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Curso Plan de adecuacion de BE
 

Curso Plan de adecuacion de BE

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    Curso Plan de adecuacion de BE Curso Plan de adecuacion de BE Presentation Transcript

    • PLAN DE ADECUACIÓN DE BIBLIOTECAS ESCOLARES José Manuel Garrido Argandoña. Asesor docente. Centro de Profesores de Albacete. http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com/ @bibliotecasab josemanuel.garrido@edu.jccm.es buzon.jmgarrido@gmail.com @jmanuelgarrido
    • ¿podemos fomentar alumnos ¿es necesaria la competentes actualmente, y a la biblioteca escolar vez, dejar de lado las fuentes de o con las de aula información y las bibliotecas? nos apañamos?¿necesitamos un equipo de ¿da igual la organización de la personas, formados y con biblioteca y del centro? cierta estabilidad? ¿con mi buena voluntad es suficiente? ¿tenemos que darle vida a la biblioteca o, más bien, revitalizar ¿es necesario articular un proyecto la comunidad escolar de biblioteca, incluido en un a partir de la proyecto de lectura, inserto en el biblioteca? Proyecto educativo?José Manuel Garrido. 2http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • CONDICIONES PARA CAMBIOS Motivación Visión compartida Eq. Directivo sea profesional, - compromiso – participe y apoye liderazgo y Plan y agenda visiblemente actualización inicial Proceso de Trabajo en equipo ejecución. multidisciplinar de biblioteca Bien definido y flexibleJosé Manuel Garrido. 3http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A. PROCESO DE CAMBIO DE LA BIBLIOTECAESCOLAR Proceso La B.E. secuenciado como centro de recursos para la Reconducir enseñanza y nuestra biblioteca: aprendizajes Conocer el marco Nivel 1: legislativo a)PABE (documento) b)Abies Analizar la situación Nivel 2: inicial PLEB (documento)José Manuel Garrido. 4http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • ESTRUCTURA (NIVEL 1: PABE) A. ¿Qué bibliotecas tenemos? y ¿qué biblioteca queremos? B. Agentes implicados. Recursos humanos disponibles. C. Fases en el Plan de adecuación de la biblioteca (PABE): 1. Organización espacial. 2. Señalización. 3. Análisis de fondos. Catálogo. 4. Expurgo. 5. Organización del catálogo. 6. Proceso técnico de biblioteconomía. 7. Política de préstamos. 8. Selección de fondos. 9. Información y difusión online/offline de nuestra B.E. 10. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa 11. Colaboración interbibliotacaria. siguiente paso: Plan de lectura, escritura y biblioteca – PLEB (nivel 2)José Manuel Garrido. 5http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.1) Exigencias actuales para mejorar la calidad de los centros educativos Corrientes actuales nos muestran las vías para mejorar la calidad educativa en nuestros centros y sistema educativo. ALFABETIZACIÓN INCLUSIVIDAD Y TIC Y INFORMACIONAL ESTRATEGIAS BIBLIOTECA ESCUELA ESCOLAR IDIOMAS Y COOPERATIVAS (docentes y 2.0 PROYECTOS DOCUMENTALES alumnos) C O M P E T E N T E S 6José Manuel Garrido. josemanuel.garrido@edu.jccm.es / buzon.jmgarrido@gmail.com
    • A.2) Relevancia de la lectura • Acceso a diversidad de • Interpretando diversidad fuentes informativas. de textos. • Tratamiento y • Códigos variados. transmisión de • Alfabetización información. audiovisual. • Técnicas de estudio e investigación. para para APRENDER INFORMARSE para para DISFRUTAR OPINAR • Análisis crítico. • Alternativa de ocio. • Consumo selectivo • Experiencia gratificante. • Postura activa ante • Ampliar las experiencias medios de información y personales. comunicación.José Manuel Garrido. 7http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.3) CULTURA ESCRITA, hoy • Leer y escribir es más frecuente, importante e imprescindible. • Leer y escribir es más deslocalizado o ubicuo, diverso, tecnológico y multi… (modal, cultural, lingüe). ¿qué ha • Tenemos más basura letrada. cambiado? • La escritura estándar pierde el monopolio: lo vernáculo Hoy… tiene fuerza. • Leer y escribir están más imbricados. En la red no se puede ser solo un lector. • Accedemos a más textos y datos, pero es mucho más difícil otorgar significados y construir conocimiento. • Leer y escribir son tareas todavía más complejas. Tomado de: Daniel Cassany: Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red. 2011José Manuel Garrido. 8http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.4) Carencias en el alumnado. 1. Deficiencias de formación básica 2. Deficiencias generales de comprensión (escrita y no verbal). 3. Deficiencias de expresión escrita. 4. Deficiencias en tratamiento de la información. 5. Deficiencias en hábitos de estudio. Necesidad de formación lectora y documental a través de estrategias de aprendizaje La biblioteca escolar se configura como: 1. Importante ámbito educativo. 2. Espacio de comunicación e intercambio idóneo para la investigación y la lectura. Importancia de la incorporación a los DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO Y LAS AULAS.José Manuel Garrido. 9http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.5) Proceso de análisis realista La B.E. se ha concebido tradicionalmente como un servicio opcional y complementario, ligado al área de Lengua y Literatura. PERO NO ES ASÍ. La B.E. es un buen producto que hay que saber vender, que tenemos que vender. La B.E. está regulada por LEY. Estamos –estáis– obligados a su fomento. BIBLIOTECA ESCOLAR sobre y con las AULAS (Rincones documentales). Los ALUMNOS son clientes, los PADRES y MAESTROS son clientes. Los LIBROS y la INFORMACIÓN son el producto. La lectura como FUENTE de INFORMACIÓN (formación documental) y PLACER (hábito lector). Los BIBLIOTECARIOS y MAESTROS son asesores, orientadores y gestores. Debemos mejorar nuestro producto ¿cómo? Debemos mejorar nuestra publicidad ¿cómo? Debemos rentabilizar nuestros recursos ¿cómo?José Manuel Garrido. 10http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.6) Instrumentos de análisis realista Doc. NIVEL 1 - EQUIPOS DIRECTIVOS Y EQUIPOS DE BIBLIOTECA EVALUACIÓN CONTEXTUAL DEL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA Y BIBLIOTECA Doc. NIVEL 2 - DOCUMENTO PARA CLAUSTRO, CICLOS Y/O DOCENTES EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO E IMPLICACIÓN EN EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA Y BIBLIOTECAJosé Manuel Garrido. 11http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.7) Niveles de desarrollo de la B.E. • Recurso inexistente o abandonado. Precaria y carencial • Tendencia a bibliotecas de aula. INTERVENIR. • Recurso no relevante ni en la vida Primeros pasos ni en los documentos del centro. Replanteamiento de • Organizada y usada de manera servicios y usos descontextualizada o desajustada. Inicio de programas • Concebida como complemento del y servicios trabajo escolar. • Recurso clave del proyecto Estabilidad educativo.José Manuel Garrido. 12http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.8) Referencias legislativas. VER DOCUMENTO  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  LEY 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.  LEY 3/2011, de 24 de febrero, de la Lectura y de las Bibliotecas de Castilla-La Mancha (DOCM 08-03-2011).  DECRETO 67/2007, establece y ordena el currículo 2º ciclo E. infantil en CLM.  DECRETO 68/2007, establece y ordena el currículo de Primaria en C-LM.  DECRETO 69/2007, que establece y ordena el currículo de E.S.O. en C-LM.  ORDEN de 15 de septiembre de 2008, que regula la organización y funcionamiento de los centros educativos en C-LM.  PLAN DE LECTURA DE CASTILLA-LA MANCHA. NO VIGENTE. ORDEN de 23 de febrero de 2006, por la que se convocan proyectos que permitan ampliar el número de centros educativos de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha que implantan el Plan de Lectura en el curso 2006-07.José Manuel Garrido. 13http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    •  LEY 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Artículo 131. Favorecerán redes de colaboración entre centros para compartir recursos, experiencias... Artículo 133.d). Colaboración de las bibliotecas municipales en plan de lectura y bibliotecas de doble uso. Artículo 135. Colaboración con otras entidades para apertura de los centros fuera del horario escolar. CAPÍTULO II. El fomento de la lectura y del plurilingüismo. Artículo 145. El estímulo de la lectura. 1. Se impulsará la lectura como una competencia básica (acceso al conocimiento y ciudadanía informada). 2. La lectura se fomentará mediante una hora curricular semanal, la prioridad para la lectura en todas las áreas y materias, el desarrollo de actividades extracurriculares, la difusión de actividades en la totalidad del centro y la programación de actividades en colaboración con las familias, etc.. 3. Se fomentarán la organización y dotación de recursos, y la formación específica del profesorado. Artículo 146. La biblioteca escolar. 1. Todos los centros contarán con una biblioteca escolar. 2. B.E. como un centro de recursos y documentos bibliográficos y multimedia al servicio del aprendizaje. 3. En la planificación, gestión y apertura de la biblioteca escolar, además de docentes responsables, participarán el alumnado y familias; además, personal voluntario y otros profesionales que se determinen. 4. Se fomentará la colaboración de las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas para el asesoramiento, intercambio documental y, en su caso, la elaboración de una programación compartida. Asimismo, se impulsará la creación de bibliotecas de doble uso.José Manuel Garrido. 14http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Ideas que extraemos de la legislación La biblioteca escolar como una exigencia educativa y social. Centro de recursos para el aprendizaje. Capacitar para manejar la información y, además, fomentar la lectura. Necesidad de planificar rigurosa y sistemáticamente. Exigencia de coordinar acciones (in and out) Necesidad de dotar de recursos humanos y materialesJosé Manuel Garrido. 15http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • A.9) Definición y/o concepción. Espacio educativo, que alberga una colección bien organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea educativa, bajo la supervisión de personal competente, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en los documentos programáticos (proyecto educativo, programaciones, programación general anual y memoria). La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso –por diversas vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura placentera.José Manuel Garrido. 16http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • B. AGENTES IMPLICADOS FACILITAR RECURSOS Y LEGISLAR. ORIENTACIONES. CREAR Y MEJORAR LAS COORDINACIÓN LOCAL, CONDICIONES. FORMACIÓN Y RECURSOS. ASESORES Y ADMINIS- BIBLIOTECAS EN RED TRACIÓN FACILITAR LAIMPLICARSE EN EL ORGANIZACIÓN DELDESARROLLO FAMILIAS Y EQUIPO CENTRO. FOMENTAEFECTIVO DE ALUMNOS DIRECTIVO EL CAMBIO REAL.ACTUACIONES. PROFESO- EQUIPO DE RADO BIBLIOTECA PARTICIPACIÓN EN DISEÑO, GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN Y DINAMIZACIÓN. DESARROLLO.José Manuel Garrido. 17http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • B.1) Equipo de biblioteca  Formación adecuada. Partir de un filosofía, manera de hacer y metodología concreta. No vale todo.  Responsabilidad personalizada en grupo de docentes del centro.  Transmitir y concienciar sobre la necesidad de determinados cambios.  Gestionen el diseño y desarrollo del Plan acorde con las finalidades pretendidas.  Fomente el intercambio de experiencias, necesidades y recursos.  Coordine procesos de auto-evaluación y retroalimentación en el centro.  Implicación de un equipo de docentes, 1 coordinador más un equipo (al menos uno de inglés) en relación con el equipo TIC.  Centros de 1 línea: 1 coord.+2 docentes (infantil+1ciclo y 2+3 ciclo)  Centros de 2 ó + líneas: 1 coord. y 1 por ciclo/departamento.  Disponibilidad horaria suficiente, de 3 a 5 sesiones el coordinador y 2 cada participante.  Fomentar propuestas y dinámicas que potencian “un cambio” en la dinámica del aula y por tanto del centro en general.José Manuel Garrido. 18http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • B.2) Funciones del bibliotecario TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS 1) Analizar la situación y necesidades de su centro. 2) Recoger, organizar, mantener y adecuar la utilización y gestión de los recursos. 3) Difundir la información y los materiales. 4) Colaborar en la planificación y desarrollo del trabajo escolar fomentando la información e investigación. 5) Capacitar a los usuarios en el uso de la biblioteca y las fuentes de información. 6) Promocionar la lectura como medio de entretenimiento y ocio, información e investigación. 7) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca. 8) Relacionarse con el exterior para el fomento de la investigación y la lectura. 9) Cualquier otra que le encomiende el Jefe de estudios, de las recogidas en la Programación general anual. Adaptado de: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa. Madrid: MEC, 1995José Manuel Garrido. 19http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • B.3) Funciones TÉCNICO-ORGANIZATIVAS 1. Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la biblioteca. 2. Mantener el catálogo informatizado actualizado. 3. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías. 4. Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los usuarios. 5. Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas. 6. Mantener actualizado los procesos de préstamos, que permita, cuando se estime conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo de alumnos, su frecuencia,… 7. Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de alumnos para desarrollar tareas de consulta, estudio, animación a la lectura y préstamo. 8. Confeccionar y aplicar un horario, dirigido tanto a alumnos individualmente como en grupos, con presencia y disposición del bibliotecario u otro personal. 9. Mantener al día el "Tablero de novedades" y otras fórmulas que den a conocer a profesores y alumnos las últimas adquisiciones o bloques de libros seleccionados. Adaptado de: Jesús Miranda y Ana Pilar Palomero de La dinamización de la biblioteca escolar.José Manuel Garrido. 20http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • B.4) Funciones PEDAGÓGICAS 1. Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los profesores decidan utilizarla. 2. Elaborar y dar a conocer el plan de trabajo, incluyéndolo en el Plan Anual. 3. Informar del sistema de organización de los fondos, para hacer posible la autonomía de los usuarios. 4. Elaborar una "Guía de uso" de la biblioteca. 5. Desarrollar, junto al resto del profesorado, un Plan de Formación de Usuarios. 6. Mantenerse al día de las novedades. 7. Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las carencias y las necesidades manifestadas. 8. Elaborar guías de lectura con variedad y amplitud de criterios y temáticas. 9. Organizar la conmemoración de fechas o acontecimientos: exposiciones, guías, actos,… 10. Participar en grupos de trabajo, jornadas, seminarios,… 11. Establecer canales de comunicación con la biblioteca pública más cercana. Adaptado de: Jesús Miranda y Ana Pilar Palomero de La dinamización de la biblioteca escolar.José Manuel Garrido. 21http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.- FASES DEL PLAN DE ADECUACIÓN 1. Organización espacial. 2. Señalización. 3. Análisis de fondos. 4. Expurgo. 5. Organización del catálogo. 6. Proceso técnico de biblioteconomía. 7. Política de préstamos. 8. Selección de fondos. 9. Información y difusión online/offline de nuestra B.E. 10. Abrir la biblioteca y presentarla a la comunidad educativa. Colaboración interbibliotacaria.José Manuel Garrido. 22http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.1.1.- CONDICIONES AMBIENTALES “Una biblioteca no es solo una colección organizada de documento en diferentes soportes, sino que es también, un espacio, cuya distribución debe hacerse con criterios pedagógicos, adaptando al entorno escolar las directrices y recomendaciones existentes en este terreno” 1. Mejorar la distribución del espacio. 2. Mejorar la señalización. 3. Mejorar la organización de los documentos INMEDIATA PERCEPCIÓN DE NIÑOS Y ADULTOS 1. ESPACIO MÁS ATRACTIVO. 2. ESPACIO MÁS ACOGEDOR 3. MEJORA LA ORIENTACIÓN, ACCESO Y AUTONOMÍA.José Manuel Garrido. 23http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.1.2.- CONDICIONES PARA LA UBICACIÓNY ORGANIZACIÓN ESPACIAL 1. Lugar fácilmente accesible, silencioso, sin doble uso. 2. Que propicie el uso autónomo por parte de los niños. 3. Ambiente accesible, colorido, cálidos, flexible y polivalente; de transformación rápida. 4. Con diversidad de espacios y zonas para distintos usuarios, agrupamientos y actividades. 5. Hay pensar en los niños y también en los adultos. 6. Es imprescindible una buena señalización. 7. Descentralización de materiales y uso de diferentes vías de circulación.José Manuel Garrido. 24http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.1.3.- SUPERFICIES RECOMENDADAS. la IFLA (Federación Internacional de las Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias). Nº de estudiantes Sala de lectura Espacios anexos 1-250 93 m2 51 m2 251-500 186 m2 65 m2 500… 279 m2 79 m2 Centros de EDUCACIÓN INFANITL Y PRIMARIA TIPO DE 1 línea (9 unidades) 2 líneas (18 unidades) 3 líneas (27 unidades) CENTRO Superficie 60 m2 70 m2 80 m2 Centros de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TIPO DE 1 línea (4 unidades) 2 líneas (8 unidades) 3 líneas (12 unidades) CENTRO Superficie 60 m2 70 m2 80 m2 Centros de EDUCACIÓN SECUNDARIA TIPO DE 1 línea (6 unidades) 2 líneas (12 unidades) 3 líneas (18 unidades) CENTRO Superficie 70 m2 90 m2 100 m2José Manuel Garrido. 25http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.1.4.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL A. GESTIÓN E INFORMACIÓN. B. RECURSOS ESPECÍFICOS. 1) Biblioteca profesional. 2) Sección de padres. C. CONSULTA Y ESTUDIO. 3) Audiovisuales. 4) Fondo local. 5) Trabajo y estudio. 6) Zona telemática. 7) Referencia y consulta. 8) Trabajo de alumnos. 9) Prensa y periódicas. D. LECTURA INFORMAL. 10) Colecciones y lotes. 11) Rincón infantil o juvenil. E. ARCHIVO y ALMACÉN.José Manuel Garrido. 26http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.1.5.- ORGANIZACIÓN ESPACIALJosé Manuel Garrido. 27http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • LA BIBLIOTECA, EJE IMPRESCINDIBLE. Biblioteca escolar: sala triste, almacén de libros y otros enseres, ejemplares mal ordenados y desfasados, dificultades para encontrar algo, Realidad antes en el mejor de los momentos se hace préstamo y devolución de libros. de empezar. Se utiliza para apoyos y/o castigos. Bibliotecas de aula irregulares, discontinuas, “mi biblioteca”, descontextualizadas de un plan de actuación. El trabajo fue lento pero continuo; revisando fondos y decorando los espacios. Había un plan claro a medio y largo plazo. 28José Manuel Garrido. josemanuel.garrido@edu.jccm.es / buzon.jmgarrido@gmail.com
    • UN ESPACIO ATRACTIVO…Dragones, payasos, títeres, fantasmas, gigantes y duendes, abuelitas cuenta- cuentos…todos tienen cabida en nuestros libros. Dibujos llenos de vida, de libros conocidos, que inspiran aventura,… ganas de investigar, experimentar, entrar y disfrutar en la biblioteca del centro. José Manuel Garrido. 29 http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • … Y ORDENADO PARA TODOS.Zona de gestión ypréstamo. Zona de novedades y Funcional y flexible, pero bien exposiciones. organizado. Zona de lectura, trabajo y consulta. Zona de cuenta-cuentos, lectura relajada y títeres. Zona de entrada: tablón, buzón, semáforo, horario y mapa a la biblioteca municipal.José Manuel Garrido. 30http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Buzón de la Biblioteca: ELEMENTOS FÍSICOS DINAMIZADORES concursos, participación en Información de la actividades, Biblioteca Pública más sugerencias,... próxima: responsable, horario, ubicación, política de préstamos,… Tablón de anuncios con libros leídos, autores, actividades, recomendaciones, boletines, concursos,… Secciones por colores iguales a los de la Biblioteca municipal / barrio más próxima. Rincón del protagonista: escritor, Guías de lectura temáticas. ilustrador, personaje,...José Manuel Garrido. 31http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • RINCONES DEL LIBRO EN LAS AULAS. Aula de 2º E.P.Con SECCIONES como: normas del rincón. responsable. libros del mes. Aula de 5º E.P. este mes toca… escribimos sobre… opinamos. ORDEN en los libros: _libros de la UdT. _libros para aprender. _historias y demás. _imágenes. _diccionarios. _”nuestros” libros. Aula de 4 años de infantil.José Manuel Garrido. 32http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.1.- SEÑALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA SEÑALIZACIÓN  ¿Los mensajes son simples, directos, vistosos y comprensibles para todos?  ¿Los símbolos están ubicados en su lugar óptimo?  Si hacen referencia a información general (zonas o tipos de contenidos) su tamaño será suficiente para que pueda percibirse desde cierta distancia.  La tipografía, símbolos y colores deben escogerse con cuidado para que informen al usuario de lo que queremos y necesita.  ¿Hemos evitado el «ruido visual» (exceso de estímulos)?  En algunos casos se combinarán mensajes textuales con iconográficos.  Los iconos serán homogéneos en el color y en el diseño.  ¿La señal es fácilmente localizable en su ubicación?José Manuel Garrido. 33http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.2.- SEÑALIZACIÓN Un elemento imprescindible de cualquier biblioteca. 1. SEÑALES DE UBICACIÓN Y ORIENTACIÓN.  INTERNAS, las que nos orientan en la biblioteca.  EXTERNAS, las que nos orientan hacia la biblioteca. 2. SEÑALES NORMATIVAS (ubicadas en la entrada).  Horario.  Condiciones de acceso.  Plano.  Normas de uso. 3. SEÑALES DE CONTENIDOS (facilitan la localización de fondos).  Zonas.  Estanterías.  Estantes (color, género o materia, denominación,…)  Tabla de la C.D.U. (hasta 2 dígitos y redactada de manera simplificada).  TejueloJosé Manuel Garrido. 34http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.3.- SEÑALIZACIÓN http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/tareas.htmlJosé Manuel Garrido. 35http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.4.- SEÑALIZACIÓN Todas estas herramientas resultarán ineficaces si no se acompañan con actividades de formación de usuariosJosé Manuel Garrido. 36http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.5.- SEÑALIZACIÓN COLORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIVELES LECTORES: En todos los ejemplares (tanto de ficción como de información) se colocará, en la parte superior del lomo o canto del libro una banda o pegatina (redonda) del color de la edad recomendada para dicho ejemplar (excepto los de padres y docentes). • BEBETECA ROSA escuela infantil 0-3 • NUEVOS LECTORES AMARILLO hasta 6 años • LECTORES EN MARCHA VERDE de 6 a 8 años • LECTORES EN PROGRESO ROJO de 8 a 12 años • LECTORES AVANZADOS AZUL de 12 a 14 años • GRANDES LECTORES Y ADULTOS BLANCA + de 14 años Se ha adecuado a la Biblioteca del Estado de Albacete. Nuestra recomendación es que se adecue a la biblioteca pública más cercana.José Manuel Garrido. 37http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.6.- LIBROS INFANTILES.  Imaginarios o libros con galerías de imágenes.  Abecedarios.  Libros de imágenes con secuencia narrativa básica.  Libros de imágenes con texto mínimo.  Libros de conocimientos.  Libros juego. LIBROS PARA VER LIBROS PARA OIR LIBROS PARA LIBROS LIBROS QUE ME LEAN CON SORPRESA SOBRE EL MUNDO Predomina la imagen sobre Antologías poéticas. Libros Texto con relevancia. Predominio de la forma sobre Más próximos al mundo el texto. Ilustraciones muy con rimas, poemas, coplas Ilustración enriquece, el contenido. informativo. descriptivas o secuenciadas. populares, adivinanzas, sugiere y complementa. Fomentan la exploración y el Explican lo que sucede en la Hechos para mirar. trabalenguas, La obra requiere la descubrimiento. vida del niño. Abecedarios, primeros Ritmo acentuado por la intervención de un adulto Mitad libros, mitad juguetes. A veces toman forma de diccionarios, libros de repetición y la rima. para cobrar pleno sentido. Libros de estimulación relato y otras un tono más imáge-nes, cuentos sin Libros sonoros. sensorial. realista. texto, etc. Con pestañas y troquelados.José Manuel Garrido. 38http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.2.7.- SEÑALIZACIÓN COLORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE MATERIA / CONTENIDOEn el caso de los fondos de información llevarán su tejuelo blanco y, encima, unabanda o pegatina (rectangular) del color correspondiente a la materia de dichoejemplar (excepto los de padres y docentes). 0 – OBRAS GENERALES. CONOCIMIENTO EN GENERAL (MARRÓN) 1 – FILOSOFÍA. PENSAR Y RAZONAR (AZUL CLARO) 2 – RELIGIÓN. REZAR (ROJO) 3 – CIENCIAS SOCIALES. VIDA JUNTOS (NARANJA) 4 – (VACÍO) 5 – CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES. OBSERVAR LA MATERIA Y LA NATURALEZA (VERDE) 6 – CIENCAS APLICADAS. CURAR Y FABRICAR (AZUL OSCURO) 7 – ARTE, MÚSICA, JUEGOS, DEPORTES, ESPECTÁCULOS. CREAR Y DIVERTIRSE (ROSA) 8 – LENGUA Y LITERATURA. HABLAR Y LEER (AMARILLO) 9 – GEOGRAFÍA, BIOGRAFÍAS E HISTORIA. PAÍSES, PERSONAS CELEBRES Y EL PASADO (BLANCO) Nuestra recomendación es que se adecue a la biblioteca pública más cercana.José Manuel Garrido. 39http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.3.1.- ANÁLISIS DE FONDOS En relación con todas la competencias curriculares y con el Plan de Lectura anual del centro. Apoyo a todas las áreas del currículo y a las N.E.E. individuales (S.A.A.C) Necesidades de lectura e intereses:  Recursos para lectura, teatro, guiñol, cine, música, audiovisuales, nn.tt.,…  Distintas tipologías de escritura y distintas tipologías de ilustraciones.  Incidiendo en temas vitales: miedos, divorcio, adopción, amor, enfermedades, SIDA, muerte, mitología, drogas, cotidianeidad, películas infantiles, tipologías de familias,…  Incidiendo en el mundo de la fantasía y realidad: animales, magia, dragones, culturas, ciencia, espacios naturales, el espacio, los investos e investigadores,… Necesidad de potenciar los libros de conocimiento sobre los de ficción. Clásicos adaptados y destacados autores de L.I.J. Especial atención a los “álbumes”. Diversidad de editoriales, pero especial atención a: Kalandraka, Destino, Juventud, Kókinos, Timun Mas, Beascoa, etc. También: Anaya, S.M., Everest, Bruño, Edebé, Santillana, Edelvives,... Libros + documentos electrónicos + audiovisuales + multimedia = CATÁLOGO … y no olvidar que es NECESARIO el EXPURGO.José Manuel Garrido. 40http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.3.2.- ANÁLISIS DE FONDOS RESUMIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COLECCIÓN 1. ADECUACIÓN A LOS ALUMNOS 2. VARIEDAD 3. EQUILIBRIO 4. ACTUALIZACIÓN 5. ADAPTACIÓN AL CURRÍCULO 6. INTERÉS 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. CONSTRUIDO ENTRE TODOS 9. CALIDADJosé Manuel Garrido. 41http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.3.3.- ANÁLISIS DE FONDOS. TIPOLOGÍA POR CONTENIDO / SOPORTE INFORMACIÓN FICCIÓN OBRAS DE OBRAS Fomentan la imaginación y la creación literaria REFERENCIA DOCUMENTALES para cubrir las para facilitar la • Literatura (N, P, T,…) necesidades puntuales formación y estimular la • Cine de información. investigación. • Cómics • Libros de imágenes • Enciclopedias • Manuales • Creaciones musicales • Diccionarios • Libros temáticos o • Atlas monografías. • Bibliografías • Revistas temáticas • Catálogos. MATERIAL GRIS AUDIOVISUALES IMPRESOS ELECTRÓNICOS OTROS SOPORTESJosé Manuel Garrido. 42http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.3.4.- VOLUMEN MÍNIMO DE FONDOS CENTRO EJEMPLARES 40% ficción 60% información 9 UNIDADES 2.500 ejemplares 1000 1500 225 alumnos 18 unidades 5.000 ejemplares 2000 3000 450 alumnos 27 unidades 7.000 ejemplares 2800 4200 675 alumnos 36 unidades 10.000 ejemplares 4000 6000 900 alumnos 10 EJEMPLARES POR ALUMNOJosé Manuel Garrido. 43http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.4.- EXPURGO CRITERIOS PARA EL EXPURGO CANTIDAD CALIDAD Para ahorrar, rentabilizar, localizar y dar funcionalidad al catálogoJosé Manuel Garrido. 44http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.5.1.- ORGANIZACIÓN DEL CATÁLOGOBloque A: MATERIAL LIBRARIO 1) Documentos de referencia  Colocarlos provisionalmente en estanterías siguiendo la C.D.U.  No separar los documentos por idiomas.  Agruparlos todos en estanterías cercanas a la zona telemática. 2) Documentos informativos  Seguir la CDU, agrupando hasta el segundo o tercer nivel.  No ordenar por colecciones.  Rotulación provisional de los estantes en grupos (1,2,3,5,6,7,8 y 9) 3) Documentos de ficción  Subdivisión, en el caso de Infantil y Primaria, en cuatro apartados, atendiendo a los colores correspondientes a la edad del alumnado (0-6, 6-9, 9-12, +12)  Organizados por géneros (I – N – T – P – C) y por lenguas.  Subdivisión en Literatura Juvenil y de Adultos en el caso de la E. SecundariaBloque B: MATERIAL NO LIBRARIO  Organizar por formatos: cederrones, deuvedés, mapas, fotografías..., en cajones o estantes diferentes.4José Manuel Garrido. 45http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Conocimiento de la B.E. y sus recursos: Act. SEMÁFORO Y CURSILLO PARA BIBLIOTECARIOS  Juegos de normas: SEMÁFORO  Juego de simulación: se convierten en libros o bibliotecarios,…  Conocer sus materiales, actividades,…  Elementos del tejuelo.  Tarea de catalogar, clasificar y ordenar.  Uso de la C.D.U.José Manuel Garrido. 46http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.5.2.- FOMENTO EN EL USO DE LA AUTONOMÍA. USO DE TEJUELOS CON CÓDIGOS 1. Un tejuelo (superior) con la información respecto a su ubicación (estantería y leja / aula / departamento / despacho) • Ubicación de estantería (con letras) y estante (con números), a cada ejemplar de la B.E. Por ejemplo estantería E y leja 5, tendría un tejuelo de E5. • Ubicación de aula: I3A (infantil 3 años A), P4B (Primaria 4ºB), PT (aula P.T.), UO (orientación), MU (aula de música), etc. 2. Un tejuelo redondo (debajo del anterior) del color del nivel Nosotros lector recomendado para ese ejemplar. Amarillo: 0 – 6 • (en función de la B.P. más próxima) Verde: 6 – 8 3. Sobre el tejuelo con la signatura normalizada (blanco y Rojo: 9 – 12 con los datos de la CDU – autor – título) llevarán, encima, Azul: más de 12 una banda o pegatina (rectangular) del color correspondiente a la materia de dicho ejemplar (excepto los de padres y docentes). 4. Un tejuelo bajo (a unos +/- 2 cm) con la SIGNATURA normalizada.José Manuel Garrido. 47http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.5.3.- FINALIDAD DE DICHA ORGANIZACIÓN  Posibilitar la extrapolación y generalización de aprendizajes a otros contextos.  Manejo de diversidad de soportes.  Alumnos con criterios propios de elección y autónomos (desde los 4 años) en el uso.  Independencia profesores – alumnos: libertad de uso.  Fomentar capacidades y ritmos.  Aprendizaje activo y autónomo.  Facilitar el libre acceso a las fuentes.  Igualdad en el uso.José Manuel Garrido. 48http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.6.1.- PROCESO TÉCNICO Conjunto de técnicas que permiten identificar un documento, recuperarlo y su control. 1.Registro: Número de entrada asignado a un documento para distinguirlo de cualquier otro dentro de una biblioteca.  Se indica en la portada precedido de la letra R cerca del sello. 2.Sellado: Es la identificación de los fondos como propiedad de la biblioteca.  Con un sello propio, se coloca en la portada, en algunas páginas impares (acordadas –índice, 3, 7, 17 y 27) y en la última página. 3.Catalogación: Obtención de datos del documento, dando como resultado el registro bibliográfico.  Identificación: descripción bibliográfica (ISBD) con información como el título, autor, editorial, número de pág.,.. (1ª pestaña ABIES)  Indización: puntos de acceso, encabezamientos de materia, descriptores y códigos de clasificación. (2ª pestaña ABIES)  Localización: signatura topográfica. (3ª pestaña ABIES)José Manuel Garrido. 49http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.6.2.- PROCESO TÉCNICO 4.El contenido de los documentos  Clasificación: es la representación del tema principal del documento mediante un código, numérico o alfanumérico, que corresponde a su materia dentro del sistema de clasificación bibliográfica (CDU).  Indización: describimos su contenido mediante palabras del lenguaje natural (descriptores). 5.Signatura: es el signo utilizado que indica la localización del documento dentro de la biblioteca. 6.Tejuelado: colocación de la etiqueta en el lomo con la información topográfica (reducir el volumen de datos). Código de barras: etiqueta colocada en contracubierta. Contiene: código de barras, signatura y número del ejemplar. 7.Colocación  Material librario: de izquierda a derecha y de abajo-arriba en orden alfabético u orden numérico.  Material no librario: por soporte, debidamente señalizado.José Manuel Garrido. 50http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • USO DE ABIES Y REBECA  Necesidad de instalar y descargar los parches y las actualizaciones de ABIES.  Registrarse como usuarios en la web oficial de ABIES. http://www.isftic.mepsyd.es/abies/  Necesidad de conocer el Manual de ABIES. Disponible una vez registrado como usuario, también en la web del CEP, en el Aula Virtual.  Curso sobre ABIES: http://recursos.cepindalo.es/course/view.php?id=97  Conocer el manejo de REBECA y la descarga de archivos bibliográficos. http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/Rebeca/index.htmlJosé Manuel Garrido. 51http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.D.U. Y ESTRUCTURA INTERNA Lo más similar posible a la Biblioteca Municipal/Barrio.  Olvidar criterios particulares por encima de la CDU  Nosotros debemos CONOCER y DOMINAR la C.D.U. La C.D.U. se utilizará para organizar temáticamente las estanterías. Necesidad de BORRAR y ADAPTAR la C.D.U. del ABIES.  SAN SEGUNDO MANUEL, Rosa (2004): Clasificación Decimal Universal (CDU). Edición de bolsillo. Madrid. Ediciones AENOR.  Ver documento anexo. Oficialmente se ordenan de manera ALFABÉTICA. Utilización de TEJUELOS y CÓDIGOS DE BARRAS.José Manuel Garrido. 52http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • DESCRIPTORES  Todos los fondos tratan de uno o más temas que podemos registrar en el ABIES.  Nos servirán como elementos de búsqueda y selección de fondos.  Para ello se utilizan palabras o grupos de palabras, “DESCRIPTORES”, que representan la noción requerida.  Existe un listado establecido. Podemos adaptarlo y enriquecerlo.José Manuel Garrido. jose manuel garrido - www.jmgarrido.com 53 53http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.7.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS 1. Definir tipos de fondos prestables, restringidos y no prestables. 2. Tipos de lectores. 3. Duración de los préstamos. 4. Número de volúmenes, y tipos, que van a ser prestables. 5. Reserva de documentos. 6. Exclusiones: • Obras de consulta (enciclopedias y diccionarios). • Fondos con valor especial (delicados, Pop-ups, antiguos,…). • Lote de 25 (sólo para préstamo a nivel de grupo). 7. No limitar el uso por miedo a pérdidas o deterioros de libros normales. 8. Decisiones en caso de pérdidas o deterioros de documentos, en retraso en las devoluciones. Carta de pago o reposición. 9. Préstamos al alumnado más pequeño o en situación especial. 10. Préstamos a las aulas (Rincones documentales de aula), a las familias... 11. Préstamo inter-bibliotecas para lotes.José Manuel Garrido. 54http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.7.1.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS: TIPOS DE FONDOS Y DE USUARIOS CATEGORÍAS DE DESCRIPCIÓN EJEMPLARES PRESTABLE Ejemplares de uso frecuente. Fondos que no se prestan por su valor histórico, económico, NO PRESTABLE por ser obras de referencia (enciclopedias o diccionarios), etc. RESTRINGIDO Ejemplares para uso de profesorado. LOTE DE LECTURA Ejemplares iguales que forman un lote para lectura colectiva. CATEGORÍAS DE USUARIOS DESCRIPCIÓN ALUMNO Alumnos. ASESOR Otros bibliotecarios, responsables del CEP, AULA Las aulas del centro. CLUB DE LECTURA Grupos de lectura a los que se prestan lotes de lectura. BIBLIOTECA EXTERNA Bibliotecas de otras entidades como colegios, públicas, etc. BIBLIOTECARIO Responsable de la biblioteca NO DOCENTE Padres, madres y otro personal del centro. PROFESOR Docentes del centroJosé Manuel Garrido. 55http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.7.2.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS: MALETAS VIAJERASForma de préstamo especial, disponible a nivel individual y considerado en Abies como ejemplar prestable.Configuración temática, diversa en contenido y continente.  1 libro para ver, 1 para sorprenderse, 1 para leer solo, 1 para que te lean, 1 para aprender, 1 para mamá, 1 para papá, 1 revista, 1 libro juego, 1 película,…  Una hoja plastificada con instrucciones de uso y contenido  Un libro en blanco o libreta para dejar reflejadas experiencias.Consideración: 1.Maleta viajera–lector. Se dará de alta como lector, a la que se prestan los ejemplares que contiene durante un período mínimo de un curso completo. 2. Maleta viajera–documento. Se configura como un ejemplar prestable concreto (con lo prestado dentro a la Maleta viajera – lector) a un usuario.Configuración de códigos de barras: 1.Un código de lector. Para contener los diversos ejemplares. 2.Uno como ejemplar prestable (para ser prestada como ejemplar de la BE).Ambos códigos de barras serán plastificados juntos y se incluirán en el asa y en las instrucciones de la maleta.José Manuel Garrido. 56http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.7.3.- POLÍTICA DE PRÉSTAMOS: TABLA DE REFERENCIA Días de duración del préstamo Nº de Tipo de lector ejemplares NO LOTE DE PRESTABLE RESTRINGIDO PRESTABLE LECTURA ALUMNO 2 0 15 0 60 ASESOR 5 0 15 5 0 AULA 30 1 45 5 0 CLUB DE LECTURA 35 0 0 0 60 BIBLIOTECA EXTERNA 35 1 45 0 60 BIBLIOTECARIO 12 3 25 5 10 MALETA VIAJERA 15 0 310 0 0 NO DOCENTE 2 0 15 0 0 PROFESOR 10 2 20 5 10José Manuel Garrido. 57http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.8.- SELECCIÓN DE FONDOS. FICCIÓN INFORMACIÓN 40% 60% impresos audiovisuales y electrónicos electrónicosJosé Manuel Garrido. 58http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.8.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN. CONTENIDO Y TRATAMIENTO DEL TEMA.  Equilibrio entre accesibilidad, adaptación y rigor de la información.  Actualidad. ESTRUCTURA INTERNA  (información principal, complementaria y ejemplificaciones) para garantizar una consulta ágil y flexible.  Presencia de herramientas de consulta: instrucciones, guías de uso, glosarios, índices de materias, de autores... Que facilitan autonomía.  Complejidad del texto o argumento TEXTO Y ESTILO  Adecuado al nivel de comprensión  Título con gancho, vocabulario, recursos estilísticos, calidad redacción. ASPECTOS VISUALES  Uso de recursos visuales diferenciados. Tipografías, tamaños, colores,… para niveles de información.  Calidad y legibilidad de elementos gráficos: fotografías, dibujos, esquemas, gráficos... ASPECTOS MATERIALES RELACIÓN CALIDAD/PRECIOJosé Manuel Garrido. 59http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.8.2.- INSTRUMENTOS Y PROCESOS instrumentos procesos • Ferias y exposiciones. • Librerías, distribuidores • Catálogos de y editoriales editoriales • Intercambio • Revistas • Donaciones especializadas. • Depósitos y préstamos • Bibliografías • Elaboración • Premios de L.I.J. • Comités de lectura • Peticiones de lectoresJosé Manuel Garrido. 60http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Conocimiento de la B.E. y sus recursos: Act. BIBLIOTRIVIAL(ver documento anexo) Actividad ideada desde elcentro; diseñada y desarrollada en colaboracióncon nuestra Biblioteca Municipal.Preparada con la ayuda de los alumnos delsegundo y tercer ciclo, a la hora de redactarpreguntas y respuestas sobre aspectos relativos a la formación de usuarios:interpretación de tejuelos, carteles, correcto uso de los recursos bibliotecarios,funciones y responsabilidades de los responsables, información de personajes y deautores, géneros literarios y textuales, secciones de una biblioteca, etc.José Manuel Garrido. 61http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.9.- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN VER MODELOS  Folleto de información a familias (inicio de curso).  Guía de uso de nuestra biblioteca.  Reglamento de uso (todos los docentes, inicio curso).  Sesión de formación de usuarios obligatoria para docentes nuevos.  PLEB. concretado y publicado en la P.G.A.  Determinar objetivos anuales.  Concretar actuaciones por objetivos.  Planificar y temporalizar.  Coordinación interbibliotecaria, CEP, Seminario de bibliotecas en red, etc.  Guías de lectura (difusión de fondos por temáticas / autores).  Boletines de sugerencias (periodos vacacionales) y hojas informativas.  Presencia online: web de centro, blog, wikis,…  Blog de la biblioteca http://duendes-libronylibreta.blogspot.com  Listados de correo electrónico: maestros, asesores, bibliotecarios, etc.José Manuel Garrido. 62http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.9.1.- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN:PRESENCIA ONLINE  Presencia online: web de centro, blog, wikis, redes sociales…  Apartados:  Información general.  Plan de trabajo anual.  Servicios.  Programas y actividades.  Boletines y publicaciones online.  Catálogo en línea.  Recursos digitales de apoyo al currículo.  Enlace a álbumes digitales.  Repositorio de productos de alumnado y profesorado.  EJEMPLOS:  Catálogo online:  Blog de la biblioteca: http://duendes-libronylibreta.blogspot.comJosé Manuel Garrido. 63http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.10.- ABRIR Y PRESENTAR  Información al profesorado sobre organización y gestión básica (consulta, préstamo y devolución).  Elaborar la guía de la biblioteca.  Actividades de formación de usuarios.  Calendario de presentación a grupos.  Inauguración oficial.José Manuel Garrido. 64http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Conocimiento de la B.E. y sus recursos: Act. GUÍAS DE LECTURA. LOS MENÚS DE LECTURAImportante que recojan:1. En relación con la vida del centro, temas, autores,… con el P.D.L. VER MODELOS anual.2. Libros por niveles lectores (¿por edades? No es lo mejor.)3. Citando autor, título y editorial.4. Recomendado actividades interdisciplinares y diversas, individuales y grupales.5. Implicar a maestros, alumnos y familias.6. Actividades con internet. Ver relación de temas en www.jmgarrido.comJosé Manuel Garrido. 65http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • C.11.- COLABORACIÓN INTERBIBLIOTECARIA  Información y asesoramiento para la selección de materiales.  Asesoramiento para la organización y gestión de la biblioteca.  Creación y difusión de catálogos colectivos de lotes de lectura.  Organización de actividades con los alumnos, aprovechando las instalaciones y servicios de la biblioteca pública.  Organización de actividades de generalización de aprendizajes.  Organización de actividades dirigidas al profesorado del centro (conocimiento de la biblioteca pública, servicios al profesorado, formación de usuarios, etc.).  Participación en actividades en la biblioteca pública (exposiciones, cuentacuentos, programa para la formación de usuarios dirigido a centros educativos, etc.).  Creación de asociaciones o seminarios de bibliotecas (escolares y públicas) que fomenten redes de colaboración.José Manuel Garrido. 66http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Bibliotecas escolares ¿hacia dónde? - ayer - - hoy y mañana - Papeles y libros Pantallas y conexiones • Adquirir, catalogar y ordenar • Encontrar (la red), seleccionar y adecuar al alumnado. • Atención al currículum oficial • Atención a las necesidades e intereses (académicos y vernáculos) • Énfasis en distribuir y servir • Énfasis en facilitar la comprensión, en de recursos mediar ante el volumen de textos • Énfasis en los recursos y en • Énfasis en el aprendiz, en su el acceso. formación, en la filosofía “Edupunk” • Esquemas documentalistas. • Exploración más amplia del uso letrado • Integrar lo vernáculo: blogs, redes sociales, wikis,… Tomado de: Daniel Cassany: Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red. 2011José Manuel Garrido. 67http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • SITUACIÓN ACTUAL.José Manuel Garrido. 68http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • Conclusiones y retos  Legislación específica, planes estructurales,…  Mayor implicación de docentes, padres, alumnos y administración.  Necesidad de renovación de equipos de apoyo a la lectura.  Potenciación Biblioteca de Centro sobre la Biblioteca de Aula.  Continuar con la formación específica sobre B.E.  Mejorar y aumentar las partidas presupuestarias. • Administración: continuar. • Centros: mínimo 12% del presupuesto del centro. • Buscar otras vías.  Necesidad de dotar de recursos más adecuados y su disponibilidad.  Fomentar la coordinación con las B.P. - SISTEMA DE BIBLIOTECAS.  Necesidad de más horas de dedicación para el Equipo de Biblioteca  Gratificar pertenencia al E.A.B. con méritos para el C.G.T.  Necesidad de crear una Unidad Provincial de Asesoramiento para Bibliotecas Escolares.José Manuel Garrido. 69http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • una reflexión final “como tal, sólo debería existir la Biblioteca Escolar; las bibliotecas de aula deben configurarse como rincones con libros que puntualmente se pueden enriquecer de lotes y libros de la Biblioteca Escolar (unas veces de libros de conocimiento y otras de libros de ficción). Pero nunca debe tenderse a que, la mal llamada “biblioteca de aula”, se convierta en el rincón donde los alumnos que han terminado las tareas van a coger un libro, y los que no terminan “a tiempo” no disfrutan de sus recursos. No podemos obviar que, desde las aulas, el trabajo de la formación de usuarios, la dinamización y la organización de la biblioteca, la ampliación de usos del libro y la presentación de diversidad de fondos, fuentes y tipologías textuales, siempre, quedará mermada; el contexto de referencia deberá ser una Biblioteca Escolar y un PLEB en relación con la Biblioteca Municipal”. José Manuel Garrido.José Manuel Garrido. 70http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • PÁGINAS WEB Servicio Orientación de Lectura: recomendador y recursos de buscador.  www.sol-e.com Proyecto de lectura para centros escolares: sección dependiente de SOL-E.  http://www.plec.es/index.php Nueva web del Plan de fomento de la lectura, del Ministerio de Educación.  http://leer.es/ Servicio Bibliotecas Escolares de Navarra: multitud de información especializada.  http://www.pnte.cfnavarra.es/bibliotecasescolares/directorio.html Plan lector de Cantabria: marco autonómico, recursos, experiencias,…  http://portaleducativo.educantabria.es/portal/c/portal/layout?p_l_id=5537.1&c=an Servicio Bibliotecas Escolares de Asturias: multitud de información especializada.  http://www.educastur.princast.es Plan de Lectura de Castilla-La Mancha: unidades de lectura, recursos y orientaciones.  http://www.educa.jccm.es/ Poner en google Plan de lectura de Castilla-La Mancha. Fundación Germán Sánchez Ruiperez: recursos a todos los niveles.  http://www.fundaciongsr.es/ Proyecto Abies.  http://www.isftic.mepsyd.es/abies/ Gestión y dinamización de bibliotecas – CEP de Albacete  http://www.abcep.es/moodle/course/view.php?id=116 Seminario de bibliotecas en red de Albacete.  http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com/ Base de datos Rebeca. Registros bibliográficos para Bibliotecas Públicas Españolas.  http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/Rebeca/index.htmlJosé Manuel Garrido. 71http://bibliotecasdealbacete.blogspot.com / josemanuel.garrido@edu.jccm.es
    • GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓNbuzon.jmgarrido@gmail.com