PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO

on

  • 1,016 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,016
Views on SlideShare
978
Embed Views
38

Actions

Likes
0
Downloads
13
Comments
0

2 Embeds 38

http://dlllec7g7.blogspot.com.es 35
http://dlllec7g7.blogspot.com 3

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 3ER CICLO Document Transcript

    • PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA) GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CURSO: 4º GRUPO: 7 AÑO ACADÉMICO: 2013-2014 PROFESOR: Luis F. Güemes Suárez AUTORES: Azorín Vizcaíno, Almudena Gonzálvez Fructuoso, Jose Manuel Jaén Esclapez, Jose Manuel Romero Moya, Jessica Soto Vidal, Natalia 1
    • ÍNDICE PAG 1. JUSTIFICACIÓN,MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN .................... 3 2.OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 5 3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................... 8 4. CONTENIDOS ............................................................................................................................................11 5. DESARROLLO SECUENCIAL (UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN ..................21 6. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................27 7. EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................30 8. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................................35 2
    • 1. JUSTIFICACIÓN, MARCO LEGAL DE REFERENCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN Esta programación del área de Lengua y Literatura castellana, pertenece al tercer nivel de concreción curricular. Dentro del marco legal de referencia de la LOE, Ley Orgánica de Educación de 2006, la programación está diseñada y estructurada de acuerdo con lo señalado en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, con el fin de adquirir las competencias básicas necesarias en esta etapa educativa. Para la consecución de dichas competencias básicas, se constituirán los objetivos y contenidos necesarios de acuerdo con el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. La necesidad de facilitar el aprendizaje, comporta plantear previamente qué queremos transmitir y como llevarlo a cabo dentro de una planificación lo más real posible y lejos de cualquier posición teórica, se considerará imprescindible la coherencia con los objetivos marcados en el proceso educativo y del aprendizaje de los alumnos. Estas dos premisas, “qué” y “cómo”, hemos de tenerlas presentes a la hora de analizar el currículo que componen los distintos aspectos del aprendizaje en esta etapa de la Educación Primaria, para plantearlo de manera que tanto los contenidos como los valores educativos sean asequibles a la mayoría del alumnado. Por este hecho, hemos de tener en cuenta previamente los distintos apartados que integran dicho currículo para que el proceso educativo se realice con plena garantía y que el mensaje que queramos transmitir llegue a los estudiantes de manera y forma comprensibles. Por consiguiente, encontramos aquí la necesidad de realizar una programación previa a este proceso educativo teniendo en cuenta y en consideración los siguientes aspectos:  A quien va dirigida la práctica docente.  Contenidos y su secuenciación.  La diversidad del alumnado.  Metodología recomendable a utilizar.  Objetivos de nivel y curso.  Evaluación. Con todo ello, el profesorado debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, y para aprender a pensar, construyendo así relaciones de respeto y cooperación necesarias para la formación del alumnado. Asimismo, la comunicación lingüística permitirá una mejor adaptación familiar y social, considerando la familia y la sociedad, como contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista, promoviendo la igualdad real y efectiva entre sexos. 3
    • En la Educación Primaria, la adquisición de competencias lingüísticas, debe entenderse como motor de la formación y adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Es necesario hacer mención que la siguiente programación didáctica está preparada y estructurada para satisfacer las necesidades de todo el alumnado, tanto por exceso como por defecto, dependiendo de las capacidades y habilidades individuales de los mismos. El objeto final es conseguir la plena adquisición de las competencias básicas que establece el marco legal, por ello se seleccionarán, estructurarán y distribuirán los contenidos que permitan la consecución de los objetivos, y así fijar con éxito las competencias necesarias para el pleno desarrollo del individuo. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro Primeramente, conviene señalar que esta programación didáctica de tercer ciclo, pertenece a un centro escolar de nueva edificación que se localiza al este de la ciudad, delimitado por tres ejes de comunicación vial claves en la zona. El centro educativo pertenece a un barrio de contexto socioeconómico medio, medio-alto, más concretamente, en la franja de expansión constructiva de la localidad. En consecuencia, es aquí donde encontramos el mayor número de población en edad escolar, con escasa presencia de inmigración. En lo concerniente al número de plazas que se ofertan en el centro, cabe mencionar que estas no son suficientes. Tanto es así, que la demanda de acceso es muy superior a la oferta, y las familias se enfrentan a grandes dificultades por lograr un lugar escolar en su zona de residencia. Con respecto a las unidades familiares, la mayor parte de ellas tienen un perfil sociocultural medio-alto y un perfil económico medio. En general, las forman jóvenes, con uno o dos hijos y en las que un gran porcentaje de ellas, los progenitores, presentan estudios superiores y vida laboral activa. En consecuencia y como medida por poder conciliar vida familiar y laboral, una elevada proporción de alumnos, superior al 75%, hacen uso del comedor escolar y clases extraescolares, como teatro, clases de baile, actividades deportivas.... Es importante reflejar la implicación de las familias, que participan y colaboran en el funcionamiento del centro a través de la asociación de madres y padres de alumnos (AMPA), tal como establece el Decreto 233/1997 por el qué se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los centros de Educación infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana. 4
    • En lo concerniente al aspecto cultural y lingüístico, es necesario explicar que a pesar de que la ciudad pertenece a la zona valenciano-parlante de la Comunidad Autónoma, el uso del valenciano como lengua habitual queda relegado a las zonas rurales y a los barrios más céntricos y tradicionales. Como consecuencia, es el castellano la lengua de comunicación entre los miembros de la familia. Otro punto es el contexto medioambiental, la zona donde se localiza el centro escolar cuenta con numerosos servicios como un centro de salud, centros sociales, escuelas infantiles, correos, Universidad, bancos, parques, jardines, instalaciones deportivas, etc., dotando al área de una sensación de estabilidad que se refleja en el alumnado. Sobre el contexto físico del centro, en primer lugar, este está formado por un único edificio de dos plantas, las cuales se presentan en forma de “H”. En la planta baja, parte sur, se localizan todas las aulas correspondientes a la etapa de Infantil y Primaria, en cuanto a la zona norte, se encuentra la sala de audiovisuales y salón de actos y el comedor, además de la parte administrativa, donde se ubican todos los despachos de los órganos directivos, siempre unipersonales, la sala de profesores y secretaria. Con respecto a la planta superior, en ella encontramos al resto de clases del último ciclo de educación Primaria, las aulas de apoyo, el aula de informática, el aula de psicomotricidad, la biblioteca y el aula de música. Además, se dispone de otro edificio anexo dedicado al área de educación física, donde se encuentra un gimnasio cubierto con todo tipo de recursos, un despacho del profesorado de la misma, un almacén de material y unos vestuarios. El patio de esparcimiento cuenta con una pista exterior, para el alumnado de la etapa de Primaria y el huerto escolar, por otro lado, en la parte de infantil, cada cuna de las aulas, tiene un acceso directo y exclusivo a la zona de recreo de la misma. 2. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN EL ESPACIO COMÚN DE LA ETAPA Objetivos generales de etapa en el área de lengua y literatura castellana  Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.  Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.  Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5
    •  Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.  Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.  Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.  Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.  Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.  Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.  Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos específicos del 3er ciclo de educación primaria en el área de lengua y literatura castellana  Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutoras conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e interés.  Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.  Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas diversas.  Expresar con detalle oralmente y mediante escritos deseos, sentimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.  Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.  Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas. 6
    •  Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.  Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla como una riqueza cultural de todos los españoles.  Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.  Hacer empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.  Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.  Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.  Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés, valorando el buen empleo de la lengua.  Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas. Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el resumen del contenido del mismo.  Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.  Mostrar interés y curiosidad mediante textos escritos literarios y no literarios, tanto en aspectos comprensivos como expresivos, y valorar la utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.  Reconocer la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y valorar sus posibilidades de comunicación en parte del mundo.  Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. 7
    •  Aplicar al aprendizaje del castellano las competencias y estrategias ya adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículum. Los programas oficiales para la etapa de Educación Primaria, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. 1) Comunicación lingüística 2) Matemática 3) Conocimiento e interacción con el medio físico 4) Tratamiento de la información y competencia digital 5) Social y ciudadana 6) Cultural y artística 7) Aprender a aprender 8) Autonomía e iniciativa personal En nuestra programación el referente de las competencias básicas será concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Competencias específicas para el quinto curso y su relación con las competencias básicas  Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la lengua (gramaticales, ortográficos y léxicos) en la elaboración de textos orales y escritos de las diferentes áreas del currículo. Utilizaremos las de la comunicación lingüística .Se trabajarán las competencias básicas de competencia lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, la social y ciudadana, y la cultural y artística.  Memorizar, recitar y dramatizar obras cortas propias de la literatura popular de tradición oral. Aquí se trabajarán la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la cultural y artística y la de autonomía e iniciativa personal.  Producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos en el aula (un cuestionario, una reclamación, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario, normativa de curso, índice de un libro, texto informativo para elaborar esquemas, etc.), respetando las normas básicas de la comunicación oral y escrita. Por lo tanto, en esta utilizaremos la competencia lingüística, la matemática, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. 8
    •  Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participación activa en situaciones comunicativas orales y escritas (diálogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales. En este punto trabajaremos la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artístico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la producción de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fábulas, rimas, etc. Aquí trabajaremos la competencia lingüística, la cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.), respetando las normas ortográficas y gramaticales, por lo tanto, trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicación con los demás, para la obtención de información y el aprendizaje de otras lenguas distintas a la propia. Se trabajará la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con el área. Trabajaremos la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en especial en la Comunidad Valenciana. En este otro punto vamos a utilizar la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Aplicar sobre textos técnicas de comprensión lectora y los diferentes tipos de lecturas trabajados en el aula. Se trabaja las mismas que en el punto anterior, la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y secundarias. Se trabaja de nuevo la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. Trabajaremos con todas las competencias menos con la de tratamiento de la información y competencia digital. 9
    •  Leer textos literarios y no literarios en voz alta con dicción, con ritmos adecuados y de forma expresiva y fluida. En este último se va a utilizar la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. Competencias específicas para el sexto curso y su relación con las competencias básicas  Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de comunicación impresos y digitales, etc. como recurso de ocio y disfrute personal. Se trabajará la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, y la de autonomía e iniciativa personal.  Describir la realidad lingüística de España, en concreto la de Comunidad Valenciana, valorando la diversidad de lenguas y culturas. Utilizaremos en este punto la competencia lingüística, social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar para participar en diálogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los demás. Por lo tanto, aquí aplicaremos la competencia lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la lectura de textos escritos, e incorporándolo a las producciones personales. Se trabajará la competencia lingüística, la de conocimiento e interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Expresar el valor cultural y lingüístico de la lengua y su riqueza expresiva mediante la memorización, el recitado y la dramatización de obras sencillas de los distintos géneros literarios. Se aplicará la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y competencia digital, la cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales), formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales. Así pues, trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e interacción con el medio físico, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas, ortográficas, de puntuación, de acentuación y gramaticales) y esquemas y guiones de composición previa. Vamos a trabajar la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. 10
    •  Explicar los diferentes géneros de la literatura como una manifestación de la riqueza literaria mediante la lectura de poesías, cuentos, obras narrativas y de teatros infantiles y juveniles. Por lo que trabajaremos la competencia digital, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.  Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa de un guion de preguntas como forma de desarrollar un uso más completo de la lengua. En este otro punto se aplicará la competencia lingüística, la matemática, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Elaborar mensajes (en papel o electrónicos) dirigidos a otros compañeros como forma de comunicación, de relacionarse con los demás y de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen (sujeto y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, pronombres personales y verbos). Por lo tanto, se utilizará la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios y valorar su relación con el entorno de la comunidad. Aquí, se aplicará la competencia lingüística, la de conocimiento e interacción con el medio físico, la cultural y artística, y la de autonomía e iniciativa personal.  Memorizar y recitar poesías, canciones tradicionales, etc. como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje. En este otro apartado, utilizaremos la competencia lingüística, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la cultural y artística, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.  Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo relacionadas con los contenidos del área. Trabajaremos la competencia lingüística, la matemática, la de conocimiento e interacción con el medio físico, la de tratamiento de la información y la competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. 4. CONTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS PLANIFICADOS PARA EL DESARROLLO TOTAL DE LA ETAPA. En la Educación Primaria, la adquisición de competencias comunicativas, de comprensión y expresión oral y escrita, debe entenderse como motor de la formación personal, de la ganancia de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Como se ha comentado anteriormente, esta función corresponde al área de Lengua Castellana y 11
    • Literatura, de manera particular, pero no única. Los contenidos a tratar están dispuestos de manera funcional, facilitando así, una competencia lingüística y lectoliteraria adecuadas, además de conseguir un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reflexivo de la lengua. BLOQUE 1. LAS LENGUAS Y LOS HABLANTES Conceptos  La variedad lingüística del contexto social y escolar.  La diversidad y riqueza lingüística de España.  La realidad lingüística de la Comunidad Valenciana. Procedimientos  Descripción de la diversidad lingüística de España.  Caracterización de la realidad lingüística valenciana.  Identificación de los rasgos que caracterizan la variedad lingüística del contexto social y escolar valenciano. Actitudes  Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de España, y la actual realidad lingüística de la Comunidad Valenciana.  Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas.  Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia.  Valoración de la diversidad cultural i lingüística de España i de la Comunidad Valenciana. BLOQUE 2. HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR Conceptos El lenguaje oral  Características generales de la comunicación oral. 12
    •  Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, corrección, veces de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.  Características de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc.  Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructuras y contenido de éstas.  Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc.  La tradición popular oral de carácter literario: formas (refranes, adivinanzas, poemas, leyendas, cuentos, etc.), recursos expresivos propios de cada modalidad. Procedimientos  Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: Presentarse. Contar una anécdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar información. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por la radio, etc.  Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, y recogida de información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.  Discriminación de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales.  Audición activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicación, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad lingüística y cultural.  Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes.  Comprensión de textos orales de carácter narrativo, descriptivo, informativo y persuasivo procedentes de distintos medios de comunicación e Internet, identificando el sentido global de cada texto, las ideas principales y secundarias.  Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación, hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.  Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios. 13
    •  Adecuación de las formas lingüísticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales. Actitudes  Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la Comunidad Valenciana y rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.  Curiosidad por el conocimiento y escucha activa de textos orales de carácter lúdico y literario.  Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y expresión oral.  Actitudes de participación activa y respeto en la realización de intercambios orales en el aula.  Interés por la escucha activa de mensajes e informaciones orales como medio para adquirir información y para aprender. BLOQUE 3. LEER Y ESCRIBIR Conceptos Comprensión de textos escritos  El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.  Correspondencia entre fonemas i grafías.  Estrategias para a la comprensión de textos escritos.  Los elementos característicos del texto: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta, onomatopeyas, signos convencionales, temática...  Las normas de funcionamiento de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, virtuales). Composición de textos escritos  Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).  Las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y de entonación.  Textos escritos propios de la vida social del aula para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...). 14
    •  Usos de la expresión escrita dentro de los ámbitos escolar y social (describir personas; elaborar una ficha; narrar un suceso; redactar un texto informativo; escribir una carta; describir objetos; redactar instrucciones; escribir un resumen; escribir una noticia; escribir un diario personal; describir un lugar; escribir cartas al director de un periódico; escribir un texto argumentativo, hacer un cómic, etc.)  Programas informáticos de procesamiento de textos escritos. Procedimientos  Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y de entonación, por medio del dictado, entre otras técnicas.  Composición, de textos propios de situaciones cotidianas escolares y sociales: normativa de clase; fichas de biblioteca (clasificación de libros y colocación en la biblioteca); horario; índice de un libro; notas; cuestionario; una convocatoria; extraer información de un catálogo de juegos; página web; texto informativo para elaborar esquemas; reclamación; folleto de visita a un museo; una ruta turística; crítica de obra teatral; el artículo de opinión, etc.  Exploración de las posibilidades creativas de la lengua mediante la producción y lectura de textos, relatos, etc.  Reconocimiento del valor de la lengua como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de la historia y tradición cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.  Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.  Elaboración de textos escritos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.  Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodísticos y literarios.  Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación, como narraciones (de experiencias y hechos personales y ajenos, reales), expresión (de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas), descripciones (de animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares), poemas, cuentos, etc.  Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos (distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias, relación de las mismas, relectura, división del texto en apartados significativos, etc.).  Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo y expositivo.  Utilización guiada de procesadores de texto para la composición de textos informáticos.  Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales, incluidas webs infantiles. 15
    • Actitudes  Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.  Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.  Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de sentimientos y vivencias, historias reales, etc.  Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.  Valoración de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.  Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.  Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Conceptos  Diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares,...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción, de fantasía) como de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel i en soporte audiovisual e informático.  Textos propios de la tradición literaria: textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic. Procedimientos  Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos.  Reconocimiento del valor de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. 16
    •  Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas.  Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características.  Uso de la biblioteca del centro i participación en actividades literarias en el aula, en el centro i en la Comunidad.  Recitación de textos literarios como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación.  Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones.  Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria.  Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.  Elaboración de poemas, cómic, cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. Actitudes  Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal.  Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura.  Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios.  Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.  Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles.  Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.  Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás. 17
    • BLOQUE 5. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conceptos  Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones.  Vocabulario: el diccionario; sinónimos; antónimos; palabras homófonas; palabras polisémicas; palabras primitivas y derivadas; los prefijos; los sufijos; palabras compuestas; familia de palabras; formación de sustantivos; formación de adjetivos; formación de verbos; gentilic ios; las onomatopeyas.  Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado; El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones.  Ortografía y puntuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica (el guion). La tilde en las palabras agudas. La tilde en las palabras llanas. La tilde en las palabras esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h. Palabras con b. Palabras con v. Palabras con g. Palabras con j. Palabras con ll. Palabras con y. Palabras terminadas en -d y en –z. Palabras con -cc- y -c-. Procedimientos  Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos.  Reconocimiento de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo).  Lectura y comprensión de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados a su experiencia.  Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonánticos característicos de la lengua.  Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado.  Aplicación de las normas de uso léxico, gramaticales, fonológicas y ortográficas en las propias producciones escritas.  Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.  Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. 18
    •  Identificación, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).  Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc.  Aplicación de los conocimientos para elaborar y transmitir información en distintos soporte, como forma de comunicación, para mejorar la competencia lingüística y la competencia digital y en el tratamiento de la información.  Formación de familias de palabras mediante composición y derivación.  Identificación de los diferentes tiempos verbales.  Diferenciación de palabras con diferente acento.  Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas de la lengua estudiadas.  Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Actitudes  Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.  Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas.  Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua.  Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa.  Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las normas básicas de la lengua.  Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación. BLOQUE 6. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Conceptos  Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. 19
    •  Estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión, evaluación, y despedida).  Normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos.  Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).  Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…). Procedimientos  Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales: enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.  Preparación y realización de sencillas investigaciones bibliográficas en grupo.  Uso de textos orales i escritos de prensa i medios audiovisuales como fuentes de documentación en actividades de aula.  Desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua (interpretación de un horario, obtención de información de textos sencillos: avisos y notas, interpretación de las bases de un torneo, comparación de datos en un texto informativo, identificación de una encuesta, obtención de información de un gráfico, localización de datos en una noticia, comparación de información, identificación de la carta al director de un periódico, comparación de datos de una serie de fichas, obtención de información de un programa de actividades literarias, comparación de datos de un texto expositivo, obtención de información de un folleto de instrucciones, interpretación de un plano, localización de información en una página web, etc.).  Utilización adecuada de la biblioteca del aula, del centro i de las bibliotecas públicas. Actitudes  Respeto por las normas de uso de la biblioteca de aula.  Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas.  Valoración e interés de la lengua como medio para obtener información y aprender.  Interés y esfuerzo en el desarrollo de competencias específicas en el uso y dominio de la lengua  Curiosidad por obtener información a través de los distintos medios a su alcance. 20
    • 5. DESARROLLO SECUENCIAL (EN UNIDADES DIDÁCTICAS), TEMPORALIZACIÓN El área de conocimiento de castellano: Lengua y Literatura, se divide en dos cursos, quinto y sexto. En cada uno de los cursos, la asignación de contenidos viene estructurada mediante unidades didácticas, que se ejecutarán en las sesiones pertinentes. Tanto en el primer curso como en el segundo curso de este ciclo, la materia se distribuye en 15 unidades didácticas de 8 sesiones cada una de ellas, donde se trabajará la comprensión lectora, la ortografía, la gramática y el vocabulario, así como la expresión escrita, la expresión oral y la literatura. Esta división permite trabajar las cuatro habilidades básicas que son: hablar, escuchar, leer y escribir. Este desarrollo secuencial se adaptará dependiendo de las necesidades y capacidades del alumnado, siendo el docente el responsable de su cumplimiento, atendiendo a las diferentes habilidades individuales, desarrollándolas y cultivándolas de manera activa. Con todo ello, la temporalización de las unidades didácticas se establecerá según curso y contenidos a tratar, con el fin de lograr los objetivos programados. Además, se procurará que haya cada trimestre al menos una semana por delante para actividades de iniciación y activación de conocimientos previos y dos al final para actividades de repaso. En conclusión la estructuración y temporalización quedará del siguiente modo: QUINTO CURSO Unidad Didáctica 1: del 16/09/2013 al 27/09/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión El diccionario La sílaba átona y tónica La comunicación. El lenguaje y las lenguas Descripción de personas Presentarse Textos literarios y no literarios. Unidad Didáctica 2: del 30/09/2013 al 11/10/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los sinónimos La tilde en las palabras agudas El enunciado: frase y oración El diario Contar experiencias personales Temas de literatura 21
    • Unidad didáctica 3: del 14/10/2013 al 25/10/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los antónimos La tilde en las palabras llanas La oración: sujeto y predicado Descripción de lugares Expresar estados de ánimo Prosa y verso Unidad Didáctica 4: del 28/10/2013 al 11/11/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Las palabras homófonas La tilde en las palabras esdrújulas El sustantivo o nombre: clases Los pasos de un proceso Contar cuentos El cuento: la estructura Unidad Didáctica 5: del 12/11/2003 al 25/11/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Las palabras polisémicas La tilde en los diptongos e hiatos El sustantivo: género y número El resumen de un texto Comunicarse mediante gestos El teatro: personajes y acotaciones Unidad Didáctica 6: del 26/11/2013 al 10/12/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Las palabras primitivas y derivadas Los signos de puntuación de cierre. Los determinantes: artículos y demostrativos El diálogo Dialogar con cortesía Poesía: verso y estrofa Unidad Didáctica 7: del 13/01/2014 al 24/01/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los prefijos La coma, el punto y coma y los dos puntos Los determinantes: posesivos, numerales, indefinidos La carta Iniciar y cerrar una conversación Recursos literarios: la comparación. 22
    • Unidad Didáctica 8: del 27/01/2014 al 07/02/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los sufijos Palabras con h El adjetivo Descripción de objetos Dar información Los cuentos populares Unidad Didáctica 9: del 10/02/2014 al 21/02/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Las palabra compuestas Las palabras con b Los grados del adjetivo La noticia Contar un suceso Recursos literarios: la personificación Unidad Didáctica 10: del 24/02/2014 al 07/03/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Familia de palabras Palabras con v Los pronombres personales La ficha de un libro Dramatizar un texto El teatro: escena y actos Unidad Didáctica 11: del 10/03/2014 al 21/03/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Formación de sustantivos Palabras con g El verbo: las formas verbales, persona y número Los textos expositivos Exponer un tema Poesía: la rima Unidad Didáctica 12:del 24/03/2014 al 04/04/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión La formación de adjetivos Palabras con j El verbo: tiempo y modo Las reglas de un juego Dar consejos e instrucciones Las fábulas 23
    • Unidad Didáctica 13: del 05/05/2014 al 16/05/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Formación de verbos Palabras con ll El verbo: los tiempos verbales La encuesta Recoger datos Recursos literarios: la metáfora Unidad Didáctica 14: del 19/05/2014 al 30/05/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los gentilicios Palabras con y El verbo: voz activa y voz pasiva Los textos argumentativos Expresar una opinión Las leyendas Unidad Didáctica 15: del 02/06/2014 al 13/06/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Las onomatopeyas Palabras terminadas en d y en z. Palabras con cc y c Los adverbios y las preposiciones Los textos persuasivos Participar en un debate El cómic SEXTO CURSO Unidad Didáctica 1: Palabras nutritivas del 16/09/2013 al 27/09/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Unidad Didáctica 2: Veinte frailes del 30/09/2013 al 11/10/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Los diccionarios Las reglas generales de acentuación El sustantivo: clases, género y número Comparar información Presentarse y presentar a los demás Los recursos literarios Lectura y comprensión Sinónimos y antónimos Acentuación de diptongos e hiatos Los determinantes Clasificar información Expresar sentimientos Los géneros literarios 24
    • Unidad Didáctica 3: La Tramoya 14/10/2013 al 25/10/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Unidad didáctica 4: Letras con rima del 28/10/2013 al 11/11/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Unidad Didáctica 5: del 12/11/2003 al 25/11/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA Lectura y comprensión Sentido literal y figurado Formación y acentuación de palabras compuestas El adjetivo y sus grados Los cambios de orden en un texto escrito Formas de expresión oral Los textos teatrales Lectura y comprensión Palabras primitivas y derivadas Acentuación de monosílabos Los pronombres Escribir sin repeticiones Escuchar y respetar el turno de palabra. Poesía: La rima CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Campo semántico Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales El estilo directo e indirecto Mantener una conversación La narrativa: el cuento y la novela Unidad Didáctica 6: del 26/11/2013 al 10/12/2013 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Prefijos de lugar y de negación Palabras con b y con v El verbo: el tiempo, el modo, la voz Los textos informativo: la exposición Exponer un tema Los mitos Unidad Didáctica 7: del 13/01/2014 al 24/01/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Sufijos de lugar Palabras con h Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos Textos informativos: el reportaje Contar una noticia Los romances 25
    • Unidad didáctica 8: del 27/01/2014 al 07/02/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Préstamos de palabras Palabras con g y con j El adverbio Textos informativos: la entrevista Pedir información Los pareados. Los refranes Unidad Didáctica 9: del 10/02/2014 al 21/02/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Neologismos Palabras con ll y con y Las preposiciones, conjunciones, Análisis morfológico La biografía Informar sobre un suceso El tiempo en la narración EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA Unidad Didáctica 10:del 24/02/2014 al 07/03/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA interjecciones. EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Frases hechas Palabras con x y con s La oración: sujeto y predicado. Sujeto agente y sujeto paciente Textos informativos: la estructura cronológica Explicar un proceso Las greguerías Unidad Didáctica 11:del 10/03/2014 al 21/03/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Definir sustantivos El punto. La coma El predicado. El atributo Los textos argumentativos: la estructura Defender una opinión El narrador Unidad Didáctica 12:del 24/03/2014 al 04/04/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Definir adjetivos El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos El complemento directo y el complemento indirecto Los textos argumentativos: los argumentos Participar en una mesa redonda La poesía: la medida de los versos GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA 26
    • Unidad Didáctica 13:del 05/05/2014 al 16/05/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Definir verbos Las comillas. Los paréntesis El complemento circunstancial y el agente. Análisis sintáctico Las cartas formales Expresar ventajas e inconvenientes El soneto Unidad Didáctica 14:del 19/05/2014 al 30/05/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Siglas y abreviaturas Repaso de las reglas de acentuación Clases de enunciados Los enlaces Convencer a los demás El teatro: tragedia y comedia Unidad Didáctica 15:del 02/06/2014 al 13/06/2014 COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL LITERATURA CONTENIDOS ESPECÍFICOS Lectura y comprensión Palabras tabú y eufemismos Repaso de las reglas de acentuación Texto, párrafo y enunciado Los párrafos Recitar El guion de cine 6. METODOLOGÍA El sentido principal del área de Lengua y Literatura castellana se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y así, mejorar y ampliar dichas habilidades. Esta área se considera instrumental básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto su correcta adquisición garantiza la consecución del resto de áreas que componen el currículo de la etapa de Educación Primaria. La intervención educativa se dirigirá tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajaremos la compresión para dar al alumno las claves y poder entender los mensajes que recibe, así como también para facilitarle una actitud activa y crítica ante ellos. De la misma manera, la expresión se centrará en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, así como aprender a construir nuevas ideas, a darles forma y organizarlas con una estructura adecuada y coherente. 27
    • Se debe tener en cuenta que el punto de inicio será distinto en cada alumno, hecho que marca las diferencias individuales. Por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Se fomentará la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje tanto oral como escrito. Para ello, se aprovecharán situaciones de la vida cotidiana o bien se crearán situaciones ficticias, así se creará el aprendizaje en un contexto cargado de pleno sentido y significativo a los ojos de los alumnos. La metodología a emplear se basará principalmente en un enfoque constructivista. Es decir, se llevará a cabo en la medida de lo posible, una metodología activa y participativa, donde se partirá siempre de los conocimientos previos del alumnado. Para la adquisición de conceptos ortográficos, gramaticales y de vocabulario se utilizará un enfoque instructivo, donde el docente adquiere el papel de mentor e instructor. Por otra parte, en lo relacionado a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la parte de literatura, se utilizará plenamente un enfoque de enseñanza comunicativo, prestando especial importancia al receptor. Se dedicará especial atención a la lectura y al fomento de hábitos lectores, utilizando todos los recursos disponibles para motivar y despertar en el alumnado el interés, y así conseguir una correcta adquisición del mismo. La biblioteca de aula y la selección de textos serán un de los recursos más importantes, ya que el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. La lectura literaria debe aportar una visión de la lengua como fuente de placer, de gozo y de diversión. Además se compatibilizará la acción de leer con la redacción de textos escritos de creación propia. Las actividades tendrán un alto grado de motivación por la continua interacción con los compañeros. Se realizarán actividades tanto individuales como grupales, dependiendo de las diferentes necesidades para el desarrollo de las mismas. Con todo ello, se potenciará el saber escuchar, respetar e interpretar la información procedente de diferentes fuentes. Esta forma de agrupamiento pretende fomentar diferentes valores en el alumnado como pueden ser la solidaridad, la independencia, la autonomía y la confianza en uno mismo. También en esta área utilizaremos actividades complementarías de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Los trabajos del alumno serán corregidos de forma individualizada siempre que sea posible para una mayor implicación en su proceso de aprendizaje. 28
    • Los contenidos a tratar en este ciclo, se distribuirán en unidades didácticas, siguiendo un orden establecido de adquisición de los mismos. Por consiguiente, estas unidades didácticas se realizarán en diferentes sesiones, concretamente 8 cada unidad, de una duración de 60 minutos, de los cuales los 15 primeros se dedicarán a la introducción y explicación del tema a tratar, 30 minutos de trabajo activo por parte del alumnado y los últimos 15 serán repaso y puesta en común de lo aprendido. Esta distribución de tiempos será orientativa, pudiendo ser ajustable y modificable según la necesidad del alumnado o la aparición de causas externas. Toda esta metodología podrá ser modificada y adaptada, dependiendo de las necesidades del alumnado y las diferentes circunstancias externas que pueden aparecer en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Desde un punto de vista genérico, nuestro enfoque metodológico general se basará en unos principios de intervención educativa que a continuación sintetizamos y concretamos:  Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, con el fin de construir, a partir de aquí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren el mismo.  Se subrayará la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo del área.  Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajen frente al aprendizaje mecánico.  Se favorecerá oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de todo aquello que ha aprendido.  Se fomentará la reflexión personal sobre lo trabajado.  Se promoverá la elaboración de conclusiones en lo concerniente a lo aprendido, de manera que el alumno pueda analizar el progreso respecto a los conocimientos que tiene.  Se estimulará y se respetará la opinión crítica en el alumnado. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma y adquieran correctamente las competencias básicas establecidas. En conclusión, el alumnado será el protagonista de la clase y el profesor será el guía, moderador y facilitador de la información. 29
    • 7. EVALUACIÓN Criterios de evaluación para el quinto curso  Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas de la comunicación oral.  Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones propias.  Utilizar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad lectora.  Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las técnicas para la comprensión de textos de uso social y escolar.  Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación, elaboración y presentación de textos escritos.  Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y tradición oral y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.).  Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).  Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los valencianos.  Adecuar la propia expresión oral a situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones, etc.) respetando las normas básicas del intercambio comunicativo y las opiniones de los demás, participando de forma constructiva (saber escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.).  Hacer uso de las normas ortográficas y de puntuación básicas en las producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección.  Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la producción de textos propios.  Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explícito 30 y algún sentido implícito (humorístico,
    • discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido.  Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.  Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.  Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).  Valorar la importancia de la literatura popular de tradición oral como instrumento de transmisión de emociones y sentimientos, mediante la lectura de poesías, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles, etc.  Responder cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretación de mensajes explícitas e implícitas.  Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.  Valorar la lengua como instrumento necesario para la relación con los demás, el acceso al conocimiento y la planificación y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de sus hablantes.  Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada, etc.).  Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.  Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situación actual de la lengua, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.  Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).  Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura de poemas y relatos cortos. 31
    •  Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en textos escritos ajenos. Criterios de evaluación para el sexto curso  Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.  Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las posibles alteraciones del significado.  Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de producción propia.  Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.  Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, así como las normas básicas de composiciones de textos.  Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en la Comunidad Valenciana, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los valencianos.  Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y juvenil) determinando los rasgos de los textos según el género al que pertenecen.  Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas.  Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.  Respetar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana, valorándola como un elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.  Participar en actividades lúdicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonomía progresiva, comprendiendo cómo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora. 32
    •  Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.  Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guion y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).  Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).  Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.  Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas principales.  Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los códigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas.  Aplicar la terminología lingüística y gramatical básica de la lengua, implícita e funcionalmente, y como apoyo a La comprensión y a la producción de textos propios.  Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.).  Utilizar las habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales.  Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la selección de lecturas literarias.  Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).  Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intención comunicativa. 33
    •  Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección en la elaboración de textos propios.  Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos leídos.  Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composición que favorezcan la revisión, reelaboración e redacción de textos escritos propios y ajenos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Como la evaluación es un proceso flexible, los procedimientos han de ser variados. Así mismo, para recoger datos podemos hacer uso de varios procedimientos de evaluación, como:  Observación de comportamientos.  Entrevistas.  Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Cuestionarios orales y escritos. Los datos podemos clasificarlos en oficiales, el formato de los cuales ha sido determinado por la administración, o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o por el equipo de docentes.  Documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, el informe personal por traslado y las actas de evaluación.  Documentos personales: instrumentos de registro del profesor o equipo. Se pueden usar escaleras de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). TIPO DE EVALUACIÓN En relación con la aplicación de los criterios de evaluación: Tendremos en cuenta dos procedimientos:  Evaluación objetiva: que consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación para todos los alumnos. 34
    •  Evaluación subjetiva: Considerando en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades. Esta requiere una minuciosa evaluación inicial de cada alumno a principio de curso. En relación con las técnicas de evaluación: Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:  La observación directa: será planificada, sistemática y registrada.  La evaluación experimental: para comprobar la adquisición de toda clase de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los conceptos y procedimientos. En relación con los agentes de evaluación:  Heteroevaluación: es la evaluación realizada por el profesor sobre los aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) logrados por los alumnos.  Autoevaluación: es la evaluación, dirigida por el profesor, que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje.  Coevaluación: los alumnos valorarán en cada una de las UD la adecuación de los objetivos, la metodología y las actividades. 8. BIBLIOGRAFÍA LOE 2/2006, Ley Orgánica de Educación, BOE 166. §(2006) Real Decreto1513/2006, enseñanzas mínimas de la Educación primaria, BOE 293. §(2006) Decreto del Consell 111/2007, currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, DOCV 5562. §(2007) 35