepção da trilha sonora, que inclui ladainhas, corridas, quadras, chulas e outras canções próprias das rodas de capoeira.

6.13 LabTEVE - Geometria & Geografia

LabTEVE
Laboratório de Tecnologias para Ensino Virtual e Estatística da Universidade Federal da Paraíba.
Laboratório multi e interdisciplinar, criado em 2000 com o objetivo de desenvolver e integrar tecnologias para o ensino virtual e a distância.
Desde 2005, o LabTEVE vem desenvolvendo jogos educacionais para diferentes plataformas.
Edugames, que teve início em 2007, integra 3 jogos educacionais: Geoplano, Geoespaço e Caça ao Tesouro, baseados em 3 plataformas distintas: (a) PCs com um usuário contra o computador ou mais de um usuário, (b) sistemas de projeção em sala de aula com atividades em grupo guiadas pelo professor e (c) telefones celulares.

6.14 Tríade & Revolução Francesa

Tríade
‘Tríade – Liberdade, Igualdade e Fraternidade’, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Comunidades Virtuais da UNEB.
Possibilita a imersão dos alunos do ensino fundamental e médio no universo da Revolução Francesa do século XVIII, cobrindo os períodos de 1774 a 1793.
É possível baixar um manual que orienta o professor a como utilizar o jogo em sala de aula e como se posicionar para obter melhores resultados de aprendizagem.

6.15 A Revolta da Cabanagem & História do Brasil

A Revolta da Cabanagem
‘Jogo da Cabanagem’, desenvolvido pelo LaRV - Laboratório de Realidade Virtual da Faculdade de Engenharia de Computação da UFPA - Universidade Federal do Pará.
Explora a Revolta da Cabanagem, movimento popular que colocou o povo no poder do Estado do Pará, durante a década de 1830.
O jogador assume o papel dos diversos líderes do movimento, como Felipe Patroni, Batista Campos, Antônio Vinagre e Eduardo Angelim, tomando decisões em relação a seus soldados, equipamentos, instalações e estratégias para alcançar suas metas.

6.16 7º SENAED – Games & ARG

7º SENAED
7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a Distância, 23 a 31/05/2009
Games foram utilizados como plataformas para as atividades
Concurso promovido pela editora Pearson, Caça ao Tesouro
‘O enigma da EaD no SENAED: uma vivência em ARG - Alternative Reality Game’
Uma personagem, Berta Gaspar, solicitava ajuda aos participantes do SENAED.

6.17 SBGames

SBGames
Simpósio Brasileiro de Jogos e Entretenimento Digital.
Começou em 2002 com o nome Wjogos, focado principalmente em computação, e desde então vem ocorrendo anualmente, passando a incluir arte, design e questões da indústria.
É composto atualmente de quatro trilhas (Computação; Arte & Design; Indústria; Jogos & Cultura), dois festivais (Festival de Jogos Independentes e Exibição de Arte) e tutoriais.

6.18 Listas e Sites

Listas e Sites
Gamecultura: o game como cultura – comunidade que pesquisa, debate e produz conhecimento na área de videogames, inaugurada durante o II Simpósio de Jogos Eletrônicos e Educação, realizado em Salvador em 2006;
Realidade Sintética – inclui um blog/portal e uma lista de discussão muito rica sobre o mundo dos videogames e sua repercussão na academia e na pesquisa científica.

6.19 Bibliografia em Português

Realidade Sintética
O site Realidade Sintética mantém uma página com bibliografia em português para o estudo dos jogos eletrônicos, incluindo livros (originalmente escritos em português e traduções), dissertações de mestrado e teses de doutorado.
A primeira da lista é de 1994:
MARTINEZ, Viviana. “Game over”: a criança no mundo do videogame. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de São Carlos.

6.20 O Futuro no Brasil

Futuro no Brasil
Osetor de games para educação no Brasil tem crescido sensivelmente no século XXI.
Há necessidade de mais financiamentos para que o crescimento do setor possa ser sustentado.
O nicho de games em educação não tem condições de se auto-sustentar como o de games comerciais, conclusão de vários estudos e publicações internacionais.
No Brasil, os problemas obviamente se agravam ainda mais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclusão
Aldrich: marketing minigames
Eric Klopfer, Wagner e GameSpace: games em mobile learning
Tríade e Jogo da Cabanagem: games mais robustos, para uso em PCs e que estejam alinhados com os parâmetros curriculares das instituições de ensino
Para que o mercado de games se desenvolva no Brasil, temos que criar uma mão-de-obra capaz de desenvolver games, integrá-la ao design instrucional e inclusive formar educadores e os próprios alunos para desenvolverem seus games.

Schooling x Education (Bogost)
A escolarização afirma os valores de instituições existentes em vez de desafiar ideias antigas com novas, fazendo pouco para romper sistemas estabelecidos ou para representar a função desses sistemas, desejáveis ou não, através da retórica procedimental.
Games permitem questionar esses sistemas ou simular como viver bem, em vez de simples afirmações sobre a mera realidade de conceitos no mundo.

Apêndice I
APRENDENDO MATEMÁTICA (&+) JOGANDO YU-GI-OH! PARA PS2

YU-GI-OH!
Uma incrível quantidade de informações deve ser manejada para o jogador ser capaz de chegar ao final de todas as fases – seleção e organização de baralhos, números, upgrades de números em função de terrenos, variações de terrenos, atributos e classificação das cartas, poderes especiais de algumas cartas, possibilidade de fusão das cartas, cartas-armadilha, previsão dos movimentos do adversário etc.
O aprendizado é centrado no jogador, construído, autêntico, distribuído, lúdico e com feedback constante.

Apêndice II
SECOND LIFE E EDUCAÇÃO

O Second Life não morreu!
Second Life e Web 2.0 na Educação: o potencial revolucionário das novas tecnologias
O Uso do Second Life como Ambiente Virtual de Aprendizagem
ABC da EaD no SL
Teaching and Learning in Second Life
Virtual Worlds Best Practices in Education]
7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a Distância
Artigos, dissertações e experiências diveras

REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS ADICIONAIS

De Mattar
http://blog.joaomattar.com
http://twitter.com/joaomattar

http://joaomattar.com	2943
http://artesanatoeducacional.eduead.com.br	1809
http://www.scoop.it	1042
http://blog.joaomattar.com	995
http://gecpsearainfo.blogspot.com.br	743
http://diariodeumquimicodigital.com	216
http://www.pgsimoes.net	131
http://ntmsaojose.blogspot.com.br	127
http://anhembi.blackboard.com	37
http://gecpsearainfo.blogspot.com	31
http://www.slideshare.net	25
http://ntmsaojose.blogspot.com	22
http://nteconcordia.blogspot.com	20
http://posterous.com	18
http://translate.googleusercontent.com	15
http://mj89sp3sau2k7lj1eg3k40hkeppguj6j-a-sites-opensocial.googleusercontent.com	14
http://leiturasdiversas-amfrc.blogspot.com.br	12
http://webcache.googleusercontent.com	10
http://www.ntmsaojose.blogspot.com.br	9
http://leiturasdiversas-amfrc.blogspot.com	8
http://www.entremeios.saobernardo.sp.gov.br	7
http://quimicaunifra.blogspot.com.br	7
http://entremeios.futuro.usp.br	6
http://unidadeweb.anhembi.br	6
http://nteconcordia.blogspot.com.br	3
http://paper.li	3
http://quimicaunifra.blogspot.com	3
http://flavors.me	2
http://digichem.tumblr.com	2
http://a0.twimg.com	2
http://www.nteconcordia.blogspot.com	2
http://teceduead.blogspot.com	1
http://redemoinho2.futuro.usp.br	1
http://fgv040.blackboard.gv.br	1
http://static.slidesharecdn.com	1
http://www.google.com.br	1

Games Em Educação: como os nativos digitais aprendem

by joaomattar

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