Seminário: paulo freire.

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Seminário: paulo freire.

  1. 1. Seminário: Educar exige rigorosidade metódica <ul><li>Papel do educador democrático </li></ul><ul><li>A importância da rigorosidade metódica no ato de ensinar </li></ul><ul><li>Autonomia do pensamento crítico </li></ul><ul><ul><li>PAULO DA SILVA QUADROS </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>E-mail: psquadro@usp.br </li></ul></ul></ul></ul>
  2. 2. Educar com rigorosidade metodógica <ul><li>Educador democrático: incentiva a capacidade crítica do educando, a sua curiosidade, insubmissão e capacidade de indignação </li></ul><ul><li>Rigorosidade metódica: aproximação do saber do educando com objetos, se distingue do discurso bancário (educação bancária), criação das condições de uma aprendizagem crítica </li></ul><ul><li>Objetivos: formar educandos enquanto criadores, instigadores, seres inquietos, curiosos (com rigor), humildes e persistentes </li></ul>
  3. 3. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Autonomia do educando em relação ao saber ensinado </li></ul><ul><li>Ensinar conteúdos versus ensinar a pensar certo: </li></ul><ul><li>Pensar certo: </li></ul><ul><ul><li>Professor Crítico = desafiador </li></ul></ul><ul><ul><li>Contextualização do saber ensinado </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexão pessoal (emancipação da relação com o objeto de conhecimento) </li></ul></ul><ul><ul><li>Leitura crítica do mundo </li></ul></ul><ul><ul><li>Interligação do saber ensinado com a realidade do mundo </li></ul></ul>
  4. 4. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Ler criticamente: </li></ul><ul><ul><li>Se reconhecer naquilo que se lê de imediato para se comprometer também como produtor do texto lido </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerar a leitura como uma forma de relação com o mundo </li></ul></ul><ul><li>A leitura viciada nega a relação do pensar certo com o ensinar certo: fundamento epistemológico da didática </li></ul>
  5. 5. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Leitura: emancipação / rigor metodológico </li></ul><ul><li>Pensar certo: aperfeiçoamento da atividade docente </li></ul><ul><li>Humildade intelectual: não apego demasiado a certezas absolutas (inabaláveis) </li></ul>
  6. 6. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Questões para o Professor: </li></ul><ul><li>Para se falar do mundo, nada melhor do que realmente conhecê-lo, de fato </li></ul><ul><li>Estar no mundo com o mundo (consciência histórica do se estar presente como participante dele para então sim poder fazer sua possível intervenção) </li></ul><ul><li>Pensar certo: dissolução das certezas absolutas (cristalizadas) </li></ul>
  7. 7. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Outras questões: </li></ul><ul><li>A busca do conhecimento novo é um processo criativo que nunca se esvai (historicidade do conhecimento humano) </li></ul><ul><li>Humildade intelectual: respeito ao conhecimento existente e àquele que surgirá (emergente) </li></ul>
  8. 8. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Pontos Fundamentais: </li></ul><ul><li>Não se pode se separar o ato de ensinar do ato de se aprender e pesquisar </li></ul><ul><li>Há uma relação intrínseca entre o que se ensina e o que se aprende, levando-se em conta aquilo que já se sabe (conhecimento existente) </li></ul><ul><li>E há uma relação entre o que já se sabe (conhecimento existente) e o processo de criação do conhecimento novo (não existente ainda) </li></ul>
  9. 9. Educar com rigorosidade metódica <ul><li>Visão Pedagógica: </li></ul><ul><li>Pensar-se a idéia de uma dodiscência: </li></ul><ul><ul><li>inter-relação entre docência, discência e pesquisa </li></ul></ul><ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><ul><li>Criar-se as condições favoráveis ao ato de pensar certo, visando busca do conhecimento autônomo </li></ul></ul>

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