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Evaluacion aprendizaje
 

Evaluacion aprendizaje

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    Evaluacion aprendizaje Evaluacion aprendizaje Presentation Transcript

    • “ LA EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD”
    • Quizá uno de los temas mas interesantes y a la vez mas delicados, en el trabajo universitario, sea el como evaluar a los estudiantes y esto se debe a que generalmente los docentes universitarios son profesionales que provienen de diversas disciplinas y que no han tenido mayor contacto con disciplinas de carácter pedagógico.
      • Por lo que los aspectos metodológicos de la enseñanza la manejan basados en su buen juicio, y en sus propias experiencias.
      • De ahí la importancia de que las diversas dependencias y facultades de las universidades, como ésta por ejemplo, dediquen parte de su esfuerzo a divulgar entre su plana docente el manejo y la familiaridad de los aspectos mas importantes de la pedagogía universitaria.
    • LA EVALUACIÒN EN EL PROCESO DIDACTICO ESTRATEGIAS DIDACTICAS ELEMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIONALES/ COMPETENCIAS EVALUACIÓN
    • ¿ QUE SE ENTIENDE POR EVALUACIÒN ?
      • “ ...evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un conjunto específico de metas educativas” (Ausubel, Novak y Honestein)
    • ¿ QUE EVALUAR EN LOS ALUMNOS?
      • ¿cuáles son sus conocimientos previos?
      • ¿qué cosas ignora?
      • ¿cómo relaciona unos conocimientos con otros?,
      • ¿identifica bien las situaciones en las que el conocimiento es aplicable?
      • ¿qué hace el alumno cuando no sabe que hacer?
      • ¿ en qué medida cuenta con capacidad crítica para enjuiciar su propio trabajo o el de otros?
    • EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES Parámetro de Referencia EVALUAR VALORAR INFORMACION LA TOMA DE DECISIONES EN BASE Para GRAFICO QUE REPRESENTA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
    • EL PROCESO DE EVALUACIÒN Paso 1 Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar. Paso 2 Describir la información necesaria . Paso 3 Localizar la información ya disponible. Paso 4 Decidir cuando y como obtener la información necesaria. Paso 5 Construir (o seleccionar) los instrumentos de recogida de información. Paso 7 Analizar y registrar la información. Paso 6 Obtener la información necesaria. Paso 8 Formular juicios Paso 9 Tomar decisiones Paso 10 Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.
    • METODOLOGIA DE LA EVALUACION ANÁLISIS DE OBJETIVOS DETERMINACIÓN DE INDICADORES O CRITERIOS SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS TOMA DE DECISIONES COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS APLICACIÓN DE LOS INTRUMENTOS 1 2 3 4 8 7 6 5
    • CONTEXTO ENTRADAS O INSUMOS PROCESOS SALIDAS O PRODUCTOS CONTEXTO: EXIGENCIAS DESEOS, NECESIDADES PROCESO EDUCATIVO: Modificaciones autorreguladas de la Conducta, conocimientos, destrezas y aptitudes de los educandos en un tiempo determinad o SUJETOS EDUCADORES EDUCANDOS ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA OBJETIVOS CONTENIDOS METODO MATERIALES TIEMPO ACCION DE RETROALIMENTACION GENERADA EN EL PROCESO EVALUATIVO CONTEXTO SATISFECHO PRODUCTO PRIMARIO INTENCIONAL: SUJETOS CON CAMBIOS DE CONDUCTA PRODUCTOS SECUNDARIOS INTENCIONALES OBJETIVOS REAJUSTADOS CONTENIDOS REAJUSTADOS MÉTODO PERFECCIONADO RACIONALIZACIÓN DEL TIEMPO ES TRUCTURA CURR I CULAR BÁ SI CA REAJ US TADA
    • TIPOS DE EVALUACIÓN   Evaluación   Diagnóstica   Formativa   Sumativa   F U N C I Ó N   a) UBICACIÓN: Determinación de la presencia de habilidades. Determinación del nivel Instructivo   b) Determinación de causas del fracaso escolar ajenas al proceso. Información al docente y alumnos sobre los progresos o fracasos en el proceso de aprendizaje         CALIFICACIÓN   M O M E N T O a) Antes de iniciar el proceso INST.   b) Durante el proceso con el fin de detectar deficiencias psicofísicas. Durante la Instrucción Al final del curso o periodo que se juzgue oportunamente   ¿QUÉ   SE   EVALUA? a) Conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras.   b) Factores físicos, psicológicos y ambientales Conductas Cognoscitivas Conductas Cognoscitivas en algunas materias también las psicomotoras ocasionalmente las afectivas   TIPOS   DE   INSTRUMENTOS a) Sirven los mismos instrumentos que para las evaluaciones formativas y sumativas.   b) Instrumentos estandarizados preparados por especialistas. Instrumentos preparados por el docente Exámenes o tipos de pruebas que pueden expresarse en resultados en un puntaje
    • FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN Diagnóstica ETAPA Inicial DECISIONES Final Durante todo el Proceso Realimentación y rectificación del aprendizaje Promoción del alumno realimentación al curso total y al currículo para su mejoramiento. Planeamiento del aprendizaje Individual y grupal Sumativa Formativa
    • RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN ACTIVIDADES Factores causales o escalones que culminan con el logro de los objetivos OBJETIVOS Los propósitos del aprendizaje se resumen en el logro de los objetivos alcanzados por los estudiantes. Es necesario valorar los resultados que los alumnos van obteniendo a lo largo del proceso educativo. EVALUACIÓN Conjunto de acciones destinadas a diagnosticar los logros o carencias de los estudiantes en función de los objetivos propuestos.
    • ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÒN FILOSOFÍA GENERAL DEL SISTEMA 1 OBJETIVOS 3 NECESIDADES CULTURALES, POLÍTICAS, SOCIOECONÓMICAS RELEVANTES 2 INSUMOS 5 PROCESOS 6 PRODUCTOS 4 REALIMENTACIÓN 7 FEYEREISEN 1970
    • INTERRELACION DE EVALUACIÓN, MEDICIÓN Y PRUEBA   TERMINO   DEFINICIÓN   CONCEPTO SINONIMO   PUNTO DE REFERENCIA EVALUACIÓN             MEDICIÓN           PRUEBA PROCESO PARA DETERMINACIÓN DE VALORES O PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN QUE APORTA EL: JUICIO DE VALOR           SIMBOLOGÍA           INSTRUMENTO METAS, PROPÓSITOS, OBJETIVOS.           RASGOS, CARACTERÍSTICAS, CONDUCTA         EXAMENES ESCALAS, OBSERVACIÓN SISTEMATICA   PROCESO QUE REPRESENTA, MEDIANTE SÍMBOLOS, LAS CARACTERÍSTICAS PROCEDIMIENTO PARA SISTEMATIZAR OBSERVACIONES
    • Examen Objetivo Examen por Temas Solución de Problemas Elaboración de Trabajos. Anecdotario Escala Estimativa Lista de Comprobación Registro Especifico Realización de Tareas Registro Especifico Escala Estimativa Lista de Comprobación Anecdotario. AREA COGNOSCITIVA AREA AFECTIVA AREA PSICOMOTRIZ Situación de Realización Situación de Actuación Preguntas Problemas Tipo de Objetivos Situación de Evaluación Instrumentos Aplicables LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
    • Compara entre Como se juzga VALOR DE UNA PRUEBA VALIDEZ CONFIABILIDAD VALIDEZ DE CONTENIDO VALIDEZ PREDICTIVA VALIDEZ CONCURRENTE VALIDEZ DE CONSTRUCTO DE LA PRUEBA DEL EXAMINADOR Tipos De Prueba Objetivos De Aprendizaje Resultado De Prueba Desempeño actual de los alumnos Resultado de la prueba Desempeño futuro de los estudiantes Grupo 1 Grupo 2 Analiza Correspondencia entre Compara resultados Compara entre
    • ¿QUE UTILIDAD SE PUEDE EXTRAER DE LA EVALUACIÒN? L a E valuación C onstituye una actividad que P ermitirá al D ocente : 1° SABER QUE OBJETIVOS FUERON CUMPLIDOS A TRAVÉS DEL CICLO ACADEMICO EJECUTADO. 2 ° INTENTAR UN ANÁLISIS DE LAS CAUSAS QUE PUDIERAN HABER MOTIVADO DEFICIENCIAS EN EL LOGRO DE LAS METAS PROPUESTAS.
    • ¿QUE UTILIDAD SE PUEDE EXTRAER DE LA EVALUACIÒN?
      • 3° ADOPTAR UNA DECISIÓN EN RELACIÓN A LAS CAUSAS QUE MOTIVARON EL LOGRO PARCIAL DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS .
      4° APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y NO INCURRIR, EN EL FUTURO, EN LOS MISMOS ERRORES.
    • CONDICIONES PARA UNA CORRECTA EVALUACION DEL APRENDIZAJE La evaluación no es un simple procedimiento Para asignar calificativos
    • Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso Aprendizaje
      • El correcto establecimiento de los objetivos.
      • Dan la direccionalidad no sólo de la asignatura sino también el enfoque de la Evaluación.
      • Deben figurar en el respectivo sílabo.
      • Deben ser enunciados de una manera clara y precisa.
      • ESTA REFERIDO
      • A LOS OBJETIVOS
      • DE LA
      • ASIGNATURA
    • Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso Aprendizaje
      • Deben estar en función de lo que el alumno va a hacer o lograr y no en función de lo que el docente va a realizar.
      • Y en lo posible representan conductas observables y medibles.
      • Los objetivos generales, los específicos y los contenidos guardarán estrecha coherencia son secuenciales.
      • ESTA REFERIDO
      • A LOS OBJETIVOS
      • DE LA
      • ASIGNATURA
    • Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso Aprendizaje
      • Los contenidos se dosificarán en las semanas o sesiones que tenga la asignatura en el semestre.
      • ESTA REFERIDO
      • A LOS OBJETIVOS
      • DE LA
      • ASIGNATURA
    • Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso Aprendizaje
      • Las exigencias propias del trabajo en una asignatura como son: exámenes, prácticas, trabajos monográficos, intervenciones en clase, deben figurar en el sílabo respectivo:
      2. REFERIDA A LA INTERIORIZACION POR PARTE DE LOS ALUMNOS
    • Condiciones para que se constituya en un Paso importante del Proceso Aprendizaje
      • El alumno debe haber tomado la debida conciencia de todos estos requerimientos.
      • Las condiciones serán explicadas por el profesor al inicio del semestre.
      • No se debe imponer al alumno a lo largo del semestre acciones no programadas
      2. REFERIDA A LA INTERIORIZACION POR PARTE DE LOS ALUMNOS
    • Condiciones para que se constituya en un paso importante del Proceso Aprendizaje
      • Todos los trabajos que se le exige, han sido debidamente considerados y señalados en el sílabo.
      • Si el alumno conoce cuáles son los objetivos de la asignatura y qué tareas debe realizar para lograrlos, la evaluación se convertirá en una acción más que debe realizar.
      2. REFERIDA A LA INTERIORIZACION POR PARTE DE LOS ALUMNOS
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • La elaboración de los instrumentos de evaluación constituye una de las tareas más pesadas que realizan los profesores de la Universidad.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • RECOMENDACIONES:
      • Para la elaboración de los instrumentos de evaluación el profesor debe tener previamente una MATRIZ DE EVALUACION o TABLA DE ESPECIFICACIONES que le permita planificar ante todo su prueba.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • RECOMENDACIONES:
      • La tabla de especificaciones presenta los OBJETIVOS o CONTENIDOS a ser evaluados y los ASPECTOS DEL APRENDIZAJE que se desea evaluar.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • RECOMENDACIONES:
      • Hay tres tipos de aprendizaje:
      • * Cognitivos
      • * Afectivos
      • * Psicomotor
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • RECOMENDACIONES:
      • El profesor debe decidir qué tipo de aprendizaje va a evaluar y qué aspectos de este va a considerar.
      • Cada tipo de aprendizaje o dominio a su vez tiene una serie de aspectos, niveles o subdominios.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • RECOMENDACIONES:
      • Establecidos los objetivos-contenidos, dominios y subdominios se procede a establecer los pasos, con la indicación de cuántas preguntas se harán por cada casillero.
      • Concluida la Tabla de Especificaciones se procede a la elaboración de cada una de las preguntas. La tabla nos permite planificar correctamente la prueba y a la vez nos sirve de matriz para una serie de pruebas similares u homogéneas.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACION
      • TABLA DE ESPECIFICACIONES:
      III II I TIEMPO ESTIMADO PUNTAJES ASIGNADOS Nº DE ITEMS TIPO DE PREGUNTA CONTENIDOS OBJETIVO
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • TIPOS DE PRUEBAS:
      • A.PRUEBAS DE ENSAYO O DESARROLLO.
      • Son aquellas en que el alumno elabora sus propias respuestas.
      • Son las más usadas por la facilidad de la elaboración.
      • Va a los aspectos más difíciles del aprendizaje. Niveles de análisis y síntesis.
      • El tiempo se evalúa en función de la cantidad de preguntas y de la información que se va a precisar.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • Recomendaciones :
      • Se debe calificar la primera pregunta de todas las pruebas.
      • Necesidad de tener un patrón de respuesta por cada pregunta.
      • Ventaja :
      • Se profundizan más los conocimientos.
      • Desventaja :
      • La corrección es ardua y minuciosa.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • B.PRUEBAS OBJETIVAS:
      • Son múltiples en cuanto a su formato. El alumno selecciona la respuesta correcta entre una serie de alternativas.
      • Son de selección múltiple de verdad ó falsedad, etc.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • Ventajas :
      • Se puede utilizar para toda la escala del dominio cognitivo.
      • Corrección sencilla.
      • Desventajas :
      • Elaboración muy trabajosa.
      • Requiere mucha experiencia y entrenamiento.
    • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
      • CONCLUSIONES:
      • No se puede promocionar a un alumno que no ha demostrado el manejo de los objetivos.
      • La calificación debe responder a un patrón objetivo.
      • Debe ser de 0 a 20.
      • El alumno debe tener en las pruebas de evaluación todo el tiempo que necesite para su desarrollo.