Sobre el Acoso y Violencia Escolar
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
7,190
On Slideshare
7,180
From Embeds
10
Number of Embeds
2

Actions

Shares
Downloads
38
Comments
0
Likes
1

Embeds 10

http://www.slideshare.net 7
http://chimoblog.blogspot.com 3

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR: Profesor y Psicólogo Joaquín Cantó PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y MEJORA DE HABILIDADES SOCIALES.
  • 2. 1.Justificación de la U.D.
    • 1.1. Finalidad :
      • Concienciar al alumnado de las graves consecuencias que tiene para él y sus compañeros la violencia escolar.
      • Dotar al alumno de herramientas y recursos que lo habiliten en el dialogo y la aceptación de la diversidad.
  • 3. 1.Justificación de la U.D.
    • 1.2.Relación con la programación del aula y el PCE :
      • Dado el carácter disruptivo que el acoso, la violencia y las aptitudes hostiles ejerce en el aula, el entrenamiento y aprendizaje de comportamientos más asertivos y emocionalmente inteligentes generalizará un ambiente más positivo al resto de materias de aprendizaje.
  • 4.
      • Resulta fundamental implementarlo con las distintas actuaciones específicas del departamento de orientación incluidas en la programación del centro escolar : Cursos de Mediación, Programas de Orientación Vocacional, Charlas Informativas sobre Violencia, Adaptaciones Curriculares, Atención a la Diversidad, etc .
    1.Justificación de la U.D.
  • 5.
    • 1.3. Alumnado a quien se dirige :
      • Es cierto que cualquier alumno que curse estudios en un centro escolar debería ser beneficiario de tales habilidades. Es en educación infantil y primaría donde se está realizando un brillante trabajo en pro de estas habilidades de socialización, tanto por parte de los centros cómo de los docentes.
    1.Justificación de la U.D.
  • 6.
      • Sin embargo, los cursos donde más se manifiesta la falta de habilidades sociales y las reacciones de acoso y violencia, son en los cuatro cursos que dura la educación secundaria (alumnos entre los 12 y 16 años). Es aquí, en los alumnos de 4º de secundaria donde centraremos nuestra actividad didáctica .
    1.Justificación de la U.D.
  • 7.
    • 1.4. Ubicación Temporal :
      • Se ajustarán las enseñanzas, actividades y aprendizajes en el tiempo que dura el curso escolar (tres trimestres)
      • El módulo dispondrá de 42 periodos lectivos, impartiéndose 2 periodos lectivos semanales durante el curso.
      • La duración del periodo lectivo será de 50 minutos.
    1.Justificación de la U.D.
  • 8. 2.Objetivos.
    • 2.1.Objetivos Generales :
    • Considero que a través de la coherencia de incorporar este módulo al currículo educativo, se integra eficazmente el contenido de la LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
    • Donde en su artículo primero dice: Todos los españoles tienen derecho a una educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad …
    • Y en su artículo segundo dice: La actividad educativa tendrá los siguientes fines: B) Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. F) Preparación para participar activamente en la vida social y cultural .
    • G) Formación para la paz, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.
  • 9.
    • 2.2.Objetivos didácticos :
      • Reflexionar sobre los orígenes de la violencia dentro de un marco evolutivo (filogenético) y consecuencias derivadas de la misma (ontogenético)
      • Identificar y reconocer en uno mismo y en los otros las emociones básicas y aprendidas
      • Manejar adecuadamente los sentimientos propios y los de los demás y tolerar bien las tensiones
      • Distinguir entre comunicación verbal-no verbal y paraverbal, sus dificultades y aplicaciones en la comunicación eficaz, percibiéndola adecuadamente
      • Localizar creencias racionales e irracionales para la aplicación en el cambio de cogniciones disruptivas
      • Conocimiento de los derechos asertivos: mostrar actitud de autoafirmación y defensa de nuestros derechos personales
      • Aprender y aplicar estrategias resolutivas de solución de problemas
      • Saber aplicar estrategias de mediación de conflictos en cualquier ámbito social
      • Desarrollar habilidades de dialogo y comunicación
      • Generar una mejora del autoconocimiento emocional que aumente la autoestima
      • Conocer derechos y deberes del alumno
    2.Objetivos.
  • 10. 3.Contenidos
    • 3.1.Contenidos conceptuales
      • Procesamiento de la información en nuestro cerebro: cómo codifica las emociones y cogniciones
      • Identificar y diferenciar entre habilidades, asertividad y conceptos afines
      • Detectar diferencias entre pensamiento racional e irracional
      • Distinguir e interpretar claves de la comunicación verbal y no verbal. Mejorar técnicas para la comunicación.
      • Afrontamiento del comportamiento irracional en otras personas: Técnicas cognitivas y conductuales
      • Técnicas para el control de la ansiedad y manejo de la ira
  • 11. 3.Contenidos
    • 3.2 Contenidos procedimentales
      • Saber confeccionar y rechazar peticiones
      • Analizar los conflictos interpersonales: tipos y actitud asertiva
      • Aplicar técnicas de mediación: Buscar soluciones gano-ganas, diferenciar entre posición e intereses, negociar.
      • Argumentar y pedir cambios de conducta a otros
  • 12.
    • 3.3. Contenidos actitudinales
      • Subrayar la importancia de la participación del grupo.
      • Búsqueda de una actitud reflexiva y constructiva
      • Despertar una nueva actitud para resolver sus conflictos
      • Abandono de estrategias de acoso y violencia para satisfacer necesidades personales
    3.Contenidos.
  • 13. 4.Propuesta metodológica
    • La metodología a seguir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en la teoría de la asimilación de Ausubel (Constructivismo), cuyas características más relevantes son su carácter cognitivo y su enfoque aplicado.
    • Desde éste paradigma el conocimiento proviene del aprendizaje “significativo por recepción”. Es decir el sujeto recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada y completa (Libros, apuntes…) no necesitando realizar ningún descubrimiento más allá de la mera comprensión y asimilación. Por otra parte el aprendizaje significativo se produce cuando conecta e integra en forma semántica, los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa.
    • Para que se produzca este aprendizaje significativo deben de darse tres condiciones (en las que nos basaremos para impartir la U.D.):
      • Los nuevos contenidos tienen que poder ser conectados semánticamente con los conocimientos e ideas previas de aprendiz
      • La estructura cognoscitiva previa del aprendiz debe contener los conocimientos adecuados para poder ser conectados
      • El aprendiz debe mostrar una actitud activa, participativa y cooperativa
  • 14. 4.Propuesta metodológica
    • 4.1 Estrategia metodológica
      • Los procedimientos de enseñanza que nos permitirán llevar a cabo el conjunto de actividades que se desarrollarán en el aula, seguirán las tres condiciones anteriormente expuestas. Para ello:
        • Se sondeará ideas y conocimientos previos relativos a la U.D.
        • La estructura cognoscitiva previa del alumno: conocimientos adecuados para conectar los nuevos.
        • Y por último la actitud e interés ante los contenidos de la U.D.
  • 15. 5.Metodología
    • El docente confeccionará, seleccionará y explicará los contenidos que deban basarse en el recuerdo de los conocimientos (Identificará, describirá y completará cuestionarios evaluativos).
    • Proporcionará instrucciones y/o modelado antes de cualquier ensayo conductual .
    • Indicará sugerencias de mejora, mostrará refuerzo positivo.
    • Sugerirá la aplicación de lo aprendido a la vida real.
    • Se servirán libros y apuntes específicos para cada periodo lectivo.
    • Se aportarán videos explicativos de conductas adecuadas e inadecuadas
    • Se visionarán películas relativas a conflictos en el aula
    • Se trabajara la investigación de recursos referidos a cada contenido en Internet .
    • La finalidad de está metodología es que el alumno recepcione los contenidos a través de la interacción grupal y la reflexión personal. Que reconozca sus conductas y estime la adecuación de las mismas a los valores culturales actuales.
  • 16. 6.Evaluación
    • Sentido de la evaluación:
      • Comprobar en que medida se han logrado los objetivos.
      • Mejoramiento continuo del alumno en todos los aspectos de su personalidad.
  • 17. 6.Evaluación
    • Se evaluará a los alumnos conforme a los siguientes criterios:
      • Contenidos teóricos (1/3):
        • Respuestas a preguntas de control
        • Trabajos en clase
      • Contenidos prácticos (1/3):
        • Trabajos de búsqueda de información
        • Aplicación de los aprendizajes a la vida real
        • Contenido teórico asimilado y su representación en los ensayos de conducta
      • Contenidos actitudinales (1/3):
        • Participación activa entre iguales
        • Actitud reflexiva
        • Predisposición en la resolución de conflictos
  • 18. 6.Evaluación
    • Registros observacionales para la evaluación:
      • Teóricos:
        • Número de respuestas acertadas a preguntas de control
        • Número de respuestas acertadas a cuestionarios de trabajos en clase
      • Prácticos:
        • Número de trabajos prácticos y calidad de los mismos.
        • Aplicación de estrategias de mediación, comunicación y dialogo
        • Número de participaciones en los ensayos de conducta y calidad de las mismas
      • Actitudinales:
        • Número de veces que expresa sus opiniones de forma correcta
        • Reflexiones que trasmite en el aula (cualitativa y cuantitativamente)
        • Forma en que aceptan las críticas y las opiniones dispares
        • Actitud crítica y de rechazo hacia la discriminación
        • Actitud positiva hacia la diversidad
  • 19. 7.Atención a la diversidad
    • Todo el módulo presenta una intención clara y objetiva a la aceptación de uno mismo y el aprendizaje en valores. El desarrollo de la personalidad, el derecho a la libertad y la tolerancia a los que no son o piensan como nosotros, son las bases para la cooperación y la solidaridad en la sociedad democrática actual.
  • 20. Bibliografía
    • Libros:
    • ROGER H. BRUNING. GREGORY J. SCHRAW. ROYCE R. RONING. Psicología cognitiva e instrucción . Alianza Editorial
    • BARLOW,J. y MOLLER, C. Una queja es un regalo . Editorial Gestión 200-2001
    • ELIA ROCA. Cómo mejorar tus habilidades sociales . Editorial ACDE Psicología.2003
    • ROGERS, C. El proceso de convertirse en persona . Editorial Paidós 2002
    • ELLIS,A. Una terapia breve más profunda y duradera . Editorial Paidós 1999
    • Internet:
    • http://www.inteligencia-emocional.org/index.htm
    • http://el-refugio.net/
    • http://www.acosoescolar.com/
    • http://el-refugio.net/cisneros-X.pdf
    • http://www.authentichappiness.sas.upenn.edu/Default.aspx
    • http://www.cop-cv.org/
    • http://www.edu.gva.es/es/
    • http://www.lahoradelpintxo.com/category/chorradas/videos/monty-python /
    • http://www.jcantopsicologo.com
  • 21. Para la risa.
    • El Decálogo del alumno: -El alumno no tira tizas. Estudia la gravedad. -El alumno no duerme. Descansa. -El alumno no insulta a los profesores. Les recuerda lo que son. -El alumno no suspende. Le suspenden. -El alumno no masca chicle en clase. Estudia la masa y el volumen. -El alumno no le pega a sus compañeros Sólo les intenta maquillar. -El alumno intenta ser modesto. Pero que lo otros tengan siempre en cuenta quién es el mejor. -El alumno no chilla. Intenta relacionarse o desfogarse. -El alumno no dice palabrotas. Añade palabras a su diccionario mental. -El alumno no destroza el Instituto. Lo decora.