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Desarrollo del lenguaje normal y patológico
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Desarrollo del lenguaje normal y patológico

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Lic. en Fgía. María Langwagen
Lic. en Fgía. Elizabeth Wojnarowicz

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  • 1. Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguajenormal y patolnormal y patolóógicogicoLic. enLic. en FgFgííaa MarMarííaa LangwagenLangwagenLic. enLic. en FgFgííaa ElizabethElizabeth WojnarowiczWojnarowicz
  • 2. ¿¿QUQUÉÉ ES LA COMUNICACIES LA COMUNICACIÓÓN?N?
  • 3. MensajeMensajeCCóódigodigoEMISOR RECEPTOREMISOR RECEPTORCanalCanalFunciFuncióónnCONTEXTO SOCIOCONTEXTO SOCIO--CULTURALCULTURAL
  • 4. COMUNICACICOMUNICACIÓÓNNLENGUAJE ORAL
  • 5. COMUNICACICOMUNICACIÓÓNNFenFenóómeno socialmeno socialMultimodal (Emisor)Multimodal (Emisor)MultisensorialMultisensorial (Receptor)(Receptor)PlurifuncionalPlurifuncional
  • 6. LENGUAJE VERBALLENGUAJE VERBAL““El lenguaje es un conjunto de sonidosEl lenguaje es un conjunto de sonidosarticulados con los que el hombre manifiesta loarticulados con los que el hombre manifiesta loque piensa o siente; un conjunto de seque piensa o siente; un conjunto de seññales queales quele dan a entender una cosale dan a entender una cosa”” (Real Academia(Real AcademiaEspaEspaññola, 1984)ola, 1984)““Por lenguaje hay que entender aquella funciPor lenguaje hay que entender aquella funcióónncompleja que permite expresar y percibircompleja que permite expresar y percibirestados afectivos, conceptos e ideas, por medioestados afectivos, conceptos e ideas, por mediode signos acde signos acúústicos o grsticos o grááficosficos”” ((RondalRondal, 1981), 1981)
  • 7. ¿¿Por quPor quéé es importante eles importante elLENGUAJE ?LENGUAJE ?Medio de comunicaciMedio de comunicacióónnInstrumento de la inteligenciaInstrumento de la inteligenciaMedio importante de informaciMedio importante de informacióón y culturan y culturaFactor relevante de identificaciFactor relevante de identificacióón culturaln culturalHerramienta necesaria para el aprendizajeHerramienta necesaria para el aprendizaje
  • 8. Tiene lugar en el cerebroTiene lugar en el cerebro
  • 9. “La adquisición de los aspectos funcionales y formales del lenguajemantienen una estrecha interdependencia, así como una influenciarecíproca”(Mayor, 1993)SemánticaFonologíaMorfologíaSintaxisPragmáticaCompetencia comunicativa: Capacidad para comprender y producir mensajesapropiados formal y funcionalmente.FORMAFORMACONTENIDOCONTENIDOUSOUSO
  • 10. CONCIENCIA METALINGCONCIENCIA METALINGÜÍÜÍSTICASTICAHabilidad de centrar la atenciHabilidad de centrar la atencióónnsobre el lenguaje y reflexionar sobresobre el lenguaje y reflexionar sobresu naturaleza, su estructura y sussu naturaleza, su estructura y susfunciones.funciones.Juega un papel importante en el desarrolloJuega un papel importante en el desarrollode la alfabetizacide la alfabetizacióónn..
  • 11. CONCIENCIACONCIENCIAMETALINGMETALINGÜÍÜÍSTICASTICAConciencia fonolConciencia fonolóógicagica::Habilidad paraHabilidad parareflexionarreflexionarsobre elsobre elsistema fonolsistema fonolóógico.gico.Conciencia sintConciencia sintáácticactica::Habilidad paraHabilidad parareflexionarreflexionarsobre la gramsobre la gramááticaticade los enunciados.de los enunciados.Conciencia pragmConciencia pragmááticatica::Habilidad para controlarHabilidad para controlarla informacila informacióón recibida.n recibida.Conciencia de las convencionesConciencia de las convencionessociales que rigen el uso apropiadosociales que rigen el uso apropiadodel lenguaje.del lenguaje.
  • 12. FACTORES QUE FAVORECEN UN NORMALFACTORES QUE FAVORECEN UN NORMALDESARROLLO DEL LENGUAJEDESARROLLO DEL LENGUAJEIndemnidad del sistema sensorialIndemnidad del sistema sensorialIndemnidad del sistema fonoarticulatorioIndemnidad del sistema fonoarticulatorioIndemnidad del sustrato neuroanatIndemnidad del sustrato neuroanatóómicomicoNormal desarrollo de la esfera cognitiva yNormal desarrollo de la esfera cognitiva yafectivoafectivo-- emocionalemocionalAdecuado ambiente psicoAdecuado ambiente psico--sociosocio--culturalcultural
  • 13. DESARROLLO DELDESARROLLO DELLENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL
  • 14. Desarrollo del lenguaje oralDesarrollo del lenguaje oralEtapa Etapa lingEtapa Etapa lingüíüísticasticaprelingprelingüíüísticastica0 a 1 a0 a 1 añños 1 aos 1 aññoo –– 2 a2 añños Preos Pre--escolar Escolar Adolescenciaescolar Escolar AdolescenciaAdultaAdultaDESARROLLO PRAGMÁTICODESARROLLO SEMÁNTICO- LÉXICODESARROLLO MORFOSINTÁCTICODESARROLLO FONOLÓGICO
  • 15. Empieza a manifestarsela conciencia metalingüísticaProducción correctade los fonemasEscasos erroresfonológicosVocabulariocada vez másabstractoDiscurso estructuradoen tiempo y espacioCoherencia y cohesióndiscursivaAdquisición y dominiode estructurassintácticas máscomplejasConectores discursivosFunción dominante:interaccionalInteracción fluidacon el adulto y sus paresDesarrollo del lenguaje: 4 aDesarrollo del lenguaje: 4 añños y medioos y medio -- 6 a6 aññosos
  • 16. Creciente capacidad parapensar hablar acercadel lenguaje6-7 años culmina eldesarrollo fonológicoEnriquecimiento léxico-semánticoque se manifiesta tanto anivel oral como escritoMayor complejidadsintáctica y mejor dominiode diferentes categoríasgramaticalesAumenta la habilidad para asumirla perspectiva del interlocutor.Mayor sofisticaciónde las habilidades comunicativas.Desarrollo del lenguaje: 6 -12 años
  • 17. Aumenta el léxico abstracto y elvinculado a los contenidos académicosComprensión del lenguaje figuradoy capacidad de inferirMayor longitud de los enunciadosy uso de estructuras poco frecuentesIncremento de mecanismos decohesión interoracionalMejor manejo de las estrategias denegociación interpersonal.Uso de expresiones propias de lajerga juvenilAdecuación del discurso a distintosinterlocutores y propósitosDesarrollo del lenguaje: en la adolescenciaDesarrollo del lenguaje: en la adolescencia
  • 18. FACTORES QUE COMPROMETEN ELFACTORES QUE COMPROMETEN ELNORMAL DESARROLLO DEL HABLA Y/ONORMAL DESARROLLO DEL HABLA Y/ODEL LENGUAJEDEL LENGUAJEHipoacusia o sorderaHipoacusia o sorderaMalformaciones de losMalformaciones de los óórganosrganosfonoarticulatoriosfonoarticulatoriosDeficiencia intelectualDeficiencia intelectualLesiLesióón cerebraln cerebralTrastornos psiquiTrastornos psiquiáátricostricosDeprivaciDeprivacióón socion socio--cultural y/o graves carenciascultural y/o graves carenciasafectivasafectivas
  • 19. ClasificaciClasificacióón de losn de lostrastornos del habla ytrastornos del habla ydel lenguajedel lenguaje
  • 20. ClasificaciClasificacióón de losn de lostrastornos del hablatrastornos del hablaTartamudezTartamudezDislaliasDislaliasDisartriaDisartria
  • 21. TARTAMUDEZTARTAMUDEZDefiniciDefinicióón:n:Trastorno de la emisiTrastorno de la emisióón fluida de las formasn fluida de las formassonoras en situacisonoras en situacióón comunicativan comunicativaTartamudeo tTartamudeo tóónicos: bloqueosnicos: bloqueosTartamudeo clTartamudeo clóónico: repeticionesnico: repeticiones
  • 22. DISLALIASDISLALIASDefiniciDefinicióónn::Trastornos en la producciTrastornos en la produccióón de los fonemasn de los fonemasClasificaciClasificacióón:n: -- FuncionalesFuncionales-- OrgOrgáánicasnicasAlteraciAlteracióón en el nivel fonn en el nivel fonééticotico
  • 23. Zalta, zalta, Zuzi zalta zolaZalta, zalta, Zuzi zalta zolaEl pelo cole lEl pelo cole láápidopidoMi cata e tiquitaMi cata e tiquita
  • 24. DISARTRIADISARTRIALaLa DisartriaDisartria abarca un grupo de alteraciones del habla queabarca un grupo de alteraciones del habla queson el resultado de trastornos en el control muscular.son el resultado de trastornos en el control muscular.Como consecuencia de una lesiComo consecuencia de una lesióón del S.N.C. o perifn del S.N.C. o periféérico,rico,hay un cierto grado de debilidad, lentitud, incoordinacihay un cierto grado de debilidad, lentitud, incoordinacióónno alteracio alteracióón del tono muscular, que caracteriza eln del tono muscular, que caracteriza elmecanismo del habla.mecanismo del habla.ANARTRIAANARTRIALaLa AnartriaAnartria es la falta total del habla debido a unes la falta total del habla debido a uncompromiso severo de la funcicompromiso severo de la funcióón motora de lan motora de lamusculatura del habla.musculatura del habla.Darley, Aronson y Brown (1975)Darley, Aronson y Brown (1975)
  • 25. ClasificaciClasificacióón de losn de lostrastornos del lenguajetrastornos del lenguajePRIMARIOSPRIMARIOSTrastornos fonTrastornos fonééticotico--fonolfonolóógicosgicosRetardo simpleRetardo simpleTELTEL (Trastorno Espec(Trastorno Especíífico del Lenguaje)fico del Lenguaje)--DisfasiaDisfasia
  • 26. TRASTORNOS FONOLTRASTORNOS FONOLÓÓGICOSGICOSDefiniciDefinicióónn::Trastornos en la coTrastornos en la co--articulaciarticulacióón de losn de losfonemas para formar las palabrasfonemas para formar las palabras(errores en la selecci(errores en la seleccióón y combinacin y combinacióón den delos mismos)los mismos)
  • 27. RETARDO SIMPLERETARDO SIMPLEDefiniciDefinicióónn::Retraso en la adquisiciRetraso en la adquisicióón del lenguajen del lenguajeque se corrige sin secuelas.que se corrige sin secuelas.DDééficit fonolficit fonolóógicogicoDDééficit fonolficit fonolóógicogico--sintsintáácticoctico--lexicallexicalEtiologEtiologíía aa aúún desconocidan desconocida
  • 28. T.E.LT.E.LDefiniciDefinicióón:n:TrastornoTrastorno persistente y significativopersistente y significativo de la adquisicide la adquisicióón deln dellenguaje, en relacilenguaje, en relacióón a las normas establecidas para lan a las normas establecidas para laedad.edad.No es secundario a:No es secundario a:-- Hipoacusia o sorderaHipoacusia o sordera-- MalformaciMalformacióón de losn de los óórganos fonoarticulatoriosrganos fonoarticulatorios-- Deficiencia intelectualDeficiencia intelectual-- LesiLesióón cerebral ocurrida en la infancian cerebral ocurrida en la infancia-- Trastorno psiquiTrastorno psiquiáátricotrico-- Carencias graves afectivas o educativasCarencias graves afectivas o educativasLoic Gerard (1991)Loic Gerard (1991)
  • 29. T.E.L.T.E.L.CARACTERCARACTERÍÍSTICASSTICASTrastorno primarioTrastorno primarioPersistentePersistenteNo es una entidad estNo es una entidad estááticaticaHeterogHeterogééneoneoProducciones lingProducciones lingüíüísticas ansticas anóómalasmalasFrecuente incidencia en elFrecuente incidencia en elaprendizaje escolar.aprendizaje escolar.
  • 30. Al niAl niñño con TELo con TEL……A nivel expresivo:A nivel expresivo:le da trabajo hablarle da trabajo hablartiene que pensar ctiene que pensar cóómo expresarmo expresarsus ideas, tanto en cuanto a losus ideas, tanto en cuanto a loformal como al contenidoformal como al contenidoHace uso de recursos no verbalesHace uso de recursos no verbalespara hacerse entenderpara hacerse entender
  • 31. El niEl niñño con TELo con TEL……A nivel receptivo:A nivel receptivo:Requiere de repeticiRequiere de repeticióón de las consignasn de las consignasNecesita de mNecesita de máás tiempo para decodificar las tiempo para decodificar lainformaciinformacióónnPrecisa la reformulaciPrecisa la reformulacióón de los enunciadosn de los enunciadossimplificando el lsimplificando el lééxico y/o la sintaxisxico y/o la sintaxisSe beneficia con el apoyo de recursos noSe beneficia con el apoyo de recursos noverbales por parte del interlocutorverbales por parte del interlocutor
  • 32. TEL (fonolTEL (fonolóógicogico--sintsintááctico)ctico)11 a11 aññososRelato de lo hecho el dRelato de lo hecho el díía anteriora anterior““LevantLevanté…é…..vestime, todo eso, pend..vestime, todo eso, pendéé la tele, mirla tele, mirééahahíí dibujito, peddibujito, pedéé las diez, de todo un poco, ta lalas diez, de todo un poco, ta lamirmiréé ahahíí me fui a dormme fui a dormíí, con sue, con sueññoo……..Estaba muy..Estaba muyfeo el dfeo el dííaa…….bueno, despu.bueno, despuéés sals salíí y fui a la rambla.y fui a la rambla.((¿¿Con quiCon quiéén saliste?)n saliste?)Con mi mamCon mi mamáá y con mi papy con mi papáá, estaba en la, estaba en lacamioneta, despucamioneta, despuéés sals salíí jugujuguéé sola ahsola ahíí, en pasto, en pastomirando al mar, lindo estaba, mimirando al mar, lindo estaba, miáá, estaba todo, estaba todofeo, pero no llovfeo, pero no llovíía, despua, despuéés vino lindo, el sols vino lindo, el sol…”…”
  • 33. Jugando conJugando con……mimi……primaprima……de la hamaca,de la hamaca,fuimosfuimos……alal……Parque RodParque Rodóó, hamaca, hamaca……subibaja.subibaja.MirMiréé televisitelevisióón, mirn, miréé dibujito.dibujito.(transcripci(transcripcióón ortogrn ortográáfica)fica)TEL (dispraxia verbal)TEL (dispraxia verbal)11 a11 aññososRelato de lo hecho el dRelato de lo hecho el díía anteriora anterior
  • 34. RETARDORETARDOSIMPLESIMPLETELTELPRONPRONÓÓSTICOSTICO TransitorioTransitorio PersistentePersistente••SINTOMATOLOGSINTOMATOLOGÍÍAA•• AfectaciAfectacióón del planon del planoexpresivoexpresivoDDééficitficitfonolfonolóógicogicoDDééficitficitfonolfonolóógicogico-- sintsintáácticoctico--lexicallexicalAfectaciAfectacióón del planon del planoexpresivo yexpresivo ycomprensivocomprensivoDiferentes formas yDiferentes formas ygradosgradosINCIDENCIA EN ELINCIDENCIA EN ELLENGUAJE ESCRITOLENGUAJE ESCRITOInfrecuente repercusiInfrecuente repercusióónn Frecuente repercusiFrecuente repercusióónn
  • 35. T.E.L.T.E.L.Incidencia en el aprendizaje escolarIncidencia en el aprendizaje escolarESCRITURA:ESCRITURA:Escribe como habla.Escribe como habla.Omite letras, sOmite letras, síílabas o palabras al escribir.labas o palabras al escribir.Construye mal las oraciones.Construye mal las oraciones.No puede trasmitir sus ideas con claridad.No puede trasmitir sus ideas con claridad.Al desarrollar un tema lo hace en formaAl desarrollar un tema lo hace en formadesorganizada y confusa. Puede alterar la coherenciadesorganizada y confusa. Puede alterar la coherenciay/o la cohesiy/o la cohesióón discursiva.n discursiva.
  • 36. T.E.L.T.E.L.Incidencia en el aprendizaje escolarIncidencia en el aprendizaje escolarLECTURA:LECTURA:AprendiAprendióó a leer, pero no comprende lo que lee.a leer, pero no comprende lo que lee.Tiene dificultad para comprender enunciados.Tiene dificultad para comprender enunciados.No descubre el tema central de un texto. RecuerdaNo descubre el tema central de un texto. Recuerdatan stan sóólo algunos datos irrelevantes (que intentalo algunos datos irrelevantes (que intentamemorizar al evocar lo lememorizar al evocar lo leíído).do).Tiene un vocabulario muy pobre. Frente a un textoTiene un vocabulario muy pobre. Frente a un textodesconoce el significado de muchas de las palabras.desconoce el significado de muchas de las palabras.No puede inferir a partir de un texto leNo puede inferir a partir de un texto leíído odo oescuchado.escuchado.
  • 37. T.E.L.T.E.L.Incidencia en el aprendizaje escolarIncidencia en el aprendizaje escolarTiene que leer varias veces para poder entender,Tiene que leer varias veces para poder entender,aaúún asn asíí muchas veces, necesita de la explicacimuchas veces, necesita de la explicacióónnde otra persona para poder acceder al contenidode otra persona para poder acceder al contenidodel texto.del texto.MATEMMATEMÁÁTICASTICASPresenta dificultades en la resoluciPresenta dificultades en la resolucióón den desituaciones problemsituaciones problemááticas, actividades que pongaticas, actividades que pongaen juego el razonamiento, su capacidad paraen juego el razonamiento, su capacidad parainferir, sintetizar y deducir.inferir, sintetizar y deducir.
  • 38. SUGERENCIAS PARA LASUGERENCIAS PARA LAEVALUACION ACADEMICAEVALUACION ACADEMICADEL NIDEL NIÑÑOO CONCON T.E.LT.E.L..
  • 39. EVALUACIEVALUACIÓÓN ESCRITA:N ESCRITA:--En lo posible evitar el desarrollo de un tema. Si fuera necesariEn lo posible evitar el desarrollo de un tema. Si fuera necesarioorealizar este tipo de evaluacirealizar este tipo de evaluacióón, proponerle preguntasn, proponerle preguntas ““guguííaa”” quequeayuden a organizar el discurso.ayuden a organizar el discurso.--Proponer el completado de frases y textos breves.Proponer el completado de frases y textos breves.--Presentar tareas de mPresentar tareas de múúltiple opciltiple opcióón con preguntas planteadas enn con preguntas planteadas enforma sencilla y clara, evitando el uso de estructuras complejasforma sencilla y clara, evitando el uso de estructuras complejas..--Dar la oportunidad de aclarar oralmente los trabajos escritos yDar la oportunidad de aclarar oralmente los trabajos escritos yrere--escribirlos.escribirlos.--En elEn el áárea de Matemrea de Matemááticas proponer situaciones problemticas proponer situaciones problemááticasticasescritas breves y concretas de complejidad creciente o a travescritas breves y concretas de complejidad creciente o a travéés des decuadros, esquemas, grcuadros, esquemas, grááficas, etc.ficas, etc.--Permitir responder con esquemas y/o grPermitir responder con esquemas y/o grááficos y emplear materialficos y emplear materialcontable, calculadora ascontable, calculadora asíí como tablas.como tablas.
  • 40. EVALUACIEVALUACIÓÓN ORAL:N ORAL:--Evitar la lectura en voz alta frente al grupo, a menosEvitar la lectura en voz alta frente al grupo, a menosque el joven lo solicite.que el joven lo solicite.--Evitar las evaluaciones en base al desarrollo oral de unEvitar las evaluaciones en base al desarrollo oral de untema. En el caso de que deba exponer un tema,tema. En el caso de que deba exponer un tema,permitirle el uso de preguntaspermitirle el uso de preguntas ““guguííaa”” o de un esquema.o de un esquema.--Plantear preguntas claras, concretas y de ser posible,Plantear preguntas claras, concretas y de ser posible,y/o necesario, con apoyo gry/o necesario, con apoyo grááfico o contable en elfico o contable en el ááreareade las matemde las matemááticas.ticas.--Priorizar el conocimiento conceptual sobre el uso de laPriorizar el conocimiento conceptual sobre el uso de laterminologterminologíía propia de cada materia.a propia de cada materia.--Aceptar respuestas verbales con apoyo gestual, grAceptar respuestas verbales con apoyo gestual, grááficoficoy/o contable en matemy/o contable en matemááticas.ticas.
  • 41. ClasificaciClasificacióón de losn de lostrastornos del lenguajetrastornos del lenguajeSECUNDARIOSSECUNDARIOSHipoacusiasHipoacusiasRM (retardo mental)RM (retardo mental)ParParáálisis cerebrallisis cerebralTEA (trastornos del espectro autista)TEA (trastornos del espectro autista)AfasiasAfasiasCarencias socioCarencias socio--culturalesculturales
  • 42. HIPOACUSIASHIPOACUSIAS
  • 43. Las HIPOACUSIAS se puedenLas HIPOACUSIAS se puedenconfundir con TEL.confundir con TEL.SIEMPRE hay que descartarSIEMPRE hay que descartaraudiciaudicióón.n.
  • 44. TIPOS DE HIPOACUSIATIPOS DE HIPOACUSIAEstrategias delEstrategias del hipoachipoacúúsicosicoH.CONDUCTIVAH.CONDUCTIVA:: _ habla fuerte_ habla fuerte_ necesita mayor intensidad para_ necesita mayor intensidad paradecodificar los mensajes (decodificar los mensajes ( T.V,mT.V,múúsicasica))H.H. N.SENSORIALN.SENSORIAL:: _ habla bajo_ habla bajo_ pide que no le griten (el aume_ pide que no le griten (el aumento dento deintensidad le distorsiona laintensidad le distorsiona la percepcipercepcióónn_ articulaci_ articulacióón imprecisa (habla como oye)n imprecisa (habla como oye)
  • 45. GRADOS DE PGRADOS DE PÉÉRDIDA AUDITIVARDIDA AUDITIVA
  • 46. Datos de suma importancia :Datos de suma importancia :Momento de instalaciMomento de instalacióón de lan de la hipoacusiahipoacusiaEdad del diagnEdad del diagnóóstico y comienzo del usostico y comienzo del usodel equipamientodel equipamiento audioprotaudioprotéésicosicoGrado y tipo deGrado y tipo de hipoacusiahipoacusiaTipo de equipamiento._Tipo de equipamiento._ audaudíífonosfonos(tecnolog(tecnologíía anala analóógica, programable, digital)gica, programable, digital)_ Sistema_ Sistema F.MF.M.._ Implante coclear_ Implante coclear
  • 47. El grado y tipo de pEl grado y tipo de péérdida auditivardida auditivainfluyen en el comportamiento socialinfluyen en el comportamiento socialHIPOACUSIA LEVEHIPOACUSIA LEVE( 20 a 35( 20 a 35 dbdb ))Generalmente no usanGeneralmente no usanaudaudíífonosfonosNo repercuteNo repercutesignificativamentesignificativamenteen la comunicacien la comunicacióón.n.ActActúúan comoan comodistradistraíídosdosNo son conscientesNo son conscientesde la pde la péérdidardida
  • 48. HIPOACUSIAHIPOACUSIAMODERADAMODERADA( 35 a 60( 35 a 60 dbdb ))Se benefician muchoSe benefician muchocon audcon audíífonos yfonos yfuncionanfuncionan casicasi conconnormalidadnormalidadNo comprenden laNo comprenden latotalidad de los enunciadostotalidad de los enunciadoso situaciones.o situaciones.Preguntan constantementePreguntan constantementeo piden que se les repita.o piden que se les repita.Se muestran inseguros ySe muestran inseguros ydubitativos.dubitativos.Hablan con poca precisiHablan con poca precisióónnarticulatoria y alteracionesarticulatoria y alteracionesmorfosintmorfosintáácticas.cticas.SeSe ““pierdenpierden”” enenconversaciones grupales.conversaciones grupales.Se apoyan en la labioSe apoyan en la labio--lectura.lectura.
  • 49. HIPOACUSIAHIPOACUSIASEVERASEVERA( 60 a 90( 60 a 90 dbdb ))Se beneficianSe beneficiancon:con:audaudíífonosfonosentrenamientoentrenamientoauditivoauditivoreeducacireeducacióónndel lenguajedel lenguajeNo captan la voz habladaNo captan la voz hablada( hay que aumentar la( hay que aumentar laintensidad de la voz ointensidad de la voz otocarlos para quetocarlos para quereaccionen )reaccionen )Desarrollan un lenguajeDesarrollan un lenguajecon alteraciones en todoscon alteraciones en todoslos niveleslos nivelesHablan poco y tienenHablan poco y tienenimportante dificultad paraimportante dificultad paracomunicarsecomunicarseSe muestran retraSe muestran retraíídos odos oagresivosagresivos
  • 50. HIPOACUSIASHIPOACUSIASPROFUNDASPROFUNDAS(90(90 dbdb o mo máás)s)Grado 1Grado 1:Presencia de:Presencia detodas o casi todas lastodas o casi todas lasfrecuenciasfrecuenciasGrado 2:Grado 2: Hasta 2000Hasta 2000 hzhzGrado 3:Grado 3: Hasta 1000Hasta 1000 hzhzGrado 4:Grado 4: SSóólo frecuenciaslo frecuenciasgraves (graves ( leftleft corner )corner )Aporte del audAporte del audíífonofonorelativo pero necesariorelativo pero necesarioImposible la comunicaciImposible la comunicacióónnpor vpor víía auditivaa auditivaComprensiComprensióón muyn muycomprometidacomprometidaLenguaje nulo o muyLenguaje nulo o muyreducidoreducidoHipercontrolHipercontrol y agresividady agresividadreactivareactivaRetraimiento yRetraimiento ydependenciadependencia
  • 51. •• Trastornos fonTrastornos fonééticotico--fonolfonolóógicosgicos•• Trastornos fTrastornos f--f +f + morfosintmorfosintáácticoscticos(omisi(omisióón de partn de partíículas poco audibles)culas poco audibles)•• Trastornos en todos los niveles deTrastornos en todos los niveles dela expresila expresióón y mayor dificultad enn y mayor dificultad enla decodificacila decodificacióón de los mensajes.n de los mensajes.leve a moderadaleve a moderada(hasta 35(hasta 35 dbdb))Moderada a severaModerada a severa(hasta 70(hasta 70 dbdb))severa a profundasevera a profunda(> 70(> 70 dbdb))Grado deGrado de hipoacusiahipoacusia vsvs tipo de trastornotipo de trastornolinglingüíüísticostico
  • 52. HIPOACHIPOACÚÚSICOSICO vsvs TELTELvozvoz ““rararara”” (alteraci(alteracióónndel timbre)del timbre)expresiexpresióón verbal conn verbal conerrores (segerrores (segúún grado)n grado)se apoya en labiose apoya en labio--lectura para decodificarlectura para decodificarse sobresalta frente a lase sobresalta frente a lapresencia de sonidopresencia de sonidovoz normalvoz normalexpresiexpresióón verbal conn verbal conerrores (segerrores (segúún subtipo )n subtipo )la labiola labio--lectura no lelectura no leayuda para decodificarayuda para decodificarreacciona normalmentereacciona normalmentea los sonidosa los sonidos
  • 53. Dependiendo del grado deDependiendo del grado deppéérdida auditiva el nirdida auditiva el niññoodesarrollardesarrollaráá mmáás o menoss o menoslenguaje con mayor o menorlenguaje con mayor o menorcompromiso de la comprensicompromiso de la comprensióónny expresiy expresióón en sus diferentesn en sus diferentesnivelesniveles
  • 54. COMUNICACICOMUNICACIÓÓN TOTALN TOTAL
  • 55. RETARDO MENTAL
  • 56. RETARDO MENTAL“Todos los grupos de defectos mentalesdebidos o que llevan a un desarrollomental insuficiente, que da comoresultado que el individuo sea incapazde competir en términos de igualdadcon sus compañeros normales, o seaincapaz de cuidar de sí mismo o de susnegocios con la prudencia normal”Asociación Americana para el Retardo Mental
  • 57. CLASIFICACIÓN (CIE-10)Retardo mental leve CI : 50 – 69(Comprende alrededor del 90% de todos los retardos.)Retardo mental moderado CI: 35 – 49Retardo mental severo CI: 20 – 34Retardo mental profundo CI: por debajo de 20Las dos últimas categorías juntas representan el 3% de todos losretardos.
  • 58. Retardo mental leve- Es capaz de mantener una conversación, por lo tanto deexpresarse en la vida cotidiana.- Su ritmo de aprendizaje escolar es lento ( en lecto-escritura ycálculo básico) y necesita de apoyo suplementario. Puedeasimilar los contenidos de los primeros 4 - 5 años de enseñanzaprimaria.- Cuando llega al máximo de su desarrollo intelectual tienecapacidad para la lógica concreta.- Durante la vida adulta puede llegar a ejercer un oficio uocupación en el que no tenga que tomar decisiones queimpliquen abstracción.
  • 59. Retardo mental moderado- Muestra lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso dellenguaje, logrando habilidades comunicativas para conversacionessencillas en situaciones sociales comunes .- Sus aprendizajes escolares son limitados, aprende sólo loelemental para la lecto-escritura y cálculo. Sus logros académicossuelen quedar a nivel pre-escolar.- Durante la adolescencia , sus dificultades para reconocer normassociales, pueden interferir en sus relaciones interpersonales.- Desarrolla labores prácticas, manuales y sencillas siempre ycuando sean estructuradas y se le supervise.- En la vida adulta es difícil que desarrolle una vida socialcompletamente independiente. Puede aprender a viajar solo porlugares que le son familiares.-
  • 60. Retardo mental grave- Tiene un escaso o nulo desarrollo del lenguaje. Puedellegar a usar un vocabulario y sintaxis elemental.- No llega a asimilar los esquemas mentales pre-operatorios- En la edad adulta, puede hacer tareas sencillas,rutinarias, bajo una estrecha supervisión.La gran mayoría presenta marcado déficit motor o la presencia deotras carencias que dan cuenta de un daño o anormalidad deldesarrollo del SNC.
  • 61. Retardo mental profundo- Puede llegar a no desarrollar el más elemental lenguaje(por carecer de los prerrequisitos simbólicos).- Su comunicación no verbal es muy rudimentaria.- No llega a completar el desarrollo correspondiente alperíodo sensoriomotor.- Requiere, para su máximo desarrollo, un entornoaltamente estructurado, con ayuda y supervisiónconstante.- Suele acompañarse de trastornos neurológicos severos quecomprometen la movilidad, epilepsia, déficits sensoriales.
  • 62. El desarrollo lingüístico de los individuoscon RM es al mismo tiempo “parecido ydistinto” al desarrollo normal.M.Fayasse,A.Comblain, J.A.Rondal (1994)
  • 63. DESARROLLO FONOLÓGICOEs similar al del niño normal en sus aspectosestructurales, no así en sus parámetrostemporales.En los niños con RM ( moderado y severo):- generalmente es incompleto.- Sus alteraciones puedencomprometer la claridad deldiscurso.
  • 64. DESARROLLO MORFOSINTÁCTICOEl aprendizaje de una “nueva forma correcta” noprovoca el rechazo de la incorrecta, creando así, unacontinuayuxtaposición de frases de estructuras correctas eincorrectas o incompletas.Las nuevas adquisiciones se almacenan sin integrarseen el sistema lingüístico en curso.Falta el aspecto dinámico y creativo del lenguaje.
  • 65. DESARROLLO LÉXICO-SEMÁNTICOLa E.M. permite un mejor seguimiento deldesarrollo del léxico en los niños con RMque la E.C.Su adquisición sigue el mismo ordenevolutivo que los niños normales.
  • 66. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa pre-lingüística:Menor reactividad e iniciativa en lasinteracciones con el adulto.Vocalizaciones más extensas y rápidas, loque reduce las posibilidades de intervenciónpor parte del adulto.
  • 67. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa lingüística:Turnos de conversación- Mayor cantidad de errores en los turnos dehabla, que la esperada para su E.C.- “Las madres de niños deficientes permitenmenos que sus hijos tomen la iniciativa en losintercambios conversacionales”. (Rondal, 1995)
  • 68. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa lingüística:Introducción de referentes apropiados:- Tienen dificultades para emitir mensajesque incluyan la información necesaria( sobre personas, lugares, objetos y eventosde quién está hablando), para que suinterlocutor pueda entenderlo con claridad.
  • 69. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa lingüística:Actos de habla- Presenta un retraso, tanto en la comprensióncomo en la expresión, de actos de habla(preguntas, afirmaciones, órdenes, exclamaciones,etc.)- Demoran en aprender a usar formas lingüísticas decortesía necesarias para la adaptación social ycontextual.
  • 70. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa lingüística:Solicitudes de aclaración- Los niños con RM dan señales deincomprensión ante un mensaje, con unafrecuencia significativamente menor, que lade los niños normales.
  • 71. DESARROLLO PRAGMÁTICOEtapa lingüística:Mantenimiento del tópico de conversación- Si bien los niños con RM son capaces demantener un tema de conversación, nologran aportar al desarrollo de éste.- Frecuentemente hacen uso de expresionessin contenido semántico.
  • 72. PARÁLISIS CEREBRAL(PC)
  • 73. Lenguaje y habla en el niLenguaje y habla en el niñño con PCo con PCDisartriaDisartria AnartriaAnartriaTrastornos en el desarrollo delTrastornos en el desarrollo dellenguaje:lenguaje:-- EspecEspecííficosficos-- InespecInespecííficosficosEntre un 60 y un 80% de los niEntre un 60 y un 80% de los niñños con PC presentan algunaos con PC presentan algunaalteracialteracióón del Lenguaje.n del Lenguaje.VanVan RiperRiper, 1974;, 1974; ThardieuThardieu, 1979;, 1979; ChevrieChevrie--Muller, 1979;Muller, 1979; RaudeRaude, 1991;, 1991; CraryCrary,,1993.1993.
  • 74. Lenguaje en el niño con PCNivel fonológicoAlteración de los reflejos orales.Dominio de las praxias orales tardíos eincompletos.• Balbuceo mas pobre en diversidad de sonidos yen frecuencia de emisiones• Desarrollo fonológico retrasado y/o incompleto
  • 75. Lenguaje en el niño con PCNiveles léxical y sintáctico• Desarrollo retrasado.• Léxico reducido.• Simplificaciones de los enunciados y deldiscurso.Nivel semánticoSu desarrollo está relacionado con el nivelcognitivo.
  • 76. Lenguaje en el niño con PCNivel pragmáticoEmpleo limitado de las funcionescomunicativas.Escasos intercambios comunicativos.Interacciones con un menor número deinterlocutores.
  • 77. Debemos recordar además…Atención para estímulos verbalesbreve.Dificultades perceptivas (visuales,auditivas y táctiles) relacionadas consus limitaciones motrices.Lentitud en la recepción de losestímulos, sobre todo en relación conestímulos auditivos o verbales.Lentitud para decodificar informaciónauditiva compleja y para formular susrespuestas.
  • 78. EN CASO DE ANARTRIA…
  • 79. C.A.A.“Se refiere a todos los recursos, lasestrategias y las técnicas, que ayudan acomplementar o remplazar al hablacuando ésta está ausente, o cuando susalteraciones impiden a la personasatisfacer sus necesidades diarias decomunicación, en los diferentes contextosen que se desempeña”.(Def. tomada del posgrado a distancia de C.A.A., dictado por AEDIN- 2006)
  • 80. C.A.A.Estrategias y recursos Complementanaumentativos el hablaEstrategias y recursos Reemplazanalternativos el habla
  • 81. ¿Cuáles son los objetivos de la C.A.A.?C.A.A.?ComunicaciComunicacióón.n.Permitir el desarrollo del lenguaje.Permitir el desarrollo del lenguaje.Favorecer el desarrollo cognitivo.Favorecer el desarrollo cognitivo.
  • 82. T.E.A.T.E.A.Trastorno del Espectro AutistaTrastorno del Espectro Autista
  • 83. TEATEAAlteraciAlteracióón de la comunicacin de la comunicacióón verbal y no verbaln verbal y no verbalLenguaje verbalLenguaje verbal::-- Los aspectos formales pueden o no estarLos aspectos formales pueden o no estarafectados. El grado de compromiso esafectados. El grado de compromiso esvariable.variable.-- La semLa semáántica y la pragmntica y la pragmáática esttica estáán siempren siemprealteradas.alteradas.-- La pragmLa pragmáática es eltica es el áárea mrea máás comprometida.s comprometida.
  • 84. 1. La queja de los padres suele ser la ausencia de1. La queja de los padres suele ser la ausencia delenguaje o retraso en la aparicilenguaje o retraso en la aparicióón del mismon del mismo2. Comunicaci2. Comunicacióón no verbal muy afectadan no verbal muy afectada3. Lenguaje verbal restringido3. Lenguaje verbal restringido4. Desinter4. Desinteréés general en las relaciones socialess general en las relaciones socialesT.E.A.T.E.A.
  • 85. 1. Las quejas de los padres suelen ser por1. Las quejas de los padres suelen ser porproblemas de lenguaje, de socializaciproblemas de lenguaje, de socializacióón o den o deconducta.conducta.2. Aparici2. Aparicióón del lenguaje en tiempo normaln del lenguaje en tiempo normal3. Gram3. Gramáática y fonologtica y fonologíía correctaa correcta4. L4. Lééxico extensoxico extenso5. Comprensi5. Comprensióón comprometidan comprometida6. Pragm6. Pragmáática afectadatica afectada7. Inter7. Interéés general en las relaciones socialess general en las relaciones socialesSSÍÍNDROME DE ASPERGERNDROME DE ASPERGER
  • 86. ““El autista vive en su mundo comoEl autista vive en su mundo comosi los otros no existieran.si los otros no existieran.El Asperger vive en nuestroEl Asperger vive en nuestromundo, pero a su maneramundo, pero a su manera””
  • 87. ““Las personas se dan mensajesLas personas se dan mensajeslas unas a las otras con loslas unas a las otras con losojos, pero yo no sojos, pero yo no séé ququéé seseestestáán diciendon diciendo””Frase dicha por una persona con SFrase dicha por una persona con Sííndrome de Aspergerndrome de Asperger(Attwood, 2000)(Attwood, 2000)
  • 88. Trastornos de las funciones comunicativasTrastornos de las funciones comunicativasDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Ausencia de comunicaciAusencia de comunicacióón (relacin (relacióón intencionada,n intencionada,intencional y significante) y de conductasintencional y significante) y de conductasinstrumentales con personas.instrumentales con personas.Conductas instrumentales con personas para lograrConductas instrumentales con personas para lograrcambios en el mundo fcambios en el mundo fíísico (ej.sico (ej. ““pedirpedir””), sin otras), sin otraspautas de comunicacipautas de comunicacióón.n.
  • 89. Trastornos de las funciones comunicativasTrastornos de las funciones comunicativasDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Conductas comunicativas para pedir (cambiar elConductas comunicativas para pedir (cambiar elmundo fmundo fíísico) pero no para compartir experienciassico) pero no para compartir experienciaso cambiar el mundo mental.o cambiar el mundo mental.Conductas comunicativas de declarar, comentar,Conductas comunicativas de declarar, comentar,etc., con escasasetc., con escasas ““cualificaciones subjetivas decualificaciones subjetivas deexperienciaexperiencia”” y declaraciones sobre el mundoy declaraciones sobre el mundointerno. En el caso del SA la comunicaciinterno. En el caso del SA la comunicacióón tiende an tiende aser poco recser poco recííproca y empproca y empáática; sus dificultades entica; sus dificultades enla pragmla pragmáática del lenguaje hacen que sustica del lenguaje hacen que suscomentarios puedan no ajustarse al contexto, porcomentarios puedan no ajustarse al contexto, porirrelevantes y/o centrados en sus temas de interirrelevantes y/o centrados en sus temas de interéés.s.
  • 90. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivoTrastornos cualitativos del lenguaje expresivoDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Mutismo total o funcional. Puede haberMutismo total o funcional. Puede haberverbalizaciones que no son propiamente lingverbalizaciones que no son propiamente lingüíüísticas.sticas.Lenguaje compuesto de palabras sueltas oLenguaje compuesto de palabras sueltas oecolalias. No hay creaciecolalias. No hay creacióón formal de sintagmas nin formal de sintagmas nide oraciones.de oraciones.Lenguaje oracional. Hay oraciones que no sonLenguaje oracional. Hay oraciones que no sonecolecoláálicas, pero que no configuran un discurso olicas, pero que no configuran un discurso oconversaciconversacióón.n.
  • 91. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivoTrastornos cualitativos del lenguaje expresivoDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Discurso y conversaciDiscurso y conversacióón, con limitaciones den, con limitaciones deadaptaciadaptacióón flexible en las conversaciones y den flexible en las conversaciones y deselecciseleccióón de temas relevantes.n de temas relevantes.Frecuentemente hay anomalFrecuentemente hay anomalíías prosas prosóódicas.dicas.En el SA, pueden parecer pedantes oEn el SA, pueden parecer pedantes oexcesivamente formales, con conversaciexcesivamente formales, con conversacióónnlaclacóónica y/o unilateral (monnica y/o unilateral (monóólogos).logos).
  • 92. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivoTrastornos cualitativos del lenguaje expresivoDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Les cuesta transmitir informaciLes cuesta transmitir informacióónnsignificativa en las interaccionessignificativa en las interaccioneslinglingüíüísticas y comprender el inicio ysticas y comprender el inicio yfinal de la conversacifinal de la conversacióón.n.Dificultades en la expresiDificultades en la expresióón no verbaln no verbal(miradas, expresiones faciales,(miradas, expresiones faciales,distancia corporal, etc.)distancia corporal, etc.)
  • 93. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivoTrastornos cualitativos del lenguaje receptivoDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:Tendencia a ignorar el lenguaje. No hayTendencia a ignorar el lenguaje. No hayrespuesta arespuesta a óórdenes, llamadas ordenes, llamadas oindicaciones.indicaciones.Dificultad para comprender enunciadosDificultad para comprender enunciadosverbales.verbales.ComprensiComprensióón literal y poco flexible den literal y poco flexible deenunciados.enunciados.
  • 94. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivoTrastornos cualitativos del lenguaje receptivoDe mayor a menor afectaciDe mayor a menor afectacióón:n:ComprensiComprensióón el discurso y lan el discurso y laconversaciconversacióón, pero con dificultad paran, pero con dificultad paradiferenciar el significado literal deldiferenciar el significado literal delintencional.intencional.Tendencia a ser literales, presentanTendencia a ser literales, presentandificultades en los procesos de dobledificultades en los procesos de doblesignificado (lenguaje figurado, bromas,significado (lenguaje figurado, bromas,chistes, ironchistes, ironíías, sarcasmos, etc.).as, sarcasmos, etc.).
  • 95. Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)relacionadas con la comunicacirelacionadas con la comunicacióónnNecesitan aprender a entender y a reaccionar a lasNecesitan aprender a entender y a reaccionar a lasdemandas de su entorno.demandas de su entorno.Necesitan aprender habilidades de comunicaciNecesitan aprender habilidades de comunicacióónnfuncionales para la vida real.funcionales para la vida real.Necesitan aprender un cNecesitan aprender un cóódigo comunicativo (verbal odigo comunicativo (verbal ono verbal) funcional, con finalidad interactiva.no verbal) funcional, con finalidad interactiva.Necesitan aprender a utilizar funcional yNecesitan aprender a utilizar funcional ycreativamente los objetos.creativamente los objetos.
  • 96. Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)relacionadas con la comunicacirelacionadas con la comunicacióónnNecesitan desarrollar actividadNecesitan desarrollar actividadimaginativa, juego de ficciimaginativa, juego de ficcióón y simbn y simbóólico.lico.Necesitan aprender a iniciar y mantenerNecesitan aprender a iniciar y mantenerintercambios conversacionales con losintercambios conversacionales con losdemdemáás, ajusts, ajustáándose a las normas bndose a las normas báásicassicasque hacen posible tales intercambiosque hacen posible tales intercambios(contacto ocular, expresi(contacto ocular, expresióón facial, gestos,n facial, gestos,tono, volumen, etc.).tono, volumen, etc.).
  • 97. AFASIAAFASIADefiniciDefinicióón:n:Deterioro del lenguaje a consecuencia deDeterioro del lenguaje a consecuencia deuna lesiuna lesióón cerebral adquirida ( ocurridan cerebral adquirida ( ocurridadespudespuéés de la adquisicis de la adquisicióón del mn del máásselemental lenguaje, es decir despuelemental lenguaje, es decir despuéés des delos dos alos dos añños).os).
  • 98. ¿¿QuQuéé pueden hacerpueden hacerlos docentes frentelos docentes frentea estos nia estos niñños?os?
  • 99. Sugerir a los padres una consultaSugerir a los padres una consultamméédica.dica.Realizar un informe describiendoRealizar un informe describiendolas caracterlas caracteríísticas del nisticas del niññoo(relacionamiento con pares y(relacionamiento con pares yadultos y rendimiento acadadultos y rendimiento acadéémico)mico)--
  • 100. IDEALMENTE se debe hacer unIDEALMENTE se debe hacer un““ABORDAJE INTERDISCIPLINARIOABORDAJE INTERDISCIPLINARIO””PediatraPediatraNeuropediatraNeuropediatraPsiquiatra pediPsiquiatra pediáátricotricoORLORLFonoaudiFonoaudióólogologoPsicomotricistaPsicomotricistaMaestra especializadaMaestra especializadaPsicPsicóólogologoEn coordinaciEn coordinacióón con la institucin con la institucióón escolar a lan escolar a laque concurre el nique concurre el niñño.o.
  • 101. Formas de cobertura asistencialFormas de cobertura asistencialBps: circular 28 y orden oteBps: circular 28 y orden oteA.S.S.E.A.S.S.E.MutualismoMutualismoSeguros mSeguros méédicosdicosParticularParticular
  • 102. LA INSTITUCILA INSTITUCIÓÓN DEBE ADAPTARSEN DEBE ADAPTARSEAL NIAL NIÑÑO Y NO EL NIO Y NO EL NIÑÑO A LAO A LAINSTITUCIINSTITUCIÓÓNN
  • 103. ¿¿CCÓÓMO PUEDO AYUDARLOMO PUEDO AYUDARLOEN EL AULA?EN EL AULA?Evaluar al niEvaluar al niñño con respecto a so con respecto a síí mismo y no amismo y no asus pares.sus pares.SegSegúún el caso adecuar el contenidon el caso adecuar el contenidoprogramprogramáático a las posibilidades del nitico a las posibilidades del niñño.o.Coordinar estrategias de evaluaciCoordinar estrategias de evaluacióón con eln con elequipo tratante.equipo tratante.-- darle mdarle máás tiempos tiempo-- priorizar los contenidos sobre las formaspriorizar los contenidos sobre las formas

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