Modelos de enseñanza

Criterios para clasificar métodos de enseñanza J. Morin UCM, 2005

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza Ernesto Schiefelbein, CIDE

analítico, sintético 10. Abordaje del tema en estudio dogmático, heurística 9. Aceptación de lo enseñado individual, colectivo, mixto 8. Trabajo del alumno individual, individualizado, reciproco, colectivo 7. Relación profesor alumno globalización, no globalizado, concentración 6. Forma de razonamiento pasivo, activo 5. Actividades de los alumnos sistematización, ocasional 4. Sistematización de la materia simbólico o verbal, intuitivo 3. Concretización de la enseñanza lógico, psicológico, didáctico 2. Coordinación de la materia deductivo, inductivo, analógico 1. Forma de razonamiento METODO CRITERIO Clasificación Schiefelbein

modelos estrategias métodos destrezas Amplio Especifico Marco de referencia El marco sirve para orientar profesores para que pueden ampliar su conocimiento y competencias en relación a diferentes enfoques de enseñanza.

Competencias Planificar Presentar Dirigir Demostrar Evaluar Orientar Método investigación simulación lectura estudio de casos contratos de aprendizaje imaginación focalizada estudio independiente debate Estrategias directo indirecto interactivo experiencia estudio independiente Modelo Procesar información Control de conducta Interacción social Desarrollo personal

Directa

Panorama estructurada

Enseñanza explicita

Exposición maestra

Ejercicio y práctica

Compara y contrate

Preguntas didácticas

Demostraciones

Guías de lectura

Escuchar y mirar

Instrucción interactiva

Debate

Simulación de roles

Panelistas

Lluvia de ideas

Práctica entre pares

Discusión

Grupo laboratorio

Aprendizaje cooperativo

Resolución de problemas

Circulo de conocimiento

Tutorías

Entrevistas

Estudio independiente

Ensayo

Instrucciones por computación

Informes

Guías de aprendizaje

Lecciones por correspondencias

Contratos de aprendizaje

Tareas

Proyectos de investigación

Preguntas asignadas

Centros de aprendizaje

Aprendizaje experiencias

- Salidas al campo

Experimentos

Simulaciones

Dinámicas, juegos

Imágenes focalizadas

Observaciones de campo

Juego de roles

Sinetica

Construcción de modelos

Encuestas

Indirecta

- Resolución de problemas

- Estudio de casos

- Investigación

- Lectura significativa

Discusión reflexiva

Formación de conceptos

Mapa conceptual

Adquisición de conceptos

Estrategias

Clasificación de Modelos de Enseñanza por Joyce y Weil Control y entrenamiento de la conducta (6) Skinner, Wolpe, Salter, Gagné, Smith y Smith Conductual Meta teórico Interacción Social Personal Procesamiento de información Marco para reflexionar sobre modelos de enseñanza-aprendizaje Lewin, Hunt y Sullivan, Groome, Lonergan Centran en los procesos y valores sociales (6) Cox, Bethel, Shaftel, Broocock, Freire Orientados hacia el autodesarrollo personal (4) Rogers, Schutz, Gordon, Glasser Desarrollo de habilidades mentales (7) Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel Autores y objetivos Familias

Dimensiones de los modelos

Orientación teórica : describe los supuestos sobre la persona, el aprendizaje y el conocimiento.

Intencionalidad : describe la finalidad del modelo y para que sirve.

Fases : describe las fases o secuencia en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Sistema Social : describe el papel, funciones y responsabilidades del profesor y de los alumnos.

Principios de Reacción : describe como atender al alumno y cómo responder a lo que hace.

Sistema de Apoyo : describe las condicions materiales o exigencias requeridas para que funcione el modelo.

Efectos : describe los efectos didácticos (directos) y educativos (indirectos) esperables del modelo.

Procesamiento de información investigación disciplinar, biológica, 143 Schwab Investigación biológica desarrollo intelectual y lógico, 118 Piaget, Kohlberg Desarrollo cognitivo atención, dominio de hechos e ideas, 108. Lorayne, Lucas Memoria procesar información, investigación, estructura conceptual, 89. Asubel Organización intelectual proceso científico, investigación, autonomía en el aprendizaje, 75 Suchman Descubrimiento formación de concepto, razonamiento inductivo y teórico 61 Taba Pensamiento inductivo razonamiento lógico y inductivo, análisis conceptual, 39 Brunner Formar conceptos

Personales auto-comprensión, responsabilidad personal y grupal, 219 Glasser Grupo de aula autoconciencia y comprensión interpersonales, 200 Perls, Schutz Desarrollo conciencia creatividad en la resolución de problemas, 178 Gordon Sinético potenciar la autoconciencia, autonomía y autovaloración, 163 Rogers Orientación

Sociales tolerancia, respeto a las diferencias, compromiso social, 321 Massialas, Cox Investigación social empatía, pensamiento crítico, capacidad de decisión, 307 Boocock Simulación social comprensión de comportamiento, cambios, negociación, 290 Bethel, Maine Método laboratorio análisis y dialogo social, empatía, 273 Oliver, Shaver Jurisprudencia análisis de valores y conductas, resolver problemas, 254 Shaftel. Shaftel Juego de roles gestión de procesos, construcción de conocimiento, 239 Thelen, Dewey Investigación de grupo

expresión de sentimientos, manejo de conflictos Autoafirmación, 422 reducción ansiedad, sentimientos bienestar, autocontrol Dessensibilización, 411 relajación, reducción ansiedad, autoconciencia Reducción del estrés, 398 habilidades diversas, autovaloración, bienestar. Entrenamiento, 378 autocontrol, autoestima, confianza Autocontrol, 369 habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos Control del refuerzo, 349

Conductuales expresión de sentimientos, manejo de conflictos, 422 Wolpe Autoafirmación reducción ansiedad, sentimientos bienestar, autocontrol, 411 Rimm Sensibilización relajación, reducción ansiedad, autoconciencia, 398 Rimm Reducción del estrés habilidades diversas, autovaloración, bienestar, 378 Gagné, Smith Entrenamiento autocontrol, autoestima, confianza, 369 Skinner Autocontrol habilidades cognitivas, afectivas, comportamientos, 349 Skinner Control del refuerzo

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