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IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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  1. 1. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011 LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
  2. 2. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2 ÍNDICE I. PROYECTO CURRICULAR 6 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6 DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6 1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6 1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 6 2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 5 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 5 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6 A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8 B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8 C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8 D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8 F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8 G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8 H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 8 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9 5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10 5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10 Adaptaciones curriculares no significativas 10 Adaptaciones curriculares significativas. 12 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12 6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14 6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL 14 6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14 6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14 6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15 6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15 6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16 6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18 6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE: 20 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE: 21 6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24
  3. 3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 3 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24 3º ESO 24 4º ESO 25 1º BACHILLERATO 25 2º BACHILLERATO 26 MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27 LITERATURA UNIVERSAL 27 LITERATURAS HISPÁNICAS 28 7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 28 8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 29 9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32 1º ESO 32 2º ESO 32 3º ESO 32 4º ESO 32 1.º BACHILLERATO 33 2º BACHILLERATO 33 PCPI 33 LITERATURAS HISPÁNICAS 33 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 34 11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 34 12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 35 13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35 II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 37 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37 1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 38 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 40 2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40 2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS. 42 3. 1º ESO 45 3.1 CONTENIDOS 45 3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47 3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71 3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73
  4. 4. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4 4. 2º ESO 74 4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74 4.2 CONTENIDOS 75 4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102 4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 102 5. 3º ESO 105 5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105 5.2 CONTENIDOS 115 5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118 5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119 5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119 5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 122 5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 124 6. 4º ESO 128 6.1 COMPETENCIAS 128 6.2 CONTENIDOS 130 6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133 6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 157 6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159 III. BACHILLERATO 160 7.1 INTRODUCCIÓN. 160 7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 161 7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 162 7.4 METODOLOGÍA 163 7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 163 7.6 1º BACHILLERATO 165 7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO165 7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166 7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168 7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169 7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169 7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172 7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 174 7.7. 2º BACHILLERATO 177 7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177
  5. 5. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5 7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177 7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180 7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208 7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213 7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 216 8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 219 8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219 8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219 8.1.2. OBJETIVOS. 220 8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220 8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 222 8.2 LITERATURA UNIVERSAL 222 8.2.1. INTRODUCCIÓN 222 8.2.2 OBJETIVOS. 223 8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224 8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226 8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 228 9. PCPI 228 9.1 OBJETIVOS 228 9.2 CONTENIDOS 229 9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 229
  6. 6. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6 I. PROYECTO CURRICULAR 1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en enriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación literaria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a los estudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar el hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua. Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y las chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar ha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en el desarrollo del pensamiento crítico. En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de información con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una gran importancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje. Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de las competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a través de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta sentido a su labor pedagógica. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO En este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está formado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de Rianxo: José V. Figueiro Carou Xavier C. Vázquez Parcero María C. Rodríguez Varela Juan J. Rilo Nogueira María S. Míguez Viqueira Xosé A. Maroño Buxán (XD) 1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 grupos de alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) y Atención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH Literaturas Hispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.
  7. 7. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 4 Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de cursos y horas queda así: Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez Parcero Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD) DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL Xosé Vicente Figueiro Carou LCL 1º ESO 8 18 Agrupamento LCL 1º ESO 2 Competencia Comu- nicativa e Dixital PCPI 4 Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 Xabier Carlos Vázquez Parcero LCL 1º ESO C-D 8 18 Agrupamento LCL 1º ESO 2 LCL 2º ESO 6 Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2 María C. Rodríguez Varela LCL 3º ESO A-B-C-D 12 15 AT. EDUCATIVA 4º ESO 1 AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1 AT. EDUCATIVA 2º BACH 1 Juan José Rilo Nogueira LCL 1º BACH A-B-C 9 17EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4 LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4 María S. Míguez Viqueira LCL 2º ESO 9 18 LCL 4º ESO 9 Xosé A. Maroño Buxán (Xefatura Dpto) LCL 2º BACH A-B-C 9 15LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4 AT. EDUCATIVA 1º ESO 2
  8. 8. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 5 2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN  Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que regula el sistema educativo en el Estado español.  Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).  Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).  Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).  Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).  Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).  Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en la Comunidad Autónoma de Galicia. 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de entender y explicar el mundo. Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información atendiendo a distintas finalidades. En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,
  9. 9. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 6 ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales. Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que la persona pueda aprender en cualquier situación. La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores éticos y sociales que imperan en la misma. La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la lectura. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto
  10. 10. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 7 sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo, con las siguientes premisas:  Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.  Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.  Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del alumnado y grupo objeto de la intervención docente:
  11. 11. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 8 A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de
  12. 12. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 9 fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate u otras formas. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad». Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas «adaptaciones curriculares individuales». Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses, motivación y necesidades del alumnado. El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta la diversidad de la siguiente forma:  Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.  Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.  En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico del tema.  Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.  En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del trabajo de los alumnos. Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,
  13. 13. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 10 etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que podemos resumir en: 5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO  Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e Literatura con un total de 4 horas)  Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)  Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este Departamento)  Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas) 5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA  Adaptaciones curriculares no significativas El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán ser: o Metodologías diversas No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá de adaptarse teniendo en cuenta:  Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.  La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.  La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial disruptivo o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que ni
  14. 14. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 11 sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia  Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación  Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. o Material didáctico complementario La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza- aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de material persigue:  Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad mayor.  Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.  Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.  Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren curiosidad e interés. o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:  Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.  Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.  Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.  La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les ofrecen.
  15. 15. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 12  Adaptaciones curriculares significativas. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje. 2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión. Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión. 3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos. 4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales. 6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos.
  16. 16. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 13 Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos. 7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el lenguaje utilizado. 8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes. Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético. 9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos. Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión). 10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma. 11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.
  17. 17. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 14 6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS DE LCL  Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.  Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.  Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.  Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.  Adscribir razonadamente un texto a un género literario.  Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.  Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.  Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos  Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.  Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.  Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.  Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...  Reconocer los procedimientos de formación de palabras.  Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.  Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor. 6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)  Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.  Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.  Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.  Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos de sus recursos.  Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.  Analizar sintacticamente oraciones simples.  Distinguir las lenguas que se hablan en España.  Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.  Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor. 6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO  Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.  Realizar esquemas jerarquizando las ideas.
  18. 18. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 15  Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.  Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.  Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.  Analizar oraciones simples y compuestas.  Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco.  Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de la etapa literaria en que se produce.  Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.  Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.  Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.  Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor 6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO  Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.  Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.  Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.  Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario variado y adecuado.  Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno de sus recursos.  Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.  Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.  Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.  Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor. 6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.  Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.  Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.  Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.  Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa.  Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.  Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.  Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que pertenecen.  Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media, Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.  Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.  Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso
  19. 19. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 16  Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor. 6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.  Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar aquellos elementos básicos que los caracterizan.  Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados  Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las relaciones del autor del texto con su obra.  Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación  Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades dialectales.  Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos lingüísticos fundamentales  Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos  Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más destacados.  Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX  Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido encomendados por el profesor  Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...  Reconocer los procedimientos de formación de palabras.  Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.  Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.  Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la oración compleja. 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:  Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.  Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas  Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libro
  20. 20. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 17 encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada ciclo.  Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones ajenas.  Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la elaboración del trabajo son los siguientes:  Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo  Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios: o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura) y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar. o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de la prueba objetiva. o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la incomprensibilidad sintáctica. o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas. En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la prueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos.  Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundaria
  21. 21. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 18 obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas. Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente para cada una de las etapas educativas. Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia. 6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global, debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema de recuperación prestará una atención especial a:  La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos  El enriquecimiento léxico  La competencia ortográfica  El dominio gramatical  El estudio particular de contenidos conceptuales.  Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones suspensas:  Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.  Una prueba final de contenidos mínimos.  Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados. Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientas necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar su atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto y las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podrá indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberán preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para mejorar la escritura. Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una prueba extraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce el contenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartado especial para la evaluación de las lecturas obligatorias.
  22. 22. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 19 o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos mínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturas obligatorias del curso. 6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes. ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 22-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 29-10-2010 4 Actividades de refuerzo 34 05-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 12-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 19-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 26-11-2010 8 Actividades de refuerzo 66 03-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 10-12-2010 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011
  23. 23. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 20 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 203 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 204 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 205 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-2011 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE: Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo (Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega 1 Actividades de refuerzo 14 22-10-2010 2 Actividades de refuerzo 18 29-10-2010 3 Actividades de refuerzo 30 05-11-2010 4 Actividades de refuerzo 34 12-11-2010 5 Actividades de refuerzo 46 19-11-2010 6 Actividades de refuerzo 50 26-11-2010 7 Actividades de refuerzo 62 3-12-2010 8 Actividades de refuerzo 66 10-12-2010 9 Actividades de refuerzo 78 17-12-2010
  24. 24. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 21 10 Actividades de refuerzo 82 14-01-2011 11 Actividades de refuerzo 94 21-01-2011 12 Actividades de refuerzo 98 28-01-2011 13 Actividades de refuerzo 110 04-02-2011 14 Actividades de refuerzo 114 11-02-2011 15 Actividades de refuerzo 126 18-02-2011 16 Actividades de refuerzo 130 25-02-2011 17 Actividades de refuerzo 142 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 146 11-03-2011 19 Actividades de refuerzo 158 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 162 22-03-2011 21 Actividades de refuerzo 174 08-04-2011 22 Actividades de refuerzo 178 15-04-2011 23 Actividades de refuerzo 190 29-04-2011 24 Actividades de refuerzo 194 29-04-2011 25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011 26 Actividades de refuerzo 202-203 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 204 20-05-2011 28 Actividades de refuerzo 205 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 206 03-06-2011 30 Actividades de refuerzo 207 10-06-10 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE: Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo (Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar. Nº Act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Tema Ejercicios: Fecha límite de entrega
  25. 25. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 22 1 Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la Lengua 1,3,4,6-8,13-18 22-10-2010 Actividades de ortografía 14-15 1,2,6-9 2 Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la Lingua 3-16 29-10-2010 Actividades de ortografía 27 1,2 3 Actividades de refuerzo 36-37 3- Estudio de la Lengua 4-10 05-11-2010 Actividades de ortografía 39 1-5 4 Actividades de refuerzo 52-53 4- Estudio de la Lengua 1-7 12-11-2010 Actividades de ortografía 55 2-4 5 Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y Técnicas 131: 1-5// 133: 3 135: 3,4 19-11-2010 Actividades de lectura 129 1-7 6 Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y Técnicas 141: 2,3//143: 2 26-11-2010 Actividades de lectura 139 1-8 7 Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y Técnicas 149: 1,2 //151: 1-3, 5,6,8//153: 3 03-12-2010 Actividades de ortografía 147 1-9 8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010 9 Actividades de refuerzo 236-237 2- Literatura 3 17-12-2010 Actividades de lectura 227 1-4 10 Actividades de refuerzo 249, 251, 253 3- Literatura 249:1-4; 251:1-4; 253:1-4 14-01-2011 Actividades de lectura 239 1-5 11 Actividades de refuerzo 62-63 5- Estudio de la Lengua 1-11 21-01-2011 Actividades de ortografía 65 1-6 12 Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da Lengua 1-11 28-01-2011 Actividades de ortografía 78-79 1-16 13 Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da Lengua 3-11 04-02-2011 Actividades de ortografía 91 1-7 14 Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y Técnicas 159: 1 161: 1,2 11-02-2011 Actividades de lectura 157 1-7 15 Actividades de refuerzo 167, 169 5- Comunic. y Técnicas 167: 1-3 169: 4 18-02-2011 Actividades de lectura 165 1-5 Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Tema Ejercicios: Fecha límite de entrega 16 Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y Técnicas 175: 1 177: 1-4 25-02-2011 Actividades de lectura 173 1-7 17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 265: 1-5; 267:1-6; 271:1-5 04-03-2011 18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 283:1-6 285: 1-6 287: 1-4 11-03-2011
  26. 26. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 23 19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 299: 1-4 301: 1-3,5 305: 1-4 18-03-2011 20 Actividades de refuerzo 98-99 8- Estudio de la Lengua 1-10 18-03-2011 Actividades de ortografía 102 1-6 21 Actividades de refuerzo 114-115 9- Estudio de la Lengua 1-7 08-04-2011 Actividades de ortografía 117 1-3 22 Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la Lengua 1 15-04-2011 Actividades de ortografía 125 1-4 23 Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e Técnicas 183: 1,2 185: 2 187:1-3 29-04-2011 Actividades de lectura 181 1-7 24 Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e Técnicas 193: 2,3 29-04-2011 Actividades d lectura 191 1-5 25 Actividades de refuerzo 201, 203 9- Comunic. y Técnicas 201:1 203: 1,2 06-05-2011 Actividades de lectura 199 1-7 26 Actividades de refuerzo 315, 317, 319 7- Literatura 315: 1-3 317: 1-4 319: 1-5 13-05-2011 27 Actividades de refuerzo 329, 331, 333 8- Literatura 329: 1-5 331: 1 333: 1-5 20-04-2011 28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 345: 1-5 347: 3,5 27-05-2011 29 Actividades de refuerzo 357, 359, 361, 363 10- Literatura 357:1-7//359: 1,4 361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011 Actividades de lectura 349 1-4 30 Actividades de refuerzo 22010, 211 10- Comunic. y Técnicas 22010:1 211: 1,2,4 10-06-10 Actividades de lectura 207 1-9 Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato. En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades propuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios correspondientes a cada momento del curso. Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son: 1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011. Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:
  27. 27. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 24 1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011 2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011. 6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 1º ESO Y AGRUPAMIENTOS Para 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación 2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación. 3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la evaluación. 4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación. 5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación 2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación. 3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la evaluación. 4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación. 5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. 3º ESO Para 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas), Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensable para que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicas trimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrollados durante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente el nivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica, estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muy importante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13 puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicada en las propias pruebas. La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota se conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos. La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota. 2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)
  28. 28. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 25 3. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales, etc.). El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% / 15% de la nota. 4º ESO Para 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota 2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota 3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota 4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota 1º BACHILLERATO La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: 1. Examen de evaluación: 65% de la nota  En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.  Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.  En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura: 20% de la nota  Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de suspenso.  Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado.  La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4). 3. Trabajos de clase  15% de la nota  A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber  Comentarios de texto.  Ejercicios de gramática.  Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.  Exposiciones orales individuales.  Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Lecturas voluntarias
  29. 29. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 26  La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos). 5. Recuperaciones Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se tomarán las siguientes medidas:  Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.  Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.  Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.  Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá negativamente en la nota final. 6. Lecturas obligatorias 1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC  Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de ellas puede ser un cómic.  En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en la nota media final. 2ª evaluación  RELATO 3ª evaluación  TEATRO 2º BACHILLERATO Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS. Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un 3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto en
  30. 30. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 27 cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar en las PAAU de junio y septiembre. 2. DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos de la CIUG 3. RECUPERACIONES Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación 2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación. 3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la evaluación. 4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación. 5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación. LITERATURA UNIVERSAL Para Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Examen de evaluación  60% de la nota  En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.  Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.  En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura  20% de la nota  Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de suspenso.  Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado.  La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4). 3. Trabajos de clase  20% de la nota  A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber
  31. 31. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 28  Comentarios de texto.  Ejercicios de gramática.  Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.  Exposiciones orales individuales.  Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Lecturas voluntarias  La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos). LITERATURAS HISPÁNICAS  La asistencia a clase y la puntualidad es obligatoria: más de dos ausencias sin justificar supondrán una deducción en la nota final  Lecturas obligatorias: es fundamental realizar todas las lecturas obligatorias y traer a clase el material facilitado por el profesor para facilitar el correcto desarrollo de la misma  Pruebas, comentarios y trabajos no entregados: no se recuperarán las pruebas, exámenes u otro tipo de trabajo, excepto en caso de enfermedad o causa mayor. En estos casos, el alumno deberá aportar un justificante médico, notificando la ausencia justificada al profesor lo antes posible.  En principio, y dependiendo del número de alumnos inscritos en la optativa, la calificación de esta materia dependerá de la entrega de los trabajos propuestos, de la asistencia a clase, de la actitud positiva y del trabajo llevado día a día (10% de la calificación trimestral). Si hay alumnos que no asisten a clase tendrán derecho a una prueba objetiva sobre los contenidos de la materia.  En principio, están previstas tres lecturas trimestrales, con sus comentarios de texto, (20% de la nota cada uno)y la entrega de dos trabajos por evaluación (15% de la nota de la evaluación) sobre diferentes aspectos de los contenidos generales del currículum.  La no realización de las lecturas significará la no superación de la materia a final de curso. 7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR El Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos deberán elaborar e incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren todas las actuaciones del centro destinadas al fomento de la lectura e de la escritura y a la adquisición de las competencias básicas. Nuestro Departamento ha previsto las siguientes acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto  Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula, textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.  Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan completar lo aprendido en clase.
  32. 32. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 29  Procuraremos coordinarmos con otros departamentos para “compartir” lecturas o aprovecharlas.  Seleccionar bien os textos a leer para que los alumnos disfruten deles sin que lo vean como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado. (Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia elaborara un listado dos libros aplicables en su materia.  Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Convienes dar a escoger a los alumnos una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la nota trimestral, como así refleja esta programación..  Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una posta en común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo desde hace varios años  Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la permanencia de la colección.  Establecer una hora de lectura semanal en todas las materias da ESO. 8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de LCL acercará al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:  Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.  Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las aulas informatizadas, en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas. - Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro. Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro Departamento ha acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa pionero que, en teoría, dotará de un ordenador personal por alumno en las aulas de 1º ESO con el fin de incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas. Tal Proyecto incluye la respectiva informatización de las aulas de 1º de ESO y la correspondiente formación del profesorado
  33. 33. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 30 encargado de incorporar las TIC a su labor docente. En punto y hora que se redacta esta programación el Proyecto ABALAR se encuentra paralizado por un problema de distribución, según se nos ha comunicado por los cauces pertinentes, quedando pendiente su implantación para la segunda parte del curso escolar 2010-2011. Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de sus diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La prueba irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes, que manejan los recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia y cotidianidad. Una de las intenciones de este Departamento es avanzar en esta dirección en los próximos años. Sin embargo, tal anhelo debe salvar algunos impedimentos presentes: 1. Todavía no funciona en nuestro IES el servicio de Aula Virtual (Moodle y Drupal) que la Xunta ofrece a sus centros públicos educativos. Está previsto la creación de un PFAC para que el profesorado interesado –y este Departamento no es ajeno a este interés- pueda emplear el Aula Virtual en sus clases, por lo que en breve este recurso educativo pasará a formar parte de la práctica diaria docente de aquellos integrantes del departamento que ya han mostrado su interés. 2. Hay que considerar los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a la hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos. Son precisos más ordenadores, en especial en los cursos y niveles superiores, por aula, dado que la limitada cantidad de PC limita el uso individual de este recurso por parte del alumno. 3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO, dos en Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de un cañon proyector con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto no supone sino la utilización de las TIC por el profesor, no por los alumnos. 4. No hay constancia de uso de la Pizarra Digital. Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las páginas web que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se le recomiendan, la actividad docente de las aulas. Bibliotecas:  http://www.uned.es/biblio/biblio.htm  http://www.ucm.es/BUCM/  http://www.cervantesvirtual.com/catalog o/index.jsp  http://busc.usc.es/  http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/  http://www.udc.es/biblioteca/galego/ind ex.htm Diccionarios  http://www.rae.es/rae.html  http://www.elmundo.es/diccionarios/  http://www.diccionarios.com/ Revistas Digitales (Crítica)  http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras  http://www.geocities.com/Athens/5662/publ ics.htm.  http://www.ucm.es/info/especulo  http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html  http://www.cervantina.org Lengua Castellana  Asociación de Academias da Lengua Española: http://asale.org/ASALE/Index  Proyecto de Aula: http://lenguayliteratura.org/interactivos/  Ortografía: o http://www.reglasdeortografia.com/ o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ ortografia/
  34. 34. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 31 o Ortografía cantada: o http://ortografiacantada.com/ Lengua española: o http://www.geocities.com/szamora.g eo/ o http://www.eldigoras.com/ o http://www.memo.com.co/fenonino/ aprenda/castellano/castellano.html o http://www.learn-spanish- online.com/ejercicios/ o http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.c iudad.real/lengua/esquemas.htm o Cuadraquinta: creatividad en el aula: http://www.quadraquinta.org/index. htm o Lingüística. Esquemas: http://www.amerschmad.org/spanis h/gram/inicio.htm o Flexionador e lematizador de palabras do español: http://www.gedlc.ulpgc.es/investigac ion/scogeme02/lematiza.htm Enlaces interesantes:  http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a sp?l=2&id_rama=132&ct=catalogo132 Lengua e Literatura: o http://www.vicentellop.com/ o http://www.terra.es/personal6/bard onmanuela/ o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/l engua/  Conjugación de verbos: o http://www.verbolog.com/  Selectividad: o Madrid: http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/ o Galicia: http://ciug.cesga.es/ Literatura  http://www.rinconcastellano.com/  http://www.auldadeletras.es.vg  http://parnaseo.uv.es  http://members.tripod.com/luisedwin Orientación a la lectura: http://www.sol-e.com/index.php  Literatura ESO (Con Hot Potatoes): http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/inde x.htm  Historia da Literatura Española:  http://www.virtual- spain.com/literatura_espanola.html  Apuntes de Literatura:  http://www.educaguia.com/ApuntesLiter atura/ApuntesLiteratura5.htm  Textos para el aula:  http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciuda d.real/Textos/Lista.htm  Diccionario literario:  http://www.proyectosalonhogar.com/Div ersos_Temas/Diccionario_Literario_I_Z.ht m  Retórica: http://retorica.librodenotas.com/ Enlaces interesantes:  http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a sp?l=2&id_rama=147&ct=catalogo147  http://club.telepolis.com/pedrofelipe/len guaindice2html  http://kalipedia.es  Libros virtuales: o http://ediciones.virtuales.org/ o http://www.ciudadseva.com/bdcs/bd cs.htm o http://www.cervantesvirtual.com/bib _mundo/biblioteca_mundo.shtml o http://www.bibliotecasvirtuales.com/ o http://mgarci.aas.duke.edu/cibertext os/ o http://www.elaleph.com/ o http://www.grammata.es Prensa en red:  http://www.elpais.es  http://www.el-mundo.es  http://www.abc.es  http://www.vanguardia.es  http://www.efe.es  http://www.europapress.es  http://www.xornal.es  http://www.lavozdegalicia.es
  35. 35. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 32  http://www.elcorregallego.es 9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 1º ESO  Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.  Materiales complementarios: o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. 2º ESO  Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.  Materiales complementarios: o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. o Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor. 3º ESO Libro de texto: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007. Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. 4º ESO  Libro de texto Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), de M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.
  36. 36. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 33  Materiales complementarios o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos 1.º BACHILLERATO Libro de texto: Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (1.º de Bachillerato). Ediciones Akal, Madrid, 2008.  Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. 2º BACHILLERATO Libro de texto: I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (2.º de Bachillerato). Ediciones Akal, Madrid, 202010.  Materiales complementarios El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. PCPI Material reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los alumnos. El carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento metodológico exigirá una variedad de textos y material de refuerzo de contenidos mínimos que aconsejan el uso de fotocopias como la opción más rentable. LITERATURAS HISPÁNICAS Dada la extensión del programa, el profesor propondrá lecturas breves de cuentos, fragmentos de piezas teatrales, antologías, etc., de las diferentes épocas y autores sobresalientes. Se utilizarán los ejemplares existentes en la biblioteca y el profesor, mediante fotocopias, proporcionará a los alumnos los conocimientos teóricos. RECURSOS DISPONIBLES
  37. 37. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 34  BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).  Aulas de informática y ordenadores en diferentes zonas del centro. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lo largo del curso. Como ejemplo de los diversos intereses mostrados ya por diferentes docentes del Departamento de Lengua Castelá e Literatura podemos indicar:  Posible asistencia a representaciones teatrales por parte del grupo La Regenta Teatro, en principio prevista para febrero o marzo de 2011.  Participación y, en su caso, colaboración en el Club de lectura del centro.  Colaboración con el ENDL del IES Félix Muriel y en el blog O bico da ría  Programa Comenius  Participación en Club de Video e Cinema Ollo de Vidro  Participación en la Semana Cultural del Centro, prevista para el 13-15 de abril de 2011.  Posible visita con los alumnos a la redacción e instalaciones un periódico cercano al centro.  Alguna salida cultura extraescolar que surja durante el año escolar.  Participación en diferentes concursos literarios y en la elaboración de la revista de centro 11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO El alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en cada ciclo y etapa educativos en el TABOEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix Muriel. Allí mismo se expondrán las fechas de los exámenes de septiembre y las calificaciones obtenidas, así como cualquier otra información que sea de su interés. Por otra parte, las Actas Mensuales de Departamento están a disposición de las autoridades educativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien informar al alumnado de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento del su proceso de enseñanza-aprendizaje
  38. 38. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 35 12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO: Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación 1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la programación didáctica se exponen con claridad y son adecuados al nivel educativo 2 Secuenciación ¿es correcta, realista? 3 Metodología. ¿Se señalan unas estrategias y principios metodológicos claros y concisos? 4 Evaluación: Actividades La programación de actividades será coherente respecto a los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos. Las actividades serán motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del alumnado. Instrumentos y criterios de calificación Los criterios y procedimientos de evaluación y calificación estarán relacionados con los objetivos y contenidos de la unidad. Existe flexibilidad y adaptación a la diversidad del alumnado. Mínimos exigidos ¿Aparecen claramente configurados? Sistemas de recuperación los mecanismos de refuerzo y recuperación están bien claros y justificados Sist. de autoevaluación Se expresan y justifican los criterios y procedimientos de evaluación 5 Materiales ¿Se valora la variedad de materiales? 6 Atención a la diversidad Aparecen marcadas las medidas específicas de atención a la diversidad. 7 TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la programación de otros aspectos educativos como: el uso de las TIC, fomento de la lectura… relación con las familias. 13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
  39. 39. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 36 La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 / 2011, salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes. Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y adecuado ritmo en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen este departamento para que queden reflejados en el acta mensual correspondiente.

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