PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Simone Scorsim Klosouski Pós-graduanda do curso de especialização (Pós-Graduação lato sensu) em Gestão Escolar. UNICENTRO.2006-2007. Klevi Mary Reali Professora Orientadora. Mestre em Educação. Departamento de Pedagogia.UNICENTRO. www.unicentro.brRESUMOO texto focaliza a importância do ato de planejar em todas as ações humanas e especificamente na prática docente. Inicialmente,faz-se uma reflexão sobre alguns conceitos de planejamento; em seguida, procura-se estabelecer diferenças entre as váriasdimensões dos planejamentos em educação. O texto também tem como objetivo levar os leitores a pensar sobre planejamentode ensino, sobre suas fases e sua importância no processo ensino-aprendizagem.Palavras-chave: Planejamento em educação; planejamento de ensino; processo de ensino-aprendizagem.ABSTRACTThis text is focused on the importance of the planning act in all of the human actions, and specifically in the educationalpractice. Initially it is thought over some planning concepts; afterwards, it is established diffrences among the severaldimensions of the planning act in education. The text also has as objective to take the readers to a deep thought aboutteaching planning, on its phases and its importance in the teaching-learning process.Key words: Planning act in education; planning of teaching; teaching-learning process.Ed.5 - 2008 UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu ISSN: 1980-6116

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEMINTRODUÇÃO educacional, planejamento escolar, planejamento de ensino, planejamento curricular. Mas afinal, todos estes termos não Falar de planejamento de ensino parece ser um assunto são relacionados à educação propriamente dita? Existemtão batido e desgastado, porém, com o passar do tempo é diferenças entre esses termos? E antes disso, o que osimportante perceber que a maneira de se planejar hoje não é estudiosos falam sobre o termo planejamento? Quais asa mesma que há vinte anos, conforme aponta Hernández, finalidades pedagógicas de um planejamento de ensino?“quando não existia a síndrome do excesso de informação, Por que o professor deve planejar? Qual é a sua importânciaou há 40, quando se pensava que as disciplinas se para o processo de ensino-aprendizagem?articulavam por regras estáveis, ou há 80, quando muitos É a partir destas perguntas que a discussão proposta irácampos disciplinares estavam em fase de definição” se desenrolar.(HERNÁNDEZ, 1998, p. 63). Percebe-se, assim, que o passar Ressaltamos que o tipo de metodologia de pesquisados tempos altera o modo de planejar a vida. utilizada no presente artigo foi baseada na pesquisa Por isso, mesmo que sejam utilizados conceitos bibliográfica.semelhantes, o contexto é diferenciado, e é por isso que em Sobre esse tipo de pesquisa, vejamos o que nos apontamomentos diferentes o planejamento assume papéis Gonsalves:singulares. A ação de planejar faz parte da história do homem, pois, Caracteriza-se a pesquisa bibliográfica pelaa vontade de transformar aspirações em realidade objetiva identificação e análise dos dados escritos emé uma preocupação que acompanha a maioria das pessoas. livros, artigos de revistas, dentre outros. Sua Pensar e planejar são atos que agem concomitantemente. finalidade é colocar o investigador em contatoAo iniciar o dia, o homem pensa e distribui suas atividades com o que já se produziu a respeito do seu temade acordo com o seu tempo e com suas necessidades: o que de pesquisa.irá fazer, como fazer, para que fazer e com o que fazer. Na pesquisa bibliográfica o pesquisador vai Nas mais simples ações humanas do dia-a-dia, quando se deparar com dois tipos de dados: aqueleso homem pensa de forma a atender seus objetivos, ele está que são encontrados em fontes de referênciaplanejando, sem necessariamente registrar de forma técnica (dados populacionais, econômicos, históricosas ações que irá realizar durante o dia. Assim, pode-se dizer etc.) e aqueles dados especializados em cadaque a ação de planejar, ou o planejamento, faz parte da vida. área do saber, indispensáveis para oAquele que não mais planeja, corre o risco de realizar as desenvolvimento da sua pesquisa (2003, p. 34-coisas de forma mecânica, alienada e, como conseqüência, 35)sua ação não ter um sentido definido. A todo momento se está planejando. Mas, afinal, para A pesquisa bibliográfica foi a modalidade de pesquisaque se planeja? mais indicada para ser realizada aqui, em virtude da Segundo Gandin, “a primeira coisa que nos vem à mente necessidade de busca de fontes. A intenção era realizar aquando perguntamos sobre a finalidade do planejamento pesquisa bibliográfica, e em seguida, uma pesquisa empírica,é a eficiência”, que segundo ele é “a execução perfeita de através de uma coleta de dados sobre a experiência deuma tarefa que se realiza” (2005, p. 17). Então, pode-se professores acerca do tema em questão, o que poderá,dizer que quando se planeja, independente do que está possivelmente, ser feito posteriormente.sendo planejado, quer se obter o melhor resultado, há aintenção de que dê certo, inclusive se é algo que realmente CONCEITOS DE PLANEJAMENTOseja importante que se faça. É por isso que Gandin apontaque além da eficiência, “o planejamento visa também à As idéias que envolvem o planejamento são amplamenteeficácia” (2005, p. 17) discutidas atualmente, mas para exercitar a sua prática, faz- O planejamento é um processo que exige sistematização, se necessário compreender conceitos atribuídos a esseorganização, decisão e previsão e ele está inserido em vários termo. Os conceitos que irão ser explicitados a seguirsetores da vida: faz-se planejamento urbano, econômico, apresentam variações e contribuem para umafamiliar, habitacional, educacional. E este último, que é o complementação de idéias. Seguem alguns conceitos deobjeto desse estudo, é um ato político-pedagógico, pois planejamento, conforme alguns autores:explicita sua intenções, bem como os objetivos que sepretendem atingir. Planejamento é processo de busca de equilíbrio Quando se fala em planejamento na área da educação, entre meios e fins, entre recursos e objetivos,ouve-se falar nos seguintes termos: planejamento visando ao melhor funcionamento de empresas, 2 UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary instituições, setores de trabalho, organizações Planejamento Educacional grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de Sobre planejamento educacional, tem-se a seguinte tomada de decisão sobre a ação; processo de citação: previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos O planejamento da Educação, no Brasil, tem (humanos) disponíveis, visando à sido entendido tanto como numa acepção concretização de objetivos, em prazos macro – em nível sistêmico, governamental, etc., determinados e etapas definidas, a partir dos quanto na acepção micro – em nível escolar resultados das avaliações (PADILHA, 2001, p. ou mesmo de sala de aula. 30) No primeiro caso, há duas vertentes principais. A primeira denomino aqui de governamental Conforme aponta Lück, planejamento é o: (envolvida diretamente com as políticas Processo de estruturação e organização da ação públicas em nível federal, estadual ouintencional, realizado mediante: municipal). São várias as instituições · Análise de informações relevantes do presente e (Conselhos de Educação, Secretarias, do passado, objetivando, principalmente, o Ministérios, Planos de Governo) e são vários estabelecimento de necessidades a serem atendidas; pesquisadores (Pedro Demo é um exemplo · Estabelecimento de estados e situações futuros, recente) que se ocupam em estudar, propor e desejados; divulgar planos (estratégicos, tácitos e · Previsão de condições necessárias ao operacionais) para dar conta dos problemas estabelecimento desses estados e situações; educacionais brasileiros. A segunda vertente · Escolha e determinação de uma linha de ação capaz macro denomino de acadêmica, não só pelos de produzir os resultados desejados, de forma a objetivos a que se dispõe, mas, também, pela maximizar os meios e recursos disponíveis para estrutura do discurso que utiliza; alcançá-los (2002, p. 24) Na acepção micro, vamos identificar também Segundo Gandin: duas vertentes, mas com um recorte diferente a) Planejar é transformar a realidade numa direção do anterior; tratam-se de dois enfoques escolhida. distintos: uma vertente tecnicista e outra que b) Planejar é organizar a própria ação (de grupo, denomino de participativa ou crítica. Ambas sobretudo). se ocupam do planejamento e da avaliação c) Planejar é implantar “um processo de intervenção focados na escola e na sala de aula; [...] na realidade” (ELAP). (XAVIER, 2000, p. 34-35) d) Planejar é agir racionalmente. e) Planejar é dar certeza e precisão à própria ação (de Como pode-se perceber, o planejamento educacional grupo, sobretudo). compreende o processo contínuo que se preocupa com a f) Planejar é explicitar os fundamentos da ação do educação em modo geral, a fim de atender às necessidades grupo. individuais e coletivas dos membros da sociedade, g) Planejar é por em ação um conjunto de técnicas estabelecendo o caminho adequado através de ações para racionalizar a ação. pensadas e estratégicas atribuídas para alcançar objetivos. h) Planejar é realizar um conjunto orgânico de ações, Ainda, relaciona o desenvolvimento do sistema proposto para aproximar uma realidade a um ideal. educacional com o desenvolvimento econômico, político, i) Planejar é realizar o que é importante (essencial) e, social, cultural que se encontra o país e ealbora condições além disso, sobreviver... se isso for essencial básicas para o aperfeiçoamento dos fatores que influenciam (importante) (2005, p. 19-20) no sistema educacional (administração, recursos humanos, De acordo com as citações descritas, pode-se perceber estrutura, financiamentos, etc.).que cada autor se utiliza de uma forma específica para Planejamento Escolarconceituar o termo planejamento, mas todas elas concordamque o planejamento seja a previsão de uma ação a ser Segundo Libâneo, Planejamento Escolar “é um processodesenvolvida e o pensar sobre os melhores meios para de racionalização, organização e coordenação da açãoatingir os fins. docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social” (1992, p. 221) O planejamento escolar, UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu 3

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEMportanto, como o seu próprio nome evidencia, é o Planejamento de Ensinoplanejamento global da instituição escolar, que envolve oprocesso de refletir e decidir sobre a estrutura, a organização, Em se tratando da prática docente, faz- se necessárioo funcionamento e as propostas pedagógicas desta. ainda mais desenvolver um planejamento. Neste caso, o Planejamento curricular ensino, tem como principal função garantir a coerência entre as atividades que o professor faz com seus alunos e, além Tendo uma visão do que a educação, no geral, tem como disso, as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.proposta, e o que cada escola tem como objetivo, o educador Então, pode-se dizer que a forma de planejar deve focar adeve ter a preocupação com o currículo. relação entre o ensinar e o aprender. O currículo é a ferramenta que orienta o trabalho do Dentro do planejamento de ensino, deve-se desenvolverprofessor, no sentido de prever todas as atividades que o um processo de decisão sobre a atuação concreta por partealuno deve realizar dentro de cada área do conhecimento. dos professores, na sua ação pedagógica, envolvendoLembramos que as atividades devem favorecer o processo ações e situações do cotidiano que acontecem através dede aprendizagem e que levem a atingir os fins da educação, interações entre alunos e professores.que não se resumem na aquisição dos conhecimentospretendidos, através da repetição e da “decoreba”, como O professor que deseja realizar uma boaera no ensino tradicional, mas que traga aos educandos atuação docente sabe que deve participar,competências para atuarem no mundo de forma pensante e elaborar e organizar planos em diferentes níveisaprendente. de complexidade para atender, em classe, seus alunos. Pelo envolvimento no processo ensino- Portanto, o currículo de hoje deve ser aprendizagem, ele deve estimular a funcional. Deve promover não só a participação do aluno, a fim de que este possa, aprendizagem de conteúdo e habilidades realmente, efetuar uma aprendizagem tão específicas, mas também fornecer condições significativa quanto o permitam suas favoráveis à aplicação e integração desses possibilidades e necessidades. conhecimentos. Isto é viável através da O planejamento, neste caso, envolve a previsão proposição de situações que favoreçam o de resultados desejáveis, assim como também desenvolvimento das capacidades do aluno os meios necessários para alcançá-los. para solucionar problemas, muitos dos quais A responsabilidade do mestre é imensa. Grande comuns no seu dia-a-dia. parte da eficácia de A previsão global e sistemática de toda ação a seu ensino depende da organicidade, coerência ser desencadeada pela escola, em consonância e flexibilidade de seu planejamento (TURRA et com os objetivos educacionais, tendo por foco alii, 1995, p. 18-19) o aluno, constitui o planejamento curricular. Portanto, este nível de planejamento é relativo O planejamento de ensino é que vai nortear o trabalho à escola. Através dele são estabelecidas as do professor e é sobre ele que far-se-á uma reflexão maior linhas-mestras que norteiam todo o trabalho. neste texto. [...] (TURRA et alii, 1995, p. 17) FASES DO PLANEJAMENTO DE ENSINO E SUA O planejamento curricular exige do professor constante IMPORTÂNCIA NO PROCESSO DE ENSINO-busca e atualização, já que os conteúdos a todo momento APRENDIZAGEMse renovam e as propostas curriculares acompanham esteprocesso. Portanto, o planejamento curricular constitui, O planejamento faz parte de um processo constantesegundo Turra et alii, através do qual a preparação, a realização e o acompanhamento estão intimamente ligados. Quando se uma tarefa contínua a nível de escola, em revisa uma ação realizada, prepara-se uma nova ação num função das crescentes exigências de nosso processo contínuo e sem cortes. No caso do planejamento tempo e dos processos que tentam acelerar a de ensino, uma previsão bem feita do que será realizado em aprendizagem. Será sempre um desafio a todos classe, melhora muito o aprendizado dos alunos e aperfeiçoa aqueles envolvidos no processo educacional, a prática pedagógica do professor. Por isso é que o para busca dos meios mais adequados à planejamento deve estar “recheado” de intenções e obtenção de maiores resultados (1995, p. 18) 4 UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Maryobjetivos, para que não se torne um ato meramente avaliar – revisar sempre cada um desses momentos eburocrático, como acontece em muitas escolas. A maneira cada uma das ações, bem como cada um dosde se planejar não deve ser mecânica, repetitiva, pelo documentos deles derivados”(GANDIN, 2005, p.23).contrário, na realização do planejamento devem serconsiderados, combinados entre si, os seguintes aspectos: Fases do Planejamento 1) Considerar os alunos não como uma turma homogênea, mas a forma singular de apreender de cada Diagnóstico da Realidade: um, seu processo, suas hipóteses, suas perguntas a partir do que já aprenderam e a partir das suas histórias; Para que o professor possa planejar suas aulas, a fim de 2) Considerar o que é importante e significativo para atender as necessidades dos seus alunos, a primeira atitude aquela turma. Ter claro onde se quer chegar, que recorte a fazer, é “sondar o ambiente”. O médico antes de dizer com deve ser feito na História para escolher temáticas e certeza o que seu paciente tem, examina-o, fazendo um que atividades deverão ser implementadas, “diagnóstico” do seu problema. E, da mesma forma, deve considerando os interesses do grupo como um todo. acontecer com a prática de ensino: o professor deve fazer uma sondagem sobre a realidade que se encontram os seus Para considerar os conhecimentos dos alunos alunos, qual é o nível de aprendizagem em que estão e quais é necessário propor situações em que possam as dificuldades existentes. Antes de começar o seu trabalho, mostrar os seus conhecimentos, suas hipóteses o professor deve considerar, segundo Turra et alii, alguns durante as atividades implementadas, para que aspectos, tais como: assim forneçam pistas para a continuidade do - as reais possibilidades do seu grupo de alunos, a fim trabalho e para o planejamento das ações de melhor orientar suas realizações e sua integração à futuras (XAVIER, 2000, p. 117) comunidade; - a realidade de cada aluno em particular, objetivando É preciso pensar constantemente para quem serve o oferecer condições para o desenvolvimento harmônicoplanejamento, o que se está planejando e para quê vão de cada um, satisfazendo exigências e necessidadesservir as suas ações. bio-psico-sociais; Algumas indagações auxiliam quando se está - os pontos de referência comuns, envolvendo oconstruindo um planejamento. Seguem alguns exemplos: ambiente escolar e o ambiente comunitário; n O que pretende-se fazer, por quê e para quem? - suas próprias condições, não só como pessoa, mas n Que objetivos pretendem-se alcançar? como profissional responsável pela orientação n Que meios/estratégias são utilizados para alcançar adequada do trabalho escolar (1995, p. 28) taiso bjetivos? A partir da análise da realidade, o professor tem n Quanto tempo será necessário para alcançar os condições de elaborar seu plano de ensino, fundamentado objetivos? em fatos reais e significativos dentro do contexto escolar. n Como avaliar se os resultados estão sendo alcançados? É a partir destas perguntas e respectivas respostas que Definição do tema e preparaçãosão determinadas algumas fases dentro do planejamento: Feito um diagnóstico da realidade, o professor pode n Diagnóstico da realidade; iniciar o seu trabalho a partir de um tema, que tanto pode ser n Definição do tema e Fase de preparação; escolhido pelo professor, através do julgamento da n Avaliação. necessidade de aplicação do mesmo, ou decidido juntamente Dentro desta perspectiva, com os alunos, a partir do interesse deles. Planejar dentro Planejar é: de uma temática, denota uma preocupação em não elaborar – decidir que tipo de sociedade e de homem fragmentar os conhecimentos, tornando-os mais se quer e que tipo de ação educacional é necessária significativos. para isso; verificar a que distância se está deste tipo Na fase de preparação do planejamento são previstos de ação e até que ponto se está contribuindo para o todos os passos que farão parte da execução do trabalho, a resultado final que se pretende; propor uma série fim de alcançar a concretização e o desenvolvimento dos orgânica de ações para diminuir essa distância e para objetivos propostos, a partir da análise do contexto da contribuir mais para o resultado final estabelecido; realidade. Em outras palavras, pode-se dizer que esta é a executar – agir em conformidade com o que foi fase da decisão e da concretização das idéias. proposto; e UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu 5

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM A tomada de decisão é que respalda a posteriormente ser esta novamente avaliada construção do futuro segundo uma visão (1994, p. 105-106) daquilo que se espera obter [...] A tomada de decisão corresponde, antes de tudo, ao Como se pode perceber, a avaliação só vem auxiliar o estabelecimento de um compromisso de ação planejamento de ensino, pois é através dela que se percebem sem a qual o que se espera não se converterá os progressos dos alunos, descobrem-se os aspectos em realidade. Cabe ressaltar que esse positivos e negativos que surgem durante o processo e compromisso será tanto mais sólido, quanto busca-se, através dela, uma constante melhoria na mais seja fundamentado em uma visão crítica elaboração do planejamento, melhorando da realidade na qual nos incluímos. A tomada conseqüentemente a prática do professor e a aprendizagem de decisão implica, portanto, nossa objetiva e do aluno. Portanto, ela passa a ser um “norte” na prática determinada ação para tornar concretas as docente, pois, “faz com que o grupo ou pessoa localize, situações vislumbradas no plano das idéias confronte os resultados e determine a continuidade do (LÜCK, 2002, p. 27) processo, com ou sem modificações no conteúdo ou na programação” (DALMÁS, 1994, p. 107) Nesta fase, ainda, serão determinados, primeiramenteos objetivos gerais e, em seguida, os objetivos específicos. Importância do planejamento no processo deTambém são selecionados e organizados os conteúdos, os ensino-aprendizagemprocedimentos de ensino, as estratégias a serem utilizadas, Nos últimos anos, a questão de como se ensina tem sebem como os recursos, sejam eles materiais e/ou humanos. deslocado para a questão de como se aprende. Freqüentemente ouvia-se por parte dos professores, a Avaliação seguinte expressão: “ensinei bem de acordo com o planejado, o aluno é que não aprendeu”. Esta expressão era É por meio da avaliação que, segundo Lück, poder-se-á: muito comum na época da corrente tecnicista, em que se a) demonstrar que a ação produz alguma diferença privilegiava o ensino. Mas quando, ao passar do tempo, quanto ao desenvolvimento dos alunos; foi-se refletindo sobre a questão da construção do b) promover o aprimoramento da ação como conhecimento, o questionamento foi maior, no sentido da conseqüência de sugestões resultantes da avaliação preocupação com a aprendizagem. (2002, p. 75) No entanto, não se quer dizer aqui que só se deve pensar Além disso, toda avaliação deve estar intimamente ligada na questão do aprendizado. Se realmente há a preocupaçãoao processo de preparação do planejamento, principalmente com a aprendizagem, deve-se questionar se a forma comocom seus objetivos. Não se espera que a avaliação seja se planeja tem em mente também o ensino, ou seja, devesimplesmente um resultado final, mas acima de tudo, seja haver uma co-relação entre ensino-aprendizagem.analisada durante todo o processo; é por isso que se deve A aprendizagem na atualidade é entendida dentro deplanejar todas as ações antes de iniciá-las, definindo cada uma visão construtivista como um resultado do esforço deobjetivo em termos dos resultados que se esperam alcançar, encontrar significado ao que se está aprendendo. E essee que de fato possa ser atingível pelo aluno. As atividades esforço é obtido através da construção do conhecimentodevem ser coerentes com os objetivos propostos, para que acontece com a assimilação, a acomodação dosfacilitar o processo avaliativo e devem ser elaborados conteúdos e que são relacionados com antigosinstrumentos e estratégias apropriadas para a verificação conhecimentos que constantemente vão sendodos resultados. reformulados e/ou “reesquematizados” na mente humana. A avaliação é algo mais complexo ainda, pois está ligada Numa perspectiva construtivista, há que se levar emà prática do professor, o que faz com que aumente a conta os conhecimentos prévios dos alunos, a aprendizagemresponsabilidade em bem planejar. Dalmás fala sobre a partir da necessidade, do conflito, da inquietação e doavaliação dizendo que: desequilíbrio tão falado na teoria de Piaget. E é aí que o professor, como mediador do processo de ensino- Assumindo conscientemente a avaliação, vive- aprendizagem, precisa definir objetivos e os rumos da ação se um processo de ação-reflexão-ação. Em pedagógica, responsabilizando-se pela qualidade do ensino. outras palavras, parte-se do planejamento para agir na realidade sobre a qual se planejou, Essa forma de planejar considera a analisam-se os resultados, corrige-se o processualidade da aprendizagem cujo avanço planejado e retorna-se à ação para no processo se dá a partir de desafios e 6 UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary problematizações. Para tanto, é necessário, O professor, ao planejar o trabalho, deve estar além de considerar os conhecimentos prévios, familiarizado com o que pode pôr em prática, compreender o seu pensamento sobre as de maneira que possa selecionar o que é melhor, questões propostas em sala de aula (XAVIER, adaptando tudo isto às necessidades e 2000, p. 117) interesses de seus alunos. Na maioria das situações, o professor dependerá de seus O ato de aprender acontece quando o indivíduo atualiza próprios recursos para elaborar seus planosseus esquemas de conhecimento, quando os compara com de trabalho. Por isso, deverá estar bemo que é novo, quando estabelece relações entre o que está informado dos requisitos técnicos para queaprendendo com o que já sabe. E, isso exige que o professor possa planejar, independentemente, semproponha atividades que instiguem a curiosidade, o dificuldades.questionamento e a reflexão frente aos conteúdos. Além Ainda temos a considerar que as condições dedisso, ao propiciar essas condições, ele exerce um papel trabalho diferem de escola para escola, tendoativo de mediador no processo de aprendizagem do aluno, sempre que adaptar seus projetos àsintervindo pedagogicamente na construção que o mesmo circunstâncias e exigências do meio.realiza. Considerando que o ensino é o guia das Para que de fato, isso aconteça, o professor deve usar o situações de aprendizagem e que ajuda osplanejamento como ferramenta básica e eficaz, a fim de fazer estudantes a alcançarem os resultadossuas intervenções na aprendizagem do aluno. É através do desejados, a ação de planejá-lo éplanejamento que são definidos e articulados os conteúdos, predominantemente importante paraobjetivos e metodologias são propostas e maneiras eficazes incrementar a eficiência da ação a serde avaliar são definidas. O planejamento de ensino, portanto, desencadeada no âmbito escolar (TURRA eté de suma importância para uma prática eficaz e alii, 1995, p. 20)conseqüentemente para a concretização dessa prática, queacontece com a aprendizagem do aluno. Finalizando, é necessário que na prática docente Se de fato o objetivo do professor é que o aluno aprenda, aconteça simultaneamente à preocupação com a melhoriaatravés de uma boa intervenção de ensino, planejar aulas é da qualidade da educação. Só assim se planejará melhor, seum compromisso com a qualidade de suas ações e a garantia ensinará melhor e se aprenderá melhor.do cumprimento de seus objetivos. REFERÊNCIASCONSIDERAÇÕES FINAIS Como se pôde perceber durante o texto, o ato de planejar DALMÁS, A. Planejamento participativo nafaz parte da vida do ser humano e sem ele não se chega a escola. Elaboração, acompanhamento elugar algum, pois é preciso estabelecer metas e objetivos avaliação. Petrópolis: Vozes, 1994.do que se quer alcançar. GANDIN, D. Planejamento como prática O planejamento na educação assume várias facetas, mas educativa. 10. ed. São Paulo: Loyola, 1999.a que faz a enorme diferença no todo é a faceta doplanejamento de ensino, pois de nada adianta ter um bom GONSALVES, E. P. Conversas sobre Iniciaçãoplanejamento da educação no geral, se o ensino não vai à Pesquisa Científica. 3. ed. Campinas: Alínea,bem e se não acontece a aprendizagem. 2003. O planejamento de ensino esboça uma situação futura apartir da situação atual e prevê o que, como, onde, quando HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança nae o porquê se quer realizar tal objetivo, a fim de garantir a Educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre:objetividade, a funcionalidade, a continuidade, a Artmed, 1998.produtividade e a eficácia das ações planejadas, tornando LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar:o ensino produtivo e a aprendizagem garantida. teoria e prática. 4. ed. Goiânia: Alternativa, 2001 Um planejamento de ensino eficaz só funciona se há ocomprometimento do professor, a busca de sempre estar LÜCK, H. Planejamento em orientaçãoatualizado e de querer o melhor para suas aulas. educacional. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 2002. PADILHA, R. P. Planejamento dialógico: como UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu 7

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BÁSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM construir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. TURRA, C. M. G.; ENRICONE, D.; SANT´ANNA, F. M.; ANDRÉ, LENIR CANCELLA. Planejamento de ensino e avaliação. 11. ed. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzato, 1995. XAVIER, M. L. M.; ZEN, M. I. H. D. Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Cadernos Educação Básica 5. Porto Alegre: Mediação, 2000. 8 UNICENTRO - Revista Eletrônica Lato Sensu

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by joão maria on Jan 09, 2012

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