Sobre el Acoso y Violencia Escolar

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Sobre el Acoso y Violencia Escolar

  1. 1. ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR: Profesor y Psicólogo Joaquín Cantó PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y MEJORA DE HABILIDADES SOCIALES.
  2. 2. 1.Justificación de la U.D. <ul><li>1.1. Finalidad : </li></ul><ul><ul><li>Concienciar al alumnado de las graves consecuencias que tiene para él y sus compañeros la violencia escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dotar al alumno de herramientas y recursos que lo habiliten en el dialogo y la aceptación de la diversidad. </li></ul></ul>
  3. 3. 1.Justificación de la U.D. <ul><li>1.2.Relación con la programación del aula y el PCE : </li></ul><ul><ul><li>Dado el carácter disruptivo que el acoso, la violencia y las aptitudes hostiles ejerce en el aula, el entrenamiento y aprendizaje de comportamientos más asertivos y emocionalmente inteligentes generalizará un ambiente más positivo al resto de materias de aprendizaje. </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><ul><li>Resulta fundamental implementarlo con las distintas actuaciones específicas del departamento de orientación incluidas en la programación del centro escolar : Cursos de Mediación, Programas de Orientación Vocacional, Charlas Informativas sobre Violencia, Adaptaciones Curriculares, Atención a la Diversidad, etc . </li></ul></ul>1.Justificación de la U.D.
  5. 5. <ul><li>1.3. Alumnado a quien se dirige : </li></ul><ul><ul><li>Es cierto que cualquier alumno que curse estudios en un centro escolar debería ser beneficiario de tales habilidades. Es en educación infantil y primaría donde se está realizando un brillante trabajo en pro de estas habilidades de socialización, tanto por parte de los centros cómo de los docentes. </li></ul></ul>1.Justificación de la U.D.
  6. 6. <ul><ul><li>Sin embargo, los cursos donde más se manifiesta la falta de habilidades sociales y las reacciones de acoso y violencia, son en los cuatro cursos que dura la educación secundaria (alumnos entre los 12 y 16 años). Es aquí, en los alumnos de 4º de secundaria donde centraremos nuestra actividad didáctica . </li></ul></ul>1.Justificación de la U.D.
  7. 7. <ul><li>1.4. Ubicación Temporal : </li></ul><ul><ul><li>Se ajustarán las enseñanzas, actividades y aprendizajes en el tiempo que dura el curso escolar (tres trimestres) </li></ul></ul><ul><ul><li>El módulo dispondrá de 42 periodos lectivos, impartiéndose 2 periodos lectivos semanales durante el curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>La duración del periodo lectivo será de 50 minutos. </li></ul></ul>1.Justificación de la U.D.
  8. 8. 2.Objetivos. <ul><li>2.1.Objetivos Generales : </li></ul><ul><li>Considero que a través de la coherencia de incorporar este módulo al currículo educativo, se integra eficazmente el contenido de la LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. </li></ul><ul><li>Donde en su artículo primero dice: Todos los españoles tienen derecho a una educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad … </li></ul><ul><li>Y en su artículo segundo dice: La actividad educativa tendrá los siguientes fines: B) Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. F) Preparación para participar activamente en la vida social y cultural . </li></ul><ul><li>G) Formación para la paz, la cooperación y solidaridad entre los pueblos. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>2.2.Objetivos didácticos : </li></ul><ul><ul><li>Reflexionar sobre los orígenes de la violencia dentro de un marco evolutivo (filogenético) y consecuencias derivadas de la misma (ontogenético) </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar y reconocer en uno mismo y en los otros las emociones básicas y aprendidas </li></ul></ul><ul><ul><li>Manejar adecuadamente los sentimientos propios y los de los demás y tolerar bien las tensiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir entre comunicación verbal-no verbal y paraverbal, sus dificultades y aplicaciones en la comunicación eficaz, percibiéndola adecuadamente </li></ul></ul><ul><ul><li>Localizar creencias racionales e irracionales para la aplicación en el cambio de cogniciones disruptivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento de los derechos asertivos: mostrar actitud de autoafirmación y defensa de nuestros derechos personales </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprender y aplicar estrategias resolutivas de solución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber aplicar estrategias de mediación de conflictos en cualquier ámbito social </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar habilidades de dialogo y comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Generar una mejora del autoconocimiento emocional que aumente la autoestima </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocer derechos y deberes del alumno </li></ul></ul>2.Objetivos.
  10. 10. 3.Contenidos <ul><li>3.1.Contenidos conceptuales </li></ul><ul><ul><li>Procesamiento de la información en nuestro cerebro: cómo codifica las emociones y cogniciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar y diferenciar entre habilidades, asertividad y conceptos afines </li></ul></ul><ul><ul><li>Detectar diferencias entre pensamiento racional e irracional </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir e interpretar claves de la comunicación verbal y no verbal. Mejorar técnicas para la comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Afrontamiento del comportamiento irracional en otras personas: Técnicas cognitivas y conductuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas para el control de la ansiedad y manejo de la ira </li></ul></ul>
  11. 11. 3.Contenidos <ul><li>3.2 Contenidos procedimentales </li></ul><ul><ul><li>Saber confeccionar y rechazar peticiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar los conflictos interpersonales: tipos y actitud asertiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicar técnicas de mediación: Buscar soluciones gano-ganas, diferenciar entre posición e intereses, negociar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Argumentar y pedir cambios de conducta a otros </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>3.3. Contenidos actitudinales </li></ul><ul><ul><li>Subrayar la importancia de la participación del grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de una actitud reflexiva y constructiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Despertar una nueva actitud para resolver sus conflictos </li></ul></ul><ul><ul><li>Abandono de estrategias de acoso y violencia para satisfacer necesidades personales </li></ul></ul>3.Contenidos.
  13. 13. 4.Propuesta metodológica <ul><li>La metodología a seguir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en la teoría de la asimilación de Ausubel (Constructivismo), cuyas características más relevantes son su carácter cognitivo y su enfoque aplicado. </li></ul><ul><li>Desde éste paradigma el conocimiento proviene del aprendizaje “significativo por recepción”. Es decir el sujeto recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada y completa (Libros, apuntes…) no necesitando realizar ningún descubrimiento más allá de la mera comprensión y asimilación. Por otra parte el aprendizaje significativo se produce cuando conecta e integra en forma semántica, los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa. </li></ul><ul><li>Para que se produzca este aprendizaje significativo deben de darse tres condiciones (en las que nos basaremos para impartir la U.D.): </li></ul><ul><ul><li>Los nuevos contenidos tienen que poder ser conectados semánticamente con los conocimientos e ideas previas de aprendiz </li></ul></ul><ul><ul><li>La estructura cognoscitiva previa del aprendiz debe contener los conocimientos adecuados para poder ser conectados </li></ul></ul><ul><ul><li>El aprendiz debe mostrar una actitud activa, participativa y cooperativa </li></ul></ul>
  14. 14. 4.Propuesta metodológica <ul><li>4.1 Estrategia metodológica </li></ul><ul><ul><li>Los procedimientos de enseñanza que nos permitirán llevar a cabo el conjunto de actividades que se desarrollarán en el aula, seguirán las tres condiciones anteriormente expuestas. Para ello: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se sondeará ideas y conocimientos previos relativos a la U.D. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La estructura cognoscitiva previa del alumno: conocimientos adecuados para conectar los nuevos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y por último la actitud e interés ante los contenidos de la U.D. </li></ul></ul></ul>
  15. 15. 5.Metodología <ul><li>El docente confeccionará, seleccionará y explicará los contenidos que deban basarse en el recuerdo de los conocimientos (Identificará, describirá y completará cuestionarios evaluativos). </li></ul><ul><li>Proporcionará instrucciones y/o modelado antes de cualquier ensayo conductual . </li></ul><ul><li>Indicará sugerencias de mejora, mostrará refuerzo positivo. </li></ul><ul><li>Sugerirá la aplicación de lo aprendido a la vida real. </li></ul><ul><li>Se servirán libros y apuntes específicos para cada periodo lectivo. </li></ul><ul><li>Se aportarán videos explicativos de conductas adecuadas e inadecuadas </li></ul><ul><li>Se visionarán películas relativas a conflictos en el aula </li></ul><ul><li>Se trabajara la investigación de recursos referidos a cada contenido en Internet . </li></ul><ul><li>La finalidad de está metodología es que el alumno recepcione los contenidos a través de la interacción grupal y la reflexión personal. Que reconozca sus conductas y estime la adecuación de las mismas a los valores culturales actuales. </li></ul>
  16. 16. 6.Evaluación <ul><li>Sentido de la evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Comprobar en que medida se han logrado los objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejoramiento continuo del alumno en todos los aspectos de su personalidad. </li></ul></ul>
  17. 17. 6.Evaluación <ul><li>Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios: </li></ul><ul><ul><li>Contenidos teóricos (1/3): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas a preguntas de control </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajos en clase </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos prácticos (1/3): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajos de búsqueda de información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicación de los aprendizajes a la vida real </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contenido teórico asimilado y su representación en los ensayos de conducta </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos actitudinales (1/3): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participación activa entre iguales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actitud reflexiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Predisposición en la resolución de conflictos </li></ul></ul></ul>
  18. 18. 6.Evaluación <ul><li>Registros observacionales para la evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Teóricos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de respuestas acertadas a preguntas de control </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de respuestas acertadas a cuestionarios de trabajos en clase </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Prácticos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de trabajos prácticos y calidad de los mismos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aplicación de estrategias de mediación, comunicación y dialogo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de participaciones en los ensayos de conducta y calidad de las mismas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Actitudinales: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de veces que expresa sus opiniones de forma correcta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reflexiones que trasmite en el aula (cualitativa y cuantitativamente) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forma en que aceptan las críticas y las opiniones dispares </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actitud crítica y de rechazo hacia la discriminación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actitud positiva hacia la diversidad </li></ul></ul></ul>
  19. 19. 7.Atención a la diversidad <ul><li>Todo el módulo presenta una intención clara y objetiva a la aceptación de uno mismo y el aprendizaje en valores. El desarrollo de la personalidad, el derecho a la libertad y la tolerancia a los que no son o piensan como nosotros, son las bases para la cooperación y la solidaridad en la sociedad democrática actual. </li></ul>
  20. 20. Bibliografía <ul><li>Libros: </li></ul><ul><li>ROGER H. BRUNING. GREGORY J. SCHRAW. ROYCE R. RONING. Psicología cognitiva e instrucción . Alianza Editorial </li></ul><ul><li>BARLOW,J. y MOLLER, C. Una queja es un regalo . Editorial Gestión 200-2001 </li></ul><ul><li>ELIA ROCA. Cómo mejorar tus habilidades sociales . Editorial ACDE Psicología.2003 </li></ul><ul><li>ROGERS, C. El proceso de convertirse en persona . Editorial Paidós 2002 </li></ul><ul><li>ELLIS,A. Una terapia breve más profunda y duradera . Editorial Paidós 1999 </li></ul><ul><li>Internet: </li></ul><ul><li>http://www.inteligencia-emocional.org/index.htm </li></ul><ul><li>http://el-refugio.net/ </li></ul><ul><li>http://www.acosoescolar.com/ </li></ul><ul><li>http://el-refugio.net/cisneros-X.pdf </li></ul><ul><li>http://www.authentichappiness.sas.upenn.edu/Default.aspx </li></ul><ul><li>http://www.cop-cv.org/ </li></ul><ul><li>http://www.edu.gva.es/es/ </li></ul><ul><li>http://www.lahoradelpintxo.com/category/chorradas/videos/monty-python / </li></ul><ul><li>http://www.jcantopsicologo.com </li></ul>
  21. 21. Para la risa. <ul><li>El Decálogo del alumno: -El alumno no tira tizas. Estudia la gravedad. -El alumno no duerme. Descansa. -El alumno no insulta a los profesores. Les recuerda lo que son. -El alumno no suspende. Le suspenden. -El alumno no masca chicle en clase. Estudia la masa y el volumen. -El alumno no le pega a sus compañeros Sólo les intenta maquillar. -El alumno intenta ser modesto. Pero que lo otros tengan siempre en cuenta quién es el mejor. -El alumno no chilla. Intenta relacionarse o desfogarse. -El alumno no dice palabrotas. Añade palabras a su diccionario mental. -El alumno no destroza el Instituto. Lo decora. </li></ul>

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