avaliacao

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avaliação educação educação a distancia novas tecnologias da informação e comunicação

joao jose saraiva da fonseca

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avaliacao

  1. 1. Uma prática em construção que se chama: avaliação Sonia Maria Henrique Pereira da Fonseca Professora e consultora em educação
  2. 3. O que é avaliação?
  3. 4. O que avaliar?
  4. 5. O que avaliar? Para que avaliar?
  5. 6. O que avaliar? Para que avaliar? Quando avaliar?
  6. 7. O que avaliar? Para que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar ?
  7. 8. A avaliação é um aspecto desafiador do processo de aprendizagem.
  8. 9. A avaliação é um aspecto desafiador do processo de aprendizagem. <ul><ul><li>O que você pensa como professor? </li></ul></ul>
  9. 10. A avaliação deve ser assumida como parte essencial do processo de ensinar e aprender
  10. 11. <ul><ul><li>A avaliação da aprendizagem interior do aluno é realizada por meio de indicadores externos. </li></ul></ul>
  11. 12. <ul><ul><li>A avaliação da aprendizagem interior do aluno é realizada por meio de indicadores externos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Esses indicadores são interpretados pelo professor e nem sempre a interpretação corresponde fielmente aos conhecimentos e competências construídas pelo aluno </li></ul></ul>
  12. 13. <ul><ul><li>A avaliação deve ser compreendida como um processo permanente que faz parte da aprendizagem, sem relação com a nota nota/classificação. </li></ul></ul>
  13. 14. <ul><ul><li>Para além de definir uma nota, a avaliação deve ser útil ao crescimento acadêmico dos alunos e à sua integração social. </li></ul></ul>
  14. 15. As estratégias de avaliação devem permitir aos alunos terem permanente conhcecimento da evolução da sua aprendizagem.
  15. 16. O aluno precisa de ser informados permanentemente sobre a qualidade do seu desempenho.
  16. 17. O aluno precisa de ser informados permanentemente sobre a qualidade do seu desempenho. <ul><ul><ul><ul><ul><li>Só assim conseguirá entender a avaliação não como punição mas como elemento essencial do processo de construção do conhecimento. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  17. 18. <ul><ul><ul><li>O aluno deve ser avaliado de tal forma que perceba seus pontos fracos e fortes </li></ul></ul></ul>
  18. 19. <ul><ul><ul><li>O aluno deve ser avaliado de tal forma que perceba seus pontos fracos e fortes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>O professor deve utilizar estratégias que possibilitem a superação das suas dificuldades. </li></ul></ul></ul>
  19. 20. A definição de objetivos de aprendizagem é essencial para o ato de avaliar.
  20. 21. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  21. 22. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul><ul><ul><li>A necessidade e significado sociais e laborais da aprendizagem/disciplina/curso; </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  22. 23. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul><ul><ul><li>A necessidade e significado sociais e laborais da aprendizagem/disciplina/curso; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os talentos; </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  23. 24. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul><ul><ul><li>A necessidade e significado sociais e laborais da aprendizagem/disciplina/curso; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os talentos; </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  24. 25. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul><ul><ul><li>A necessidade e significado sociais e laborais da aprendizagem/disciplina/curso; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os talentos; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os hábitos/tempo de estudo; </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  25. 26. <ul><ul><li>A totalidade do ser psico, social e cognitivo; </li></ul></ul><ul><ul><li>A necessidade e significado sociais e laborais da aprendizagem/disciplina/curso; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os talentos; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os hábitos/tempo de estudo; </li></ul></ul><ul><ul><li>Os conhecimento/experiências anteriores. </li></ul></ul>Na definição de estratégias e de objetivos de aprendizagem o professor deve valorizar nos alunos:
  26. 28. AVALIAR A APRENDIZAGEM! A prova é um momento privilegiado de estudo e não de acerto de contas.
  27. 29. É preciso escolher o rumo .... <ul><ul><ul><li>Qual é a relação da avaliação com o processo de aprendizado? </li></ul></ul></ul>
  28. 31. Comente a frase de Sócrates: “ Conhece-te a ti mesmo.”
  29. 32. Dê a sua opinião: “ O que você faria para acabar com a seca no nordeste?”
  30. 33. <ul><li>O quinto planeta do sistema solar é: </li></ul><ul><li>Vênus </li></ul><ul><li>Terra </li></ul><ul><li>Júpiter </li></ul><ul><li>Plutão </li></ul>
  31. 34. De onde vem o leite?
  32. 35. De onde vem o leite? Do pacote. Claro. Daniel Goleman
  33. 36. Explique a diferença entre uma ilha e uma península.
  34. 37. O exame etílico de Carlos G. de A. Lima,...., revelou estado de “embriaguez com ressalva” no dia do acidente. O exame etílico consiste na determinação do teor de álcool etílico (etanol) encontrados no sangue.
  35. 38. O exame etílico de Carlos G. de A. Lima,...., revelou estado de “embriaguez com ressalva” no dia do acidente. O exame etílico consiste na determinação do teor de álcool etílico (etanol) encontrados no sangue. Quantos carbonos hidrogênios e oxigênios são respectivamente encontrados em 1 molécula de etanol? 2,5,2 b) 2,5,1 c) 3,6,1 d) 2,6,1 e) 3,6,2
  36. 39. Algumas características de provas tradicionais: - Exploração exagerada da memorização
  37. 40. - Exploração exagerada da memorização - Falta de parâmetros para a correção Algumas características de provas tradicionais:
  38. 41. - Exploração exagerada da memorização - Falta de parâmetros para a correção - Utilização de palavras de comando sem precisão de sentido no contexto Algumas características de provas tradicionais:
  39. 42. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS NAS PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA . - Contextualização
  40. 43. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS NAS PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA . - Contextualização - Parametrização
  41. 44. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS NAS PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA . - Contextualização - Parametrização - Exploração da capacidade de leitura e escrita do aluno
  42. 45. CARACTERÍSTICAS DE PROVAS NAS PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA . - Contextualização - Parametrização - Exploração da capacidade de leitura e escrita do aluno - Proposição de questões operatórias e não apenas transcritórias
  43. 47. Exige novas maneiras de aprender e ensinar! A Sociedade do conhecimento
  44. 48. Vamos continuar ...
  45. 49. <ul><li>Elabora bem as questões das provas; </li></ul>Competência do professor face às novas exigências da avaliação:
  46. 50. <ul><li>Elabora bem as questões das provas; </li></ul><ul><li>- Administra valores culturais ligados à avaliação; </li></ul>Competência do professor face às novas exigências da avaliação:
  47. 51. <ul><li>Elabora bem as questões das provas; </li></ul><ul><li>- Administra valores culturais ligados à avaliação; </li></ul><ul><li>Utiliza linguagem clara e precisa para o comando das questões; </li></ul>Competência do professor face às novas exigências da avaliação:
  48. 52. <ul><li>Cria ambiente favorável ao controle das emoções; </li></ul>
  49. 53. <ul><li>Cria ambiente favorável ao controle das emoções; </li></ul><ul><li>escolhe estratégias adequadas na intervenção pedagógica; </li></ul>
  50. 54. <ul><li>Cria ambiente favorável ao controle das emoções; </li></ul><ul><li>escolhe estratégias adequadas na intervenção pedagógica; </li></ul><ul><li>- define com precisão os objetivos de aprendizagem tendo em atenção a avaliação. </li></ul>
  51. 55. Fim E-mail: [email_address] Endereço web: http://www.geocities.com/joaojosefonseca

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