Métodos de Investigación Cualitativa

4,955 views
4,660 views

Published on

Presentación del Dr M. Matamala sobre investigación cualitativa.

Métodos de Investigación Cualitativa

  1. 1. Métodos de investigación cualitativos Investigación-Acción … Teorías, Métodos y Metodologías … Año 2011. U.G.C. de La Cañada. U.D. de MFyC de Almería. Manuel Frcº. Matamala García Médico de Familia de La Cañada.
  2. 2. Declaración Universal de los Derechos humanos Artículo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
  3. 3. INVESTIGACION CUALITATIVA VERSUS CUANTITATIVA <ul><li>Se diferencian en el enfoque epistemológico y técnico. </li></ul><ul><li>La 1ª se aplica principalmente a investigación social, sociológica, antropológica e histórica. </li></ul><ul><li>Emplean dos lógicas distintas, irreductibles entre sí. </li></ul><ul><li>Su diferencia no estriba en el método matemático o empleo de variables numéricas. </li></ul>
  4. 4. ¿Proyecto? <ul><li>Aprendizajes explícitos </li></ul><ul><li>Servicio eficaz frente a una situación </li></ul>producen Incluyen ACCIONES SOLIDARIAS con una comunidad (pescar con) A+S Mejorar: motivación, integración de conocimientos, calidad aprendizajes propósito Planificación (elaboración), Desarrollo (ejecución), Evaluación (control) etapas actividades articuladas, con un orden, para lograr un objetivo, en un tiempo es
  5. 5. ¿qué implica realizar un proyecto? <ul><li>Análisis de la realidad sobre la que actuaremos. </li></ul><ul><li>Conocimiento de fortalezas y capacidades. </li></ul><ul><li>Toma decisiones (concretar objetivo). </li></ul><ul><li>Planificar acciones para el cambio. </li></ul>
  6. 6. ETAPAS PROYECTO DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN
  7. 7. ETAPAS PROYECTO DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN MOTIVACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DISEÑO BIBLIOGRAFÍA DEFINICIÓN PREGUNTAS DELIMITACIÓN IDENTIFICACIÓN NECESIDAD ¿QUÉ?, ¿POR QUÉ? ¿PARA QUIÉN?, ¿ A QUIÉNES? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉNES?, ¿CON QUÉ?, ¿CUÁNTO? ¿CON QUIENES?
  8. 8. Investigación cuantitativa cualitativa como método para aprender
  9. 9. Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores ( Eisner,1981) . Este proceso de interpretación implica un movimiento constante entre las partes y el todo. Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b) del por qué (explicativa) Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativo Objetivo Se fundamenta en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio de definiciones individuales o colectivas de la situación. El hombre se concibe como sujeto y actor. El significado es producto de la interacción social . La verdad es relativa y subjetiva Se fundamenta en una filosofía realista que supone la existencia de hechos sociales como una realidad objetiva independiente de las creencias individuales . El hombre se concibe como objeto-reactor. La verdad se concibe como absoluta y objetiva , por lo que los datos son objetivos Visión de mundo ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO
  10. 10. ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO No se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social , el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el propio investigador Se adopta la teoría de la coherencia de la verdad La realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga . Se adopta la teoría de correspondencia con la realidad. El lenguaje del investigador debe ser científico y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto. Relación investigador-objeto Se centra en los eventos individuales . El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador (Rickert,1962). Experiencias de los actores y el significados que sus acciones tienen para otros en un contexto concreto Busca generalizar y descubrir regularidades . El investigador selecciona las características comunes de los objetos. Foco de atención
  11. 11. ¿qué es investigación cualitativa? <ul><li>“ … aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” </li></ul><ul><li>Taylor y Bogdan (1986, cita el Rodríguez y col,1996) </li></ul>
  12. 12. Preguntas que se plantea <ul><li>¿ Qué sucede en una situación social concreta? </li></ul><ul><li>¿ Qué significado tiene esta acción para los actores involucrados? </li></ul><ul><li>¿ Qué patrones de organización social sigue el fenómeno que se estudia? </li></ul><ul><li>¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con un todo? </li></ul><ul><li>¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación con otras formas de organización social que se dan en otros lugares y otros tiempos ? </li></ul>
  13. 13. Características de la investigación cualitativa <ul><li>Es inductiva </li></ul><ul><li>El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holística ; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. </li></ul><ul><li>Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de estudio. </li></ul><ul><li>Los investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. </li></ul>
  14. 14. Características de la investigación cualitativa <ul><li>El investigador no se olvida o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. </li></ul><ul><li>Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas </li></ul><ul><li>Los investigadores dan énfasis a la validez en su investigación , aunque se entiende este concepto de manera diferente que en la investigación cuantitativa. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>La fuente directa de datos es el ambiente natural y el principal instrumento de recolección es el investigador. </li></ul><ul><li>Los datos que se recogen son predominantemente de tipo descriptivos . Puede ser descripción de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas, fotografías, extractos de documentos, dibujos, </li></ul><ul><li>El investigador focaliza su atención en el proceso más que en el producto. </li></ul><ul><li>El investigador presta especial atención al “significado” que las personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a su propia vida. Se busca captar la “perspectiva de los participantes” lo que permite descubrir la dinámica interna de la situación que se estudia. </li></ul>Características de la investigación cualitativa
  16. 16. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PROPÓSITO PAPEL INVESTIGADOR CONCEPCIÓN CONOCIMIENTO COMPRENDER (más que explicar) INTERPRETA sucesos Y acontecimientos en los que “participa” Se CONSTRUYE por Consenso (ayuda uso lenguaje No ambiguo)
  17. 17. documentos, registros, diarios Entrevista Historia vida antropología sociología Preguntas subjetivas BIOGRAFÍA varios miscelánea teoría crítica Preguntas de mejora y cambio social INVESTIGACIÓN-ACCIÓN observación; notas de campo diálogo (registro, en audio y vídeo) semiótica Preguntas centradas en la interacción verbal y el diálogo ETNOMETODOLOGÍA ANÁLISIS DEL DISCURSO documentos; registros; fotografías; mapas; genealogías, diagramas de redes sociales entrevista no estructurada, observación participante, notas de campo antropología (cultura) Preguntas descriptivo/ interpretativas : valores, ideas, prácticas de los grupos culturales objeto de investigación. ETNOGRAFÍA OTRAS FUENTES DE DATOS TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS FUENTES TIPOS DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN MÉTODO
  18. 18. “ Práctico” “ Teorías” Consensuado Conocimiento Deben estar informados Deben estar informados Deben estar informados Actores Social situacional Social Cultural Problema estudio Cambiar el fenómeno o evento Identificar patrones de producción Comprensión descriptiva contextualizada Objetivo Parte del grupo, es un actor promotor Observador-participante Observador-participante Investigador Sistémico Analítico o sistémico Sistémico Enfoques INVESTIGACIÓN ACCIÓN ESTUDIO CASO ETNOGRÁFICO
  19. 19. Investigación acci ó n <ul><li>La investigación acción puede ser definida como el estudio, la acción y la reflexión de una situación social , con el propósito de cambiar o mejorar la calidad de la acción misma con la participación activa, consciente, abierta de los actores que participan en la situación. Puede ser entendida como un proceso de aprendizaje sistemático. </li></ul>
  20. 20. Propósitos de la investigación acción <ul><li>Mejorar </li></ul><ul><li>La productividad, la racionalidad y la justicia de la práctica social. </li></ul><ul><li>La comprensión de la práctica o </li></ul><ul><li>La situación en que la práctica se realiza </li></ul>
  21. 21. Características investigación acción <ul><li>Pretende ser un método para mejorar la educación para lo cual promueve cambios en el sistema, la reflexión sobre las consecuencias del cambio permite que se produzca un proceso sistemático de aprendizaje que conduce a plantear nuevos cambios y así se repite el proceso </li></ul><ul><li>Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo : planificación, implementación del plan, observación sistemática, reflexión, replanificación y repetición del ciclo. </li></ul><ul><li>Es participativa , los participantes, buscan mejorar su propia práctica, incluyendo al investigador que es parte del grupo. Es colaborativa , en el sentido que el investigador forma parte del grupo involucrado en la situación que se desea cambiar.. </li></ul>
  22. 22. Características investigación acción <ul><li>Requiere que la “comunidad de investigación” pueda compartir sus prácticas, ideas, suposiciones de manera de diseñar el plan de acción que le permita obtener la data que les permita corroborar o falsear estas prácticas, ideas, … </li></ul><ul><li>El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es posible el control previo, requiere del investigador una posición de “mente abierta” para captar los detalles que se puedan constituir en evidencia o datos relevantes. </li></ul><ul><li>La investigación acción es un proceso político. </li></ul>
  23. 23. A modo de síntesis
  24. 24. V Gowin : una manera de organizar los componentes METODOLOGICA TEÓRICA / CONCEPTUAL PREGUNTA CENTRAL Filosofía Juicios de valor Teorías Afirmaciones sobre conocimientos Principios/ Sistemas Conceptuales Las respuestas requieren una interacción activa entre la parte derecha y la parte izquierda Conceptos: Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos Transformaciones Registros Acontecimientos/ Objetos REALIDAD
  25. 26. Niveles de preguntas Proyecto marco Mejorar Educación Ciencias Apoyo Instrumental Incorporación Comunidades Científicas Divulgación Conocimientos Asistencia Educativa Cultura Deporte y Ciencia Promover el Aprendizaje Ciencias Espacios no formales
  26. 27. A manera de ejemplo Divulgación Organización Conocimientos Práctica (¿Cómo se Construye?) Centros Ciencias Jóvenes Científicos Diversidad biológica Materiales químicos Seguridad (Biológica y Química) Observación Directa Asistida Modelos Equipos Medidas Conservación
  27. 28. Dimensiones a estudiar <ul><li>Institucional u organizacional </li></ul><ul><li>Instruccional o pedagógica </li></ul><ul><li>Sociopolítica cultural </li></ul>
  28. 29. Aspectos a estudiar <ul><li>R eflexión sobre: </li></ul><ul><li>   Concepciones y valores presentes en la sociedad. Por ejemplo el valor de aprender </li></ul><ul><li>valores de conservación y preservación </li></ul>Sociopolítica-cultural <ul><li>E ncuentro Profesor-Alumno-Conocimiento </li></ul><ul><li>Delimitar área de conocimiento y relación con problema a trabajar </li></ul><ul><li>Objetivos y contenidos </li></ul><ul><li>Material didáctico </li></ul><ul><li>Lenguaje </li></ul><ul><li>Actividades difusión posibles a realizar en el marco </li></ul>Instruccional o Ped agógica <ul><li>Formas de organización del trabajo pedagógico </li></ul><ul><li>Cómo promover formación centro de ciencias </li></ul><ul><li>   Cómo promover Niveles de participación de los actores (docentes y estudiantes liceo y estudiantes/profesores/organización UCV y) </li></ul><ul><li>D isponibilidad de recursos humanos y materiales </li></ul>Institucional u organizacional
  29. 30. ¿Por qué estudiarlos? Nos alejamos cada vez más de las posibilidades de manejar conocimiento que nos haga ejercer de manera responsable la ciudadanía sociopolítica/cultural <ul><li>Porque las disciplinas científicas permiten comprender , explicar los fenómenos que ocurren </li></ul><ul><li>Necesidad de apropiarse del conocimiento científico en una sociedad en que este conocimiento cambia de manera constante </li></ul>Instruccional o Ped agógica <ul><li>Pocas posibilidades reales de realizar actividades formación fuera aula </li></ul><ul><li>El papel predominante del conocimiento científico en el presente </li></ul><ul><li>Debilidades en el manejo de contenidos disciplinares así como desconocimiento procesos de construcción del conocimiento científico </li></ul><ul><li>El conocimiento como instrumento de cambio </li></ul>Institucional u organizacional
  30. 31. Exigencias metodológicas   Se da en una realidad concreta, no se puede realizar de manera abstracta ni aislada. Requiere contraposición constante de la práctica con la teoría y vuelta a la práctica para transformarla.      sociopolítica/cultural <ul><li>   Condiciones específicas en que se produce la apropiación del conocimiento </li></ul><ul><li>alumno: procesos cognitivos, procedencia económica, lenguaje </li></ul><ul><li>profesor: expectativas, valores, concepciones </li></ul><ul><li>interrelación con el ambiente en que se procesa la enseñanza: fuerzas institucionales, estructura administrativa, red de interrelaciones Inter. Y extra escolar) </li></ul>Instruccional o Ped agógica Contacto directo con la dirección, personal técnico administrativo y con los profesores Sintonizarnos con el mundo de los adolescentes Institucional u organizacional
  31. 32. ¿Cómo? <ul><li>Entrevistas individuales y/o colectivas </li></ul><ul><li>Observación directa </li></ul><ul><li>Participación en reuniones y actividades escolares </li></ul><ul><li>Análisis de documentos   </li></ul><ul><li>Participación  y observación directa durante las actividades   </li></ul>sociopolítica/cultural <ul><li>Organización directa situaciones E/A </li></ul><ul><li>Producción de material didáctico </li></ul><ul><li>Elaboración de actividades relacionadas con el problema comunitario </li></ul><ul><li>Análisis de material producido por la comunidad </li></ul>Instruccional o Ped agógica <ul><li>Entrevistas individuales y/o colectivas </li></ul><ul><li>Promoción de idea formación centro de ciencias </li></ul><ul><li>Participación en reuniones y actividades escolares </li></ul><ul><li>Análisis de documentos </li></ul>Institucional u organizacional
  32. 33. Declaración Universal de los Derechos humanos Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
  33. 34. Gracias

×