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  1. 1. MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN CONTEXTO TECNOLÓGICO Dr. Juan E. Nápoles Valdes UNF Agosto 2012
  2. 2. Tema 1. Contexto. Antecedentes. Funciones de la Universidad. El Hacer en la Universidad. Educar en la Universidad hoy.
  3. 3. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDADFUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD EL HACEREL HACER CONCEPTUALCONCEPTUAL DISCURSIVODISCURSIVO APLICATIVOAPLICATIVO
  4. 4. EDUCAR PARA:EDUCAR PARA: LA INCERTIDUMBRELA INCERTIDUMBRE GOZAR DE LA VIDAGOZAR DE LA VIDA LA SIGNIFICACIÓNLA SIGNIFICACIÓN LA EXPRESIÓNLA EXPRESIÓN CONVIVIRCONVIVIR APROPIARSE DE LA HISTORIA YAPROPIARSE DE LA HISTORIA Y LA CULTURALA CULTURA
  5. 5. ¿Universidad o Educación Superior? “Se podría empezar reconociendo que el siglo XX ha sido un siglo en búsqueda de certezas, apegado a la física newtoniana y la universidad se ha concentrado en producir con vehemencia verdades absolutas, rígidas y lentamente modificables. Al estudiante se le ha estado formando para un mundo inmutable y predecible a pesar de que el corazón y el cerebro intuían cambios profundos y enormes agujeros negros. El nuevo siglo, arropado con contribuciones como las de Heisenberg, Prigogine, Geymonat, Piaget, Morin, Moscovici, y muchos otros científicos y humanistas de nuestro tiempo, promete moverse hacia concepciones menos dogmáticas. Somos parte de un mundo plural, diverso y multicultural que lleva en sus adentros en forma dialéctica el determinismo y la aleatoriedad, la linealidad y la no-linealidad, la reversibilidad y la irreversibilidad, la certeza y la incertidumbre, la vida y la muerte.”
  6. 6. “La universidad tiene la misión, entre otras, de enseñar a cambiar como parte indivisible del mismo proceso de aprendizaje. Pero la institución universitaria, hasta el momento, ha estado más apegada a la tradición que a la innovación, no ha sido capaz de combinar ambos extremos en armonía. Nos encontramos con un desarrollo electrónico que ha revolucionado las «distancias» y los «tiempos»; el hombre, por no estar preparado para saltos o sobresaltos, incide más en adaptarse a la dictadura de los medios o de los instrumentos que a transformar los patrones de conducta que ellos le imponen … La universidad no ha cambiado, su esencia se mantiene intacta. Su estructura refleja la misma concepción de siglos antes. Los profesores continúan dando las mismas clases y los alumnos recibiendo las mismas enseñanzas de los profesores. Sólo cambia la cosmética. El pizarrón y la tiza, algunas veces, no siempre, se reemplaza por el retroproyector, o por un televisor, o por un ordenador. Y lo que es más grave, es que aún con esos cambios de cosmética, lo hacemos muchas veces peor. Tendemos a confundir permanentemente los contenidos con los instrumentos. Y nos olvidamos que los cambios están en las personas y no en las cosas.”
  7. 7. Ejes para el cambio Universidad para la libertad y la democracia. Universidad para la innovación. Universidad para el hombre y su medio.
  8. 8. 1 MOBERLY ,W.-” The crisis in the university”. SCM Press Ltda., London, 1949.
  9. 9. Universidad napoleónica • Profesionista / énfasis en la docencia • Organizada en Facultades, institutos y escuelas. • Administración centralizada y burocrática. • Jerárquica y dependiente del Estado.
  10. 10. Wilhelm von Humboldt (1767–1835) concibió la universidad como lugar dedicado a la búsqueda independiente del conocimiento. La investigación y la docencia debían formar una unidad y encarnar el ideal del mundo académico por su nivel de excelencia. Su modelo de universidad va ligado a la concepción del hombre, considerado como individuo que necesita libertad para poder alcanzar el grado máximo de desarrollo de sus capacidades. A principios del siglo XX los científicos alemanes acapararon un tercio de todos los Premios Nobel. Sus innovaciones transformaron el mundo: la teoría de la relatividad y la fisión nuclear, el descubrimiento del bacilo de la tuberculosis o los rayos X son buena muestra de esa pujanza científica. Universidad Humboldtiana
  11. 11. Ayer Hoy La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe estudiante estándar. La enseñanza y la evaluación son variadas La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del estudiante La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva Estudiantes, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares. La evaluación: Ayer y Hoy
  12. 12. Información y Conocimiento Paradoja del Conocimiento: “El hombre busca respuestas y encuentra preguntas”. Shakespeare Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmática y no programática: es la pregunta fundamental para la educación, ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento. Edgar Morin en “Siete Saberes”.
  13. 13. Los componentes del conocimiento CreaciónCreación mentalmental DatosDatos InformaciónInformación ConocimientoConocimiento Gestión de la información y proceso de aprendizaje: asimilación y comprensión Proceso de datos: resumen y contexto
  14. 14. IMPLICACIONES La información es explícita, puede ser almacenada, archivada y distribuida La información Requiere, para su uso, ser interpretada por quién la utiliza La información existe fuera del contexto de las personas Información Son hechos registrados, datos, descripciones y representaciones ¿QUÉ ES LA INFORMACIÓN?
  15. 15. SoluciónProblema Desarrollo Estratégico Conocimiento Información Toma de Decisión La información tiene valor cuando se aplica
  16. 16. ¿Qué es el conocimiento? IMPLICACIONES El Conocimiento no se puede hacer explícito, es decir, no se puede compartir directamente El Conocimiento solo lo aplican las personas El Conocimiento no existe fuera del contexto de las personas Es la combinación de información, experiencia, contexto, interpretación, investigación y reflexión. Es un atributo de una persona. Es la habilidad de esa persona para actuar eficazmente
  17. 17. Es un activo que cada día es más importante Es creado y usado por las personas El intercambio de conocimiento es la clave de la creación de nuevo conocimiento El intercambio de conocimiento no es posible sin un contexto favorable Solo es útil cuando se aplica Es un activo que aumenta de valor con el uso Características del Conocimiento
  18. 18. Primeros AsentamientosPrimeros Asentamientos Aparición del MercadoAparición del Mercado Revolución IndustrialRevolución Industrial NómadasNómadas Revolución VerdeRevolución Verde FeudalismoFeudalismo Sociedad del ConocimientoSociedad del Conocimiento Evolución de los paradigmas: uno sobre el otro AgriculturaAgricultura ¿En qué piso vive Usted?
  19. 19. Universidad “La calidad de los estudiantes y, sobre todo, la reputación del cuerpo docente, son los factores que determinan el prestigio de una universidad”. Derek Bok “La universidad es imaginación o no es nada; su tarea es la creación del futuro”. Alfred North Whitehead “Como quien se quita un manto y pone otro, es necesario poner de lado la Universidad antigua y alzar la nueva”. José Martí
  20. 20. La Reforma de Córdoba del 1918 Se conoce como Reforma Universitaria de 1918 en Argentina. El movimiento, liderado por Deodoro Roca y otros líderes estudiantiles, se inició en la Universidad Nacional de Córdoba en 1918. Luego se extendió a otras universidades del país y de América Latina. Sus principales principios son: la autonomía universitaria, el cogobierno, la extensión universitaria, la periodicidad de las cátedras, y los concursos de oposición y antecedentes.
  21. 21. Modelo profesoral de París Modelo profesoral de París Modelo estudiantil de Bolonia Modelo estudiantil de Bolonia Modelo Alemán Modelo Alemán Modelo Británico Modelo Británico ¿Modelo Latinoamericano? ¿Modelo Latinoamericano? Modelo Estadunidense Modelo Estadunidense U N I V E R S I D A D
  22. 22. “Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; Caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.” A. Machado

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