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Programacion Aula
 

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  • muy buena, es una lastima que no incluyan las fuentes bibliográficas al final.
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  • Muy buena presentación, en este sentido te animo a conocer La Factoría del Tutor: www.factoriadeltutor.com para crear programaciones por competencias, programaciones de aula y clases virtuales, haciendo uso además de las TCI 2.0. Puedes ampliar la información desde http://www.entornosinnovadores.com/info/index.html Un saludo,
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  • Very interesting presentation!
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  • muy buena la presentacion te agradeceria si puedes enviarmela a mi correo para un trabajo que estoy realizando. mi correo es fcoguedez@hotmail.com
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  • Es una síntesis excelente. Te felicito. Como te comenta alguien más arriba, sería muy bueno que permitieras descargarla; al fin y al cabo, contiene tu nombre, no creo que nadie la utilice como propia sin citarte. En todo caso, puedes incluír la autoría en todas las diapositivas.
    Lo hagas o no, ya la compartes desde el momento en que la cuelgas en esta página. Así que muchísimas gracias.
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    Programacion Aula Programacion Aula Presentation Transcript

    • PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN José Luis Novoa.-C.P.R.-Oviedo Curso 08/09
    • Contenidos
      • Punto de partida
      • El currículo: concepto, fundamento, fuentes, elementos.
      • La concreción curricular: niveles
      • ¿Qué es la programación?
      • Elementos de la programación:
      • Objetivos, contenidos, competencias básicas,métodos pedagógicos, evaluación.
      • Las unidades didácticas
    • PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA L.O.E. Compromiso decidido con los objetivos planteados por la Unión Europea PROPORCIONAR EDUCACIÓN DE CALIDAD A TODOS LOS CIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO NECESIDAD DE QUE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA COLABOREN EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
    • PRINCIPIOS EDUCATIVOS (I)
      • CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
      • LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN :IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
      • VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
      • EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
      • FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
      • ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/AS
      • ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
      • AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
    • El currículo en la L.O.E.
      • Art. 6 (R.D. 1631/2006).
      • « Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. »
    • El currículo
      • « Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlos, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en el centro educativo año tras año » Zabalza.
    • Fundamentos del currículo
      • Origen aristotélico con cierta indeterminación semántica.
      • Siglo XVII, Inglaterra, conjunto de materias o disciplinas que se impartían a los alumnos.
      • Siglo XX, primeros tratados sistemáticos. Bobbit: « El currículo » (1918), « Cómo realizar el currículo » (1924).
      • España (años 80). Sarramona (1987) indica que el término curriculo ha aparecido con dos denominaciones: proyecto curricular y como programación curricular. Gimeno (1988) lo considera como el eslabón, entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los estudiantes; entre la teoría y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones »
    • Fuentes del currículo
      • Sociológica : demandas sociales y culturales de la sociedad.
      • Psicológica: (procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumnado.
      • Pedagógica. Aportes teóricos de las CC. de la Educación en su conjunto como en la experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
      • Epistemológica. Conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares
    • Elementos básicos del currículo
      • Objetivos
      • Contenidos
      • Competencias básicas
      • Metodología
      • Evaluación
    • La concreción del currículo CURRÍCULO OFICIAL CONCRECIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROYECTO EDUCATIVO UNIDAD DIDÁCTICA 2º nivel de concreción 1º nivel 3º nivel
    •  
    • ¿Qué es la programación?
      • Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo
      • Conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo (departamento), al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza- aprendizaje.
    • Funciones de la programación
      • Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.
      • Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.
      • Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.
      • Facilita la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
      • Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
      • Es el referente de las Unidades Didácticas
    • Las programaciones didácticas cuestiones previas
            • LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO (Decreto 56/2007. Art. 22)
        • Adecuación de los objetivos generales de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo.
        • La contribución de cada área a la consecución de las competencias básicas establecidas.
        • La organización y distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación dentro de cada ciclo.
        • Las decisiones de carácter general sobre la metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas.
        • Los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar.
        • Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa.
        • Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
        • El plan de lectura del centro.
        • La organización de la atención educativa y de las actividades de religión o lengua asturiana.
    • Las programaciones didácticas cuestiones previas
      • INTRODUCCIÓN:
        • Prioridades del proyecto educativo :
          • El centro apuesta por una determinada especialización curricular: estableciéndolas para algunas áreas o ámbitos de conocimiento: áreas instrumentales, lectura comprensiva, bilingüismo, programas europeos, etc.
          • Se hacen constar las referencias establecidas en el propio Proyecto educativo: uso de las TIC, atención concreta a alumnos con necesidades específicas de apoyo.
        • Características del alumnado :
          • Edad a la que va dirigida la programación.
          • Características psicoevolutivas del alumnado de dicha edad.
          • Concreción de las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
            • Alumnado con n.e.e.., con altas capacidades intelectuales, con incorporación tardía al sistema educativo, con dificultades específicas de aprendizaje, con historial escolar o contexto social en situación de desventaja.
        • Características del área :
          • Características del área contenidas en el currículo oficial.
          • Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
    • Las programaciones didácticas cuestiones previas
          • “ Los maestros y maestras a partir de la concreción del currículo elaborarán las programaciones docentes de cada ciclo y curso.
          • Las programaciones docentes de las diferentes áreas se organizarán en su contenido y temporalización coordinadas por el tutor o tutora del grupo de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didácticas , centros de interés o proyectos, sin perjuicio de la coordinación de ciclo.”
          • Decreto 56/2007. Art. 23
    • Elementos de la programación
      • Objetivos
      • Contenidos
      • Competencias básicas
      • Metodología
      • Evaluación
    • OBJETIVOS ¿Para qué?
      • El “para qué” de la acción educativa
      • Intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan .
      • Paradigma conductista (Tyler, Skinner, Gagné) (L.G. 1970)- Objetivos= Conductas . Objetivos operativos: metas a conseguir en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.
      • Paradigma constructivista .(Piaget, Vigotsky,…) (LOGSE,LOE). Objetivos=capacidades y competencias. Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(centradas en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
      • Los objetivos se consiguen por medio de unos contenidos
    • Contenidos. ¿Qué enseñar?
      • Paradigma conductista : aspecto central de enseñanza y aprendizaje. (objetivos operativos)
      • Paradigma constructivista : herramientas o instrumentos necesarios para conseguir las capacidades o competencias.
      • Contenidos ≠ conocimientos teóricos.
      • = saber, saber hacer, saber ser
      • conceptuales : conceptos, principios, teorías
      • procedimentales : técnicas, métodos, estrategias, habilidades, destrezas
      • (know how, saber cómo).
      • actitudinales : hábitos, valores, actitudes
    • Las competencias básicas
      • ¿Qué es una competencia?
        • La capacidad de poner en práctica de forma integrada , conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones en diferentes contextos (un saber que se aplica).
      • ¿Qué significa que es básica?
        • Que debe estar al alcance de todo el alumnado al finalizar la escolaridad obligatoria para garantizar su desarrollo personal y social.
      • ¿Con qué finalidad aparecen las Competencias básicas en el currículum?
        • Lograr la realización personal del alumnado.
        • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
        • Ejercer la ciudadanía activa.
        • Incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria.
    • Las competencias básicas
      • “ El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo . Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas , la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar , entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas” ( Anexo I Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas)
    • Las competencias básicas
    • Metodología. ¿Cómo enseñar?
      • Definición: elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.
    • LA ESCUELA ACTUAL
      • Escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo currículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa...
      • Escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas normales, no en aulas especiales. El currículo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organización del aula: espacios, materiales, tiempo...
      • Escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
        • Docencia centrada en el alumno:aprendizaje autónomo, aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de la vida.
        • Consecución de competencias como resultado del aprendizaje.
        • Nueva organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje: competencia, contexto, contenidos, recursos .
        • Recursos docentes: incorporación de las TICs
        • Utilización estratégica de la evaluación: integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación formativa.
      Nuevo modelo educativo
    • La metodología incluye:
      • Principios metodológicos : Ideas clave que determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza.
        • Cómo se enseña y cómo se aprende algo.
      • Métodos, estrategias y técnicas didácticas : procedimientos concretos de enseñanza
      • Actividades y experiencias de aprendizaje .
      • Recursos y materiales didácticos que se emplearán
    • Métodos de trabajo y criterios que pueden favorecer la adquisición de las competencias básicas
      • Métodos de trabajo
        • Los proyectos de trabajo
        • Las WebQuest.
        • El aprendizaje cooperativo
      • Criterios generales:
        • Centrarse en los aprendizajes imprescindibles y en su aplicación en diferentes situaciones y contextos.
        • Priorizar la reflexión , el aprendizaje crítico y la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
        • Potenciación de una metodología investigativa .
        • Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información
        • Utilización de diferentes agrupamientos .
        • Favorecer un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
        • Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
        • Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación potenciando su carácter formativo.
    • LA EVALUACIÓN
      • La evaluación hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
      • No puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el rendimiento del alumnado sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados.
      • Examinar el proceso , no se limita a lo que ha hecho o no, el alumno , sino que debe incluir la propia enseñanza, tanto en su planificación como en su desarrollo práctico.
    • EVALUAR Y CALIFICAR
      • Según la normativa se dejan claras las calificaciones, expediente académico, Informes personales .... Pero debemos tener en cuenta que:
        • Evaluar es más que calificar
        • El alumnado no es el único componente del sistema educativo que es objeto de evaluación
      • “ LOE, establece que la evaluación debe aplicarse al conjunto de componentes del sistema educativo y se realiza en cada una de sus fases: planificación, proceso y resultado”
    • LA EVALUACIÓN “ La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos” Giné y Piqué (2007)
    • LA EVALUACIÓN
      • Se deben evaluar tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva:
        • a-formativa : sentido “educativo” .Poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien.
        • b-sumativa : comprobar que se han alcanzado los objetivos previstos (evaluación del rendimiento).
      • Tipos de evaluación :
          • Inicial
          • Continua o de seguimiento (durante el proceso)
          • Final
    • LA EVALUACIÓN: criterios de evalaución
      • Son los establecidos por el currículo oficial:
        • Facilitan la labor evaluadora.
        • Proporcionan información sobre el tipo y grado de aprendizajes alcanzados o que se deben alcanzar en relación con los objetivos propuestos.
        • Son un referente fundamental en el grado de adquisición de las competencias básicas :
          • Identifican aquellos contenidos que han de actuar como indicadores graduados en niveles de dificultad.
          • Permiten elaborar instrumentos de evaluación ajustados para saber si el alumno va aprendiendo y en que circunstancias.
    • LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (el trabajo del profesor en el aula)
      • Unidad didáctica: hace referencia al conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje en que se concreta una programación didáctica determinada. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje para guiar la actuación de profesores y alumnos a lo largo de un proceso determinado.
      • Formas de entenderlas :
        • Proceso ligado a la “materia ”= colecciones de temas que desarrollan un mismo contenido general. No tiene en cuenta los procesos de aprendizaje del alumnado. Modo tradicional.
        • Ligada al proceso de aprendizaje del alumnado que debe aprender esa materia para desarrollar determinadas competencias y habilidades.
    • LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ¿Qué incluyen? Objetivos , contenidos( competencias básicas implícitas), plan de actividades , seleccionadas de acuerdo con determinados criterios metodológicos y ordenadas en secuencia temporal , la determinación de los recursos necesarios para llevar a cabo esas actividades, un plan de evaluación ( del aprendizaje de los alumnos,grado de adquisición de competencias y de la propia enseñanza,) y determinadas decisiones sobre la organización del proceso
    • LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Elementos fundamentales
      • Justificación:
        • Título (con sentido para el alumno y que sea capaz de dar coherencia y significado a todo el proceso de enseñanza –aprendizaje.
        • Sentido y finalidad de la U.D.
        • Su ubicación temporal en el conjunto del curso.
      • Los objetivos didácticos (qué es lo que esperamos de los alumnos al finalizar esta unidad. En que queremos que sean competentes)
      • La selección de contenidos efectuada.
      • La propuesta metodológica , que incluya al menos:
        • Estrategias de enseñanza que pensamos emplear.
        • El plan concreto de actividades que desarrollaremos.
        • La organización prevista de espacios, tiempos y grupos.
        • La selección de materiales y recursos didácticos.
      • Los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación seleccionados para la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje y el grado de adquisición de las competencias.
    • Los objetivos didácticos
      • Finalidades:
        • ORIENTADORA de la práctica en el aula, en lugar de conductas deben expresar las capacidades y competencias que queremos desarrollar con la unidad, así como los diversos contenidos que se emplearán en ello (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
        • CONTROL tanto del aprendizaje como de la enseñanza (revisión de los detalles del proceso .
      • Ejemplo: “ Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas ”
      • QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
    • Los objetivos didácticos
      • Criterios y características fundamentales :
        • Han de ser claros, comprensibles e inequívocos
        • Deben expresar la capacidad o competencia a cuyo desarrollo sirven de referencia.
        • Deben incluir en su formulación los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
      Los objetivos didácticos deben indicar con claridad una dirección en la que caminar en clase, explicitar aquello sobre lo que versará la actividad de profesor y alumnos y contextualizar la capacidad que perseguimos en relación con unos contenidos concretos, que constituyen el qué y el cómo del aprendizaje
    • Los contenidos
      • Criterios y características fundamentales :
        • Han de ser válidos , aptos para desarrollar las capacidades- competencias-objetivo.
        • Deben ser significativos desde el punto de vista de su funcionalidad (utilidad en situaciones diferentes) y de su estructura interna (integración en la estructura del conocimiento del alumno).
        • Han de ser adecuados a la competencia cognitiva del alumno.
    • Los contenidos cómo organizarlos
      • La mejor manera será aquella que se basa en cómo aprende el alumno, no en cómo organizan el conocimiento las disciplinas científicas, técnicas o humanísticas.
      • Organizarlos con sentido y coherencia, facilitando que el alumno pueda relacionar unos contenidos con otros y relacionar todos los contenidos nuevos que le presentamos con lo que él ya sabe.
      • Aspectos a tener en cuenta:
        • La selección del tema.
        • La elaboración del marco conceptual de la unidad.
        • Desarrollo del marco: mapas conceptuales
    • Las competencias básicas en la unidad didáctica
      • Debemos tener en cuenta:
        • Los descriptores de las competencias que vamos a trabajar en esta U.D. en concreto.
        • Actividades para trabajar los contenidos necesarios para conseguir esas competencias.
        • Los criterios de evaluación que reflejen la posible consecución de las competencias básicas a trabajar.
        • Aprendizajes comunes:
            • La comprensión oral
            • La expresión oral
            • La expresión escrita.
            • La comunicación audiovisual
            • Las tecnologías de la información y la comunicación.
            • La educación en valores
    • LA METODOLOGÍA “ DÍMELO Y LO OLVIDO.ENSÉÑAMELO Y LO RECUERDO. DÉJAME HACERLO Y LO RETENGO” (Confucio)
    • La metodología La elección del método, como la de los recursos y las actividades es el momento de mayor autonomía del profesorado. La importancia de la metodología reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindible para la atención a las n.e. del alumnado. Responde a la pregunta de cómo enseñar y el cómo , condiciona de manera decisiva el qué.
    • Los componentes básicos del método docente
      • La organización de los espacios
      • El modo de suministro de la información.
      • La selección del método
      • La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje.
      • Las relaciones interpersonales
    • Orientaciones metodológicas
    • Orientaciones metodológicas Líneas metodológicas
      • Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de la vida.
      • Consecución de las competencias básicas como resultado del aprendizaje.
      • Nueva organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje: competencia, contexto, contenidos, recursos .
      • Recursos docentes: incorporación de las TICs
      • Utilización estratégica de la evaluación: integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación formativa.
    • Orientaciones metodológicas estilos de enseñanza METODOLOGÍA Técnica de enseñanza Clima de aula De las tareas De los alumnos Del tiempo de la sesión
    • La Evaluación en la unidad didáctica DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ COMO ENSEÑAS. ENSEÑAR Y EVALUAR SON DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA
    • La Evaluación en la unidad didáctica
      • Criterios de evaluación del aprendizaje: las referencias que tomaremos en cuenta a la hora de recoger información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que nuestras intenciones se van convirtiendo en hechos (en que nuestros objetivos van siendo logrados) con el fin de tomar decisiones respecto a la continuación del proceso
      • Momentos de la evaluación:
        • Inicial : detectar las ideas previas que los alumnos poseen de los contenidos de una unidad determinada
        • Formativa : su finalidad es realimentar o reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
        • Final o sumativa : no tiene porque existir en el nivel de U.D., ya que la misma es `propia del final de un proceso educativo y por tanto situable al término de cada período de evaluación.
    • La Evaluación en la unidad didáctica
      • CRITERIO DE EVALUACIÓN
      • 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula , respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula
      • INDICADORES DE EVALUACIÓN
      • Participa activamente en las situaciones de comunicación de forma espontánea.
      • Respeta y sigue el tuno de palabra.
      • Utiliza las formas de cortesía y relación social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las conversaciones.
      • Respeta las normas básicas de comunicación: escucha, adecuación del contenido y forma del mensaje a la situación concreta.
      • Respeta los puntos de vista , ideas y sentimientos de los demás.
      • Organiza su exposición de acuerdo a un guión previamente elaborado.
      • Argumenta y defiende las propias opiniones y rebate las ajenas.
      • Formula preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores.
      • Ajusta las formas de expresión al interlocutor al que se dirige.
    • Evaluación Instrumentos de evaluación Registro personal del alumno/a