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Programación  LCL 2012 2013
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Programación LCL 2012 2013

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  • 1. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANO ACADÉMICO 2012-2013 IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA.
  • 2. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 ÍNDICEI. PROYECTO CURRICULAR .......................................................................................................................................................... 5 1. INTRODUCCIÓN 5 2. CONTEXTUALIZACIÓN 5 3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 7 3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO................................................................................................................................. 7 3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. ....................................................... 7 4. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 9 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 9 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 10 A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.................................................................... 12 B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO ....................................................................................................................................... 12 C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS......................................................................................................................... 12 F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN ............................................................................................................ 12 G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO ................................................................................................................... 12 H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN....................................................................................................................................... 12 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13 7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................................................................... 14 7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA ............................................................................. 14 7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ............................................................................................ 14 7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................................................. 15 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 16 9. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL. 18 9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO ................................................... 18 9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS Y EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) .................................................................................................................................. 18 9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1er AÑO (3º) ........................... 18 9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO......................................................... 19 9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. ..................................................... 19 9.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. ..................................................... 20 9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCP I. ......................................................... 20 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 21 11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. 22 12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 23 12.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:................................................ 24 12. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE ................................................ 25 12.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE................................................. 26 12.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE .......................... 27 13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 28 1º ESO .............................................................................................................................................................................. 28 2º ESO Y AGRUPAMIENTOS ............................................................................................................................................... 29 3º ESO .............................................................................................................................................................................. 29 4º ESO .............................................................................................................................................................................. 30 1º BACHILLERATO ............................................................................................................................................................. 30 2º BACHILLERATO ............................................................................................................................................................. 31 MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI ............................................................................................ 32 LITERATURA UNIVERSAL ................................................................................................................................................... 32 14. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 32 14.1 LECTURAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO...................................................................................................... 33 2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 15. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 41 16. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 43 17. RECURSOS DISPONIBLES 44 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 45 19. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 45 20. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 45 21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 46II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.............................................................................................................................. 47 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 47 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 48 3. 1º ESO 49 3.1 CONTENIDOS .............................................................................................................................................................. 49 3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS .............................................................................................................................................. 51 3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ....................................................................................... 69 3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 69 4. 2º ESO 71 4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................................................................................. 71 4.2 CONTENIDOS .............................................................................................................................................................. 73 4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................................... 75 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ...................................................................................... 93 4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 93 5. 3º ESO 95 5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................................................................................. 95 5.2 CONTENIDOS .............................................................................................................................................................. 97 5.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURSO EN UNIDADES ....................................................................................... 99 5.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................... 103 5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 104 6. PDC 106 6.1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................................... 107 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA............................................................... 108 6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................... 108 6.4 COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................................................................... 109 6.4.1. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................. 110 6.5 CONTENIDOS ............................................................................................................................................................ 116 6.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................... 120 6.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 121 7. 4º ESO 122 7.1 COMPETENCIAS ........................................................................................................................................................ 122 7.2 CONTENIDOS ............................................................................................................................................................ 123 7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................................. 126 7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................... 148 7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 148 III. BACHILLERATO ........................................................................................................................................................... 151 8.1 INTRODUCCIÓN. 151 8.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 152 8.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 153 8.4 METODOLOGÍA 154 8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 154 8.6 1º BACHILLERATO 155 8.6.1 CONTENIDOS COMUNES .................................................................................................................................... 155 3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 4. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 8.6.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES ............................................................................................................................ 158 8.6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS ....................................................................................................................................... 159 8.6.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ....................................... 174 8.6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................ 1758.7 2º BACHILLERATO 178 8.7.1 CONTENIDOS COMUNES .................................................................................................................................... 178 8.7.2 UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................................................................................... 180 8.7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................... 205 8.7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .............................................................................................................................. 2069. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 210 9.1 LITERATURA UNIVERSAL............................................................................................................................................ 210 9.1.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 210 9.1.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 210 9.1.3 CONTENIDOS COMUNES .................................................................................................................................... 211 9.1.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................. 213 9.1.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................ 215 9.1.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ................................................................................................................... 21610. PCPI 217 10.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI ............................................................................................................................. 217 10.2 OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I ................................................................ 217 10.3 CONTENIDOS .......................................................................................................................................................... 218 10.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................................... 218 4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 5. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013I. PROYECTO CURRICULAR1. INTRODUCCIÓNLa tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en enriquecer elconocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación literaria. Se trata, por lo tanto,de diseñar una programación didáctica que permita a los estudiantes progresar en la capacidad decomprensión de los diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad deexpresión, de desarrollar y afianzar el hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemáticaacerca de la Lengua.Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias quepermitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y las chicasreciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar ha de propiciar en ellosuna actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en el desarrollo del pensamiento crítico.En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El desarrollo desu capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de información con sus compañeros ycon el profesor. En este contexto adquiere una gran importancia el uso de la lengua como instrumentopara el aprendizaje.Además, el área de Lingua Castelá e Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de lascompetencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a través de lapresente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta sentido a su laborpedagógica.2. CONTEXTUALIZACIÓNEl concello de Rianxo se sitúa geográficamente en la Península do Barbanza, al sur de la provincia de ACoruña, en el alfoz del río Ulla, justo en el vértice de la ría de Arousa. Forma parte de la Comunidade deConcellos de Arousa Norte. Con una extensión de 58,99 km2 y una población aproximada de más de 12.000habitantes, se asienta sobre un terreno fértil de montes de escasa altitud, pequeños llanos y algunos valles.Su densidad demográfica, -206,69 habitantes/km2-, es superior a la media provincial, y la población seconcentra mayoritariamente en el área nuclear del Concello, adoptando el resto asentamientos lineales alo largo de sus carreteras y vías de comunicación, con algunas aldeas dispersas y otras apostadas en lascarreteras principales. Conectada por autovía a Santiago de Compostela -38 km- se halla próxima a Boiro (5km), Padrón (10 km) A Pobra do Caramiñal (12 km) y Ribeira (23 km), con los que mantiene desde siemprefluidas relaciones comerciales y tránsito de población.El Concello –que comprende una villa, 71 entidades de población rural y algunas casas aisladas, consta de6 parroquias: Rianxo, Taragoña, Asados, Araño, Leiro e Isorna.La realidad educativa de Rianxo se estructura en TRES colegios de Educación Infantil y Primaria: el “A.D.R.Castelao” (en la propia villa de Rianxo), el “CEIP Xosé María Brea Segade” (en Taragoña) y el “CEIP AnaMaría Diéguez” (en Asados). Existe, además, UN Colegio Rural Asociado (el CRA de Asados) que agrupa atodas las escuelas unitarias del concello. UN instituto de Secundaria, el “I.E.S Félix Muriel” (enclavado en ellugar de Rianxiño) imparte la etapa de Secundaria, el Bachillerato y este año UN Ciclo Formativo. En 5 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 6. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013cuanto a otras ofertas educativas, es importante señalar la iniciativa educativa cuya responsabilidad asumeel Concello, a través de Programas de Educación de Adultos (obtención del Graduado Escolar y 1º de F.P.IRama Administrativo) y de Formación Laboral (cursos de Formación Ocupacional).Atendiando a otras variables de valoración educativa, la realidad sociocultural de Rianxo se caracterizapor el arraigo de diversas manifestaciones promovidas y desarrolladas desde la iniciativa popular. La ofertapública del Concello comprende una programación anual con conferencias, congresos, promoción dediversos aspectos culturales, servicios sociales, biblioteca, etc. Existen, además, en este concellonumerosas asociaciones y colectivos culturales –música, teatro, literatura, baile, etc.- que aportan un plusde actividad cultural del que no son ajenos nuestros estudiantes.La realidad socioeconómica. Las parroquias de Rianxo y Taragoña reúnen a más del 50% de la poblacióndel concello. La zona más densamente habitada es la parroquia de Rianxo, que triplica en número a la deTaragoña y, en mayor proporción, a las demás parroquias rianxeiras. En Rianxo, como en el resto de lacomarca barbanzá, existe una tasa de actividad laboral muy elevada, en comparación con la media gallegay española, que se explica por la abundancia del subempleo agrícola, pesquero y marisquero, que ocupa abuena parte de la población. La industria es escasa y marcadamente artesanal, caracterizada, en general,por la presencia de pequeñas empresas de carácter familiar y negocios integrados en el sector terciario.Hay tres fábricas conserveras en la villa, con mano de obra mayoritariamente femenina. También existendos empresas de confección en Taragoña que, además, reparten trabajo a modistas en sus casas.Completan el sector textil una cooperativa de costureras que trabaja para otras empresas y un pequeñotaller de prendas de punto en el núcleo rural de O Pazo.En otro orden de cosas, cabe destacar la intensa e histórica tradición musical del concello. Parteimportante de su población –esto es, nuestros alumnos- sabe y puede tocar un instrumento y se organizanconstantes eventos musicales a lo largo del año. Este gusto por la música se traduce en la existencia de seisorquestas profesionales y una banda municipal, con sección infantil. El ramo de la construcción –sectoraglutinador, junto al mar, del grueso de la oferta laboral del concelo- aparece configurado por pequeñasempresas de autónomos. Otras industrias destacables son las dos fábricas de bebidas refrescantes, unafábrica de lejía, pequenos astilleros y carpinterías de ribeira, calderería destinada a flotadores de batea yreparación de bateeiros, dos empresas de transporte público, aserraderos, talleres de aluminio, mecánicos,carpinterías, fábrica de materiales de construcción, aunque pequeñas y con pocos operarios. Todavía no seha inaugurado el polígono industrial y el sector turístico –en el que se incluye, entre otros, por ejemplo, elNáutico- está pendiente del empuje necesario para su promoción y desarrollo.Podemos concluir, pues, que, a grandes rasgos y salvo particularidades, el nivel socioeconómico denuestro alumnado se sitúa en un tramo medio y medio-bajo, con presencia de familias de nóminasmileuristas que completan sus ingresos con otras actividades temporales.En cuanto a la lengua y a los usos lingüísticos, el gallego es la lengua de comunicación cotidiana entrenuestros alumnos, aunque en 1º de ESO se empieza a notar la presencia de alumnado cuya primera lenguaes el español, sobre todo en alumnos procedentes del núcleo urbano de Rianxo. Debemos tener en cuentalas características de nuestro alumnado –en el que se detectan prejuicios lingüísticos- para el enfoque y laelaboración de esta programación, pues son, en definitiva, estos alumnos los protagonistas de nuestroproyecto curricular. 6 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 7. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20133. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTOEn este curso académico 2012-2013, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está formado por lossiguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de Rianxo:Xabier Carlos Vázquez Parcero María Socorro Míguez ViqueiraMaría Concepción Rodríguez Varela Sonia Ortigueira DuroJuan José Rilo Nogueira Xosé A. Maroño Buxán (Xefatura Departamento)3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.Como novedad, este curso escolar comienza con una reordenación de grupos. Respecto al año anterior, elIES Félix Muriel recupera una unidad de 2º de ESO y una unidad de 4º de Bacharelato, pero pierde dosunidades en 3º de ESO, con lo que el número de grupos de referencia en ESO y BACH permanecenigualmente estables. Aumenta un grupo más de PCPI, se mantienen los agrupamientos en 1º y 2º de ESO.Como novedad, hay agrupamientos de LCL en 3º de ESO. Por último, se crea un segundo grupo de PCPI.Como el año pasado, - en el que estudiaban 515 alumnos- este curso escolar comienza, prácticamente, conel mismo número de alumnos. En concreto, uno más -516-.En total, han sido asignadas, respecto al año pasado, 109 horas de docencia directa a este Departamento,11 más que en 2011, repartidas en 37 grupos o agrupamientos de alumnos y alumnas. 13 DE ESTAS HORASNO CORRESPONDEN A MATERIAS PROPIAS DE ESTE DEPARTAMENTO (frente a 14 del curso anterior) yno se incluyen, por lo tanto, en esta programación. Corresponden a Atención Educativa en 1º de ESO y 2ºde BACH (3 horas), Proxecto Interdisciplinar -PI-, (2 horas) en dos grupos de 1º de ESO y 4 grupos deExención de Lingua Estranxeira (8 horas). Como el año anterior, continúa la optativa de 2º BACHLiteratura Universal. Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativay Digital en el PCPI y se nos asignan 2 Agrupamientos de 2º ESO (6 horas), 2 Agrupamientos de 3º ESO (6horas) y el PDC de 3º de ESO (9 horas). Por último, al igual que el año pasado, han sido asignadas a esteDepartamento por parte de la dirección del centro 5 TITORÍAS de SEIS posibles, a saber: 2 de 1º ESO, 1 de3º ESO y 2 de BACH. Tras la preceptiva reunión de departamento el día 13/09/2012, el reparto de cursos yhoras para el curso académico 2012/2013 queda así: DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL LCL 2º ESO A 3 EXENCIÓN 2º LINGUA 1º ESO A 2 AGRUPAMIENTO 2º ESO C-D 3Sonia Ortigueira Duro AGRUPAMIENTO 3º ESO C 3 18 LCL 3º ESO B 3 LCL 4º ESO A 3 TITORÍA 3º ESO B 1 LCL 1º ESO A 4Xabier Carlos Vázquez LCL 2º ESO B/C 6 18 Parcero EXENCIÓN 2ª LINGUA 1º ESO C 2 EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO A 2 MCC PCPI 4 7 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 8. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 LCL 1º ESO D 4 TITORÍA 1º ESO D 1 María Concepción PI 1º ESO 1 18 Rodríguez Varela LCL 3º ESO A/C 6 LCL 4º ESO C/D 6 PDC 3º ESO 9 Juan José Rilo LCL 1º BACH A Y C 6 19 Nogueira LIT. UNIVERSAL 2º BACH A/B 4 TITORÍA 1º BACH C 1 LCL 2º BACH A 3 AGRUPAMIENTO 3º ESO A-B 3 LCL 1º ESO B-C 8María Socorro Míguez TITORÍA 1º ESO B 1 Viqueira AE 2º BACH 1 19 AE 1º ESO A-B 2 PI 1º ESO B 1 EXENCIÓN 2º LINGUA 1º ESO B 2 LCL 2º ESO D 3Xosé A. Maroño Buxán LCL 4º ESO B 3 (Xefatura 17 AGRUPAMIENTO 2º ESO A/B 3 Departamento) LCL 1º BACH B 3 LCL 2º BACH B 3 TITORÍA 1º BACH B 1Fdo.: Dona Sonia Ortigueira Duro Fdo.: Don Xabier C. Vázquez ParceroFdo.: Dona María C. Rodríguez Varela Fdo.: Don Juan J. Rilo NogueiraFdo.: Dona María S. Míguez Viqueira Fdo.: Don Xosé A. Maroño Buxán (XD) En Rianxo, a 28 de septiembre de 2012 8 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 9. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20134. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN • Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que regula el sistema educativo en el Estado español. • Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia. • Orden del 6 de septiembre de 2007 (DOG del 12 de septiembre de 2007) por la que se desarrolla la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia. • Orden del 30 de julio de 2007 (DOG nº 161 del 21 de agosto de 2007) por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular (PDC) en la Educación Secundaria Obligatoria. • Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. • Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008). • Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008). • Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008). • Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009). • Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en la Comunidad Autónoma de Galicia. • Orden del 13 de julio de 2011 (DOG nº 140 de 21 de julio de 2011) por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en la Comunidad Autónoma de Galicia.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de LA COMPETENCIACOMUNICATIVA, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como deaprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia escomprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural yacadémico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No setrata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje seconstituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en eldesarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma deentender y explicar el mundo.Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla entodas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de lastecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para unaadecuada gestión de la información atendiendo a distintas finalidades. 9 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 10. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario unaprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo enel que se vive, con lo que se relaciona directamente con LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. De ahíque las actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, lefaciliten al alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de lacomunidad, ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticosnecesarios para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importanteinculcar en el alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,sexistas o clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales,caso de nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintoscolectivos sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguiradquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa yprogresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área delengua castellana y literatura con LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. La clase de lenguacastellana puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezasnecesarios para que la persona pueda aprender en cualquier situación.La relación entre esta área y LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL se entronca en elpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de lainformación en conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello quelo enriquezca y lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución desu autonomía personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad,asumiendo valores éticos y sociales que imperan en la misma.LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, enconsecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde estaárea se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecerrelaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de lalectura.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICAEl objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la competenciacomunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le sonnecesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar,lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios mássignificativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en etapaseducativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creaciónde textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como enel empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estosfines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, demanera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidadplurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente de riquezacultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura 10 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 11. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, entodas ellas, un tiempo determinado de lectura).Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de supropio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodologíaque persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de textosigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno enel proceso educativo, con las siguientes premisas: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. • Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, delaprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción delconocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y sutrabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar yreelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de laasociación entre aquéllos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experienciapersonal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. INTEGRAR DE MANERA ADECUADA EL TRATAMIENTO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Y LA INDUCCIÓN DE CONTENIDOS A PARTIR DEL TRABAJO PRÁCTICO. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda MOTIVAR LA REFLEXIÓN DEL ALUMNO SOBRE EL USO PROPIO Y LOS USOS AJENOS DE LA LENGUA, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será EL TRABAJO CON TEXTOS (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor AYUDAR AL ALUMNO A INDUCIR Y SISTEMATIZAR DE MANERA ADECUADA LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, en los AGRUPAMIENTOS, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde enesencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del alumnado ygrupo objeto de la intervención docente: 11 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 12. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOSDependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura ycomentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones devídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará grupalmente.B) ACTIVIDADES DE DESARROLLOSon aquéllas que permiten la adquisición de nuevos contenidos por parte de los estudiantes.C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectosrelacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cadacaso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizadasin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que sepueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesordeberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos.No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por símismos.Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapasconceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información queconsidere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquiercaso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓNLas que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y suincorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicaciónconsistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán losalumnos de forma individual.G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOEn función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con elfin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNA partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado deconsecución de objetivos en cada una de las unidades.La metodología básica del estudio de la literatura se centra en LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS YPROCEDIMIENTOS BÁSICOS, EN EL COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS Y EN LA LECTURA DE OBRASCOMPLETAS Y DE FRAGMENTOS REPRESENTATIVOS. La información tiene un carácter secundario, al serviciode la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y 12 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 13. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen enlos otros bloques a lo largo del curso. En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate u otras formas. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversascapacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidadesdiversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante lallamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas«adaptaciones curriculares individuales».Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera que elproceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,motivación y necesidades del alumnado.El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta ladiversidad de la siguiente forma: • Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores. • Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación. • En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico del tema. • Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos. • En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del trabajo de los alumnos.Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir lasdistintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Las necesidades educativas que deben ser atendidasson de diferente índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, bien dediferente procedencia, bieb estudiantes desmotivados y en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello,estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones que ofrezcanla respuesta más adecuada a cada situación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso alos procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la 13 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 14. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013evaluación de los aprendizajes.Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de losalumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia delmismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan losestudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, quepodemos resumir en:7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO • Agrupamientos en diferentes materias y cursos (2º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e Literatura con un total de 6 horas, 3º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e Literatura con un total de 6 horas.) • Refuerzos educativos, aquí llamados EXENCIÓN de 2º LINGUA ESTRANXEIRA en 1º ESO (4 grupos de Lingua Castelá e Literatura.) • Programas de Diversificación Curricular (este curso académico será impartido por este Departamento de Lingua Castelá e Literatura el PDC de 3º de ESO, con un total de 9 horas). • Optativas. Contamos únicamente este año con una optativa: Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVASEl profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine losobjetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usaráncuando las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo.Podrán ser: o Metodologías diversasNo existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos deaprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habráde adaptarse teniendo en cuenta:  Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.  La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.  La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial disruptivo o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliaciónLas actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de maneraautónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo queni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus 14 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 15. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación defrustración nada favorable para el aprendizaje.Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una dobleexigencia  Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.  Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. o Material didáctico complementarioLa utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo dematerial persigue:  Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad mayor.  Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.  Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.  Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren curiosidad e interés.• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentesLa organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:• Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.• Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.• Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.• La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tenganproblemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativasen función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se lesofrecen.7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativasespecíficas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar 15 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 16. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareasparticulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lingua Castelá e Literatura, en función de lasadaptaciones del currículo que se consideren.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social yacadémicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales yseguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionarinformación de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos decomprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre losprocedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas deaprendizaje.2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias detextos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideasrelevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces dehacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales ysecundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias dehechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideascomo esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narraciónde experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuadoy una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respectoa las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras yestructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de lacomunicación.Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de formaordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendoen cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces deutilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad delalumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto devista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenidocon la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de lostextos.Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, decomprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntosde vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales 16 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 17. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnossean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoracionesdiscriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos comoen los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en ellenguaje utilizado.7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo algénero, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a laversificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lecturay valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes deltexto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizaralgunas transformaciones en esos textos.Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como larima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de lasproducciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso(planificación, escritura del texto, revisión).9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de estecurso.Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre lalengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Seatenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y deorden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y desubjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, seatenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica másfrecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos yusos del punto y de la coma.10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones einstrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases depalabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en laobtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras deconsulta. 17 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 18. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20139. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL.9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO• Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.• Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.• Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.• Identificar las formas básicas textuales de un texto concreto.• Adscribir razonadamente un texto a un género literario.• Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.• Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.• Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos• Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.• Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.• Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.• Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...• Reconocer los procedimientos de formación de palabras.• Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.• Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS YEXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)• Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.• Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.• Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos de sus recursos.• Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.• Analizar sintacticamente oraciones simples.• Distinguir las lenguas que se hablan en España.• Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.• Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1er AÑO (3º)• Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.• Realizar esquemas jerarquizando las ideas.• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos. 18 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 19. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.• Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.• Analizar oraciones simples y compuestas.• Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco.• Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de la etapa literaria en que se produce.• Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.• Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.• Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.• Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO• Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.• Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.• Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario variado y adecuado.• Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno de sus recursos.• Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.• Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.• Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.• Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor.9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.• Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.• Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.• Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.• Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa.• Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.• Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.• Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que pertenecen.• Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media, Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.• Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.• Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso• Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y por el profesor. 19 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 20. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20139.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.• Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar aquellos elementos básicos que los caracterizan.• Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados• Identificar las formas básicas textuales de un texto concreto, describir su construcción interna y las relaciones del autor del texto con su obra.• Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación• Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades dialectales.• Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos lingüísticos fundamentales• Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos• Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más destacados.• Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX• Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido encomendados por el profesor• Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...• Reconocer los procedimientos de formación de palabras.• Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.• Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.• Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la oración compleja.9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCP I. • Comprender textos orales y escritos variados de índole social, cultural y profesional, y de progresiva dificultad, en las lenguas gallega y castellana. • Comprender instrucciones orales y escritas a través de lenguajes variados. • Expresar oralmente y por escrito textos variados de temática social, cultural y profesional, en las lenguas gallega y castellana, con coherencia, con corrección lingüística y con adecuación a situaciones y contextos. • Hacer de la lectura una fuente de placer, de información, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. • Conocer la diversidad de usos de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que resulten discriminatorios. • Buscar y seleccionar recursos en fuentes y medios diversos para realizar y completar producciones propias. • Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa. • Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recorriendo a las fuentes impresas y digitales, así como elaborar presentaciones claras, correctas y coherentes de los resultados, a través de las tecnologías de la información y de la comunicación. 20 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 21. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Conocer las posibilidades de información en internet y la necesidad de una postura crítica y responsable ante esta red.10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar elrendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes: • EVALUACIÓN INICIAL, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita. Temporalización: hasta el 26 de septiembre. • OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. • VALORACIÓN DE LAS LECTURAS REALIZADAS POR EL ALUMNADO. Los alumnos deberán leer, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libro encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación y así se refleja en esta programación. • ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones ajenas. • TRABAJOS ENTREGADOS. Todos los trabajos deberán estar, en lo posible, mecanografiados a doble espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá como máximo un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. • PRUEBAS OBJETIVAS. SE REALIZARÁ, COMO MÍNIMO, UNA PRUEBA OBJETIVA POR EVALUACIÓN, mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 21 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 22. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura) y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar. o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de la prueba objetiva. o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la incomprensibilidad sintáctica. o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 40% y un 70% de la calificación final de laevaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de laprueba objetiva, por estos errores citados, HASTA UN MÁXIMO DE 2 PUNTOS.• CALIFICACIÓN FINAL EN MAYO Y JUNIO. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundaria obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente para cadauna de las etapas educativas.Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una PRUEBAEXTRAORDINARIA EN EL MES DE SEPTIEMBRE, QUE INTEGRARÁ TODOS LOS CONTENIDOS DE LAMATERIA.11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasosen su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en mayo o en junio. En el sistemade recuperación se prestará una atención especial a: • La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos • El enriquecimiento léxico • La competencia ortográfica • El dominio gramatical • El estudio particular de contenidos conceptuales.Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluacionessuspensas: o Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior. o Una prueba final de contenidos mínimos. o Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados. 22 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 23. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Cada profesor del Departamento velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea lasherramientas necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, se informará durantelas primeras semanas del curso de cuáles son los criterios de calificación y qué es lo que debe cumplir elalumno para poder superar la materia. El alumno deberá centrar su atención en los temas, esquemas yresúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto y las consideraciones de su profesorque puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podrá indicar a los alumnos con lamateria suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberán preparar la materia parapoder superarla en la convocatoria de septiembre.Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo yaplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Losprofesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de losestudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemosobservar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos paramejorar la escritura.Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua TENDRÁ DERECHO A UNA PRUEBAEXTRAORDINARIA. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoceel contenido del programa para este curso. Tendrá UN CARÁCTER TEÓRICO-PRÁCTICO Y HABRÁ UNAPARTADO ESPECIAL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS. 1. LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrán derecho a la pruebaextraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidosmínimos. En esta prueba teórico-práctica PODRÁ HABER UN APARTADO ESPECIAL DEDICADO A LASLECTURAS OBLIGATORIAS DEL CURSO.12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con lamateria pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estosalumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Losalumnos entregarán las tareas encomendadas a su profesor correspondiente de LCL . Esto es así porque nohan sido asignadas al Departamento por parte de la dirección las horas de atención a alumnos pendientes.El incumplimiento de la entrega de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la horade la evaluación de pendientes.El número de alumnos que no han podido superar la materia de LCL en los distintos ciclos y etapaseducativos son los siguientes: ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DEALUMNOS 2º ESO CON 1º 3º CON 1º DE 3º CON 2º DE 4º CON 2º DE 4º CON 3º DE 2º BACH CON TOTAL PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE 1º BACH PTE2011-2012 4 2 20 1 15 10 522012-2013 6 0 6 0 9 5 26Frente al curso pasado el número de alumnos con LCL ha descendido a la mitad. La razón es bien simple:muchos de estos alumnos con LCL han repetido curso o se han integrado en un PDC o en los dos cursos dePCPI 23 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 24. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-201312.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Oxford 1º ESO SERIE TRAMA). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en elDepartamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar o, como se hacambiado este año la edición del libro, un ejemplar del año pasado, que deberán devolver al acabar elcurso escolar o al superar la materia en la prueba de pendientes de enero de 2012. En colores diferentes seespecifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientesNº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. EN EL LIBRO FECHA LÍMITE DE ENTREGA 1 Actividades de refuerzo 14 y 18 19-10-2012 2 Actividades de refuerzo 30 y 34 26-10-2012 3 Actividades de refuerzo 46 y 50 9-11-2012 4 Actividades de refuerzo 62 y 66 16-11-2012 5 Actividades de refuerzo 78 y 82 23-11-2012 6 Actividades de refuerzo 94 y 98 30-11-2012 7 Actividades de refuerzo 110 y 114 7-12-2012 8 Actividades de refuerzo 126 y 130 14-12-2012 9 Actividades de refuerzo 142 y 146 21-12-2012 10 Actividades de refuerzo 158 y 162 11-01-2012 11 Actividades de refuerzo 174 y 178 18-01-2013 12 Actividades de refuerzo 14 y 18 25-01-2013 13 Actividades de refuerzo 30 y 34 8-02-2013 14 Actividades de refuerzo 46 y 50 15-02-2013 15 Actividades de refuerzo 62 y 66 22-02-2013 16 Actividades de refuerzo 78 y 82 1-03-2013 17 Actividades de refuerzo 94 y 98 8-03-2013 18 Actividades de refuerzo 110 y 114 15-03-2013 19 Actividades de refuerzo 126 y 130 22-03-2013 20 Actividades de refuerzo 142 y 146 05-04-2013 24 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 25. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 21 Actividades de refuerzo 158 y 162 12-04-2013 22 Actividades de refuerzo 174 y 178 19-04-2013 23 Actividades de refuerzo 190 26-04-2013 24 Actividades de refuerzo 194 3-05-2013 25 Actividades de refuerzo 200-201 10-05-2013 29 Actividades de refuerzo 205 18-05-2012 30 Actividades de refuerzo 207 25-05-201212. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTETodas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan accesoa este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.En colores diferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias dependientes Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA 1 Actividades de refuerzo 14 y 18 19-10-2012 2 Actividades de refuerzo 30 y 34 26-10-2012 3 Actividades de refuerzo 46 y 50 9-11-2012 4 Actividades de refuerzo 62 y 66 16-11-2012 5 Actividades de refuerzo 78 y 82 23-11-2012 6 Actividades de refuerzo 94 y 98 30-11-2012 7 Actividades de refuerzo 110 y 114 7-12-2012 8 Actividades de refuerzo 126 y 130 14-12-2012 9 Actividades de refuerzo 142 y 146 21-12-2012 10 Actividades de refuerzo 158 y 162 11-01-2012 11 Actividades de refuerzo 174 y 178 18-01-2013 12 Actividades de refuerzo 14 y 18 25-01-2013 13 Actividades de refuerzo 30 y 34 8-02-2013 25 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 26. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 14 Actividades de refuerzo 46 y 50 15-02-2013 15 Actividades de refuerzo 62 y 66 22-02-2013 16 Actividades de refuerzo 78 y 82 1-03-2013 17 Actividades de refuerzo 94 y 98 8-03-2013 18 Actividades de refuerzo 110 y 114 15-03-2013 19 Actividades de refuerzo 126 y 130 22-03-2013 20 Actividades de refuerzo 142 y 146 05-04-2013 21 Actividades de refuerzo 158 y 162 12-04-2013 22 Actividades de refuerzo 174 y 178 19-04-2013 23 Actividades de refuerzo 190 26-04-2013 24 Actividades de refuerzo 194 3-05-2013 25 Actividades de refuerzo 200-201 10-05-2013 26 Actividades de refuerzo 202 18-05-2012 27 Actividades de refuerzo 203 25-05-201212.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTETodas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativoLengua Castellana y Literatura. Proyecto Juglar Editorial Vicens Vives para el año 2012. En coloresdiferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes. UNIDAD ACTIVIDAD LENGUA LITERATURA FECHA DE ENTREGA1 Refuerzo Ejercicios pág 17 1-8 19-10-2012 Ejercicios pág 21 1-8 26-10-20122 Refuerzo Ejercicios pág 36 1-6 9-11-2012 Ejercicios pág 40 1-5 16-11-20123 Refuerzo Ejercicios pág 57 1-7 23-11-2012 Ejercicios pág 60 2-8 30-11-20134 Refuerzo Ejercicios pág 79 1-8 7-12-2012 26 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 27. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Ejercicios pág 84 2-9 14-12-20125 Refuerzo Ejercicios pág 101 1-10 11-01-2013 Ejercicios pág 104 1-7 11-01-20136 Refuerzo Ejercicios pág 122 1-12 18-01-2013 Ejercicios pág 127 1-8 25-01-20137 Refuerzo Ejercicios pág 149 1-8 11-01-2013 Ejercicios pág 152 1-8 1-02-20138 Refuerzo Ejercicios pág 170 1-7 8-02-2013 Ejercicios pág 176 1-8 15-02-20139 Refuerzo Ejercicios pág 197 1-8 22-02-2013 Ejercicios pág 201/2 1-14 1-03-201310 Refuerzo Ejercicios pág 220 1-8 8-03-2013 Ejercicios pág 224 2-11 15-03-201311 Refuerzo Ejercicios pág 243 1-9 22-03-2013 Ejercicios pág 248 4-7 05-04-201312 Refuerzo Ejercicios pág 265 1-7 12-04-2013 Ejercicios pág 268 3-18 19-04-201312.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTEEn 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividadespropuestas en el libro de texto de McGraw-Hill 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicioscorrespondientes a cada momento del curso. En colores diferentes se especifican las tareas para poderaprobar en cada una de las convocatorias de pendientes Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA1 Actividades de refuerzo 24 y 40 19-10-20122 Actividades de refuerzo 58 y 76 26-10-20123 Actividades de refuerzo 94 y 120 9-11-20124 Actividades de refuerzo 146 y 168 23-11-20125 Actividades de refuerzo 190 y 212 7-12-2012 27 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 28. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20136 Actividades de refuerzo 234 y 256 11-01-20137 Actividades de refuerzo 276 y 298 25-01-20138 Actividades de refuerzo 24 y 40 1-02-20139 Actividades de refuerzo 58 y 76 15-02-201310 Actividades de refuerzo 94 y 120 1-03-201311 Actividades de refuerzo 146 y 168 15-03-201312 Actividades de refuerzo 190 y 212 22-03-201313 Actividades de refuerzo 234 y 256 5-05-201314 Actividades de refuerzo 276 y 298 12-04-2013Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos deLCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son: 1ª PRUEBA: jueves 10 de enero de 2012 de 10:30-11:20 en el Salón de Actos. 2ª PRUEBA: jueves 2 de mayo de 2012 de 10:30-11:20 en el Salón de Actos.Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º (5 alumnos) podrán examinarse de los contenidosmínimos de LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son: 1ª PRUEBA: martes 29 de enero de 2012. 16:20 Salón de actos. 2ª PRUEBA: martes 16 de abril de 2012. 16:20 Salón de actos.13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESOPara 1º de ESO y Exención de Lingua Estranxeira los criterios de cualificación son los que se detallan acontinuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 50% de la nota de la evaluación. En estas pruebas elalumnado deberá obtener una calificación mínima de 4. Si no es así, con menos de un 4 en los exámenes,no podrá obtener el aprobado en la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 15% de la nota de la evaluación. Si en tresocasiones el alumno viene a clase sin las tareas sin hacer pierde el derecho a obtener este 15% de lacalificación final del trimestre.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 15% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 20% de la nota final de la evaluación. La realización de laslecturas es un requisito obligatorio para la superación de la evaluación. 28 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 29. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20135. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor.6. En todos los ejercicios escritos, se valorará la presentación, la limpieza, la caligrafía, el uso demárgenes y sobretodo la ortografía que penalizará 0,10 puntos por falta hasta un máximo de 2 puntos. 2º ESO Y AGRUPAMIENTOSPara 2º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 50% de la nota de la evaluación. En estas pruebas elalumnado deberá obtener una calificación mínima de 4. Si no es así, con menos de un 4 en los exámenes,no podrá obtener el aprobado en la evaluación2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 15% de la nota de la evaluación. Si en tresocasiones el alumno viene a clase sin las tareas sin hacer pierde el derecho a obtener este 15% de lacalificación final del trimestre.3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 15% de la nota final de laevaluación.4. Realización de lecturas obligatorias, un 20% de la nota final de la evaluación. La realización de laslecturas es un requisito obligatorio para la superación de la evaluación.5. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor.6. En todos los ejercicios escritos, se valorará la presentación, la limpieza, la caligrafía, el uso demárgenes y sobretodo la ortografía que penalizará 0,10 puntos por falta hasta un máximo de 2 puntos. 3º ESOPara 3º de ESO y los Agrupamientos y los criterios de calificación son los que se detallan a continuación:1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensablepara que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicastrimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrolladosdurante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente elnivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muyimportante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,15puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicadaen las propias pruebas.La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65%/70% de la nota de evaluación. Dicha nota seconseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todosellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3´5 puntos.2. La lectura obligatoria, con su correspondiente prueba específica, supondrá 20% de la nota.3. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales ocolectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)4. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normasgenerales, etc.). El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividadesindividuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación 29 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 30. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013sistemática de los mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...)aportará un 10% / 15% de la nota.5. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor. 3º ESO PDC1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas): 40% de la nota trimestral2. La lectura o lecturas obligatorias, con sus correspondientes pruebas específicas: 20% de la nota.3. Análisis de las producciones de los alumnos a través –entre otros- del cuaderno de clase (actividadesindividuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella): 30% de la nota. 4. Observación sistemática de los alumnos, su actitud ante la materia: 10% de la nota de la evaluación. 4º ESOPara 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65%/70% de la nota de evaluación. Dicha nota seconseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todosellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3´5 puntos.1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 20% de la nota4. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor. 1º BACHILLERATOLa nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: 1. Examen de evaluación: 65% de la nota. En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final. Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los exámenes teórico-prácticos que se celebren. De lo contrario, la prueba específica no hará media con el resto de apartado En principio, se realizará una única prueba teórica por evaluación. 2. Examen de lectura: 20% de la nota. Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de no superación del trimestre en curso. Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y del género tratado. 3. Trabajos de clase: 15% de la nota. A lo largo de la evaluación, podrán realizarse trabajos de distinto tipo, como comentarios de texto, ejercicios de gramática, trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa, exposiciones orales individuales. Los trabajos sin entregar se penalizarán negativamente, así como los entregados con retraso. 4. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor. 30 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 31. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 5. Recuperaciones. Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres evaluaciones aprobadas. ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se tomarán las siguientes medidas, hasta un máximo de 2 puntos: 1. Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos. 2. Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos. 3. Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota. 4. Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. 2º BACHILLERATOPara 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:• UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta anteriormente (1-3// 4- 6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS. Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un 4,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2011, tanto en cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar en las PAAU de junio y septiembre.• DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos proporcionados por la CIUG en su página web http://ciug.cesga.es/• RECUPERACIONES Tendrán lugar en el mes de mayo, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en mayo si están las tres evaluaciones aprobadas. ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no ser así, se tomarán las siguientes medidas, hasta un máximo de 2 puntos: 5. Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos. 6. Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos. 7. Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos. La participación habitual en clase se tendráen cuenta de manera favorable. Asimismo, será obligatorio el uso de la lengua española en todas lasintervenciones. No hacerlo, incidirá negativamente en la nota final.4. LECTURAS OBLIGATORIAS: • Salinas, Pedro: La voz a ti debida. Editorial Cátedra/Castalia. 31 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 32. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Muñoz Molina, Antonio: Plenilunio. Editorial Alfaguara/Punto de lectura. • Borges, Jorge Luis: El Aleph. EMECÉ • Buero Vallejo: La Fundación. Colección Austral, Editorial Espasa. MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPIResulta obvio que se debe emplear una metodología adaptada a los alumnos de PCPI. Su trayectoriaacadémica –en muchos casos plagada de reiterado fracaso escolar-Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que sedetallan a continuación:1. Trabajo en el aula: 90% de la calificación2. Actitud: 10 % de la nota LITERATURA UNIVERSALPara Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación: 1. Examen de evaluación 60% de la nota. En bachillerato aumenta la importancia otorgada a loscontenidos, a consecuencia de lo cual, los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en lacalificación final.Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 3,5 en cada unode los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto deapartados. En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación. 2. Examen de lectura 20% de la nota. Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o nodemostrar la suficiente madurez intelectual en su explicación será motivo de no superación de la evaluación.Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y delgénero tratado. 3. Trabajos de clase 20% de la nota. A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya para entregar, a saber: comentarios de texto, ejercicios de gramática, trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa, exposiciones orales individuales. Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero. 4. Realización de lecturas voluntarias, que se valorarán, sin porcentaje, a mayores por parte del profesor y se incluirá en el 20% de la nota de lectura.14. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOREl Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las enseñanzasde la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos deberán elaborar eincluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren todas las actuaciones delcentro destinadas al fomento de la lectura y de la escritura y a la adquisición de las competencias básicas.Los contenidos mínimos establecidos en el Decreto 133/2007 referidos a las habilidades lectoras y deescritura para el primero curso de ESO fueron especificados anteriormente en esta programación. En esteapartado quedarán reflejadas todas las intervenciones que serán llevadas a cabo en 1º de ESO con laintención de conseguir esos obxectivos, como son. 32 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 33. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20131. Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas por escrito.2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes tipos de textossencillos y adaptados a la edad de los alumnos y relacionados con contenidos de otras materias delcurrículo.3. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información y realizartareas individuales o en grupo.4. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adaptados a la edade, intereses y nivel decompetencia del alumnado.5. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda deelementos textuales y non textuales, uso de los conocemientos previos sobre el tema, inferencia designificados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en lenguas que ya conocen.Nuestro Departamento ha previsto las siguientes acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto: • Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula, textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos. • Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan completar lo aprendido en clase. • Desde el Departamento de Lingua Castelá e Literatura procuraremos coordinarmos con otros departamentos para poder participar en las diversas actividades que se lleven a cabo dentro de las actividades realizadas por la Biblioteca. • Seleccionar bien los textos a leer para que los alumnos disfruten de la lectura sin que lo vean como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado. (Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia elaborara un listado dos libros aplicables en su materia). • Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Conviene dar a escoger a los alumnos una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la nota trimestral, como así refleja esta programación en las lecturas voluntarias y en el amplio abanico de posibilidades de lectura. • Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una puesta en común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo desde hace varios años • Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la permanencia de la colección. • Establecer una hora de lectura semanal en determinadas materias da ESO.14.1 LECTURAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTOLECTURAS COMPLEMENTARIAS A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DE 1º Y 2º ESO PARA TODO EL AÑOESCOLAR 2012-2013 RELATOS DE AVENTURAS • BULWER-LYTTON, E.: "Los últimos días de Pompeya". 33 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 34. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • DEFOE, D.: "Robinson Crusoe". • GOGOL, N.: "Taras Bulba”. • LONDON, J.: "El silencio blanco". "El pirata".”La llamada de la selva” • STEVENSON, R.L.: "La isla del tesoro". • SWIFT, J.: "Viajes de Gulliver". • TWAIN, M.: "Un yanqui en la corte del Rey Arturo". • VERNE, J.: . "20.000 leguas de viaje submarino". RELATOS DE MISTERIO, INTRIGA,TRAMA POLICIACA... • CRISTHIE, A.: "Asesinato en el Orient Express". • GISBERT, J.M.: "La frontera invisible". "La mansión de los abismos" • POE, E.A.: "Narraciones extraordinarias". • STEVENSON, R.L.: "El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde". RELATOS DE TIPO FANTÁSTICO • ASSIMOV, I.: "Yo, robot" • ENDE, M.: "La historia interminable". "Momo". • FERNÁNDEZ FLÓREZ, W.: "El bosque animado". • GOLDING, W.: "El señor de las moscas". • DAHL, R.: “Matilda” • MENDOZA,E.: “Sin noticias de Gurb” RELATOS DE TEMÁTICA REALISTA • CASARIEGO CÓRDOBA, M.: "Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, "te quiero"". • CELA, C.J.: ""La familia de Pascual Duarte". • DELIBES, M.: "El camino" • FINE, A.: "Guerra en casa". • GARCÍA MÁRQUEZ, G.: "Relato de un náufrago". "El amor en los tiempos del cólera". • HEMINGWAY, E.: "El viejo y el mar". • ORWELL, G.: "Rebelión en la granja". • SALINGER, J.D.: "El guardián entre el centeno". • MIHURA, M.: “Maribel y la extraña familia”. • FRANK, A.:”El diario de Ana Frank” • RUIZ ZAFÓN, Carlos : “El príncipe de la niebla”. ANTOLOGÍAS • Una antología de poesía (“Las cuatro estaciones” Vicens Vives) • Una antología de cuentos.(“Relatos de fantasmas” Vicens Vives)LECTURAS COMPLEMENTARIAS A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DE 3º ESO Y AGRUPAMIENTOS, 4º ESO y PDCPARA TODO EL AÑO ESCOLAR 2012-2013. CLÁSICOS ESPAÑOLES S. XV-XX CLÁSICOS DE LA LITERATURA SIGLO XX• Don Juan Manuel, El conde Lucanor, • Ernest Heminway: El viejo y el mar • Laura Esquivel: Como agua para chocolate 34 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 35. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Fernando de Rojas: La Celestina • J. D. Salinger: El guardián entre el centeno• Anónimo: El Lazarillo de Tormes • Agatha Christie: Un cadáver en la biblioteca• Anónimo, Las mil y una noches,Vicens – Vives • Agatha Christie Asesinato en el Orient Express• Miguel de Cervantes: Novelas ejemplares • Christie, Á, El caso de los anónimos,,• Lope de Vega: Fuenteovejuna • Christie, Á, La ratonera,• Lope de Vega: El caballero de Olmedo • Christie, Á, Diez negritos• Pedro Calderón de la Barca: La vida es sueño • Hesse, Hermann Siddhartha• Pedro Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea • Hesse, Hermann, El lobo estepario• Molina, Tirso de, El burlador de Sevilla, • Levi, Primo. Si esto es un hombre• Moreto, Agustín, El lindo don Diego, • De Saint-Exupéry Antoine, El Principito• Leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas. • Camus, Albert, La Peste• Gustavo A. Bécquer: Rimas y Leyendas • Benedetti, Mario, Buzón del tiempo• Saavedra, Ángel de (Duque de Rivas), Don Álvaro o • Fuentes, Carlos, Aura la fuerza del sino, • Allende, Isabel, Cuentos de Eva Luna• Juan Valera: Pepita Jiménez • García Márquez, Gabriel, El coronel no tiene quien• Benito Pérez Galdós: Marianela le escriba• Pérez Galdós, Misericordia, • García Márquez, Crónica de una muerte anunciada,• Ramón María del Valle-Inclán: Sonata de primavera • García Márquez, Relato de un náufrago,• Federico García Lorca: Yerma • Cabrera Infante: La Habana para un infante difunto• García Lorca, Bodas de sangre, • Bradbury, R., Crónicas Marcianas, Minotauro.• García Lorca, La casa de Bernarda Alba, • Sepúlveda, L, Un viejo que leía novelas de amor,• Ramón J. Sender: Réquiem por un campesino español• Camilo J. Cela: La familia de Pascual Duarte Tusquets• Miguel Delibes: El camino • Steinback, John, La perla, BCN, Caralt• Carmen Martín Gaite: Entre visillos • Steinbeck, De ratones y hombres• Miguel Delibes: Las ratas • Orwell,G., Rebelión en la granja, Destino• Delibes, El príncipe destronado, • Poe, E. Narraciones extraordinarias Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera • Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una• J. L. Alonso de Santos: Bajarse al moro canción desesperada• Alonso de Santos, José Luis, La estanquera de - Vallecas• Fernández Flórez, W., El bosque animado,• Fernández Paz, Agustín, Noche de voraces sombras, SM• Arturo Pérez-Reverte: La sombra del águila• Arturo Pérez-Reverte: El capitán Alatriste• Eduardo Mendoza: El misterio de la cripta embrujada• Eduardo Mendoza: Sin noticias de Gurb.• Mihura, Tres sombreros de copa,• Ruiz Zafón: Carlos, La sombra del viento, Planeta• Ruiz Zafón, Carlos: El príncipe de la niebla, Edebé, Periscopio• Méndez, Alberto., Los girasoles ciegos.• Silva, Lorenzo, Los amores lunáticos, Anaya.LITERATURA JUVENIL ESPAÑOLA SIGLO XX LITERATURA JUVENIL• Alcolea, Ana Carlota. Anaya • Beckman, Thea, Cruzada en “jeans• Alcolea, Ana, El medallón perdido. Anaya • Brönte, E., Cumbres borrascosas,• Aleixandre, Marilar, La banda sin futuro,SM, • Dumas, A., El conde de Montecristo,• Carazo, Jesús, Las sombras de la caverna, • Jonh Boyne: El niño con el pijama de rayas Madrid: Alfaguara, 1994 • Engle, M., Camila, Madrid: Alfaguara, 1995• Carazo, Jesús, ¡Pide otra pizza, por favor!. Ed. SM. • Hinton, S.E., Rebeldes, Madrid: Alfaguara, 1987.• Oro, Begoña, Pomelo y limón,SM, • Hinton, S. E.; la ley de la calle. Madrid, Alfaguara.• Sierra i Fabra, Jordi, Nunca seremos estrellas del • Klein, R., Volví para mostrarte que podía volar, 35 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 36. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 rock, Madrid: Alfaguara, 1995. Madrid: Anaya, 1990 Sierra i Fabra, Jordi, Las chicas de alambre. • Kerr, J.: Cuando Hitler robó el conejo rosa Alfaguara. • Doyle, A. C., Estudio en escarlata,• Sierra i Fabra, La piel de la memoria,Edelvives • Doyle, A. C., El sabueso de los Baskerville,,• Sierra i Fabra, La voz interior • Ende, M., Momo,,• Sierra i Fabra, Al otro lado del espejo,, • Ende, M., La historia interminable,• Sierra i Fabra, El último verano miwok,, • Frank, Ana, Diario de Ana Frank,• Sierra i Fabra, Kafka y la muñeca viajera,Siruela, • Christine Nöstlinger, Intercambio con un inglés,• Sierra i Fabra, Retrato de un adolescente • Xavier-Laurent Petit, 153 días de invierno manchado,Gran Angular •• Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de • Salgari, Emilio, El corsario negro, lengua,, • Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde• Sierra i Fabra, El asesinato del profesor de • Stevenson, La isla del tesoro,, matemáticas,, • Terlouw, Jan, Barrotes de bambú,,• Sierra i Fabra, El loco de la colina, • Twain, Mark, El príncipe y el mendigo,,• Sierra i Fabra, Campos de fresas,, • Wells, H. G., El hombre invisible,,Gran Angular• Sierra i Fabra, Querido hijo: estás despedido,, • Verne, Julio, La vuelta al mundo en ochenta días• Sierra i Fabra, Retrato de un adolescente • Verne, Julio, Miguel Strogoff manchado,,Gran Angular• Sierra i Fabra, Sin tiempo para soñar,Edit. Bruño,• Ferrer, J., El ídolo de Aruba, Madrid: 1992. Anaya,• Gisbert, J.M., La aventura inmortal de Max Urkhaus, Madrid: Alfaguara, 1990• Gripe, María, Los escarabajos vuelan al atardecer• ALONSO, M.L., El impostor, Madrid: Anaya, 1990• ALONSO, M.L., Malos pasos, Madrid: Bruño, 1995• SASTURAIN, J., Parecido, S.A., Madrid: Anaya, 1990• SIERRA, J., La balada de Siglo XXI, Madrid: SM, 1989• VARIOS AUTORES., 10 relatos de detectives, Barcelona: Plaza & Janés, 1995• PASCUAL, Emilio. Días de Reyes Magos.Madrid. Anaya, 1999.• LIENAS, Gema. Callejón sin salida.• 10 relatos de amor. Barcelona: Plaza y Janés, 1999• CASARIEGO, Martín. Qué poca prisa se da el amor. Anaya• A. Martín y J. Ribera: No pidas sardina fuera de temporadaLECTURAS A DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DE 1º BACH PARA TODO EL AÑO ESCOLAR NOVELACERCAS, Soldados de Salamina (2001) Edit. Tusquets GIORDIANO, La soledad de los números primos (280 36 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 37. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 (200 págs.) págs.) Editorial Salamandra 2009Durante la Guerra Civil, un hombre consigue Los números primos nunca llegan a tocarse.escapar de su propio fusilamiento gracias a Dos jóvenes marcados por sendos episodiosun soldado enemigo. Muchos años después, un de su infancia pondrán a prueba estaperiodista intenta localizar a ese “buen samaritano”. afirmaciónOGAWA, La fórmula preferida del BARBERY, La elegancia del erizo (2007) Seixprofesor (290 p.) Editorial Funambulista Barral (360 págs.)(2008) Una peculiar portera parisina y unaUn viejo profesor con solo ochenta inteligente niña rica podrían llegar a ser buenas amigas.minutos de memoria se hace amigo delhijo de su asistenta.COELHO, Paulo, El alquimista (175 págs.) BENEDETTI, Quién de nosotros (135 págs.)Planeta (2008) 1953 Editarial Suma de LetrasCautivadora narración de superación personal en Un joven aficionado a la música se pasa unala que un adolescente decide enfrentarse a su noche intentando seducir a una jovendestino para alcanzar lo que un sueño le ha lectora cuya hermana lleva varios díasrevelado: bajo una de las pirámides de Egipto hay un fabuloso sumergida en un perturbador sueño.tesoro. Final inesperado.SUSKIND, El perfume (300 págs.) PUIG, El beso de la mujer araña (1976) (250 págs.) RBA EditoresGrenouille tiene un don para el olfato.Pero también una absoluta falta de Dos presos políticos –uno de ellosescrúpulos para conseguir lo que quiere… homosexual –matan el tiempo contándose argumentos de películas.GOLDING, El señor de las moscas (1954) HUXLEY, Un mundo feliz (1932) (220 (250 págs.) Alianza Editorial págs.) Debolsillo Clásico de la ciencia-ficción los años 30 que¿Cómo sería una sociedad formada por un presenta un inquietante mundo en el que lagrupo de niños aislados en una isla humanidad ha alcanzado la felicidad.desierta? CÓMIC® PRADO, Trazo de tiza (1992) Editorial SÁEZ, Juanjo, El Arte. Conversaciones Norma (90 págs.) imaginarias con mi madre (250 págs.) Ingenioso –y delirante –repaso a laEn una isla perdida en el medio del historia del arte. Sin pretensionesocéano pueden pasar cosas intelectuales y partiendo de la noción deinexplicables. Obra maestra del sensibilidad,la obra aspira adibujante gallego. aproximarnos al mundo del arte, proponiéndonos un recorrido gráfico por la historia de las artes plásticas que se estructura a partir de una serie de conversaciones del autor con su madre. La intención última de este libro es 37 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 38. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 liberar el arte de las élites para que obras de autores como Calder, Duchamp o Picasso puedan ser disfrutadas por un público más amplioROCA, Arrugas (2007) (100 págs.) SPIEGELMAN, Maus Norma Editorial y Editorial Astiberi Muchnik Editores (2001) (300 págs.)La cruel enfermedad de Alzheimer Nazis, judíos y campos de exterminio. Obratratada con un punto de humor y… de referencia en todo el mundo. Maus esmuchas dosis de ternura. "Emilio, un la historia de un superviviente deantiguo ejecutivo bancario, es Auschwitz, Vladek Spiegelman narrada a su hijo Art, elinternado en una residencia de ancianos por su familia autor del libro. Pero además, en Maus el autor tambiéntras sufrir una nueva crisis de Alzheimer. Allí, aprende a realiza un retrato de su padre en la actualidad (en elconvivir con sus nuevos compañeros cada uno con un momento en que se entrevista con él para que le relatecuadro "clínico" y un carácter bien distintos y los sus recuerdos de la guerra) así como de su difícil y tensacuidadores que les atienden. Emilio se adentra en una relación con él.rutina diaria de cadencia morosa con horarios prefijadosla toma de los medicamentos, la siesta, las comidas, lagimnasia, la vuelta a la cama... y en su pulso con laenfermedad para intentar mantener la memoria y evitarser trasladado a la última planta, la de los impedidos,cuenta con la ayuda de Ernesto, su compañero dehabitación...LARCENET, Los combates cotidianos (56 DEBEURME, Lucille (2007) (500 págs.) págs.) Editorial Norma Editorial NormaCómico día a día de un urbanita dibujante Dura historia de amor adolescente entrefrancés que se va a vivir al campo con su una chica anoréxica y un joven con seriospareja. Esta es la historia de Marco , un ya no tan joven problemas familiares.fotógrafo que intenta encajar las piezas de la vida: sutrabajo, mujer, su hija, su pasado... Esta es la historia deMarco , un recién estrenado padre que intenta descubrircómo hacerle ver a su hija que la vida es un regalo, sinperder los nervios. Esta es la historia de Marco , que aúnno sabe adónde va.SATRAPI, Persépolis (2001) Editorial Norma PELLEJERO, Un poco de humo azul (2002) Ediciones (360 págs.) Glénat (85 págs.)Persépolis es la historia autobiográfica de la Seductora historia de amor, pérdidas yiraní Marjane Satrapi, la historia de cómo torturas en un país comunista con uncreció en un regimen fundamentalista islámico que la fotógrafo viajero y una camarera comoacabaría llevando a abandonar su país. El cómic empieza protagonistas.a partir del año 1979, cuando Marjane tiene diez años ydesde su perspectiva infantil es testigo de un cambiosocial y político que pone fin a más de cincuenta años dereinado del sha de Persia en Irán y da paso a unarepública islámica. 38 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 39. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013MOORE, From Hell (1988) (570 págs.) MOORE, Watchmen (460 págs.)La historia de Jack el Destripador en Historia de superhéroes que pretendenimágenes y en toda su crudeza. hacer de La Tierra un lugar más habitable. A veces, a cualquier precio... NOVELA® HERMAN KOCH, La cena Editorial GONZÁLEZ, Historias de Londres RBASalamandra (2010) (285 págs.) editores (150 págs.) Enric González nos cuenta en Historias de¿Hasta dónde es capaz de llegar un Londres los curiosos avatares que lo llevaron hasta lapadre para encubrir a un hijo que capital de Inglaterra y la inextricable relación amorosacomete un delito injustificable? ¿Debe prevalecer el que trabó con ella de inmediato. Tomando comoinstinto de protección paterna, o la lealtad a unas pretexto los pequeños acontecimientos de su día a díanormas sociales que garantizan la coherencia y la (los chismorreos y fisgoneos de los vecinos; los plácidosfortaleza del grupo? Estas y otras preguntas de igual paseos; la tensión de los desplazamientos, el trabajo ycalibre surgen como dardos durante la lectura de La las enfermedades; las horas de recreación gracias a loscena, una novela ácida y provocadora que apunta sin más variados espectáculos), esto es, un elenco demiramientos a toda una clase social acomodada de los situaciones y perplejidades, el autor nos va desgranandoPaíses Bajos y, por extensión, de toda Europa, instalada e iluminando algunos rincones afamados y recónditos deen una inercia de autosatisfacción y complacencia, e Londres. Así, estas Historias de Londres nos muestran laindiferente hacia el devenir de la generación que ha de miseria y la grandeza de la sanidad, la economía, lasucederla. arquitectura, la cultura, el fútbol y otros aspectos característicos de Londres, de manera que el lector no dejará de sentirse fascinado por una ciudad que cambia de piel en la pluma de alguien que, mientras estuvo allí, se sintió como pez en el agua y que siempre piensa volver y volver... El famoso periodista Enric González relata curiosidades y anécdotas de los sitios en los que ha trabajado como enviado especial de El País.AUSTER, Invisible (2009) (280 págs.) BÉCKETT, Génesis (240 págs.) Anagrama Ciencia-ficción teñida de reflexión filosóficaAlucinante estructura narrativa al servicio de que nos obligará a pensar también aun joven escritor cuya vida cambia radicalmente al nosotros. Narración digna de Philip Dick, Asimov, Huxleyconocer casualmente a una misteriosa persona.En 1967, o Aldiss entronca con la ciencia-ficción más pura y duraAdam Walker es un joven poeta ávido de vida y combinando elementos comunes a las míticas películas yliteratura, con mucho más futuro que pasado. Estudia en relatos expuestos antes. Un aparentemente normalla Universidad de Columbia, se opone a la guerra de examen de admisión en una Academia sirve de excusa alVietnam y, además, –esto lo dicen quienes lo conocen, neozelandés Beckett para ladrillo a ladrillo irporque él no parece darse cuenta– es guapísimo. construyendo el origen de una sociedad superviviente al holocausto vírico que los gobiernos actuales han alentado. 39 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 40. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013AUSTER, Sunset Park (2010) Editorial SCHLINK, El lector (200 págs.) Anagrama Un adolescente se inicia en el sexo y en laMiles Heller tiene veintiocho años y a los literatura de manos de una mujer madura.veinte desanudó los lazos que lo unían al Años después, se la vuelve a encontrarmundo que hasta entonces había acusada de horrendos crímenes.conocido. Abandonó la universidad, se despidió con MURAKAMI, After Dark (2008) (240nocturnidad y una breve nota de sus padres, dejó NuevaYork y nadie ha vuelto a saber nada de él. Desde págs.) Editorial Tusquetsentonces, ha rodado por lugares y trabajos poco Un joven aficionado a la música se pasacualificados, moviéndose siempre en ese oscuro espacio una noche intentando seducir a una jovenentre el suelo y el primer peldaño de la escalera laboral lectora cuya hermana lleva varios díasy social. Ahora vive en Florida y trabaja para una sumergida en un perturbador sueño.empresa, al servicio de los bancos de la zona, que seencarga de vaciar las viviendas de los desahuciados que BARICCO, Seda (1996) Anagrama (120en plena crisis no pudieron seguir pagando su hipoteca, págs.)y las prepara para una nueva venta. Miles no tieneambiciones, vive con lo mínimo, mantiene relaciones Un comerciante viaja a Japón paramuy escasas con la gente y con el mundo y sus únicos conseguir gusanos de seda sin sospechar que allílujos son los libros, que compra en ediciones baratas, y encontrará el amor.la cámara digital con la que documenta a los fantasmas.McCARTHY, La carretera (2007) Editorial Mondadori FERMINE, Maxence, Nieve (2001) (100 págs.) (200 págs.) Anagrama Un joven escritor japonés viaja al encuentroCon un estilo cortante y descarnado, de un anciano maestro para perfeccionar suMcCarthy narra la huida de un padre y su arte. Una bella mujer muerta será el nexo dehijo en un mundo post apocalíptico. unión entre ambos.En un futuro cercano devastado por una ignota SARAMAGO, Caín (2009) Anagrama (185catástrofe, un padre y un hijo la recorren con susmiserables pertenencias a cuestas en un panorama págs.)reducido a cenizas y barrido por un frío mortal. En un Última novela del recién fallecido Premiomundo en dónde todas las otras especies se hanextinguido y todos los suministros agotado, los seres Nobel en la que reinterpreta la historia del Caín bíblico.humanos han caído en una barbarie peor que primitiva yse cazan los unos a otros como alimento. El padre y elhijo, los últimos hombres que distinguen el bien del mal,emprenden una precaria huída en busca de climas másfavorables y una improbable supervivencia en una tierramuerta. 40 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 41. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-201315. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO ALPLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información, queutilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos virtualescompartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica desaparición de lasrestricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación permanente entre usuarios y, con ello,la cooperación y construcción conjunta de conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunasdestrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las que permitenbuscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje.La materia de LCL acercará al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos: • Utilización de los recursos informáticos del Centro siguiendo las pautas ya establecidas de otros cursos de solicitud de aulas de Informática, Usos Múltiples y Audiovisuales. • Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las aulas informatizadas, en el Proyecto de Mejora de la Biblioteca mediante el manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas. o Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro Departamentorespeta la existencia del Proyecto ABALAR, programa que continúa el trabajo realizado los cursos pasadosen 1º y 2º ESO con el fin de incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas, sin dudar de laeficacia y del provecho que puede representar para otras áreas y materias del saber. No obstante, dadaslas características del alumnado de 1º y 2º, con evidentes necesidades de reforzar la ortología, la caligrafía,la ortografía y presentación de escritos, este Departamento considera importante incidir en el trabajoespecífico manual como paso previo al dominio de TIC, cuyas habilidades motrices, es sabido, sonadquiridas por los estudiantes fuera del ámbito académico.Por otra parte, la integración de las TIC en el área de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de susdiferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La pruebairrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes, que manejan losrecursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia y cotidianidad, pero aniveles más altos. Una de las intenciones de este Departamento es continuar avanzando en lo que ya estáhecho:1. Continuaremos colaborando en la página web de nuestro IES y en su servicio de Aula Virtual (Moodle yDrupal).2. Nuestra actividad dependerá de los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria ala hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.3. Avanza la dotación informatizada de aulas. Las aulas del IES Félix Muriel constan de un cañon proyectorcon su correspondiente pantalla reflectora, pero esto supone la utilización de las TIC por el profesor, nopor los alumnos.3. Nuestra actividad didáctica contemplará la participación en las actividades propuestas por la Bibliotecadel Centro. 41 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 42. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las páginas webque se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se le recomiendan, laactividad docente de las aulas.Bibliotecas: http://cvc.cervantes.es/oteador/default.asp?l=2&id_rama=http://www.uned.es/biblio/biblio.htm 132&ct=catalogo132http://www.ucm.es/BUCM/ Lengua e Literatura:http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp http://www.vicentellop.com/http://busc.usc.es/ http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/ http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/http://www.udc.es/biblioteca/galego/index.htm Conjugación de verbos:Diccionarios http://www.verbolog.com/http://www.rae.es/rae.html Selectividad:http://www.elmundo.es/diccionarios/ Madrid: http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/http://www.diccionarios.com/ Galicia: http://ciug.cesga.es/Revistas Digitales (Crítica) Literaturahttp://www.lehman.cuny.edu/ciberletras http://www.rinconcastellano.com/http://www.geocities.com/Athens/5662/publics.htm. http://www.auldadeletras.es.vghttp://www.ucm.es/info/especulo http://parnaseo.uv.eshttp://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html http://members.tripod.com/luisedwinhttp://www.cervantina.org Orientación a la lectura: http://www.sol-e.com/index.phpLengua Castellana Literatura ESO (Con Hot Potatoes):Asociación de Academias da Lengua Española: http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/index.htmhttp://asale.org/ASALE/Index Historia da Literatura Española:Proyecto de Aula: http://www.virtual-spain.com/literatura_espanola.htmlhttp://lenguayliteratura.org/interactivos/ Apuntes de Literatura:Ortografía: http://www.educaguia.com/ApuntesLiteratura/ApuntesLitehttp://www.reglasdeortografia.com/ ratura5.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ Textos para el aula:Ortografía cantada: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/Textos/Listhttp://ortografiacantada.com/ a.htmLengua española: Diccionario literario:http://www.geocities.com/szamora.geo/ http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Dichttp://www.eldigoras.com/ cionario_Literario_I_Z.htmhttp://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/c Retórica: http://retorica.librodenotas.com/astellano.html Enlaces interesantes:http://www.learn-spanish-online.com/ejercicios/ http://cvc.cervantes.es/oteador/default.asp?l=2&id_rama=http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esq 147&ct=catalogo147uemas.htm http://club.telepolis.com/pedrofelipe/lenguaindice2htmlCuadraquinta: creatividad en el aula: http://kalipedia.eshttp://www.quadraquinta.org/index.htmLingüística. Esquemas: Libros virtuales:http://www.amerschmad.org/spanish/gram/inicio.htm http://ediciones.virtuales.org/Flexionador e lematizador de palabras do español: http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htmhttp://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lemat http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_iza.htm mundo.shtmlEnlaces interesantes: http://www.bibliotecasvirtuales.com/ http://mgarci.aas.duke.edu/cibertextos/ 42 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 43. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013http://www.elaleph.com/ http://www.vanguardia.eshttp://www.grammata.es http://www.efe.es http://www.europapress.esPrensa en red: http://www.lavozdegalicia.es http://www.elcorregallego.eshttp://www.elpais.eshttp://www.el-mundo.eshttp://www.abc.es16. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.1º ESOLibro de texto: Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de OxfordEDUCACIÓN, 2011), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.Materiales complementarios: Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuadernobásico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.2º ESOLibro de texto: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de OxfordEDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato. Debemos indicar que este libro de texto se harepartido de forma gratuita por parte de este Departamento a todos los alumnos de 2º ESO y suscorrespondientes AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS DE LCL.Materiales complementarios: Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuadernobásico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.3º ESOLibro de texto: Lengua Castellana y Literatura, 3º ESO Nuevo Juglar. Vicens Vives 2011, de J. del CantoPallares, Mª J. Crespo Ramos et aliiMateriales complementarios: El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone eluso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.3º ESO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ÁMBITO LINGÜÍSTICO ILibro de texto:Diversificación Curricular I Ámbito lingüístico-social de María Esperanza Cabezas. Editorial Editex.Materiales complementariosEl propio planteamiento del ámbito lingüístico-social, las características y la casuística del alumnado, laconfiguración del grupo impone el uso constante de una gran variedad de métodos pedagógicos para laconsecución de los objetivos de área de los alumnos, en el que se incluye, además del libro de texto, trabajoscon diferentes textos para su análisis y comentario, que habrán, por lo tanto, de ser fotocopiados.4º ESOLibro de textoLengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), de M.ªTeresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez. 43 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 44. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Materiales complementariosCuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición detextos escritos1.º BACHILLERATOLibro de texto:Lengua Castellana y Literatura 1. Bachillerato de Juan García Gálvez. Editorial McGraw-Hill 2007Materiales complementariosEl carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una granvariedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. Debemos señalar que se hapreferido mantener en libro de la edición antigua de 2007 para favorecer el reciclaje e intercambio de librosentre estudiantes, evitando así incrementar los costes de la adquisición de nuevos ejemplares.2º BACHILLERATOLibro de texto: Lengua Castellana y Literatura 2. Bachillerato de Félix Martín Cano. Editorial McGraw-HillLecturas recomendadas por la CIUG a fecha de 28 de septiembre de 2012 (mudables a criterio del docente,posiblemente la obra teatral pueda ser sustituida por Luces de Bohemia de Valle-Inclán): Plenilunio Antonio Muñoz Molina *La Fundación Antonio Buero Vallejo La voz a ti debida Pedro Salinas El Aleph Jorge Luis BorgesMateriales complementariosEl carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una granvariedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.PCPIMaterial reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los alumnos. Elcarácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento metodológico exigirá una variedad detextos y material de refuerzo de contenidos mínimos que aconsejan el uso de fotocopias como la opción másrentable.LITERATURA UNIVERSALLibro de texto: Literatura Universal de 2º Bachillerato. González-Serna, J. M. et al. Editorial Edelvives.17. RECURSOS DISPONIBLES BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.). AULAS DE INFORMÁTICA Y ORDENADORES EN DIFERENTES AULAS Y ZONAS DEL CENTRO. 44 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 45. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-201318. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRespetando el acuerdo mayoritario tomado por el Claustro de Profesores del IES Félix Muriel de Rianxo el28 de junio de 2012 este Departamento de LCL podrá participar en las diferentes actividadesextraescolares que se celebren y tengan lugar durante el presente curso académico.Con carácter general, se podrán proponer aquellas actividades complementarias concretas que elDepartamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentandoa lo largo del curso.19. INFORMACIÓN AL ALUMNADOEl alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en cada ciclo yetapa educativos en el TABOLEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix Muriel. Allí mismo seexpondrán las fechas de los exámenes de pendientes y las calificaciones obtenidas, así como cualquier otrainformación que sea de su interés. Será informado por el profesor correspondiente de los criterios deevaluación y de qué debe hacer para poder superar la materia. Por otra parte, las Actas Mensuales deDepartamento están a disposición de las autoridades educativas y todos los integrantes del Departamentotendrán a bien informar al alumnado de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para eldesenvolvimiento del su proceso de enseñanza-aprendizaje.20. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO DE LCL:Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación 1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la programación didáctica se exponen con claridad y son adecuados al nivel educativo 2 Secuenciación ¿es correcta, realista? 3 Metodología. ¿Se señalan unas estrategias y principios metodológicos claros y concisos? 4 Actividades La programación de actividades será coherente respecto a los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos. Las actividades serán motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría Evaluación: del alumnado. Instrumentos y criterios de calificación Los criterios y procedimientos de evaluación y calificación estarán relacionados con los objetivos y contenidos de la unidad. Existe flexibilidad y adaptación a la diversidad del alumnado. Mínimos exigidos ¿Aparecen claramente configurados? 45 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 46. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Sistemas de recuperación los mecanismos de refuerzo y recuperación están bien claros y justificados Sist. de autoevaluación Se expresan y justifican los criterios y procedimientos de evaluación 5 Materiales ¿Se valora la variedad de materiales? 6 Atención a la diversidad Aparecen marcadas las medidas específicas de atención a la diversidad. 7 TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la programación de otros aspectos educativos como: el uso de las TIC, fomento de la lectura… relación con las familias.21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓNLa presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2012/2013, salvo que así lodeterminen las autoridades académicas competentes.Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y adecuado ritmoen la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad mensual a través de losinformes que entregará cada uno de los miembros que componen este Departamento para que quedenreflejados en el acta mensual ad hoc. 46 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 47. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPADe acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar enlos alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazarlos estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deportepara favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidaden toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación. En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las competenciasbásicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos 47 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 48. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, lacontribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competenciasbásicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma másconcreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIALa enseñanza de Lingua Castelá e Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de lassiguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico- culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 48 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 49. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20133. 1º ESO3.1 CONTENIDOS 1º ESO CONTENIDOS Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.  Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 49 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 50. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.  Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria  Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.  Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.  Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...  Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.  Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.  Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.  Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.  Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones 50 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 51. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado concreto.  Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.  Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.3.2. UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 Unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidostransversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1OBJETIVOS • Concepto de texto literario. • La literatura y las artes.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • El lenguaje y las lenguas. corrección y propiedad. • Concepto de lengua, signo y código.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y • Las lenguas romances. escritos. • La realidad plurilingüe de España.3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito • El catalán, el gallego y el euskera. académico, de la vida cotidiana y de los medios de 1. Los registros lingüísticos. comunicación. 2. La situación comunicativa.4. Reconocer e interpretar textos literarios. 3. El registro coloquial y el registro formal.5. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas. 4. Usos orales y escritos.6. Entender el concepto de lengua como código verbal. 5. El alfabeto español.7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.8. Entender la noción de variedad diafásica o registro. Procedimientos9. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y formal.10. Identificar las peculiaridades del alfabeto español.  Lectura, análisis e interpretación de textos de distintos tipos.CONTENIDOS  Identificación de los elementos de ficción yConceptos artísticos en un texto.  Reconocimiento del significado de distintos signos.  Distinción entre lenguaje y lengua. • Los tipos de texto.  Lectura y comprensión de textos en las distintas • Textos propios de la vida cotidiana. lenguas de España. • Textos relacionados con el ámbito académico.  Reconocimiento de rasgos propios del registro • Textos de los medios de comunicación. coloquial en un texto. 51 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 52. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013  Creación de textos adecuados para situaciones El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir comunicativas diversas. acompañado de la consideración de la lengua como un valor  Producción de textos a partir de modelos. y un derecho, de manera que el alumno aprecie elActitudes enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas en una comunidad.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Aprecio por las obras literarias como fuente de CRITERIOS DE EVALUACIÓN placer y de conocimiento.  Valoración del patrimonio cultural contenido en los 1. Comprender textos literarios. textos literarios. 2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la  Respeto por la diversidad lingüística y por las vida cotidiana y de los medios de comunicación. variedades diafásicas. 3. Justificar la cualidad literaria de un texto.  Valoración de la diversidad lingüística como 4. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura. manifestación de identidad y de riqueza cultural. 5. Explicar el concepto de lengua.CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. Conocer la realidad plurilingüe de España. 7. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadasEducación ambiental para el uso de un registro coloquial o formal. 8. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia coloquial en un texto concreto. captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede 9. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte alfabeto español. de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.Educación moral y cívicaCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Reconocer los elementos de la comunicación. académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos  Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto. formales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención lengua. comunicativa y sus rasgos formales.  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los  Redactar textos escritos a partir de pautas. medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. épocas y tradiciones culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a  Identificar las posibles funciones de un texto literario. través de la literatura.  Redactar textos escritos a partir de pautas. 52 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 53. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2OBJETIVOS Actitudes  Aprecio por las obras literarias como fuente de 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, placer y conocimiento. corrección y propiedad.  Interés y gusto por la lectura de obras literarias. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Interés por la composición escrita como forma de 3. Comprender y producir esquemas y resúmenes. comunicar ideas y opiniones. 4. Comprender textos literarios en los que se emplee el  Respeto por las normas ortográficas en la lenguaje figurado. elaboración de textos. 5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje CONTENIDOS TRANSVERSALES figurado. 6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos Educación para la paz morfológicos. 7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la morfológicos. humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de 8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de rasgos morfológicos. Hiroshima, como una de las razones por las que la 9. Clasificar los adjetivos determinativos. humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar 10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra. tilde diacrítica. Educación moral y cívicaCONTENIDOS La lectura del poema de José Hierro, a partir del que seConceptos realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad: 1. El resumen y el esquema. Presentación del en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona, esquema. Pautas para elaborar un resumen. cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles 2. El lenguaje literario. son las formas de expresar la amistad, etcétera. 3. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La antítesis. 4. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. El sustantivo. 6. Clases de sustantivos. 7. El adjetivo calificativo. 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes. 8. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el especiales. lenguaje figurado. 9. Los adjetivos determinativos: demostrativos, 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y posesivos, numerales e indefinidos. personificaciones que aparecen. 10. La tilde diacrítica. 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.Procedimientos 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos 2. Elaboración de esquemas y resúmenes. calificativos. 3. Lectura, análisis e interpretación de textos 8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que literarios. aparecen en el texto. 4. Localización en un texto de los recursos expresivos 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. utilizados. 10. Producir textos a partir de pautas. 5. Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en un texto. 6. Producción de textos a partir de modelos. 7. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. 53 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 54. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Comprender y producir esquemas y resúmenes. académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Comprender textos literarios en los que se emplee el rasgos formales. lenguaje figurado. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros  Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. entornos, idiomas y culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos ortográficas en la producción de textos escritos. calificativos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de  Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que palabras en sintagmas y oraciones para la producción y aparecen en el texto. comprensión de textos.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al  Producir textos a partir de pautas. propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios en los que se emplee el épocas y tradiciones culturales. lenguaje figurado. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios  Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y del lenguaje literario. personificaciones que aparecen. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a  Localizar en un texto los recursos de repetición que través de la literatura. se emplean.  Producir textos a partir de pautas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 13. La descripción técnica: características.OBJETIVOS 14. La descripción literaria: características. 15. Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 16. Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la corrección y propiedad. autobiografía. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 17. El verbo: persona y número, formas no personales, 3. Comprender y producir textos descriptivos. formas simples y compuestas. 4. Conocer los principales géneros literarios. 18. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, 5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares. literario. 19. Valores del presente de indicativo. Modelos del 6. Identificar el verbo. presente de indicativo. 7. Distinguir formas verbales personales y no personales, 20. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. simples y compuestas. 8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos Procedimientos correctamente. 9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del 8. Lectura y análisis de textos descriptivos. presente de indicativo. 9. Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. 10. Acentuar correctamente palabras que contengan 10. Elaboración de descripciones. diptongos o hiatos. 11. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.CONTENIDOS 12. Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece.Conceptos 13. Localización de los verbos de un texto. 14. Identificación de la persona, número y tiempo de 11. La descripción. una forma verbal. 12. La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. 54 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 55. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 15. Conjugación de formas verbales en distintos En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del tiempos y modos. alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y 16. Aplicación de las normas de acentuación de sus dramáticas consecuencias en contraposición a la diptongos e hiatos. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre laActitudes inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Cuidado en el uso correcto de las normas 1. Comprender y producir textos descriptivos. ortográficas. 2. Comprender textos literarios de distintos géneros. 3. Adscribir correctamente un texto al género al queCONTENIDOS TRANSVERSALES pertenece.Educación ambiental 4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. 5. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro 6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no forma verbal. contaminante puede propiciar una reflexión sobre la 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales. necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos. diptongos e hiatos. 10. Producir textos a partir de pautas.Educación para la paCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Comprender y producir textos descriptivos. académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Distinguir formas verbales personales y no personales, rasgos formales. simples y compuestas.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Identificar la persona, el número y el tiempo de una cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su forma verbal. intención comunicativa y sus rasgos formales.  Distinguir y caracterizar los modos verbales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. ortográficas en la producción de textos escritos.  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases diptongos e hiatos. de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y  Producir textos a partir de pautas. comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios de distintos géneros. distintas épocas y tradiciones culturales.  Adscribir correctamente un texto al género al que  Conocer las convenciones características de los principales pertenece. géneros y subgéneros literarios.  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Producir textos a partir de pautas. a través de la literatura. 55 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 56. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 7. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombreOBJETIVOS determinado. 8. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 9. Localización de preposiciones. corrección y propiedad. 10. Aplicación de las reglas de uso de la letra b. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Reconocer y caracterizar textos narrativos. 4. Identificar el tipo de narrador. Actitudes 5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. personajes, tiempo y espacio.  Cuidado en el uso correcto de las normas 6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al ortográficas. orden de la narración. 7. Identificar los pronombres. CONTENIDOS TRANSVERSALES 8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: Educación moral y cívica adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos 9. Utilizar correctamente la letra b. un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias 10. Producir textos narrativos a partir de pautas. de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que losCONTENIDOS alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.Conceptos Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío, que sirve como punto de partida para las Actividades de La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica de la narración. sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual, Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico. tiempo, el espacio. Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y prolepsis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concepto de pronombre. Los pronombres personales. Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, 11. Comprender textos narrativos. numerales e indefinidos. 12. Caracterizar el narrador de un texto narrativo. Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales. 13. Identificar los personajes que intervienen en una Las preposiciones. narración y jerarquizarlos según su importancia en el Las conjunciones: concepto y clases. relato. Las interjecciones: concepto y clases. 14. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio El uso de la letra b. y tiempo. 15. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.Procedimientos 16. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.1. Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos. 17. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.2. Elaboración de resúmenes de textos narrativos. 18. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las3. Caracterización de los distintos elementos de un texto interjecciones de un texto. narrativo: narrador, personajes, espacio, tiempo. 19. Utilizar correctamente la letra b.4. Determinación de la estructura de una narración. 20. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.5. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.6. Localización de los pronombres de un texto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. 56 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 57. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 ortográficas en la producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las de palabras en sintagmas y oraciones para la producción interjecciones de un texto. y comprensión de textos.  Utilizar correctamente la letra b.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos narrativos a partir de modelos o experiencias. consignas. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos narrativos. distintas épocas y tradiciones culturales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo.  Conocer las convenciones características de los  Identificar los personajes que intervienen en una principales géneros y subgéneros literarios. narración y jerarquizarlos según su importancia en el  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o relato. sentimientos a través de la literatura.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.  Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5OBJETIVOS 20. Lectura de textos expositivos. 21. Identificación en un texto de elementos propios de 11. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, la épica. corrección y propiedad. 22. Producción de textos narrativos a partir de 12. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos modelos. orales y escritos. 23. Localización del núcleo de distintos sintagmas. 13. Comprender y producir textos expositivos. 24. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto 14. Conocer los elementos principales de la épica. tipo. 15. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas 25. Aplicación de las normas de uso de la letra v. épicos. 16. Localizar el núcleo de un sintagma. Actitudes 17. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.  Interés y gusto por la lectura. 18. Analizar la estructura de sintagmas nominales,  Valoración de la tradición literaria universal, en adjetivales y adverbiales. especial de los textos épicos como expresión de la 19. Utilizar correctamente la letra v. historia y valores de la civilización. 20. Producir textos narrativos a partir de pautas.  Cuidado en el uso correcto de las normasCONTENIDOS ortográficas.Conceptos 21. La exposición. CONTENIDOS TRANSVERSALES 22. La explicación de procesos. Educación ambiental 23. El poema épico. 24. Principales poemas épicos de la historia de la Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la literatura. página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos, 25. El héroe épico. etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la 26. Concepto de sintagma. formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas) 27. Palabras variables e invariables. pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula 28. El sintagma nominal: estructura. de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio 29. La construcción preposicional. ambiente. 30. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura. 31. La letra v. Educación para la pazProcedimientos A partir del contenido de las páginas de Literatura de la unidad, destinadas al estudio de la épica y, 17. Lectura, análisis e interpretación de textos. fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo 18. Audición de textos orales expositivos. contenido fundamental son las batallas en las que se 19. Realización de textos orales expositivos a partir de enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido esquemas. 57 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 58. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma. pueblos y en las personas que las padecen. 6. Especificar el tipo de sintagma. 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversasCRITERIOS DE EVALUACIÓN estructuras. 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales. 1. Comprender y producir textos expositivos. 9. Utilizar de manera razonada la letra v. 2. Identificar en un texto los principales elementos de la 10. Producir textos narrativos a partir de modelos. épica. 3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico. 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del  Todos los de la unidad. ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Identificar en un texto los principales elementos de la épica. distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe Conocer las convenciones características de los épico. principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos narrativos a partir de modelos. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6OBJETIVOS 7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración. 8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y una oración. corrección. 9. Usar correctamente la letra g. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 10. Producir textos a partir de pautas. 3. Comprender y producir informes. 4. Reconocer e interpretar textos novelísticos. CONTENIDOS 5. Identificar en un texto elementos propios de la novela. Conceptos 6. Distinguir los enunciados de un texto. 58 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 59. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • La exposición: el informe. • Concepto de novela. Educación ambiental • El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes. Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean • Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que • Concepto de oración. puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar • Concordancia entre sujeto y predicado. nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto • El sujeto. incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la • Reconocimiento del sujeto. excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el • El sujeto omitido. riesgo creciente de inundaciones fluviales. • El predicado. • Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva. Educación moral y cívica • Las oraciones impersonales. • Uso de la letra g. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumnoProcedimientos especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura, Lectura y análisis de informes. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar Escritura de informes. a las personas con las que convivimos y condenar todo Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. comportamiento violento. Identificación en un texto de elementos propios de la novela. Escritura de textos narrativos a partir de pautas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificación de enunciados de un texto. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. 11. Comprender y producir informes orales y escritos. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la 12. Comprender textos novelísticos. función de sujeto en una oración. 13. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. Escritura de palabras que contienen la letra g. 14. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.Actitudes 15. Distinguir los enunciados de un texto. 16. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos. 17. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la  Valoración del texto novelístico como forma de función de sujeto en la oración. expresión artística y conocimiento. 18. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una  Cuidado en el uso correcto de las normas oración. ortográficas. 19. Utilizar correctamente la letra g.CONTENIDOS TRANSVERSALES 20. Producir textos narrativos a partir de pautas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otrassubcompetencias relacionadas con otras actividades.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir informes orales y escritos. ámbito académico reconociendo su intención  Distinguir los enunciados de un texto. comunicativa y sus rasgos formales.  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y Comprender distintos tipos de textos propios de la el núcleo del predicado. vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de reconociendo su intención comunicativa y sus sujeto en la oración. rasgos formales.  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. 59 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 60. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Utilizar correctamente la letra g. normas ortográficas en la producción de textos  Producir textos narrativos a partir de pautas. escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Conocer las convenciones características de los  Producir textos narrativos a partir de pautas. principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7OBJETIVOS 29. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo. 11. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 30. Reconocimiento en un texto de los rasgos propios corrección y propiedad. de los distintos subgéneros novelísticos. 12. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 31. Localización del núcleo del sintagma verbal. 13. Comprender y producir normas e instrucciones. 32. Realización de la prueba de la concordancia. 14. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. 33. Identificación del complemento directo e indirecto 15. Conocer los principales tipos de novelas. en una oración. 16. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. 34. Realización de análisis sintácticos. 17. Localizar en una oración el complemento directo. 35. Aplicación de las reglas de uso de la letra j. 18. Localizar en una oración el complemento indirecto. 19. Usar correctamente la letra j. 20. Producir textos narrativos a partir de pautas. ActitudesCONTENIDOS  Interés y gusto por la lectura de textos literariosConceptos narrativos.  Valoración de las obras literarias como fuente de 32. Las normas y las instrucciones. placer estético. 33. La novela.  Cuidado en el uso correcto de las normas 34. La novela policíaca, histórica y de aprendizaje. ortográficas. 35. La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción. CONTENIDOS TRANSVERSALES 36. El sintagma verbal. Educación para la ciudadanía 37. Los complementos en el predicado. 38. El complemento directo. La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de 39. El complemento indirecto. La duplicación del las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la complemento indirecto. necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en 40. Uso de la letra j. el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba,Procedimientos precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una vez obtenido debe acatarse el resultado. 26. Lectura de normas e instrucciones. 27. Elaboración de normas e instrucciones. Educación moral y cívica 28. Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 60 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 61. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12011 del 3. Identificar en un texto elementos de la narración. Libro del alumno) un hombre de ciencia siente 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. remordimientos por un experimento que realizó y que ahora 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal. le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el puede propiciar un debate acerca de la ética en la sujeto. investigación científica. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Analizar sintácticamente oraciones simples. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. 1. Comprender y producir normas e instrucciones. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas 2. Comprender textos literarios del género narrativo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios  Comprender y producir normas e instrucciones. de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar el núcleo del sintagma verbal. reconociendo su intención comunicativa y sus  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto. rasgos formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e Tomar conciencia de la necesidad de respetar indirecto. las normas ortográficas en la producción de  Analizar sintácticamente oraciones simples. textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. oraciones para la producción y comprensión  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género narrativo. literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en un texto elementos de la narración. culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Conocer las convenciones características de  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.OBJETIVOS 4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. 5. Conocer las características del cuento fantástico, así 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, como los principales autores que han cultivado este corrección y propiedad. género. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 6. Identificar la función de complemento de régimen. 61 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 62. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. CONTENIDOS TRANSVERSALES 8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. Educación moral y cívica 9. Utilizar correctamente la letra h. 10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que se comenta en la página 119 puede servir de punto deCONTENIDOS partida para un debate sobre la discriminación del diferente.Conceptos A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la página 131 puede suscitar una reflexión sobre las 41. La carta de solicitud. desigualdades socioecónomicas. 42. El cuento: concepto. 43. Tipos de cuentos populares y literarios. 44. El cuento fantástico. Autores de cuentos Educación para la ciudadanía y Educación del fantásticos. consumidor 45. El complemento de régimen. 46. El atributo. Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas 47. El complemento predicativo. en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una 48. La letra h. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo, las actividades de esta página pueden propiciar conversación sobre los deberes y derechos de los consumidores.Procedimientos 36. Redacción de cartas de solicitud. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 37. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. 38. Elaboración de resúmenes de cuentos. 39. Identificación de los elementos de la narración en  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de cuentos literarios. este tipo de texto. 40. Producción de cuentos a partir de pautas.  Comprender cuentos literarios. 41. Búsqueda de información acerca de narradores y  Especificar los elementos de la narración presentes en un cuentos literarios canónicos. cuento literario. 42. Reconocimiento del C Rég.  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. 43. Reconocimiento y distinción de atributos y  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso predicativos. común. 44. Construcción de oraciones que contienen C Rég,  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de atributos y predicativos. concordancia. 45. Aplicación de las reglas de uso de la letra h.  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones queActitudes contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.  Valoración del patrimonio cultural manifestado en  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra las obras literarias. h.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o  Respeto por la corrección en el empleo de la consignas. lengua.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo las normas ortográficas en la producción de de texto. textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Régimen de verbos de uso Conocer las reglas de combinación de las común. distintas clases de palabras en sintagmas y  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de 62 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 63. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 oraciones para la producción y comprensión concordancia. de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan Componer textos propios de la vida cotidiana y complementos de régimen, atributos y predicativos. de las relaciones sociales adecuados a las  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan condiciones de la situación comunicativa. complementos de régimen, atributos y predicativos. Escribir textos para expresar ideas,  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h. sentimientos y experiencias.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender cuentos literarios. literarios de distintas épocas y tradiciones  Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento culturales. literario. Conocer las convenciones características de los  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. principales géneros y subgéneros literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9OBJETIVOS  Realización del esquema métrico de poemas diversos.  Localización del complemento agente y del complemento1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y circunstancial en una oración. corrección.  Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x.3. Conocer foros y participar en ellos. Actitudes4. Identificar la rima de un poema.5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo 1. Gusto por la lectura de textos líricos. de estrofa. 2. Valoración de la lírica como cauce de expresión de6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva. sentimientos universales.7. Identificar el complemento agente y el complemento 3. Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas. circunstancial en una oración.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. CONTENIDOS TRANSVERSALES9. Utilizar correctamente la letra x.10. Producir textos de acuerdo con pautas. Educación para la paz El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en laCONTENIDOS página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto deConceptos partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la1. Los foros. La página web. paz.2. El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN3. La rima y sus tipos.4. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, 1. Participar en foros respetando las convenciones del octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. género.5. Los tipos de poemas: soneto y romance. 2. Comprender textos literarios del género lírico.6. El complemento agente. 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.7. La voz pasiva. 4. Conocer los principales tipos de estrofas.8. El complemento circunstancial y sus clases. 5. Emplear verbos en voz pasiva.9. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. 6. Localizar el complemento agente en una oración.10. Uso de la letra x. 7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.Procedimientos 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. 9. Utilizar correctamente la letra x. Participación en foros. 10. Producir textos de acuerdo con pautas Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Identificación de la rima en un texto. 63 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 64. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios de  Participar en foros respetando las convenciones del género. la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Emplear verbos en voz pasiva. reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar el complemento agente en una oración. rasgos formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. normas ortográficas en la producción de textos  Utilizar correctamente la letra x. escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica  Participar en foros respetando las convenciones del género. de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios del género lírico. distintas épocas y tradiciones culturales.  Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. Conocer las convenciones características de los  Conocer los principales tipos de estrofas. principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos de acuerdo con pautas. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10OBJETIVOS 8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. 9. Usar correctamente las letras y, ll.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos. corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su CONTENIDOS edición digital.4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico.5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. Conceptos6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos. 1. El periódico digital.7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su 2. Los temas de la lírica. estructura sintáctica. 64 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 65. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20133. Clases de oraciones según su estructura sintáctica: El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, concienciación del alumno sobre la universalidad de los impersonales, activas y pasivas. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de4. Clases de oraciones según la actitud del hablante: discriminación por razón de etnia, sexo o religión. modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. Educación para la paz5. Las letras y, ll. El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea VilariñoProcedimientos (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una 46. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. conflagración de carácter global. 47. Producción de textos líricos a partir de pautas. 48. Identificación del tema de textos líricos sencillos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 49. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura sintáctica. 1. Comprender textos líricos. 50. Clasificación de oraciones según la actitud del 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto hablante. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del 51. Construcción de oraciones pertenecientes a género. distintas modalidades oracionales. 3. Escribir un poema a partir de pautas. 52. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemasActitudes completos. 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un  Aprecio por las obras literarias como fuente de texto poético. placer y de conocimiento. 6. Analizar sintácticamente oraciones simples. 7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su  Interés y gusto por la lectura de textos líricos. estructura sintáctica.  Respeto de las normas ortográficas en la redacción 8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, de textos escritos. reconociendo la intención comunicativa del emisor y lasCONTENIDOS TRANSVERSALES marcas lingüísticas propias. 9. Construir oraciones de las distintas modalidadesEducación moral y cívica oracionales. 10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, llCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando  Comprender textos líricos. los elementos no verbales y respetando las reglas propias del  Escribir un poema a partir de pautas. intercambio comunicativo.  Analizar sintácticamente oraciones simples. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora  Clasificar razonadamente oraciones simples de producir textos. según su estructura sintáctica. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y  Clasificar oraciones según la actitud del de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y hablante, reconociendo la intención sus rasgos formales. comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, propias. idiomas y culturas.  Construir oraciones de las distintas modalidades Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas oracionales. ortográficas en la producción de textos escritos.  Escribir de forma correcta las palabras que Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de contengan las letras y, ll. palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. 65 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 66. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos líricos. épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y formular con claridad el asunto de Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del un texto lírico y ponerlo en relación con los lenguaje literario. temas universales del género. Conocer las convenciones características de los principales géneros  Escribir un poema a partir de pautas. y subgéneros literarios.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. completos. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través  Identificar los recursos estilísticos empleados en de la literatura. un texto poético. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11OBJETIVOS  Producción de textos dramáticos a partir de pautas.  Lectura expresiva de textos dramáticos.6. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Identificación de palabras polisémicas. corrección y propiedad.  Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en7. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. un contexto concreto.8. Comprender y redactar noticias.  Sustitución por sinónimos y antónimos.9. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.  Construcción de campos semánticos.10. Identificar los signos no verbales de la representación.  Empleo adecuado de signos de puntuación.11. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y Actitudes homonimia.12. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.13. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.14. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos  Valoración de la riqueza del léxico en castellano. suspensivos.15. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación moral y cívicaConceptos La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de programación, reproducida en la página 171 del Libro del1. La noticia: estructura y orden de la información. alumno, puede servir para que los alumnos valoren la2. El texto dramático: concepto, características, texto principal y importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la texto secundario. consecución de sus metas académicas y profesionales.3. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.4. Las acotaciones y los elementos de la representación.5. La polisemia. Educación para la ciudadanía6. La homonimia. Homógrafos y homófonos.7. La sinonimia. El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa8. La antonimia. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del9. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la10. El punto, la coma y los puntos suspensivos. maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Identificación de las informaciones principales contenidas en 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del una noticia. género. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. 2. Comprender textos literarios del género dramático. Identificación de diálogos, monólogos y apartes. 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las Localización de las acotaciones de un texto dramático. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. Explicación de los signos no verbales reflejados en las 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones. acotaciones. 66 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 67. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20135. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción 8. Construir y reconocer campos semánticos. con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos6. Reconocer términos homónimos. suspensivos.7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a textos. partir de pautasCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones del género. emociones, vivencias y opiniones de manera  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la coherente. que aparece en un contexto comunicativo concreto. Adecuar el habla a situaciones comunicativas  Reconocer términos homónimos. variadas, controlando los elementos no  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. verbales y respetando las reglas propias del  Construir y reconocer campos semánticos. intercambio comunicativo.  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. Comprender los principales tipos de textos  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de que aparecen en los medios de comunicación pautas. reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático. literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, culturales. así como diálogos, monólogos y apartes. Conocer las convenciones características de  Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones. los principales.  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de Cultivar la expresión de ideas, experiencias o pautas. sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12OBJETIVOS 3. Comprender y producir crónicas. 4. Comprender textos literarios del género dramático.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos. corrección y propiedad. 6. Reconocer la coherencia de un texto.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 67 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 68. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20137. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual. Actitudes8. Conocer los conectores más frecuentes.9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. diálogo.  Cuidado en el uso correcto de las normas10. Producir textos de acuerdo con pautas. ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación moral y cívicaConceptos La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del1. La crónica. Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores2. La tragedia y la comedia. morales implícitos en el relato que puede despertar una3. Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las el sainete, la zarzuela, la ópera. dificultades que ello conlleva.4. El texto y los enunciados.5. La cohesión textual. Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,6. Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y hipónimos, empleo de pronombres. formas de ver el mundo de los demás.7. Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste. CRITERIOS DE EVALUACIÓN8. Los signos de puntuación en el diálogo.Procedimientos 1. Comprender y producir crónicas. 2. Comprender textos del género dramático. 3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la1. Lectura, análisis e interpretación de crónicas. comedia.2. Producción de crónicas. 4. Justificar la coherencia de un texto.3. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. 5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.4. Identificación en un texto de los elementos propios de la 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. tragedia y de la comedia. 7. Identificar el término al que hace referencia un pronombre.5. Lectura de textos coherentes que presentan diversas 8. Conocer los principales conectores. situaciones comunicativas. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un6. Localización de los procedimientos de cohesión en un texto. diálogo.7. Utilización de conectores para enlazar enunciados. 10. Producir textos a partir de pautas.8. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender los principales tipos de textos  Comprender y producir crónicas. que aparecen en los medios de comunicación  Justificar la coherencia de un texto. reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. rasgos formales.  Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Identificar el término al que hace referencia un pronombre. las normas ortográficas en la producción de  Conocer los principales conectores. textos escritos.  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Tomar conciencia de los principales  Producir textos a partir de pautas. mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. 68 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 69. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos del género dramático. literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la culturales. comedia. Conocer las obras y autores más destacados  Producir textos a partir de pautas. del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. Unidad didáctica: 1 9 X Unidad didáctica: 2 9 X Unidad didáctica: 3 9 X Unidad didáctica: 4 9 X Unidad didáctica: 5 9 X Unidad didáctica: 6 9 X Unidad didáctica: 7 9 X Unidad didáctica: 8 8 X Unidad didáctica: 9 8 X Unidad didáctica: 10 8 X Unidad didáctica: 11 8 X Unidad didáctica: 12 8 X3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de entender informaciones sencillas (normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico) y si es capaz de expresar 69 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 70. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 oralmente o por escrito el tema general de esa información. Se pretende comprobar si es capaz de seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de, al menos, tres actividades.• Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir instrucciones sencillas. Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos extraen informaciones concretas indicadas explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito; si distinguen el modo como está organizada la información (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo representan mediante técnicas de organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales; y si siguen instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con tareas de aprendizaje• Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron el código escrito redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social (cartas, anécdotas personales, normas) y académica con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica; si manifiestan interés en planificar y revisar los textos de forma que les permita progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios.• Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de narrar hechos y vivencias presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará si tienen en cuenta a quien escucha y si en la exposición de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las TIC proporcionan.• Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del alumnado; reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia. Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de conocimientos en el ámbito literario, para saber si los alumnos y alumnas son capaces de considerar el texto de manera crítica, reconociendo el género y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje.• Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión que denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etcétera. Este criterio pretende comprobar si el alumnado localiza los usos discriminatorios de la lengua existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales; si reflexiona sobre la práctica social y personal, de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminación.• Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos. 70 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 71. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos más generales: comprensión del tema, identificación del género y, en su caso, de los recursos rítmicos y semánticos más generales.• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de carácter literario como un relato breve o un poema, imitando modelos utilizados en la clase o realizando alguna transformación sencilla. Más que la calidad, se pretende evaluar la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos siguiendo unas pautas determinadas.• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los textos. Se atenderá especialmente a las marcas de enunciación, conectores textuales de tiempo, orden y explicación, formas verbales en la narración, expresión del mandato o del deseo. En normas ortográficas, se atenderá a reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más usual, usos elementales de la coma, del punto y signos del diálogo.10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso. Se pretende comprobar que el alumnado comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobará el conocimiento de terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales y sujeto y predicado. Se evaluará la obtención de información gramatical en diccionarios escolares y otras obras de consulta.4. 2º ESO 2º ESO4.1 COMPETENCIAS BÁSICASEn esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADESComunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias 4, 10 y 11 y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, 2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12 controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y 1, 4 y 10 culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 escritas diversas. 71 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 72. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12 académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen 1, 10, 11 y 12 en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de 5, 6, 7, 8, 9 y 11 palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Tomar conciencia de los principales mecanismos 12 lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios del ámbito académico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12 adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Componer textos propios de los medios de comunicación 11 y 12 adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 experiencias.Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12 Demostrar espíritu crítico en la observación de la 1, 5, 6, 10, 11 y 12 realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los 6 problemas del medio ambiente.Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Buscar, obtener y procesar información para 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. 10Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica 5, 6, 8, 9 y 12 de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad 2 democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Comprender y valorar críticamente textos literarios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos 2, 3, 5, 8, 9 y 10 propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 principales géneros y subgéneros literarios. 72 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 73. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición 2, 7, 8 y 10 literaria. Conocer las obras y autores más destacados del 1, 5, 9, 10 y 12 patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 sentimientos a través de la literatura.Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer y utilizar de manera habitual las principales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 tratamiento de la información.Autonomía e iniciativa personal 9 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9 Desarrollar las habilidades sociales. 94.2 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. 73 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 74. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.  Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.  Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.  Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria  Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.  Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.  Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...  Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.  Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.  Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.  Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.  Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua  Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. 74 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 75. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013  Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.  Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.  Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado concreto.  Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.  Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.4.3 UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidostransversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1OBJETIVOS  Las funciones de los textos literarios.  La comunicación.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Los elementos de la comunicación. corrección y propiedad.  El signo.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.  Reglas generales de acentuación.4. Reconocer textos literarios. Procedimientos5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario. 1. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no6. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación literarios.7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial. 2. Clasificación de un texto en función de la tipología8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito. estudiada.9. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación. 3. Justificación razonada del carácter literario de un texto.10. Producir textos escritos a partir de pautas. 4. Identificación del registro empleado en un texto dado.CONTENIDOS 5. Localización en un texto de los rasgos característicos deConceptos los usos formales de la lengua. 6. Reconocimiento de las características de la variedad oral Los tipos de texto. de la lengua. El texto literario: concepto. 75 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 76. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 7. Aplicación razonada de las normas de ortografía este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de estudiadas. conocer las cualidades de los productos y las características de losActitudes servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente. Interés y gusto por la lectura de textos escritos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la interacción 1. Comprender textos literarios y no literarios orales y comunicativa. escritos. Respeto por el uso correcto de la tilde. 2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidadesCONTENIDOS TRANSVERSALES textuales. 3. Justificar razonadamente si un texto es literario.Educación moral y cívica y Educación para la paz 4. Identificar las posibles funciones de un texto literario. 5. Reconocer los elementos de la comunicación. El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar 6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda texto. entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el 7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las registro oral. Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar una 8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras. de la lengua. 9. Aplicar razonadamente las reglas generales deEducación del consumidor acentuación. 10. Redactar textos escritos a partir de pautas.Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15 informanal usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación aCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Tener conciencia de las convenciones sociales y  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. culturales a la hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales. Comprender distintos tipos de textos propios del  Reconocer los elementos de la comunicación. ámbito académico reconociendo su intención  Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto. comunicativa y sus rasgos formales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral. Comprender distintos tipos de textos propios de  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la la vida cotidiana y de las relaciones sociales lengua. reconociendo su intención comunicativa y sus  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. rasgos formales.  Redactar textos escritos a partir de pautas. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. 76 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 77. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 literarios de distintas épocas y tradiciones  Justificar razonadamente si un texto es literario. culturales.  Identificar las posibles funciones de un texto literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Redactar textos escritos a partir de pautas. sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2OBJETIVOS 1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 2. Interés y gusto por la lectura de obras literarias. corrección y propiedad. 3. Interés por la composición escrita como forma de comunicar Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. ideas y opiniones. Comprender y producir esquemas y resúmenes. 4. Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de Comprender textos literarios en los que se emplee el textos. lenguaje figurado. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos. Educación para la paz Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos. El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de morfológicos. Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de Clasificar los adjetivos determinativos. Hiroshima, como una de las razones por las que la Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar diacrítica. una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.CONTENIDOS Educación moral y cívicaConceptos La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se1. El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una para elaborar un resumen. conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:2. El lenguaje literario. en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,3. Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles personificación. La antítesis. son las formas de expresar la amistad, etcétera.4. Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.5. El sustantivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN6. Clases de sustantivos.7. El adjetivo calificativo. 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.8. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.9. Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. numerales e indefinidos. 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y10. La tilde diacrítica. personificaciones que aparecen.Procedimientos 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.1. Elaboración de esquemas y resúmenes. 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.3. Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos4. Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y calificativos. adjetivos determinativos en un texto. 8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que5. Producción de textos a partir de modelos. aparecen en el texto.6. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica. 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. 10. Producir textos a partir de pautas.ActitudesCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 77 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 78. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir esquemas y resúmenes. ámbito académico reconociendo su intención  Comprender textos literarios en los que se emplee el comunicativa y sus rasgos formales. lenguaje figurado. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros  Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. entornos, idiomas y culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos normas ortográficas en la producción de textos escritos. calificativos. Conocer las reglas de combinación de las distintas  Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que clases de palabras en sintagmas y oraciones para la aparecen en el texto. producción y comprensión de textos.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica. Componer textos propios del ámbito académico  Producir textos a partir de pautas. adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios en los que se emplee el distintas épocas y tradiciones culturales. lenguaje figurado. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos  Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y propios del lenguaje literario. personificaciones que aparecen. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Localizar en un texto los recursos de repetición que se sentimientos a través de la literatura. emplean.  Producir textos a partir de pautas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3OBJETIVOS 3. La descripción técnica: características. 4. La descripción literaria: características.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 5. Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. corrección y propiedad. 6. Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 7. El verbo: persona y número, formas no personales, formas3. Comprender y producir textos descriptivos. simples y compuestas.4. Conocer los principales géneros literarios. 8. Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género imperativo. Los verbos irregulares. literario. 9. Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de6. Identificar el verbo. indicativo.7. Distinguir formas verbales personales y no personales, 10. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. simples y compuestas. Procedimientos8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del 11. Lectura y análisis de textos descriptivos. presente de indicativo. 1. Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.10. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o 2. Elaboración de descripciones. hiatos. 3. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios deCONTENIDOS distintos géneros. 4. Identificación en un texto de los rasgos propios del género alConceptos que pertenece. 5. Localización de los verbos de un texto.1. La descripción. 6. Identificación de la persona, número y tiempo de una forma2. La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. verbal. 78 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 79. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20137. Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del modos. alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y8. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e sus dramáticas consecuencias en contraposición a la hiatos. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre laActitudes inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican. Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente CRITERIOS DE EVALUACIÓN de placer y conocimiento. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.  Comprender y producir textos descriptivos.  Comprender textos literarios de distintos géneros.CONTENIDOS TRANSVERSALES  Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.Educación ambiental  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.  Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro  Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no verbal. contaminante puede propiciar una reflexión sobre la  Distinguir y caracterizar los modos verbales. necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos. diptongos e hiatos.  Producir textos a partir de pautas.Educación para la pazCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir textos descriptivos. ámbito académico reconociendo su intención  Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y comunicativa y sus rasgos formales. compuestas. Comprender distintos tipos de textos propios de  Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal. la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Distinguir y caracterizar los modos verbales. reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. normas ortográficas en la producción de textos  Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e escritos. hiatos. Conocer las reglas de combinación de las distintas  Producir textos a partir de pautas. clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios de distintos géneros. literarios de distintas épocas y tradiciones  Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece. culturales.  Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. Conocer las convenciones características de los  Producir textos a partir de pautas. principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. 79 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 80. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4OBJETIVOS 6. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 7. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e corrección y propiedad. interjecciones.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 8. Localización de preposiciones.3. Reconocer y caracterizar textos narrativos. 9. Aplicación de las reglas de uso de la letra b.4. Identificar el tipo de narrador.5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: Actitudes personajes, tiempo y espacio.6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden 1. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. de la narración. 2. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas7. Identificar los pronombres.8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: CONTENIDOS TRANSVERSALES adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Educación moral y cívica9. Utilizar correctamente la letra b.10. Producir textos narrativos a partir de pautas. El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuenciasCONTENIDOS de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmentoConceptos de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.1. La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío, de la narración. que sirve como punto de partida para las Actividades de2. Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica tiempo, el espacio. sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,3. Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico. narración lineal, analepsis y prolepsis.4. Concepto de pronombre.5. Los pronombres personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN6. Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.  Comprender textos narrativos.7. Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo.8. Las preposiciones.  Identificar los personajes que intervienen en una narración y9. Las conjunciones: concepto y clases. jerarquizarlos según su importancia en el relato.10. Las interjecciones: concepto y clases.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y11. El uso de la letra b. tiempo.  Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas queProcedimientos afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto.1. Elaboración de resúmenes de textos narrativos.  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las2. Caracterización de los distintos elementos de un texto interjecciones de un texto. narrativo: narrador, personajes, espacio, tiempo.  Utilizar correctamente la letra b.3. Determinación de la estructura de una narración.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consigna4. Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.5. Localización de los pronombres de un texto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. ortográficas en la producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un texto. 80 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 81. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de  Identificar las preposiciones, las conjunciones y las palabras en sintagmas y oraciones para la producción y interjecciones de un texto. comprensión de textos.  Utilizar correctamente la letra b. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos narrativos a partir de modelos o experiencias. consignas.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos narrativos. distintas épocas y tradiciones culturales.  Caracterizar el narrador de un texto narrativo. Conocer las convenciones características de los principales  Identificar los personajes que intervienen en una géneros y subgéneros literarios. narración y jerarquizarlos según su importancia en el Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a relato. través de la literatura.  Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.  Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.  Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5OBJETIVOS 3. Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas. 4. Lectura de textos expositivos.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 5. Identificación en un texto de elementos propios de la épica. corrección y propiedad. 6. Producción de textos narrativos a partir de modelos.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y 7. Localización del núcleo de distintos sintagmas. escritos. 8. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.3. Comprender y producir textos expositivos. 9. Aplicación de las normas de uso de la letra v.4. Conocer los elementos principales de la épica. Actitudes5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos. 1. Interés y gusto por la lectura.6. Localizar el núcleo de un sintagma. 2. Valoración de la tradición literaria universal, en especial de7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas. los textos épicos como expresión de la historia y valores de la8. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y civilización. adverbiales. 3. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.9. Utilizar correctamente la letra v.10. Producir textos narrativos a partir de pautas. CONTENIDOS TRANSVERSALESCONTENIDOS Educación ambiental Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,Conceptos etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)1. La exposición. pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula2. La explicación de procesos. de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio3. El poema épico. ambiente.4. Principales poemas épicos de la historia de la literatura.5. El héroe épico. Educación para la paz6. Concepto de sintagma.7. Palabras variables e invariables. A partir del contenido de las páginas de Literatura de la8. El sintagma nominal: estructura. unidad, destinadas al estudio de la épica y,9. La construcción preposicional. fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo10. Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura. contenido fundamental son las batallas en las que se11. La letra v. enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en losProcedimientos pueblos y en las personas que las padecen.1. Lectura, análisis e interpretación de textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN2. Audición de textos orales expositivos. 81 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 82. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20131. Comprender y producir textos expositivos. 6. Especificar el tipo de sintagma.2. Identificar en un texto los principales elementos de la épica. 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas épico. nominales, adjetivales y adverbiales.4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la 9. Utilizar de manera razonada la letra v. literatura. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios del  Todos los de la unidad. ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Identificar en un texto los principales elementos de la épica. literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico. culturales.  Producir textos narrativos a partir de modelos. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 10. Producir textos a partir de pautas.OBJETIVOS1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y CONTENIDOS corrección. Conceptos2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender y producir informes. 11. La exposición: el informe.4. Reconocer e interpretar textos novelísticos. 12. Concepto de novela.5. Identificar en un texto elementos propios de la novela. 13. El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de6. Distinguir los enunciados de un texto. antihéroes.7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una 14. Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. oración. 15. Concepto de oración.8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una 16. Concordancia entre sujeto y predicado. oración. 17. El sujeto.9. Usar correctamente la letra g. 82 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 83. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-201318. Reconocimiento del sujeto. Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean19. El sujeto omitido. a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que20. El predicado. puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar21. Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto pasiva. incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la22. Las oraciones impersonales. excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el23. Uso de la letra g. riesgo creciente de inundaciones fluviales.Procedimientos Educación moral y cívica11. Lectura y análisis de informes. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo12. Escritura de informes. que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno13. Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y14. Identificación en un texto de elementos propios de la novela. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,15. Escritura de textos narrativos a partir de pautas. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar16. Identificación de enunciados de un texto. a las personas con las que convivimos y condenar todo17. Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo comportamiento violento. del sujeto y el núcleo del predicado.18. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la CRITERIOS DE EVALUACIÓN función de sujeto en una oración.19. Escritura de palabras que contienen la letra g.  Comprender y producir informes orales y escritos.  Comprender textos novelísticos.Actitudes  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.  Distinguir los enunciados de un texto.  Valoración del texto novelístico como forma de  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del expresión artística y conocimiento. sujeto y el núcleo del predicado.  Cuidado en el uso correcto de las normas  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función ortográficas. de sujeto en la oración.  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.CONTENIDOS TRANSVERSALES  Utilizar correctamente la letra g.Educación ambiental  Producir textos narrativos a partir de pautas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios  Comprender y producir informes orales y escritos. del ámbito académico reconociendo su  Distinguir los enunciados de un texto. intención comunicativa y sus rasgos formales.  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el Comprender distintos tipos de textos propios núcleo del predicado. de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto reconociendo su intención comunicativa y sus en la oración. rasgos formales.  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Utilizar correctamente la letra g. las normas ortográficas en la producción de  Producir textos narrativos a partir de pautas. textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito 83 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 84. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Conocer las convenciones características de  Producir textos narrativos a partir de pautas. los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7OBJETIVOS 9. Realización de análisis sintácticos. 10. Aplicación de las reglas de uso de la letra j.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Actitudes2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Comprender y producir normas e instrucciones.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.  Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.5. Conocer los principales tipos de novelas.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.7. Localizar en una oración el complemento directo. CONTENIDOS TRANSVERSALES8. Localizar en una oración el complemento indirecto.9. Usar correctamente la letra j. Educación para la ciudadanía10. Producir textos narrativos a partir de pautas. La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre laCONTENIDOS necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común enConceptos el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba,1. Las normas y las instrucciones. precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una2. La novela. vez obtenido debe acatarse el resultado.3. La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.4. La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción. Educación moral y cívica5. El sintagma verbal.6. Los complementos en el predicado. En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12011 del7. El complemento directo. Libro del alumno) un hombre de ciencia siente8. El complemento indirecto. La duplicación del complemento remordimientos por un experimento que realizó y que ahora indirecto. le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura9. Uso de la letra j. puede propiciar un debate acerca de la ética en laProcedimientos investigación científica.1. Lectura de normas e instrucciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN2. Elaboración de normas e instrucciones.3. Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 1. Comprender y producir normas e instrucciones.4. Producción de textos narrativos ajustados a un modelo. 2. Comprender textos literarios del género narrativo.5. Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los 3. Identificar en un texto elementos de la narración. distintos subgéneros novelísticos. 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.6. Localización del núcleo del sintagma verbal. 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.7. Realización de la prueba de la concordancia. 6. Realizar la prueba de la concordancia para8. Identificación del complemento directo e indirecto en una identificar el sujeto. oración. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto. 84 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 85. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 8. Analizar sintácticamente oraciones simples. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios de  Comprender y producir normas e instrucciones. la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Localizar el núcleo del sintagma verbal. reconociendo su intención comunicativa y sus  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto. rasgos formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e Tomar conciencia de la necesidad de respetar las indirecto. normas ortográficas en la producción de textos  Analizar sintácticamente oraciones simples. escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. la producción y comprensión de textos.  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género narrativo. literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en un texto elementos de la narración. culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Conocer las convenciones características de los  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8OBJETIVOS 1. La carta de solicitud. 2. El cuento: concepto.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 3. Tipos de cuentos populares y literarios. corrección y propiedad. 4. El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 5. El complemento de régimen.3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de 6. El atributo. solicitud. 7. El complemento predicativo.4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. 8. La letra h.5. Conocer las características del cuento fantástico, así como los Procedimientos principales autores que han cultivado este género.6. Identificar la función de complemento de régimen. 1. Redacción de cartas de solicitud.7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. 2. Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. 3. Elaboración de resúmenes de cuentos.9. Utilizar correctamente la letra h. 4. Identificación de los elementos de la narración en cuentos10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. literarios.CONTENIDOS 5. Producción de cuentos a partir de pautas. 6. Búsqueda de información acerca de narradores y cuentosConceptos literarios canónicos. 7. Reconocimiento del C Rég. 85 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 86. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20138. Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,9. Construcción de oraciones que contienen C. Régimen, las actividades de esta página pueden propiciar conversación atributos y predicativos. sobre los deberes y derechos de los consumidores.10. Aplicación de las reglas de uso de la letra h. CRITERIOS DE EVALUACIÓNActitudes  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de1. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras este tipo de texto. literarias.2. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Comprender cuentos literarios.3. Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.  Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.CONTENIDOS TRANSVERSALES  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de usoEducación moral y cívica común.  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que concordancia. se comenta en la página 119 puede servir de punto de  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan partida para un debate sobre la discriminación del diferente. complementos de régimen, atributos y predicativos. A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que página 131 puede suscitar una reflexión sobre las contengan complementos de régimen, atributos y desigualdades socioecónomicas. predicativos.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letraEducación para la ciudadanía y Educación del h.consumidor  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de unaCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Tomar conciencia de la necesidad de respetar las  Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de normas ortográficas en la producción de textos este tipo de texto. escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso Conocer las reglas de combinación de las distintas común. clases de palabras en sintagmas y oraciones para la  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de producción y comprensión de textos. concordancia. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las  Construir correctamente oraciones sencillas que contengan relaciones sociales adecuados a las condiciones de la complementos de régimen, atributos y predicativos. situación comunicativa.  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios  Comprender cuentos literarios. de distintas épocas y tradiciones culturales.  Especificar los elementos de la narración presentes en un Conocer las convenciones características de los cuento literario. principales géneros y subgéneros literarios.  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o 86 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 87. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 sentimientos a través de la literatura. consignas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9OBJETIVOS 5. Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y 6. Realización de análisis sintáctico de oraciones simples. corrección. 7. Aplicación de las reglas de uso de la x.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Conocer foros y participar en ellos.4. Identificar la rima de un poema. Actitudes5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.  Gusto por la lectura de textos líricos.6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.  Valoración de la lírica como cauce de expresión de7. Identificar el complemento agente y el complemento sentimientos universales. circunstancial en una oración.  Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.9. Utilizar correctamente la letra x. CONTENIDOS TRANSVERSALES10. Producir textos de acuerdo con pautas. Educación para la pazCONTENIDOS El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en laConceptos página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que1. Los foros. La página web. provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la2. El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos paz. de arte mayor.3. La rima y sus tipos.4. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, CRITERIOS DE EVALUACIÓN octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima.5. Los tipos de poemas: soneto y romance. 1. Participar en foros respetando las convenciones del6. El complemento agente. género.7. La voz pasiva. 2. Comprender textos literarios del género lírico.8. El complemento circunstancial y sus clases. 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un9. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. poema.10. Uso de la letra x. 4. Conocer los principales tipos de estrofas. 5. Emplear verbos en voz pasiva.Procedimientos 6. Localizar el complemento agente en una oración. 7. Identificar el complemento circunstancial en1. Participación en foros. oraciones diversas.2. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.3. Identificación de la rima en un texto. 9. Utilizar correctamente la letra x.4. Realización del esquema métrico de poemas diversos. 10. Producir textos de acuerdo con pautas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender distintos tipos de textos propios  Participar en foros respetando las convenciones del género. de la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Emplear verbos en voz pasiva. reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar el complemento agente en una oración. rasgos formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. 87 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 88. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 las normas ortográficas en la producción de  Utilizar correctamente la letra x. textos escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de  Participar en foros respetando las convenciones comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. del género.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas  Comprender textos literarios del género lírico. épocas y tradiciones culturales.  Realizar correctamente el análisis métrico de un Conocer las convenciones características de los principales géneros y poema. subgéneros literarios.  Conocer los principales tipos de estrofas. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de  Producir textos de acuerdo con pautas. la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10OBJETIVOS 4. Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa,1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, dubitativa, desiderativa y exclamativa. corrección y propiedad. 5. Las letras y, ll.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Procedimientos3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital. 1. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.4. Conocer algunos de los temas universales del género lírico. 2. Producción de textos líricos a partir de pautas.5. Identificar el tema de textos líricos sencillos. 3. Identificación del tema de textos líricos sencillos.6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos 4. Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas estilísticos básicos en textos poéticos. según su estructura sintáctica.7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su 5. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. estructura sintáctica. 6. Construcción de oraciones pertenecientes a distintas8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. modalidades oracionales.9. Usar correctamente las letras y, ll. 7. Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.CONTENIDOS ActitudesConceptos 1. Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.1. El periódico digital. 2. Interés y gusto por la lectura de textos líricos.2. Los temas de la lírica. 3. Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos3. Clases de oraciones según su estructura sintáctica: escritos. predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica 88 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 89. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la  Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico concienciación del alumno sobre la universalidad de los y ponerlo en relación con los temas universales del género. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de  Escribir un poema a partir de pautas. discriminación por razón de etnia, sexo o religión.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.  Identificar los recursos estilísticos empleados en un textoEducación para la paz poético.  Analizar sintácticamente oraciones simples. El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño  Clasificar razonadamente oraciones simples según su (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el estructura sintáctica. sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una  Clasificar oraciones según la actitud del hablante, conflagración de carácter global. reconociendo la intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll. Comprender textos líricos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas  Comprender textos líricos. variadas, controlando los elementos no verbales  Escribir un poema a partir de pautas. y respetando las reglas propias del intercambio  Analizar sintácticamente oraciones simples. comunicativo.  Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura  Tener conciencia de las convenciones sociales y sintáctica. culturales a la hora de producir textos.  Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la  Comprender distintos tipos de textos propios de intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias. la vida cotidiana y de las relaciones sociales  Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales. reconociendo su intención comunicativa y sus  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll. rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos líricos. literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y culturales. ponerlo en relación con los temas universales del género.  Reconocer y comprender los procedimientos  Escribir un poema a partir de pautas. retóricos propios del lenguaje literario.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.  Conocer las convenciones características de los  Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético. principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. 89 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 90. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 11. Sustitución por sinónimos y antónimos. 12. Construcción de campos semánticos.OBJETIVOS 13. Empleo adecuado de signos de puntuación.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Actitudes corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 1. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.3. Comprender y redactar noticias. 2. Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.4. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático. 3. Valoración de la riqueza del léxico en castellano.5. Identificar los signos no verbales de la representación.6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia. CONTENIDOS TRANSVERSALES7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. Educación moral y cívica8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de suspensivos. programación, reproducida en la página 171 del Libro del10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas. alumno, puede servir para que los alumnos valoren la importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en laCONTENIDOS consecución de sus metas académicas y profesionales.Conceptos Educación para la ciudadanía1. La noticia: estructura y orden de la información.2. El texto dramático: concepto, características, texto principal y El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa texto secundario. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del3. El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la4. Las acotaciones y los elementos de la representación. maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de5. La polisemia. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.6. La homonimia. Homógrafos y homófonos.7. La sinonimia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN8. La antonimia.9. Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del10. El punto, la coma y los puntos suspensivos. género. 2. Comprender textos literarios del género dramático. 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y lasProcedimientos acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las1. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. acotaciones.2. Identificación de las informaciones principales contenidas en 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción una noticia. con la que aparece en un contexto comunicativo concreto.3. Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. 6. Reconocer términos homónimos.4. Identificación de diálogos, monólogos y apartes. 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o5. Localización de las acotaciones de un texto dramático. textos.6. Explicación de los signos no verbales reflejados en las 8. Construir y reconocer campos semánticos. acotaciones. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos7. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. suspensivos.8. Lectura expresiva de textos dramáticos. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a9. Identificación de palabras polisémicas. partir de pautas.10. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. 90 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 91. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones,  Comprender y redactar noticias según convenciones del género. vivencias y opiniones de manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la Adecuar el habla a situaciones comunicativas que aparece en un contexto comunicativo concreto. variadas, controlando los elementos no  Reconocer términos homónimos. verbales y respetando las reglas propias del  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. intercambio comunicativo.  Construir y reconocer campos semánticos. Comprender los principales tipos de textos que  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. aparecen en los medios de comunicación  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de reconociendo su intención comunicativa y sus pautas. rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático. literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, culturales. así como diálogos, monólogos y apartes. Conocer las convenciones características de los  Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones. principales.  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de Cultivar la expresión de ideas, experiencias o pautas. sentimientos a través de la literatura. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12OBJETIVOS • La crónica. • La tragedia y la comedia. 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, corrección y propiedad. el sainete, la zarzuela, la ópera. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • El texto y los enunciados. 3. Comprender y producir crónicas. • La cohesión textual. 4. Comprender textos literarios del género dramático. • Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, 5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos. sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e 6. Reconocer la coherencia de un texto. hipónimos, empleo de pronombres. 7. Identificar los principales procedimientos de cohesión • Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de textual. contraste. 8. Conocer los conectores más frecuentes. • Los signos de puntuación en el diálogo. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Procedimientos 10. Producir textos de acuerdo con pautas. 1. Lectura, análisis e interpretación de crónicas.CONTENIDOS 2. Producción de crónicas.Conceptos 3. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. 4. Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia. 91 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 92. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20135. Lectura de textos coherentes que presentan diversas Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor, situaciones comunicativas. incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar6. Localización de los procedimientos de cohesión en un una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y texto. formas de ver el mundo de los demás.7. Utilización de conectores para enlazar enunciados.8. Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de CRITERIOS DE EVALUACIÓN puntuación. • Comprender y producir crónicas.Actitudes • Comprender textos del género dramático. • Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. comedia.  Cuidado en el uso correcto de las normas • Justificar la coherencia de un texto. ortográficas. • Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.CONTENIDOS TRANSVERSALES • Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. • Identificar el término al que hace referencia un pronombre.Educación moral y cívica • Conocer los principales conectores. • Utilizar correctamente los signos de puntuación en un La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del diálogo. Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores • Producir textos a partir de pautas. morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que ello conllevaCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Comprender los principales tipos de textos que  Comprender y producir crónicas. aparecen en los medios de comunicación  Justificar la coherencia de un texto. reconociendo su intención comunicativa y sus  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. rasgos formales.  Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. Tomar conciencia de la necesidad de respetar  Identificar el término al que hace referencia un pronombre. las normas ortográficas en la producción de  Conocer los principales conectores. textos escritos.  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Tomar conciencia de los principales mecanismos  Producir textos a partir de pautas. lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos del género dramático. literarios de distintas épocas y tradiciones  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la culturales. comedia. Conocer las obras y autores más destacados del  Producir textos a partir de pautas. patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. 92 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 93. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20134.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EV 2ª EV 3ª EV Unidad didáctica: 1 9 X Unidad didáctica: 2 9 X Unidad didáctica: 3 9 X Unidad didáctica: 4 9 X Unidad didáctica: 5 9 X Unidad didáctica: 6 9 X Unidad didáctica: 7 9 X Unidad didáctica: 8 8 X Unidad didáctica: 9 8 X Unidad didáctica: 10 8 X Unidad didáctica: 11 8 X Unidad didáctica: 12 8 X4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje.• Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión. Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de 93 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 94. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.• Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.• Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.• Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos. Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.• Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el lenguaje utilizado.• Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes. Este criterio pretende evaluar en que medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético. 94 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 95. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos. Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión).• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma.• Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.5. 3º ESO 3º ESO5.1 COMPETENCIAS BÁSICASTal como señala el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, «los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa» y, por tanto, es necesario definir en quémodo «cada materia [...] contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y,organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación». He aquí las siguientes competencias y losítems que las desarrollarán en las diferentes unidades didácticas.1. Competencia en comunicación lingüística – Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida social. – Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa. – Usar técnicas de comprensión y análisis de textos. – Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. – Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que las constituyen. – Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. 95 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 96. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 – Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.2. Competencia para prender a aprender • Representar el mundo por medio del lenguaje. • Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. • Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas. • Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. • Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. • Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada. • Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.3. Autonomía e iniciativa personal • Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. • Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. • Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. • Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.4. Tratamiento de la información y competencia digital • Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante. • Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. • Descubrir la variedad de textos y sus características. • Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet. • Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más relevante. • Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. • Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.5. Competencia social y ciudadana • Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. • Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. • Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. • Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. • Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. • Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. • Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.6. Competencia artística y cultural• Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.• Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.• Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana. 96 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 97. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.•5.2 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la radio en la televisión y opiniones de los oyentes.  Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.  Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.  Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y de respeto.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales y folletos.  Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos. 97 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 98. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas. Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos 98 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 99. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.  Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).  Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.  Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.5.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURSO EN UNIDADESTEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDACOMPRENSIÓN LECTORA Las palabras enredadas Lengua española (I): Lenguas prerromanas. Época romana. LaVOCABULARIO caída del Imperio romano. Época musulmana. Primeros testimonios del castellano. El castellano en los siglos XI y XII La lengua como sistema: La lengua es un sistema. El signo: ElCONOCIMIENTO DE LA LENGUA signo lingüístico. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguajeORTOGRAFÍA Y NORMA Los signos de puntuación (I): La coma La acentuación (I): El acentoTIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (I): ¿Qué es el texto? Clases de texto según la intención del emisor. Clases de texto según su estructura.ESCRITA Y ORAL El texto oral planificado La literatura: Arte y comunicación. Elementos de laLITERATURA comunicación literaria. Temas: tópicos literarios. Géneros literarios. Historia de la literaturaCOMENTARIO DE TEXTOTEMA 2. LA CONVIVENCIACOMPRENSIÓN LECTORA Os cuentoVOCABULARIO La lengua española (II). El léxico desde la Edad Media hasta el 99 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 100. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 siglo XXI. El español en el mundo Variedades de la lengua: Uso y variedad. Registros lingüísticos:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA registros formales (culto y estándar) y registros informales (coloquial y vulgar). Adecuación de la situación comunicativaORTOGRAFÍA Y NORMA La acentuación (II): La tilde diacrítica en los monosílabos. La tilde diacrítica en exclamativos e interrogativosTIPOLOGÍAS TEXTUALES El texto (II): Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión.ESCRITA Y ORAL La hoja en blanco La épica medieval: La sociedad medieval. La Edad Media en laLITERATURA Península Ibérica. Primeras manifestaciones literarias hispánicas. El mester de Nuevo JuglaríaCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento del Cantar de Mio Cid, anónimoTEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURACOMPRENSIÓN LECTORA El novicio en el monasterioVOCABULARIO La formación de palabras (I): La formación de sustantivos. La formación de adjetivos. Los sufijos apreciativosCONOCIMIENTO DE LA LENGUA El sintagma nominal (I): ¿Qué es el SN? Estructura del SN. Funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SNORTOGRAFÍA Y NORMA LA ACENTUACIÓN (III): EL DIPTONGO. EL TRIPTONGO. EL HIATO. PALABRAS COMPUESTASTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos narrativos: La narración y sus elementos. La estructura de la narraciónESCRITA Y ORAL La narración La didáctica medieval: El mester de clerecía. Gonzalo deLITERATURA Berceo. El Arcipreste de Hita. El origen de la prosa. Don Juan ManuelCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de HitaTEMA 4. APRENDE A ELEGIRCOMPRENSIÓN LECTORA Aleteo y TalentosoVOCABULARIO La formación de palabras (II): La formación de verbos. La formación de adverbios El sintagma nominal (II): Los pronombres como núcleo del SN.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Los determinantes como componentes del SN. Determinantes y pronombresORTOGRAFÍA Y NORMA Separación de palabras a final de líneaTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos descriptivos (I): La descripción literariaESCRITA Y ORAL La descripción literaria La lírica medieval: Lírica hispánica primitiva, popular y culta.LITERATURA Poesía cortesana: los cancioneros. El Marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge ManriqueCOMENTARIO DE TEXTO Poema anónimo de la lírica tradicional y fragmento de un poema de Juan de MenaTEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZACOMPRENSIÓN LECTORA El cucoVOCABULARIO La formación de palabras (III): Composición. Parasíntesis 100 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 101. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El sintagma preposicional. La aposiciónORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de la b y de la v El participio irregular Valores impersonales de haber y hacerTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos descriptivos (II): La descripción no literaria Los textos científicos y técnicosESCRITA Y ORAL La descripción no literariaLITERATURA Fernando de Rojas: La Celestina: Argumento. Temas. Personajes. Lengua y estilo. Intención y sentidoCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de La Celestina, de Fernando de RojasTEMA 6. LA POESÍACOMPRENSIÓN LECTORA La poesía Denotación y connotación: La connotación en los medios deVOCABULARIO comunicación y el lenguaje literario Sentido literal y sentido figuradoCONOCIMIENTO DE LA LENGUA El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo como núcleo del SV: las perífrasis verbales Pronombres en las perífrasisORTOGRAFÍA Y NORMA Las formas porqué, porque… Usos incorrectos del infinitivo y del gerundioTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El reglamento. La convocatoriaESCRITA Y ORAL Los textos instructivos La lírica renacentista: Características del siglo XVI.LITERATURA Renacimiento y Humanismo. Poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. Poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la CruzCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Noche oscura del alma, de San Juan de la CruzTEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOSCOMPRENSIÓN LECTORA Lazarillo de Tormes Tabú y eufemismoVOCABULARIO Hiperónimos e hipónimos Enunciado, frase y oración: Enunciado: clases de enunciados.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Oración: tipos de oraciones La puntuación en el diálogo: El diálogo en el teatro. El diálogoORTOGRAFÍA Y NORMA en la narración Los signos de puntuación (I): Las comillas. La rayaTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos dialogados: Tipos de diálogos. Características de los diálogos. El estilo directo y el estilo indirecto. La entrevista El diálogoESCRITA Y ORAL La entrevista La prosa renacentista: La novela en el siglo XVI. El Lazarillo deLITERATURA Tormes: Argumento. Estructura. Temas. Personajes. Lengua, estilo y técnica narrativa. IntenciónCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Libro de la vida, de santa Teresa de JesúsTEMA 8. EL TEATROCOMPRENSIÓN LECTORA Romeo y JulietaVOCABULARIO El cambio semántico: Causas del cambio semántico. 101 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 102. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por ampliación del significado, por la utilización de recursos expresivos La oración simple (I): Clases de oraciones simples: atributivas yCONOCIMIENTO DE LA LENGUA predicativas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas, personales e impersonales, activas y pasivasORTOGRAFÍA Y NORMA Uso de la hTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos expositivos: Tipos de textos expositivos. La estructura de los textos expositivos: según la distribución de la información y según el contenidoESCRITA Y ORAL El texto expositivo Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares.LITERATURA El Quijote: Argumento. Temas. Estructura. Personajes. Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. IntenciónCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de CervantesTEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOSCOMPRENSIÓN LECTORA ÍcaroVOCABULARIO Sinónimos y antónimos La oración simple (II): El sujeto: clases de sujeto. El predicado:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agenteORTOGRAFÍA Y NORMA Leísmo, laísmo y loísmo Uso de la ll y de la y. YeísmoTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativos (I): Tipos de textos argumentativos. Estructura de los textos argumentativos. Clases de argumentosESCRITA Y ORAL El texto argumentativo La lírica barroca: Características históricas y sociales del sigloLITERATURA XVII. El Barroco. Características de la lírica barroca. El culteranismo y el conceptismo. L. de Góngora. F. de Quevedo. Lope de VegaCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de Fábula de Polifemo y Galatea, de Luis de GóngoraTEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓNCOMPRENSIÓN LECTORA La formación de GerundicoVOCABULARIO Refranes y frases hechas La oración simple (III): Otros constituyentes del predicado:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, vocativo Uso de la g y de la jORTOGRAFÍA Y NORMA Impropiedades léxicas (I) Los signos de puntuación (II): Los puntos suspensivos Queísmo y dequeísmoTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos argumentativos (II): La publicidad. El lenguaje publicitarioESCRITA Y ORAL El texto publicitario La prosa barroca: Clasificación de la prosa barroca. La prosaLITERATURA narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar Gracián Fragmento de Vida del buscón llamado don Pablos, deCOMENTARIO DE TEXTO Francisco de Quevedo 102 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 103. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDADCOMPRENSIÓN LECTORA El Madrid del Capitán AlatristeVOCABULARIO Latinismos y expresiones latinas Las oraciones compuestas (I): oraciones coordinadas,CONOCIMIENTO DE LA LENGUA subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las oraciones coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas Los signos de puntuación (III): La coma en la oraciónORTOGRAFÍA Y NORMA compuesta Impropiedades léxicas (II)TIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos periodísticos (I): La noticiaESCRITA Y ORAL La noticia: La noticia en papel. La noticia digital El teatro barroco: Precedentes medievales y renacentistas. LosLITERATURA corrales de comedias. Características del teatro barroco. La comedia nueva. Lope de Vega. C. de la BarcaCOMENTARIO DE TEXTO Fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la BarcaTEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍASCOMPRENSIÓN LECTORA Tornillos olímpicos ExtranjerismosVOCABULARIO Siglas y acrónimos Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadasCONOCIMIENTO DE LA LENGUA adverbiales propias. Oraciones subordinadas adverbiales impropias Los signos de puntuación (IV): El punto, los dos puntos, elORTOGRAFÍA Y NORMA punto y coma Las formas sino y si noTIPOLOGÍAS TEXTUALES Textos periodísticos (II): La crónica. El reportajeESCRITA Y ORAL El reportaje radiofónico La Ilustración y el Neoclasicismo: Características históricas yLITERATURA sociales del siglo XVIII. La poesía: J. Meléndez Valdés. La prosa: G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. El teatro: L. F. de Moratín Fragmento de Espectáculos y diversiones públicas, de GasparCOMENTARIO DE TEXTO Melchor de Jovellanos5.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EV 2ª EV 3ª EV Unidad didáctica: 1 7-8 X Unidad didáctica: 2 7-8 X Unidad didáctica: 3 7-8 X 103 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 104. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Unidad didáctica: 4 7-8 X Unidad didáctica: 5 7-8 X Unidad didáctica: 6 7-8 X Unidad didáctica: 7 7-8 X Unidad didáctica: 8 7-8 X Unidad didáctica: 9 7-8 X Unidad didáctica0: 10 7-8 X Unidad didáctica: 11 7-8 X Unidad didáctica: 12 7-8 X5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua Castellana yLiteratura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicasde reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temasacadémicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos másusados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y enprocesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguircómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, 104 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 105. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar eltexto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que seandel interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información yla comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionadacon los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el usodel lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con sucontexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal deobras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones yrecreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo encuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso dellenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobrelos aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y laspropias vivencias.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a laevolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 105 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 106. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en queaparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal deinformación y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividadcomunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado ensoporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo;también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelosutilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de losgrandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de lasobras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma delos textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y lasnormas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá enespecial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectoresdistributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna,gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores delsubjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de unmismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentesesquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará laconsolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijosy sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oracionescompuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica paraseguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de laterminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases depredicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación ysubordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de informacióngramatical de carácter general en los diccionarios escolares.6. PDC 106 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 107. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20136.1. OBJETIVOS1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza.2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación.3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural.4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Galicia, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos.7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Galicia.8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Galicia.11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones ajenas, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales, y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales. 107 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 108. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20136.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALa enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:  Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.  Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.  Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. La Modalidad Lingüística Canaria.  Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.  Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.  Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.  Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.  Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.  Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.  Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico- culturales, con la debida atención a la Literatura canaria.  Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, respetando siempre la variedad lingüística canaria.  Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIALa enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades: • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. • Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 108 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 109. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. • Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geo-económicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Galicia. • Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. • Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. • Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, haciendo hincapié en el Patrimonio cultural, histórico y natural de Galicia. • Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. • Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. • Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. • Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.6.4 COMPETENCIAS BÁSICASEl hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados supone que desarrollentambién una serie de competencias básicas incorporadas al actual currículo. Estas competencias básicas seconsideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y orientado a laaplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso deenseñanza y aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluaciónconsiderados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más adecuadas.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentesaprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y noformales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacióncon distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios endiferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y 109 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 110. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisionesrelativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestrotrabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.Dado el carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular, el Ámbito Lingüístico y Socialresponde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la EducaciónSecundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de laciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico delárea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas lascompetencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollodel Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro,como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividadescomplementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a lacomunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetizacióndigitalAsí mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición decompetencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidadessociales.La presente Programación pretende contribuir, en suma, a que los alumnos desarrollen las competenciasbásicas que se indican seguidamente. Entre paréntesis figuran los números de los objetivos másestrechamente vinculados con cada una de las competencias.  Competencia en comunicación lingüística (4,5,6,7,8,9,10,11,12 y13 ).  Competencia matemática (8 y 9).  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (1,2,9,10 y 14).  Tratamiento de la información y competencia digital (8 y 9).  Competencia social y ciudadana (1,3,4,5,6,7, 9,14 ).  Competencia cultural y artística (1,3,4,5,6,7,9,10, 11 y 14).  Competencia para aprender a aprender (1,5,9, y 10).  Autonomía e iniciativa personal (6,9 y 13).6.4.1. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEl currículo de los Programas de Diversificación Curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de ellos conelementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de caráctercientífico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en losámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecerademás un ámbito de carácter práctico. 110 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 111. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a lasmaterias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.Cada Programa de Diversificación Curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios deevaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.La evaluación del alumnado que curse un Programa de Diversificación Curricular tendrá como referentefundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como loscriterios de evaluación específicos del programa.El Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han debuscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURAEl currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de formacompetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un mododecisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar lalengua objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican alaprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso dellenguaje en general.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIAEl peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamientode la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje comovehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, ladescripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulariocuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabularioespecífico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un clarovalor funcional en el aprendizaje de la propia materia.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURALa materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de susmetas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante deacuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y 111 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 112. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el usoadecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá unmedio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículoincluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse máseficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución deltexto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puedencontribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacióndigitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIALa contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada porla importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezasrelativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de losaprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamientode información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentesescritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidasmediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selecciónde la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, ladistinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o laintegración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentalesque se hacen a la adquisición de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de larealidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado debibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio parael desarrollo de la competencia digital.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANALENGUA CASTELLANA Y LITERATURAEl aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuyedecisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto dehabilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre laspersonas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiteny a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con estacompetencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y lavaloración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación yde representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se 112 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 113. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadasdel mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIALa competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puededecirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de larealidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene laperspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y desus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos eintereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes quefavorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las accioneshumanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva delos propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en ellugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoracióny el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia laspersonas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores alproponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propiasideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales ohistóricas, o la valoración de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo delas habilidades de tipo social.La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas yactitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivaspasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuraciónterritorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado alos principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse laactuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambiénque el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de lassociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y susposibles impactos.COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURALa lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollode una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unostemas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución serámás relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestacionesartísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que 113 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 114. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia delo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIALa contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertientede conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si secontempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización deestilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas deobservación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidadesperceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que seayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.COMPETENCIA MATEMÁTICACIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIACon esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática.El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en suadquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajesy proporciones, nociones de básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia oreconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica deinformaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción yanálisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben suaplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOCIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIAEn la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución esrelevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físicoen que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, asícomo la interacción que se produce entre ambos.La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno delos principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechossociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en lamedida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos,adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización delterritorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en 114 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 115. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino tambiénaquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado delmedio ambiente.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERLENGUA CASTELLANA Y LITERATURASe aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también paraadquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a laconstrucción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básicade aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducirenunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos delenunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresaruna misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades decomprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,para aprender a aprender lengua.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIALa competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, perotambién tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que seproducen con una visión positiva. A todo ello se desde las posibilidades que ofrece para aplicarrazonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de losfenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilizaciónmediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que serealice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapasconceptuales.AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURAAprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprenderprocesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propiaactividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personaly en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIAPara que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollode iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más 115 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 116. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraerconclusiones.La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de losprocesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión yenjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde estaperspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario parala interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marcogeneral para la comprensión del tiempo histórico.6.5 CONTENIDOSLos Programas de Diversificación Curricular deberán especificar la metodología, contenidos y criterios deevaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por lasadministraciones educativas.El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a lasmaterias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.Al amparo de lo establecido por el Decreto 127/2007, de 30 de julio, por el que se establece la ordenacióny el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG de 21 deagosto) determina que las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas aresponder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competenciasbásicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto en nuestro proyecto para elÁmbito Lingüístico y Social precisamos los contenidos que presentamos a continuación con la consiguientesecuenciación.Bloque I. Técnicas de trabajo y de estudio. • Planificación y organización del trabajo de manera ordenada y limpia. • Manejo y fomento de las técnicas y hábitos de estudio. • Técnicas de búsqueda y obtención de información en los soportes tradicionales y en los nuevos soportes digitales. • Procesamiento y presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la presentación correcta y el respeto a las normas gramaticales y tipográficas que han de presidir la producción de todos los textos, sean manuscritos o digitales. • Desarrollo de actitudes en defensa de los derechos y rechazo de las actitudes intolerantes, irrespetuosas e injustas y favorecer el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica.Bloque II. Espacio geográfico y actividad económica. • Orientación en el espacio y descripción de elementos geográficos. • Los espacios geográficos del mundo. • La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender su funcionamiento en una economía de mercado, así como su repercusión en el desarrollo de los pueblos y en el devenir de las unidades familiares. • Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la 116 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 117. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. La diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. • Las actividades agrarias y pesqueras en España. Los recursos pesqueros en Galicia. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano. • Las actividades económicas en la Comunidad Autónoma Canaria.Bloque III. Organización política y espacio geográfico. • La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los regímenes democráticos y conocimiento de los valores de una sociedad democrática. • La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. • La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La política regional. • El Estado español. Elementos geográficos del territorio español. La organización territorial. El modelo autonómico español. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales. La Comunidad Autónoma Canaria: contextualización de la conquista y colonización.Bloque IV. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. • Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Rasgos generales del mundo desarrollado. Indicadores del desarrollo. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado. • Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas geoeconómicas y culturales del mundo. • Tendencias en los desplazamientos de población en el mundo actual y principales consecuencias de las mismas. • Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. La política medioambiental y los espacios naturales protegidos de la Comunidad Canaria (conservación y valoración)Bloque V. Comunicación. • Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositiva y explicativas. • Habilidades lingüísticas. • Comprensión oral. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones orales, obtención de información). • Expresión oral. Explicaciones orales sencillas realizadas de forma ordenada y clara, preparadas previamente, sobre información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Conversación. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información y exposición de informes 117 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 118. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 sobre las tareas realizadas). • Lectura. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (instrucciones, folletos, convocatorias, actas de reuniones...), de los medios de comunicación (noticias, crónicas, entrevistas, reportajes y artículos, distinguiendo entre información y opinión) y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de información en diversos soportes • Escritura. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (cartas, diarios, foros...), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (texto expositivos, proyectos, informes sobre tareas y aprendizajes...). • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.Bloque VI. Lengua y sociedad. • Origen y evolución de la lengua española. Dialectos y hablas. La variación social y estilística. El español como lengua común. El dialecto canario. • Las lenguas de España. El bilingüismo. Características generales. Zonas bilingües de España.Bloque VII. Conocimiento de la lengua. • Fonética y Ortografía. o Repaso de la correspondencia entre sonidos y grafías. Repaso de las principales reglas fonéticas. o Reconocimiento de los principales rasgos fónicos de la variedad del español de Galicia y respeto por su uso normativo. o La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos, hiatos. o La sílaba en la escritura. o Repaso de las normas ortográficas. o Repaso de las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuación en monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos. o Repaso de las nociones básicas de puntuación y del uso de los signos de exclamación e interrogación, del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. • Norma culta de la lengua española o Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciación de grupos cultos, párrafos de distinta estructura, diálogos). o Repaso de cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Los pronombres. La variedad pronominal en el dialecto canario. o Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo, el verbo y la preposición. o Repaso de diversos aspectos del léxico: vulgarismos, localismos, dialectismos y neologismos. o Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua. 118 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 119. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Gramática o Repaso de las clases de palabras. El sustantivo. El adjetivo. El pronombre. El determinante. El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. o Reconocimiento de los rasgos gramaticales de la variedad del español de Galicia y respeto por su uso normativo. o Introducción a la oración simple y su estructura. La concordancia. o Identificación de las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado verbal y predicado nominal; sujeto, verbo y complementos; sujeto agente y sujeto paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, circunstancial, de régimen y agente; atributo. o Análisis morfosintáctico. o El texto y su reconocimiento. Uso coherente de las formas verbales, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Deixis y situación; conectores textuales, cohesión y relaciones lógicas. • Léxico • Repaso de la estructura de la palabra. Raíz, prefijos y sufijos. • Repaso de aspectos léxicos-semánticos: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. o Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. o Reconocimiento de los rasgos léxicos del español de Galicia y respeto por su uso normativo.Bloque VIII. Educación literaria. • Desarrollo de la autonomía lectora. Aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. • Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados, con la debida atención a los autores canarios. • Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.Bloque IX. Educación en valores.  Aprecio por los derechos, deberes y libertades democráticos como logro irrenunciable de la Humanidad y como condición necesaria para la paz. Rechazo de toda actitud y situación discriminatoria por razones de raza, sexo, religión o condición. Desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad como ser social.  Valoración y respeto por el patrimonio natural, lingüístico, literario, histórico y artístico, apreciándolo como fuente de conocimiento y disfrute y asumiendo las responsabilidades que conlleva su preservación.  Puesta en práctica de un comportamiento cívico y valoración de las normas como medio regulador de la convivencia. 119 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 120. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20136.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓNLectura y comprensión 12 sesionesTipología textual: el texto oral y la prensa 5 sesionesTipos de palabras 10 sesionesFormación de palabras 5 sesionesAcentuación 3 sesionesLiteratura: La Edad Media 15 sesionesPlaneta Tierra 6 sesionesEspacios geográficos naturales 10 sesionesLa población 9 sesionesResto de sesiones pruebas teórico-prácticas 2ª EVALUACIÓNLectura y comprensión 12 sesionesTipología textual. La televisión; los textos narrativos, descriptivos y dialogados 9 sesionesSemántica. monosemia, homonimia, polisemia, sinonimia, antonimia, denotación, 5 sesionesconnotación, campo semántico, familia léxicaLéxico. Palabras patrimoniales, cultismos, neologismos 3 sesionesSintagmas y oración 3 sesionesComplementos verbales 6 sesionesPráctica ortografía 3 sesionesOrganización política de la sociedad : el Estado 9 sesionesLa Unión Europea 3 sesionesOrganización política y administrativa. España y Galicia 6 sesionesLa actividad económica. Sectores primario, secundario y terciario 9 sesionesLiteratura: Renacimiento 15 sesionesResto de sesiones pruebas teórico-prácticas 3ª EVALUACIÓNLectura y comprensión 12 sesionesTipología textual: textos expositivos, explicativos y formales 6 sesionesLengua y sociedad: la Península Ibérica 2 sesionesVariedades de la lengua 3 sesionesLa oración compuesta 3 sesionesPráctica ortografía 3 sesionesLa globalización 3 sesiones 120 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 121. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Desarrollo y subdesarrollo 6 sesionesOrganismos internacionales 3 sesionesEl medioambiente 10 sesionesLiteratura: Barroco y Rexurdimento 15 sesionesResto de sesiones pruebas teórico-prácticas6.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las relaciones sociales através de comportamientos propios de la actuación humana.2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de los derechoshumanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación..., mostrando una actitudcrítica.3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo (imágenes, planos, mapas,textos, bases de datos...); utilizar la información obtenida para exponer opiniones con correcciónlingüística y pragmática en debates sobre cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto.4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones específicas dereportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temasacadémicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen.5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos másfrecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje decierta complejidad, inferir el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza lainformación en cada una de las tipologías textuales.6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma cultacanaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en diversos soportes,usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuenciaslineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales yortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos u obras adecuados a la edad, y situarbásicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia experiencia.9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los temas abordados yla correcta aplicación de las características propias de cada género.10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de lostextos propios de este curso.11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en lacomposición y comprensión de textos orales y escritos, así como la referida a la estructura de la palabra, yobtener informaciones gramaticales en los diccionarios escolares.12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando demanera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobrealgún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las 121 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 122. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunasvisiones diferentes o complementarias del mismo hecho.13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los principales elementosgeográficos del mundo, con especial incidencia en los de Galicia, y sus diferentes sectores y actividadeseconómicas.14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las actividadesagropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial referencia a las Galicia, valorando laactividad artesanal.15. Describir las características principales de la organización política en diferentes ámbitos territoriales,mediante el acercamiento a la organización política y administrativa de Europa, de España y de Galicia,apreciando la variedad lingüística y dialectal de España, con especial incidencia en el español hablado enGalicia.16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y valorar la conservacióndel patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Galicia, e identificar la riqueza natural delplaneta y los problemas de su conservación.17. Reconocer y utilizar diferentes unidades de medida de tiempo, ordenar cronológicamente hechos delpasado e identificar y comparar acontecimientos relevantes de la historia, relacionándolos con las obrasleídas y comentadas, con la adecuada atención a autores y autoras canarios, realizando en diversossoportes comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de imitación yrecreación.18. Diferenciar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia apartir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de situaciones y problemas del presente.19. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia lastransformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y suincidencia en España y Galicia.20. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se producen en Europa yen España en el siglo XIX e identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas.7. 4º ESO 4º ESO7.1 COMPETENCIASEn esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hayotras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana yLiteratura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADESComunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la expresión y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. 1y5 122 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 123. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades 3, 8, 10, 11 y 12 lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situación de 9 comunicación. Buscar, recopilar y procesar información. 8y9 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12 la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 funcionamiento del sistema de la lengua. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 12 cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12 aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener información —ya sea 9 individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12 técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el 2, 5 y 8 lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral 7 y 10 o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.7.2 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 123 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 124. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013  Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la radio en la televisión y opiniones de los oyentes.  Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.  Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.  Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.  Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.  Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y de respeto.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales y folletos.  Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.  Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.  Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 124 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 125. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas. Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; 125 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 126. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.  Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.  Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.  Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.7.3 UNIDADES DIDÁCTICASA continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sidoorganizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican suscorrespondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios deevaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 UNA NUEVA MIRADA • Oración simple y compuesta.OBJETIVOS • Modalidades oracionales.• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Vocativo, inciso e interjección. corrección y propiedad. • Situación comunicativa y contexto lingüístico.• Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de • El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. clasificar los diferentes tipos de argumentos. • Procedimientos de formación de palabras en español.• Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter • Correspondencia entre sonidos y grafías. argumentativo. • Reglas generales de acentuación.• Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, • La tilde diacrítica. de la oración y del texto. • Rasgos del movimiento romántico.• Repasar los procedimientos de formación de palabras. • El romanticismo en España.• Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales de • El teatro, la poesía y la prosa románticos. acentuación y la tilde diacrítica. • José de Espronceda.• Conocer los rasgos del movimiento romántico. • Mariano José de Larra.• Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros y obras principales. • Procedimientos• Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, así como a defender razonadamente las propias opiniones. • Lectura, audición, análisis e interpretación de textos• Crear, de manera guiada, textos de carácter argumentativo argumentativos. en que se presente la propia opinión. • Creación de textos argumentativos a partir de modelos. • Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales. • Análisis e interpretación de refranes.CONTENIDOS • Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas.Conceptos • Identificación de vocativos e incisos. • Reconocimiento de propiedades textuales.• Opinión, argumento y tipos de argumentos. • Identificación del proceso de formación de vocablos.• El enunciado oracional y no oracional.• La frase nominal. 126 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 127. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en Educación para la igualdad de oportunidades entre palabras de un texto y aplicación de las reglas generales de acentuación. ambos sexos• Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros literarios en textos representativos. La lectura de los textos románticos que se presentan en la• Comentario literario de un poema romántico. unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonomía.Actitudes CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Valoración del refrán como manifestación de la cultura 2. Reconocer en textos argumentativos representativos la popular. opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. Consideración de la normativa ortográfica como instrumento de comunicación. 3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación 4. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de un en los propios escritos. grupo de enunciados. 5. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar aCONTENIDOS TRANSVERSALES palabras concretas.Educación moral y cívica y Educación ambiental 6. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las Los textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez producciones propias. pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la 7. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los románticos en textos representativos. árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una 8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo reflexión sobre el respeto por el medio ambiente. español y señalar sus características más destacadas en textos dados. 9. Crear textos argumentativos conforme a modelos. 10. Expresar razonadamente la propia opinión.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales o comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos. en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer en textos argumentativos representativos la Comprender, componer y utilizar distintos tipos de opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos. textos con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de empleando la lectura como fuente de placer, de un grupo de enunciados. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a fantasía y de saber. palabras concretas. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y sus normas de uso. emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. producciones propias. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros funcionamiento del sistema de la lengua. románticos en textos representativos. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Crear textos argumentativos conforme a modelos. propias ideas y emociones.  Expresar razonadamente la propia opinión. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando  Expresar razonadamente la propia opinión. las propias ideas y escuchando las ajenas. 127 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 128. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como románticos en textos representativos. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas  Enumerar las principales obras y autores del como parte del patrimonio de los pueblos. romanticismo español y señalar sus características más Identificar las relaciones existentes entre las destacadas en textos dados. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SIEMPRE HABRÁ POESÍAOBJETIVOS 4. Distinción de oraciones simples y compuestas. 5. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, estructura gramatical. corrección y propiedad. 6. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de organización de la oración. textos. 7. Escritura de homófonos con b / v.3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos. 8. Explicación razonada del carácter posromántico de un4. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración texto. simple y su clasificación. 9. Lectura, análisis e interpretación de textos5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el posrománticos. estudio de raíces clásicas.6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación en los escritos propios. Actitudes7. Conocer las novedades temáticas y formales del movimiento 1. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber posromántico en la segunda mitad del siglo XIX. tradicional.8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía de 2. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los Castro y de Gustavo Adolfo Bécquer. textos.9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. 3. Respeto por las ideas de otros y participación en el10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo. trabajo en grupo.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos Educación moral y cívica 1. El ensayo: estructuras analítica y sintética. El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y 2. Oración simple: constituyentes inmediatos. del lenguaje como condiciones indispensables para el 3. Oraciones impersonales. desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico 4. Complementos del predicado. punto de partida para una conversación en el aula sobre la 5. Clasificación de las oraciones simples. importancia de la lectura. 6. Oración compuesta. Proposición. Educación para la igualdad de oportunidades entre 7. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. 8. Formantes griegos. ambos sexos 9. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden 10. Homófonos con b / v. dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su 11. El posromanticismo. consideración dentro del ámbito cultural. 12. Rosalía de Castro. 13. Gustavo Adolfo Bécquer. CRITERIOS DE EVALUACIÓNProcedimientos • Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y literarios. 1. Lectura, audición y comprensión de textos. • Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. 2. Reconocimiento de estructuras argumentativas. • Distinguir oraciones simples y compuestas. 3. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o • Analizar y clasificar oraciones simples. fragmento. 128 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 129. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en • Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente los textos representativos. signos de puntuación para organizar la frase.• Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en sus • Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y textos. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.• Reconocer formantes e indicar su aportación de significado a • Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en las palabras. que se expresen las reflexiones personalesCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos comprensión de los mensajes orales que se intercambian argumentativos y literarios. en situaciones comunicativas diversas.  Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Distinguir oraciones simples y compuestas. con intenciones comunicativas diversas.  Analizar y clasificar oraciones simples. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Reconocer formantes e indicar su aportación de empleando la lectura como fuente de placer, de significado a las palabras. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente fantasía y de saber. los signos de puntuación para organizar la frase. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en sus normas de uso. que se expresen las reflexiones personales. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Conocimiento e interacción con el mundo físico Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y con otras formas de conocimiento. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y propias ideas y escuchando las ajenas. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como argumentativos y literarios. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en parte del patrimonio de los pueblos. textos representativos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en recursos y convenciones de los diferentes lenguajes sus textos. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y 129 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 130. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso. negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. PERSPECTIVAS DE LA REALIDADOBJETIVOS  Escritura de homófonos con h.  Reconocimiento de rasgos realistas en textos1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, representativos. corrección y propiedad.  Comentario de textos realistas.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva de Actitudes textos.3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director  Valoración de la puntuación como un elemento de como textos periodísticos de opinión. organización de transmisión de información al lector.4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases y  Apreciación y valoración de las diferentes perspectivas realizar el análisis de distintos tipos de proposiciones con que se enfoca la creación literaria en la segunda coordinadas. mitad del siglo XIX.5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los formantes latinos. CONTENIDOS TRANSVERSALES6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de los signos de puntuación y la distinción de homófonos. Educación para la salud y Educación vial7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las peculiaridades de la novela como su género por Los ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo antonomasia. Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre8. Identificar las principales características del realismo español este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación en las obras de Pereda, Valera y Pérez Galdós. por la conducta saludable y el comportamiento al volante.9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y culturales en un momento histórico concreto. Educación moral y cívica10. Crear textos de opinión conforme a un modelo. Los textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan elCONTENIDOS hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivasConceptos diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar un interesante debate en el aula.• El editorial y las cartas al director.• La coordinación. Relaciones semánticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Coordinación sin nexos. 1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos• Los nexos coordinantes. de opinión.• Locuciones conjuntivas. 2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de• Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. manera razonada.• Formantes latinos. 3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los• Homófonos con h. diversos tipos de coordinación y sus nexos.• Signos de puntuación para indicar omisión. 4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado• El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. contextual.• Características de la novela realista. El folletín. 5. Emplear correctamente los signos de puntuación para• El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan Valera. indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con• La evolución literaria de Benito Pérez Galdós. h.• La narración enmarcada. 6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en España.Procedimientos 7. Determinar las características del realismo y conocer los  Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y rasgos de la novela como género prototípico del textos literarios. momento.  Análisis e interpretación de textos periodísticos de 8. Conocer los autores y obras más destacados del realismo opinión. español.  Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos. 9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de  Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas. una época concreta.  Deducción del significado de palabras que contienen 10. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos formantes latinos en su estructura. estructurales y formales de los textos periodísticos  Puntuación de textos con palabras o fragmentos estudiados. omitidos. 130 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 131. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de comprensión de los mensajes orales que se intercambian opinión. en situaciones comunicativas diversas.  Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades razonada. lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del  Analizar proposiciones coordinadas, identificando los intercambio comunicativo. diversos tipos de coordinación y sus nexos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Reconocer formantes latinos y establecer su significado con intenciones comunicativas diversas. contextual. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Emplear correctamente los signos de puntuación para empleando la lectura como fuente de placer, de indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos fantasía y de saber. estructurales y formales de los textos periodísticos Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. estudiados. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las peculiaridades del movimiento realista en manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como España. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Determinar las características del realismo y conocer los parte del patrimonio de los pueblos. rasgos de la novela como género prototípico del Identificar las relaciones existentes entre las momento. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Conocer los autores y obras más destacados del realismo las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o español. con la persona o colectividad que las crea.  Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las época concreta. corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 LA CUESTIÓN PALPITANTEOBJETIVOS 4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el nexo y su función.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, 5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural del corrección y propiedad. significado.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para escritos. señalar incisos.3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de 7. Conocer las características del naturalismo y sus opinión como textos periodísticos y como textos peculiaridades en España. argumentativos. 131 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 132. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20138. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la 11. Adscripción razonada de fragmentos representativos al literatura y la cultura y conocer obras y autores naturalismo. representativos en España. 12. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.9. Redactar textos de opinión y transformar textos literarios conforme a modelos. Actitudes10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compañeros con respeto e interés. • Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a la propia. • Valoración de las aportaciones del naturalismo a lasCONTENIDOS concepciones y técnicas literarias.Conceptos CONTENIDOS TRANSVERSALES1. El artículo de opinión. Educación ambiental2. La columna de opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión. El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que3. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en el4. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de relativo cuyo. administrar este bien.5. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.6. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Educación moral y cívica Adjetivos explicativos y especificativos.7. Derivación de adjetivos. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de8. Signos de puntuación para introducir incisos. fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de9. Homófonos con g / j. conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer10. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. reflexiones sobre las actitudes correctas.11. El naturalismo en España.12. Leopoldo Alas y La Regenta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN13. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.14. El estilo indirecto libre. • Comprender e interpretar textos orales y escritos.Procedimientos • Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos.1. Lectura y audición de textos. • Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su2. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios. nexo, reconociendo su función en la subordinada.3. Expresión de las propias ideas y opiniones. • Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y4. Transformación de oraciones compuestas por subordinación clasificarlas. adjetiva en simples, y viceversa. • Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y5. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y deducir a partir de ella su significado. clasificación. • Emplear adecuadamente los signos de puntuación para6. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la introducir incisos en el texto. subordinada. • Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.7. Uso del determinante relativo cuyo. • Conocer las peculiaridades de autores y obras del8. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos naturalismo español. calificativos. • Crear textos de opinión conforme a modelos.9. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para • Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su introducir incisos. vez, las ajenas10. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender e interpretar textos orales y escritos. comprensión de los mensajes orales que se intercambian  Reconocer columnas de opinión y señalar las en situaciones comunicativas diversas. peculiaridades de este tipo de textos. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar con intenciones comunicativas diversas. su nexo, reconociendo su función en la subordinada. 132 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 133. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva empleando la lectura como fuente de placer, de y clasificarlas. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos fantasía y de saber. calificativos y deducir a partir de ella su significado. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Emplear adecuadamente los signos de puntuación para sus normas de uso. introducir incisos en el texto. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de vez, las ajenas. funcionamiento del sistema de la lengua. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo. manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Conocer las peculiaridades de autores y obras del fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como naturalismo español. parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 ERA UN AIRE SUAVE…OBJETIVOS CONTENIDOS Conceptos1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.  El debate. Estructura.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y  La subordinación sustantiva. escritos.  Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas.3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y Sustantivas de infinitivo. reconocer sus nexos.  Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las sujeto de las sustantivas. funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.  La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas.5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el  La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la significado que aportan los sufijos y prefijos más productivos. formación de sustantivos.6. Manejar los signos de puntuación para introducir  Signos de puntuación para la presentación del diálogo. adecuadamente las intervenciones de los interlocutores en  Homófonos con ll / y. un diálogo.  El modernismo literario. Caracterización.7. Reconocer las características del movimiento modernista y  Rubén Darío. apreciar su carácter de movimiento panhispánico.  Modernistas españoles.8. Establecer la importancia de la renovación modernista y  La sinestesia. conocer sus principales aportaciones.9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las opiniones de los demás. Procedimientos10. Crear textos conforme a modelos.  Lectura y audición de textos.  Análisis e interpretación de textos orales y escritos. 133 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 134. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Indicación del carácter de debate de un fragmento. La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de Reconocimiento de ideas contrapuestas. Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a introduce. ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que Transformación de oraciones compuestas en simples. se proponen a lo largo de la unidad. Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los derivados. debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios Utilización e indicación de la función de los signos de impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que puntuación en un diálogo. todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas Descubrimiento de homófonos con ll / y y distinción de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos CRITERIOS DE EVALUACIÓN representativos. Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a 1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y partir de textos. literarios. Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia 2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un modernista. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Análisis de textos literarios modernistas. 3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. Creación de textos a partir de modelos. 4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas.Actitudes 5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado de los afijos. 6. Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente Valoración de las aportaciones del modernismo a la ll / y en los homófonos. concepción de la literatura, especialmente en conexión con 7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en otros planteamientos de su tiempo. textos dados. Respeto por las opiniones de los demás e intercambio de 8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución puntos de vista de manera razonada y solidaria. de su obra. 9. Crear textos de acuerdo con modelos.CONTENIDOS TRANSVERSALES 10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y lasEducación moral y cívica normas de intervención.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios. de los mensajes orales que se intercambian en situaciones  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un comunicativas diversas. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. Adaptar la comunicación al contexto.  Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con  Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas intenciones comunicativas diversas. proposiciones adjetivas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la  Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros aportación de significado de los afijos. entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.  Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll / Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y en los homófonos. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Crear textos de acuerdo con modelos. funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo debate y caracterizar como tal fragmentos de texto. para mejorar colectivamente su entendimiento.  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, normas de intervención. 134 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 135. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 aunque sea diferente del propio. Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de textos dados. enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del  Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de patrimonio de los pueblos. su obra. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, normas de intervención. emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 HACIENDO CAMINOOBJETIVOS • Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Sustantivas de complemento de régimen. corrección y propiedad. • Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y adverbio. escritos. • Formación de verbos: derivación y parasíntesis.3. Reconocer las características de la argumentación en textos • Signos de puntuación para presentar citas. expositivos. • Escritura de por y que en sus diversas combinaciones.4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones • Rasgos de la literatura española de fin de siglo. subordinadas sustantivas. • Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja,5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de Valle-Inclán, Azorín. formación de verbos. • El esperpento.6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada para • La paradoja. presentar las citas.7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por qué. Procedimientos8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo. 1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura escritos. finisecular. 2. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos10. Crear textos de acuerdo con modelos. apoyándose en rasgos formales y en el contenido. 3. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadasCONTENIDOS por las proposiciones subordinadas sustantivas.Conceptos 4. Análisis de oraciones compuestas. 5. Transformación de oraciones compuestas en simples.• Textos expositivo-argumentativos. 6. Razonamiento del uso de signos de puntuación.• Sustantivas de sujeto. 7. Empleo de homófonos de porque.• Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e 8. Análisis de textos propios de la literatura finisecular. indirecto. 9. Creación de textos siguiendo modelos. Actitudes 135 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 136. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20131. Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de positiva de la violencia en algunas sociedades en textos expositivo-argumentativos. determinados momentos de la historia y acerca de las2. Interés por las variaciones temático-formales que implican trágicas con secuencias de las guerras. los cambios de fin de siglo.3. Gusto por la lectura de autores finiseculares. CRITERIOS DE EVALUACIÓNCONTENIDOS TRANSVERSALES • Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.Educación moral y cívica • Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto. • Identificar la función desempeñada por las proposicionesEl texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo subordinadas sustantivas en oraciones dadas.largo de esta UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Inclán), • Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.permite abordar el problema de la educación moral del individuo • Reconocer y formar verbos por medio de derivación yy la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta parasíntesis.lectura incide especialmente en el valor del progreso para las • Emplear con corrección las diferentes grafías de lasmejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se combinaciones de por y que.reflejen en la conducta humana. • Identificar rasgos formales y temáticos propios de la literatura de fin de siglo en textos representativos.Educación para la paz • Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados. A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta • Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de claridad y rigor. la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede • Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular. propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoraciónCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que losalumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y comprensión de los mensajes orales que se intercambian orales. en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos texto. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar la función desempeñada por las proposiciones Conservar y mejorar la competencia comunicativa subordinadas sustantivas en oraciones dadas. empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar oraciones compuestas por subordinación descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de sustantiva. fantasía y de saber.  Reconocer y formar verbos por medio de derivación y Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y parasíntesis. sus normas de uso.  Emplear con corrección las diferentes grafías de las Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. combinaciones de por y que. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, funcionamiento del sistema de la lengua. claridad y rigor. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos propios de la 136 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 137. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 parte del patrimonio de los pueblos. literatura de fin de siglo en textos representativos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores recursos y convenciones de los diferentes lenguajes finiseculares destacados. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 UN ARTE NUEVOOBJETIVOS Procedimientos1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos. corrección y propiedad. • Reconocimiento de textos que responden a la2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y superestructura de currículum vítae y carta de presentación. escritos. • Redacción de currículum vítae y de cartas de presentación.3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta de • Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, presentación. modo y lugar.4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y • Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con de lugar y conocer sus principales nexos. nexos similares.5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del • Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento léxico por el estudio de los procedimientos de de adverbios en textos. adverbialización. • Puntuación de textos con cambio de orden en las frases.6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo de • Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y signos de puntuación y el uso de adverbios relativos e adonde para su correcta escritura. interrogativos homófonos.7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la • Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en literatura novecentista y de vanguardia. textos de vanguardia.8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón • Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía Jiménez y su evolución. pura de Juan Ramón Jiménez.9. Redactar textos personales propios del ámbito sociolaboral.10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a Actitudes la concepción de la literatura.  Respeto de las convenciones sociales de textosCONTENIDOS escritos relativos al ámbito sociolaboral.Conceptos  Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar.  El currículum vítae y la carta de presentación.  Afán por mejorar la expresión escrita empleando  Expresión de tiempo, lugar y modo. adecuadamente los signos de puntuación.  La subordinación adverbial.  Valoración de las innovaciones de la vanguardia.  Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. CONTENIDOS TRANSVERSALES  Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de Educación moral y cívica las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.  Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las La presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el adjetivas. A donde y adonde. mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las  Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa adjetivas. Proposiciones modales con formas no en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así personales. como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un  La adverbialización. cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,  Signos para alterar el orden lógico de la oración. aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e  Novecentismo y vanguardias. Rasgos. invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión  La poesía de Juan Ramón Jiménez. en el aula de clase.  Literatura de vanguardia.  Ramón Gómez de la Serna. Greguerías. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo. 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. 137 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 138. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20132. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta de 7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura presentación en su redacción. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y representativos. distinguirlas de las adjetivas. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. clasificarlas. 9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.5. Emplear convenientemente los signos de puntuación. 10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y vanguardia. donde.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales y comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos. en situaciones comunicativas diversas.  Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos de presentación en su redacción. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y Conservar y mejorar la competencia comunicativa distinguirlas de las adjetivas. empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de lugar, y clasificarlas. fantasía y de saber.  Emplear convenientemente los signos de puntuación. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y interpretar y comprender la realidad. donde. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos orales y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como escritos. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura parte del patrimonio de los pueblos. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos Conocer, de manera básica, las principales técnicas, representativos. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón artísticos, así como de las obras y manifestaciones más Jiménez e indicar su carácter de poesía pura. destacadas del patrimonio cultural.  Componer poemas visuales siguiendo pautas. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o  Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de con la persona o colectividad que las crea. vanguardia. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 138 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 139. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 EMOCIÓN Y RAZÓNOBJETIVOS • Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado en frases.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los corrección y propiedad. textos para captar la atención del receptor y empleo correcto2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora como en creaciones propias. auditiva. • Caracterización de los textos del 27.3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y • Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y administrativa. adscripción razonada de poemas representativas a cada una.4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus • Análisis de textos literarios. principales nexos.5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, Actitudes comprender la implicación de las relaciones causa- consecuencia y usar correctamente las expresiones causales • Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del y consecutivas en los escritos propios. 27 a la literatura española.6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas • Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en tendencias de la generación del 27 y conocer los autores y textos que respondan a convenciones sociales. obras más representativas. • Interés por emplear adecuadamente los signos de7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los puntuación en los escritos propios. autores de la generación del 27.8. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento de CONTENIDOS TRANSVERSALES los procedimientos para la formación de palabras.9. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, Educación del consumidor con que y con qué y los signos para llamar la atención del receptor. La reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una propios de la vida cotidiana. actitud crítica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de laCONTENIDOS página 155 complementa la introspección que el alumno tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asuntoConceptos Educación moral y cívica1. La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que2. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. se propone en esta unidad del Libro del alumno puede Locuciones prepositivas. resultar adecuado para trabajar los medios por los que los3. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y Omisión de elementos en las comparativas. Causales sin cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas. con las distintas administraciones públicas y las empresas o4. Formación de palabras por composición: procedimientos. entidades privadas.5. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor.6. Conque, con que, con qué. CRITERIOS DE EVALUACIÓN7. El grupo poético del 27.8. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía 1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y pura y poesía clásica, vanguardismo. propiedad.9. Teatro, prosa y prosa poética en la gen. del 27. 2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.10. El símbolo. 3. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas,Procedimientos causales y consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.• Comprensión de textos orales y escritos. 5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.• Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana. 6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas• Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. tendencias de la generación del 27 en textos concretos. 7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura• Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre proposiciones. española. 8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de• Análisis de proposiciones comparativas, causales y formación. consecutivas. 9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qué y• Transformación de oraciones compuestas en simples. los signos cuya finalidad es captar la atención del receptor.• Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, procedimiento de formación. cartas comerciales. 139 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 140. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Construir textos orales y escritos con coherencia, lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del corrección y propiedad. intercambio comunicativo.  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. con intenciones comunicativas diversas.  Identificar y analizar oraciones con proposiciones Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y interpretar y comprender la realidad. utilizarlos adecuadamente en producciones propias. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Transformar oraciones causales en consecutivas, y sus normas de uso. viceversa. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de funcionamiento del sistema de la lengua. formación. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los  Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con valores y aspectos culturales y de la versatilidad del qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del lenguaje en función del contexto y la intención receptor. comunicativa.  Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como tendencias de la generación del 27 en textos concretos. parte del patrimonio de los pueblos.  Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura Conocer, de manera básica, las principales técnicas, española. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 NOS QUEDA LA PALABRA 5. Emplear procedimientos variados para la expresión de laOBJETIVOS condición, la finalidad y la objeción. 6. Determinar la estructura y el significado de términos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, compuestos. corrección y propiedad. 7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos emplear los signos de puntuación para apelar al orales y escritos. destinatario de manera adecuada. 3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias 8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura y reclamaciones. española y establecer las principales etapas desde 1939 4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y hasta la actualidad. finales. 9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus representantes, obras y tendencias 140 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 141. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 más destacados con especial atención a la obra de • Valoración del texto literario como manifestación de una Miguel Hernández y José Hierro. época. 10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión • Interés por la corrección expresiva en las producciones orales de la individualidad del compromiso social. y escritas. • Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALESConceptos Educación para la ciudadanía1. Solicitudes, instancias y reclamaciones. El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecerá al2. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los elementos condicionales, concesivas y finales. legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden3. Conectores condicionales, concesivos y finales. tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y4. Tipos de condiciones expresadas. deberes cívicos en su ámbito más próximo.5. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por separado. El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede6. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. desarrollarse también a partir de la lectura del texto inicial, El7. Si, sí, si no y sino. presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas8. La literatura contemporánea: principales etapas. invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los9. Miguel Hernández. refugiados y el derecho de asilo.10. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975.11. José Hierro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN12. Últimas tendencias poéticas.13. La aliteración. 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.Procedimientos 2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones.• Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y 3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la escritos. estructura y el lenguaje adecuados.• Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones reclamaciones. condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.• Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. 5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar• Identificación y análisis de proposiciones condicionales, la condición, la finalidad y la objeción. concesivas y finales. 6. Reconocer la estructura y el significado de términos• Reconocimiento del tipo de condición expresada. compuestos.• Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura. 7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y• Indicación del sentido de términos compuestos. emplear de forma apropiada los signos de puntuación para• Aplicación de los signos de puntuación para apelar al apelar al destinatario. destinatario. 8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la• Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino. lírica contemporánea española.• Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. 9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lírica• Comentario de textos poéticos contemporáneos. desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores más representativos.Actitudes 10. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, sentimientos e ideas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no comprensión de los mensajes orales que se intercambian literarios. en situaciones comunicativas diversas.  Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, Buscar, recopilar y procesar información. instancias y reclamaciones. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la 141 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 142. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 con intenciones comunicativas diversas. estructura y el lenguaje adecuados. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Identificar y analizar oraciones con proposiciones empleando la lectura como fuente de placer, de condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para fantasía y de saber. expresar la condición, la finalidad y la objeción. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Reconocer la estructura y el significado de términos interpretar y comprender la realidad. compuestos. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y sus normas de uso. emplear de forma apropiada los signos de puntuación Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. para apelar al destinatario. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como la lírica contemporánea española. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias de la parte del patrimonio de los pueblos. lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores Identificar las relaciones existentes entre las más representativos. manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones, las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o sentimientos e ideas. con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 TIEMPO DE SILENCIO • Las propiedades del texto: coherencia, cohesión yOBJETIVOS adecuación. Los mecanismos de coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, • Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. corrección y propiedad. • Clases de conectores. Marcadores conversacionales.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y • Organizadores del discurso. escritos. • Acrónimos.3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual • Signos de puntuación en el uso de marcadores. propio del ámbito social. • Asimismo, a sí mismo, así mismo.4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y • La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y autores. cohesión • Camilo José Cela.5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores • Últimas tendencias de la novela. del discurso. • La elipsis.6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para presentar elementos de conexión textual. Procedimientos7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras • Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y más representativos. escritos.8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela. • Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato.9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas. • Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos prefijadas. cohesionados, coherentes y adecuados a la situación • Identificación y clasificación de marcadores. comunicativa tanto en la trabazón textual como en la • Determinación del tipo de relación semántica entre expresión. enunciados.CONTENIDOS • Identificación de acrónimos y explicación de sus componentes.Conceptos • Reconocimiento y aplicación razonada de signos de puntuación en el empleo de marcadores del discurso en• El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. textos reales. 142 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 143. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones determinados prejuicios de la sociedad que todavía impiden el a, si y mismo. acceso de la figura femenina a numerosos campos del saber.• Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas.• Análisis de textos narrativos contemporáneos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Redacción de textos conforme a modelos. 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. 2. Reconocer los elementos estructurales propios de unActitudes contrato. 3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de1. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones coherencia y cohesión, así como los rasgos formales propios narrativas posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria. del tipo textual.2. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos 4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas de coherencia y cohesión en la elaboración de textos. atendiendo a los mecanismos de cohesión y coherencia que3. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales manifiesta el texto. y escritas. 5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación. 7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.Educación para la igualdad de oportunidades entre 8. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas,ambos sexos en España, desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada una de ellas.El texto propuesto para la evaluación, La estocada de los 9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de ladoscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del trato evolución de la novelística de Camilo José Cela.discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en numerosas 10. Mostrar interés por emplear reflexivamente losactividades, en este caso con relación al aprendizaje de la esgrima. procedimientos de trabazón textual.De ahí se puede proponer una reflexión sobre las actividadessupuestamente inapropiadas para una mujer, debido aCRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y verbal. orales. Ser progresivamente competente en la expresión y  Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios comprensión de los mensajes orales que se intercambian de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales en situaciones comunicativas diversas. propios del tipo textual. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Distinguir entre situaciones comunicativas orales y lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y intercambio comunicativo. coherencia que manifiesta el texto. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. con intenciones comunicativas diversas.  Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Razonar adecuadamente la puntuación del texto. empleando la lectura como fuente de placer, de  Mostrar interés por emplear reflexivamente los descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de procedimientos de trabazón textual. fantasía y de saber. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 143 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 144. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013Social y ciudadana Comprender de manera crítica la realidad siendo  Reconocer los elementos estructurales propios de un consciente de las diversas perspectivas al analizarla y contrato. empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Conocer las principales orientaciones y tendencias manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como las obras y autores representativos de cada una de ellas. parte del patrimonio de los pueblos.  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de Conocer, de manera básica, las principales técnicas, la evolución de la novelística de Camilo José Cela. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Autonomía personal Ser capaz de poner en relación la oferta académica,  Reconocer los elementos estructurales propios de un laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y contrato. proyectos personales. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 EN CARTELOBJETIVOS • El argot. La germanía. • Los préstamos. Procedimientos de incorporación:1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, extranjerismo, adaptación, calco semántico. corrección y propiedad. • Escritura combinada de signos de puntuación.2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y • Escritura de tan bien y también. escritos. • El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas,3. Conocer las características de la publicidad. obras y autores.4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes registros • Antonio Buero Vallejo. de uso del español y utilizarlos adecuadamente en los • El teatro actual: últimas tendencias. escritos propios. • La alegoría.5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporación de préstamos y sobre su necesidad de uso. Procedimientos6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuación en enunciados propios. 1. Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la escritos. Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y obras 2. Análisis de anuncios publicitarios. más representativos. 3. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión.8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo. 4. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso9. Componer textos conforme a modelos. de la lengua.10. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios. 5. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de incorporación.CONTENIDOSConceptos 6. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación combinados.• La publicidad: características. 7. Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias• El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y teatrales tras la Guerra Civil. logotipo. 8. Análisis de textos teatrales contemporáneos.• Los registros. 9. Redacción de textos conforme a modelos.• Los registros familiar y juvenil. Rasgos. Actitudes• El registro profesional y las jergas. 144 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 145. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada a la ideológicas de los anuncios publicitarios y sus publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos. mecanismos de persuasión. • Valoración de las distintas aportaciones de las CRITERIOS DE EVALUACIÓN orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil. • Interés por variar el estilo expresivo en función del 11. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. registro empleado 12. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. 13. Relacionar rasgos formales de los textos con la situaciónCONTENIDOS TRANSVERSALES comunicativa en que se producen.Educación para la salud y Educación moral y cívica 14. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten 15. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos yestablecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos señalar el procedimiento de incorporación.como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos 16. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.de los ancianos. 17. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las obras yEducación del consumidor autores representativos de cada una de ellas. 18. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de laEl análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.persuasión conduce a temas relacionados con la Educación del 19. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. 20. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y verbal. orales. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Reconocer y analizar los elementos propios de los textos lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del publicitarios. intercambio comunicativo.  Relacionar rasgos formales de los textos con la situación Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos comunicativa en que se producen. con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, textos. interpretar y comprender la realidad.  Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y señalar el procedimiento de incorporación. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Razonar adecuadamente la puntuación del texto. funcionamiento del sistema de la lengua.  Crear textos publicitarios siguiendo las pautas Tener conciencia de las convenciones sociales, de los establecidas. valores y aspectos culturales y de la versatilidad del  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios. lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Social y ciudadana Ser consciente de los valores del entorno y crear  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios. progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias 145 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 146. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 parte del patrimonio de los pueblos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las Conocer, de manera básica, las principales técnicas, obras y autores representativos de cada una de ellas. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de artísticos, así como de las obras y manifestaciones más la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo. destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 HACIA EL FUTUROOBJETIVOS  Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario.1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Elaboración total o parcial de textos publicitarios. corrección y propiedad.  Reconocimiento de recursos de objetividad y2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y subjetividad. escritos.  Examen de la realidad lingüística de España.3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y  Indicación de la extensión del español en el mundo. subjetividad en textos publicitarios.  Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión del léxicos del español de América. español en el mundo.  Empleo de locuciones y frases latinas.5. Establecer los principales rasgos fónicos, morfosintácticos y  Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de léxicos del español de América. puntuación.6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.  Caracterización de textos representativos de la literatura7. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de puntuación. hispanoamericana en conexión con la tendencia o el8. Conocer las principales tendencias de la poesía estilo y temática de un autor. hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo Neruda.  Comentario de textos narrativos y líricos9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus hispanoamericanos. principales representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España y de la literatura hispanoamericana. Actitudes  Conciencia de la extensión del español en el mundo.CONTENIDOS  Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística deConceptos España.  Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de• La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y lenguas distintas y la existencia de una literatura en recursos para la objetividad y la subjetividad. Folletos en lengua común originada en países diferentes. Internet.• La realidad plurilingüe de España. CONTENIDOS TRANSVERSALES• El español en el mundo. El español en Internet. Educación moral y cívica y Educación para la paz• El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos. El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de• Locuciones y frases latinas. la variedad —más la lectura de textos constitucionales y de otro• Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. tipo, como el de Gabriel Celaya o el de Álex Grijelmo— es un• Grafía de tan poco y tampoco. asunto propio de Educación moral y cívica, aunque puede• Principales tendencias de la poesía hispanoamericana. abordarse también, a partir del reportaje inicial, desde la• César Vallejo y Nicolás Guillén. perspectiva de Educación para la paz.• Pablo Neruda.• La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Educación del consumidor• Los cuentos de Jorge Luis Borges.• Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. Los análisis de los recursos propios de los folletos, por su parte,• El monólogo interior. posibilitan la formación de una conciencia crítica en torno alProcedimientos ámbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido  Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y directamente relacionado con el consumo de bienes. escritos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 146 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 147. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Comprender, analizar e interpretar textos escritos y • Establecer las diferentes tendencias de la poesía orales. hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo • Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos Neruda. publicitarios. • Determinar las innovaciones de la nueva narrativa • Conocer la realidad plurilingüe de España. hispanoamericana y de sus autores más destacados. • Indicar rasgos lingüísticos del español de América en • Crear textos siguiendo pautas prefijadas. textos representativos. • Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la • Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su diversidad de lenguas de España y la existencia de la significado. literatura hispanoamericana. • Emplear correctamente signos de puntuación en usos no lingüísticos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, lassubcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, serelacionan con todas ellas.COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNComunicación lingüística Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del orales. intercambio comunicativo.  Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos publicitarios. con intenciones comunicativas diversas.  Conocer la realidad plurilingüe de España. Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar rasgos lingüísticos del español de América en empleando la lectura como fuente de placer, de textos representativos. descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su fantasía y de saber. significado. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no interpretar y comprender la realidad. lingüísticos. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Crear textos siguiendo pautas prefijadas. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la propias ideas y emociones. diversidad de lenguas de España y la existencia de la Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. literatura hispanoamericana.Matemática Interpretar y expresar con claridad y precisión  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no informaciones, datos y argumentaciones. lingüísticos.Cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales. fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Establecer las diferentes tendencias de la poesía parte del patrimonio de los pueblos. hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda. Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Determinar las innovaciones de la nueva narrativa recursos y convenciones de los diferentes lenguajes hispanoamericana y de sus autores más destacados. artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Crear textos siguiendo pautas prefijadas. destacadas del patrimonio cultural.  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la Identificar las relaciones existentes entre las diversidad de lenguas de España y la existencia de la manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y literatura hispanoamericana. las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. 147 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 148. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES 1ª EV 2ª EV 3ª EV Unidad didáctica: 1 9 X Unidad didáctica: 2 9 X Unidad didáctica: 3 9 X Unidad didáctica: 4 9 X Unidad didáctica: 5 9 X Unidad didáctica: 6 9 X Unidad didáctica: 7 9 X Unidad didáctica: 8 8 X Unidad didáctica: 9 8 X Unidad didáctica: 10 8 X Unidad didáctica: 11 8 X Unidad didáctica: 12 8 X7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o esquemas de exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates públicos de carácter persuasivo o del ámbito escolar.2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos. Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto de habla y el propósito comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces de inferir el tema principal y los secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el 148 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 149. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en procesos complejos de aprendizaje.3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y coherencia, así como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y si las alumnas y alumnos saben componer textos propios del ámbito público.4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos, culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC. Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre un tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma ordenada y crítica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud propia. Se valorará la utilización de los medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las presentaciones orales.5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia experiencia. Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de obras completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico, valorando el contenido, la estructura, las características de las obras, el punto de vista de la autora o autor.6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones que eliminen la discriminación detectada. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido como en el lenguaje utilizado; también si es capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman el uso discriminador, no sólo en los distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario del ámbito sociocultural que lo rodea.7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la literatura contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e histórico; valorar las innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea. Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del fenómeno literario como una actividad enmarcada en un período socio-histórico determinado, identificando características y valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las épocas de estudio. Deberán también poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as con un trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una valoración personal. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, que sintetice la información obtenida o la composición de un texto que imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el conocimiento de los 149 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 150. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras o autores más relevantes de esa época.9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios. Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y con la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, citas), la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), la utilización de oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis), los mecanismos de referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados (construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión, el uso de la raya y del paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la diferencia entre forma y función de las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta. 150 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 151. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013III. BACHILLERATO8.1 INTRODUCCIÓN.La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirióen la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa enla que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos yalumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que lespermitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidadesprecisas para acceder a la educación superior.Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesariospara intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formasconvencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientosque articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permitenla construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales yliterarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son elacadémico, el de los medios de comunicación y el literario.En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campocientífico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sustrabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, queademás exigen rigor y precisión.Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración delas realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner alalumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en lavida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientosobre el mundo que lo rodea.El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obrasliterarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas,fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de lagente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que sonevidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobreprocedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitosde uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, lasactividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas debenalcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de lapropia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. 151 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 152. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidoscomunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de lainformación, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, loscomponentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene comofinalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero lanecesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existeentre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua estándirectamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades decomprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, alelaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a lashabilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de formaespecial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales másrepresentativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atenciónespecial a los procedimientos de tratamiento de la información.En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores querepresentan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue quese dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidosliterarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un ordencronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una maneraespecial en la literatura contemporánea.Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. Laadquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de lareflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, laadecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo determinologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, losprocedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anteriory, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de losconocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenosy en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a losalumnos.Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas yterminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.8.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.El Bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de unasociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 152 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 153. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personascon discapacidad.d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechareficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos ylos principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entornosocial.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad de bachillerato elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de lainvestigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y laordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,autoconfianza y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsarconductas y hábitos saludables.n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservacióny avance en el contexto de un mundo globalizado.8.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA.La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural yespecialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 153 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 154. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20132. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversassituaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbitoacadémico.3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacióninterpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y laorganización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando conautonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión,el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propiasproducciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de laslenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español deAmérica y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como lasobras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas parasu estudio8.4 METODOLOGÍA 1. Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de actualidad. Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la expresión, tanto oral como escrita. 2. Fomentar la capacidad creativa del alumnado. 3. Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal. 4. Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos. 5. Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita. 6. Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos. 7. Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y digitales.8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no obligatoria, los alumnossiguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado,hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se 154 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 155. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013hace necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidadeseducativas. Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidadesdel alumnado en los siguientes niveles: • Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente. Todos los Temas, pero especialmente los de Gramática y Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores. • El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso. Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos conectados con este apéndice. • Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han graduado según el nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los Temas de Gramática se incluye además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor concreción o dificultad. • En los Temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario permite también el trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso. En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación conlos objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y parapermitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento másprofundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de losprocedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminalpara cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.8.6 1º BACHILLERATO 1º BACHILLERATO8.6.1 CONTENIDOS COMUNES • Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas. • Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas. 155 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 156. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.• Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.• Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.• Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.• Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción comunicativa.• Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.• Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios, personales).• Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.• Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.• Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.• Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados. El discurso literario.• La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); Mester de Clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución. 156 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 157. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013• El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).• El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.• El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas. Conocimiento de la lengua.• Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.• Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.• Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.• Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y marcadores para la cohesión del texto.• Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.• Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.• Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.• Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases. 157 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 158. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas, interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual. • Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del predicado. • La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.8.6.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. COMUNICACIÓN1.1.La comunicación: elementos, intención comunicativa. Funciones del lenguaje.1.2.Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.1.3.El texto. Lengua oral y lengua escrita: 1.3.1. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.1.3.2. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc. 2.ESTUDIO DE LA LENGUA2.1. Principios básicos de las normas ortográficas.2.2. La Gramática: 2.2.1. Las categorías gramaticales (I). 2.2.2. Oración y enunciado. Funciones sintácticas.2.3.Estructura del texto. Los marcadores (I).2.4.El léxico: 2.4.1. Componentes básicos del léxico de la lengua española(I). 2.4.2. Estructura del léxico español.2.4.3. Las locuciones.2.4.4. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales deldiccionario en soporte CD-Rom y en las páginas de Internet 3.TÉCNICAS DE TRABAJO3.1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases dedatos, Internet, etc.).3.2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de lainformación 4. LITERATURA4.1.Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.4.2.Evolución histórica de las formas literarias. 4.2.1. Edad Media: marco histórico y cultural. 4.2.2. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos. 4.2.3. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. 4.2.4. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mio Cid. 4.2.5. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina. 4.2.6. Siglos XVI Y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. 158 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 159. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 4.2.7. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos. 4.2.8. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón. 4.2.9. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca.4.3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos dealgunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras8.6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 : LA COMUNICACIÓN1. OBJETIVOS 1. Entender el proceso de comunicación por medio del lenguaje, a partir de los elementos que intervienen. 2. Conocer esos elementos y las funciones generales del lenguaje con ellos relacionados. 3. Valorar la importancia del contexto y la situación en los actos comunicativos. 4. Clasificar signos por sus diversas características. 5. Definir y caracterizar el signo lingüístico según Saussure. 6. Intuir el concepto de código como sistema de signos.2. CONTENIDOSA. Conceptos • Los elementos de la comunicación y las funciones generales asociadas a los mismos. • Contexto y situación. La intención comunicativa. • El signo y sus tipos. • El signo lingüístico y sus características principales.B. Procedimientos 7. Análisis de procesos comunicativos concretos, por sus elementos y funciones generales dominantes. 8. Valoración, en situaciones comunicativas, de la importancia del contexto, la situación y la intención comunicativa. 9. Reconocimiento de la importancia de lo no verbal en paralelo con el mensaje lingüístico. 10. Clasificación de signos de los distintos tipos 11. Razonamiento de las características del signo lingüístico. 12. Análisis de unidades lingüísticas según la doble articulación del lenguaje.C. Actitudes 13. Interés general en los contenidos propuestos. 14. Respeto y aprecio por el lenguaje humano como sistema de comunicación. 159 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 160. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-20133. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15. Identificar elementos de la comunicación y funciones del lenguaje dominantes en mensajes concretos. 16. Interpretar adecuadamente, en textos concretos, la situación, el contexto y la intención comunicativa. 17. Clasificar adecuadamente signos de todos los tipos semiológicos. 18. Definir, caracterizar y analizar signos lingüísticos según la doble articulación. 19. Demostrar la comprensión del concepto de código como un sistema de signos. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 : LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA1. OBJETIVOS 1. Entender la unidad y diversidad de la lengua. 2. Aplicar los conceptos saussureanos de lengua y habla a la unidad/diversidad de la lengua. 3. Conocer y reconocer los rasgos diferenciales entre el uso oral y escrito de la lengua. 4. Saber en qué consisten las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas de la lengua. 5. Reconocer las anteriores diferencias en textos concretos. 6. Conocer y reconocer muchos vulgarismos, sin incurrir en ellos.2. CONTENIDOSA. Conceptos• La unidad y la diversidad de la lengua.• Lengua y habla.• Las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas de la lengua.• Los vulgarismos más frecuentes en español.B. Procedimientos• Reflexión sobre lo común y lo diverso, la lengua y el habla.• Clasificación de las variaciones de la lengua según su origen: el paso del tiempo (diacrónicas), el lugar (diatópicas), el nivel sociocultural (diastráticas) y la situación (diafásicas).• Reconocimiento de las principales variables diastráticas y diafásicas.• Reconocimiento de vulgarismos en textos concretos.C. Actitudes• Interés por el uso correcto, normativo, de la lengua.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar la unidad y diversidad de la lengua a partir de los conceptos de lengua y habla (Saussure). • Conocer las principales diferencias entre lenguaje oral y escrito y reconocerlas en textos concretos. • Explicar en qué consisten las variantes diacrónicas, diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua. 160 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 161. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 • Clasificar rasgos característicos de esas variables en casos concretos. • Identificar vulgarismos de todos los niveles de la lengua en textos concretos. • No cometer vulgarismos. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 : LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA1. OBJETIVOS • Distinguir los conceptos básicos de lengua y dialecto. • Conocer el origen y el desarrollo histórico general por etapas de las cuatro lenguas oficiales, con especial atención al castellano. • Describir la situación lingüística general española: lenguas y dialectos. • Situar sobre un mapa la extensión aproximada actual del español. • Distinguir al oído acentos dialectales peninsulares y americanos.2. CONTENIDOSA. Conceptos • Lengua, dialecto y habla. • La gran familia indoeuropea. La rama romance. • El origen de las lenguas romances españolas: castellano, catalán y gallego. Su evolución histórica • El origen desconocido del vasco. • Los dialectos históricos: leonés y aragonés. Los dialectos actuales. • La extensión actual del español en el mundo. El español de América.B. Procedimientos • Visualización mediante mapas de los antiguos reinos peninsulares con sus respectivos dialectos romances. • Interpretación de mapas históricos con la evolución de esos reinos y modalidades lingüísticas. • Escuchar e interpretar producciones orales dialectales. • Leer e interpretar algún texto en las lenguas españolas distintas del castellano.C. Actitudes • Valorar sin prejuicios la realidad plurilingüe de España como una riqueza cultural. • Valoración de la extensión y pujanza del español de América.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar lengua, dialecto y habla. 2. Conocer el origen y el desarrollo general de las lenguas españolas, especialmente el castellano. 3. Saber describir la situación lingüística española actual: lenguas y dialectos. 4. Conocer la extensión aproximada del español en el mundo actual. 161 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 162. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 : LA LENGUA COMO SISTEMA1. OBJETIVOS 1. Analizar elementos lingüísticos desde las tres perspectivas distintas dadas por los tres niveles de estudio. 2. Conocer los fonemas españoles vocálicos y consonánticos. Conocer las grafías correspondientes. Contrastar unos y otras. 3. Distinguir acento fónico o prosódico y gráfico. 4. Conocer los diferentes tipos básicos de entonación. Reconocerlos en enunciados concretos. 5. Repasar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y texto.2. CONTENIDOSA. Conceptos • Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical (morfológico y sintáctico) y léxico-semántico. • Fonema, sonido y letra. • Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación. • Las unidades significativas: el monema, la palabra, el sintagma y la oración. • El texto.B. Procedimientos • Análisis de unidades lingüísticas según los distintos niveles del lenguaje. • Transcripción fonológica de palabras y oraciones. • Contraste del sistema fonológico y el gráfico del español. • Comprobación en palabras y oraciones concretas del valor distintivo de acento y entonación. • Segmentación de palabras y enunciados en monemas, palabras, sintagmas y oraciones. • Identificación de características de la unidad texto en mensajes concretos.C . Actitudes• Interés por el conocimiento de los niveles de estudio de la lengua.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Conocer los tres niveles básicos de estudio de la lengua.• Aplicar la teoría al análisis y comentario de textos y de unidades concretas.• Distinguir fonemas y grafías, y demostrarlo mediante la transcripción fonológica.• Acentuar correctamente todo tipo de palabras.• Recordar los conceptos de monema, palabra, sintagma, oración y texto. Identificar estas unidades. 162 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 163. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 : LÉXICO Y SEMÁNTICA1. OBJETIVOS 1. Distinguir denotación de connotación, y demostrarlo en palabras y expresiones concretas. 2. Aplicar contexto y situación a la determinación del sentido. 3. Conocer el concepto de campo semántico y saber utilizarlo en relación con el contenido de los textos. 4. Diferenciar palabra patrimonial de cultismo, y clasificar palabras concretas. Reconocer dobletes léxicos. 5. Utilizar los nombres específicos de los préstamos, según la lengua de origen. Conocer algunos préstamos de cada una. 6. Diferenciar préstamos adaptados de los extranjerismos puros. 7. Reconocer los principales cambios semánticos, especialmente los obtenidos por metáfora, metonimia y eufemismo.2. CONTENIDOSA. Conceptos • El campo semántico: los semas. • Significado denotativo y significado connotativo. • Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos. • Los préstamos léxicos, según la lengua de origen. • El cambio semántico, sus causas y tipos.B. Procedimientos • Análisis de un campo semántico sencillo. • Aplicación de los conceptos denotación/connotación a palabras seleccionadas. • Clasificación de palabras de étimo latino en patrimoniales y cultismos. Identificación de dobletes. • Búsqueda de palabras en diccionarios diversos. • Clasificación de cambios semánticos concretos por sus procedimientos y causas. • Identificación de metonimias, metáforas, eufemismos, etimologías populares y elipsis en casos concretos de cambios semánticos.C. Actitudes • Interés por el estudio del significado de las palabras. • Valoración crítica del uso de anglicismos innecesarios.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aplicar denotación / connotación a palabras y textos concretos. Ídem contexto y situación. • Identificar palabras patrimoniales, cultismos, dobletes y préstamos de las diversas lenguas. • Reconocer cambios semánticos de diversos tipos, por sus causas y sus procedimientos. • Reconocer diversos grados de adaptación en los préstamos. 163 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA
  • 164. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2012-2013 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 : EL SINTAGMA NOMINAL Y EL SINTAGMA VERBAL1. OBJETIVOS 1. Conocer las ocho (nueve, con la interjección) clases morfológicas de palabras en español. 2. Recordar los paradigmas de las clases de palabras de inventario cerrado, según sus morfemas flexivos. 3. Reconocer en palabras concretas las características formales, funcionales y semánticas propias de cada clase. 4. Relacionar la forma con la función sintáctica. 5. Reconocer los recursos estilísticos más propios del sustantivo, adjetivo y, especialmente, del verbo.2. CONTENIDOSA. Conceptos • Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, determinante, pronombre (e interjección). • Sus paradigmas según sus morfemas flexivos característicos. • Sus características formales, funcionales, semánticas y, en las principales clases de palabras, estilísticas.B. Procedimientos • Clasificación morfológica de todo tipo de palabras. Subclasificació