1. TEXTO ESCRITO POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Respondiendo a los diversos productos y reflexiones surgidas de la experiencia
vivida por la IEJAG con el Programa Talentos de la Secretaría de Educación
desde el 2009 y atendiendo al fundamento inclusivo que sustenta el modelo
institucional, durante el presente año el foco de atención estuvo puesto en el
establecimiento de un equipo gestor líder que oriente los procesos de atención
de estudiantes que presenten talentos o capacidades excepcionales.
Fundamentados en esta meta y con el argumento principal de que la
conformación de semilleros en esta institución no atendería a las
especificidades y pilares del modelo inclusivo en que se sustentan todas las
intervenciones pedagógicas del aula, se pensaron dos rutas de trabajo en el
Programa Talentos: la primera, un proceso de capacitación a docentes desde
el enfoque de potencial de aprendizaje, la mediación y el desarrollo del
pensamiento partiendo de las operaciones mentales y funciones cognitivas,
que sustentara reflexiones y propuestas de docentes para la atención de
estudiantes con excepcionalidad pero dentro del contexto del aula; la segunda,
el desarrollo de una Investigación Acción Participativa (IAP), propuesta,
fundamentada y desarrollada por el equipo gestor, que permitiera realizar una
sistematización de las propuestas de atención implementadas por la institución
durante el 2010 (centradas en el agrupamiento de todos los grados) y que
derivara nuevas preguntas y perspectivas institucionales para el 2012 en torno
a la atención de los estudiantes, esto es, la investigación como estrategia de
cambio educativo en el marco del Programa Talentos.
Respecto de la primera ruta, la capacitación de docentes para la atención
desde el potencial de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, se
alcanzaron fortalezas teóricas y conceptuales, tanto con docentes para su
interacción en el aula, como con el equipo gestor (compuesto también por
algunos docentes) para el liderazgo del proceso en el 2012. Estos
acercamientos teóricos y conceptuales desde las capacitaciones estuvieron
enmarcados en principios y fundamentos de la IAP, tales como recolección de
la información, selección de participantes, análisis partiendo de categorías y
uso de software para el análisis; tipos de agrupamiento y experiencias diversas
de agrupamiento en el mundo, como fuente de reflexión y contraste para la
experiencias vivida en la IEJAG; principios relacionados con el potencial de
aprendizaje, desde fundamentos teóricos del constructivismo social y de la
teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC), posibilidades de
atención desde el aula; el desarrollo de procesos de pensamiento en el aula,
partiendo de las operaciones mentales y de las funciones cognitivas en el
marco de la MEC, su relación con la mediación y el docente como agente
mediador en el aula; procesos de identificación de estudiantes que presentan
talentos o capacidades excepcionales para el reconocimiento de estos chicos y
chicas. Partiendo de esta última aproximación se orientó la identificación, bajo
2. el criterio de los y las docentes, algunos chicos y chicas partiendo del formato
de identificación aprobado por Secretaria en el marco del Programa y
actualmente se encuentran tabulados en Excel.
Respecto de la segunda ruta, se anexa en este texto el informe de
investigación que arrojó el ejercicio de análisis, después del proceso de
recolección y sistematización de la información obtenida de docentes,
acudientes y estudiantes:
EJERCICIO INVESTIGATIVO: REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA DE
AGRUPAMIENTO DESARROLLADA DURANTE EL 2010 EN LA IEJAG
Desarrollado por el equipo gestor del Programa Talentos de la IEJAG
Martha García (docente de apoyo), Martha Hincapie (docente), Diana
Jaramillo (docente), Maria Eugenia Correa (docente), Yovanny Montoya
(docente), Fabián Díaz (docente), Jaime Sierra (rector), MariaSorelly
Rodríguez (cordinadora), Yudy Cardona (cordinadora), Patricia Elena
Aguirre (cordinadora), Juan Carlos Almírola (cordinador), Edwin Tamayo
(asesor pedagógico, Secretaría de Educación)
INTRODUCCIÓN
Con el interés de sistematizar la experiencia desarrollada en la I.E. José
Acevedo y Gómez durante el año 2010, enfocada a la atención de los y las
estudiantes para responder a sus potencialidades propias, y que consistió en
un proceso de agrupamiento en conformidad con tres criterios consensuados
en el marco del Programa para la atención de jóvenes, niños y niñas con
capacidades y talentos excepcionales, durante este año se ha llevado a cabo
un ejercicios investigativo fundamentado en el enfoque de la Investigación
Acción Participativa (IAP). Dicha investigación partió de la pregunta “¿qué
reflexiones pueden derivarse desde la experiencia de agrupamiento en la
IEJAG que favorezcan la atención de los estudiantes desde el enfoque
del potencial de aprendizaje?”, y que se constituye en punto de partida para
enmarcar ejercicios posteriores de investigación acción en la institución. A
continuación se presenta un informe de este ejercicio investigativo, que debe
ser entendido como sistematización y foco de análisis para posteriores
reflexiones en torno a la atención de los y las estudiantes.
ESTRATEGIAS DE RECOLECCION Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Para seleccionar una muestra respecto de las diferentes prácticas educativas
relacionadas con el agrupamiento, se recogieron los resultados obtenidos de
las mesas de trabajo de docentes, producto de la evaluación de la estrategia
implementada durante el año 2010. A este primer ejercicio evaluativo, se le
sumaron los resultados obtenidos en las mesas de trabajo de docentes
desarrolladas durante el presente año, en el marco de reflexiones teóricas y
3. debates colectivos sobre el agrupamiento. Sirvieron también como fuentes de
información, la sistematización de las evaluaciones llevadas a cabo por padres
y madres durante el 2010 y que fueron sintetizadas por el equipo gestor.
Considerando la importancia que tiene la percepción de los y las estudiantes
frente la experiencia vivida, se trabajó con representantes de cada grado,
chicos y chicas que han mostrado algún liderazgo escolar, para l producción de
relatos en los que narraran algunas experiencias vividas durante el 2010 y que
quisieran compartir.
Los datos obtenidos se sistematizaron en documentos digitales y fueron
organizados por medio de metacategorías y categorías de análisis, buscando
recurrencias y posturas diversas, que permitieran ordenar los resultados
obtenidos con las experiencias de agrupamiento y que además fundamentaran
algunas reflexiones para la atención de los y las estudiantes. Este análisis
categorial se realizó por medio del PluginLibertexto de Firefox, que permitió
separar unidades pequeñas de información y relacionarlas desde las tres
diferentes fuentes (docentes, estudiantes y acudientes), sustentando de esta
manera procesos de validación por medio de la triangulación de las tres
fuentes. Sin embargo, mucho más allá de considerar las recurrencias o validez
de los datos y análisis obtenidos, este informe se centra en los resultados
obtenidos para generar reflexiones que sustenten una mirada crítica sobre el
agrupamiento y sobre cómo enriquecer esta u otras estrategias de atención a la
población estudiantil.
ANTICIPACIONES DE SENTIDO (HIPÓTESIS)
Antes de comenzar con la recolección y análisis de la información, se
recogieron algunas anticipaciones de sentido, a manera de hipótesis sobre los
resultados de la estrategia de agrupamiento. A continuación se realiza una
síntesis de estas reflexiones previas y que servirán de fuente de contraste con
los resultados del ejercicio de análisis:
La estrategia de agrupamiento para los procesos de atención de chicos
y chicas con talentos y capacidades excepcionales por sí misma no es el
problema; la dificultad evidenciada son los mecanismos, las
concepciones y las metodologías para su implementación dentro de la
IEJAG.
El proceso de agrupamiento iniciado en la JAG generó exclusión.
La implementación de la estrategia sirvió para visibilizar a chicos con
talentos y capacidades excepcionales.
A pesar de haber establecido tres criterios de agrupamiento (motivación
por la tarea, creatividad y niveles de socialización), se considera que el
criterio predominante fue el comportamental (disciplina).
RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO
4. Mapa categorial
Durante el ejercicio de análisis se propusieron cinco metacategorías: impacto
del agrupamiento, concepciones estudiantiles sobre agrupamiento, ideas de
padres y madres sobre el agrupamiento, sugerencias y otras reflexiones. La
metacategoría “impacto del agrupamiento” fue la más importante para abordar
la pregunta que orientó este ejercicio investigativo, sin embargo, las demás
metacategorías permiten enmarcar otros análisis que pueden derivar en
reflexiones útiles para la institución. Si bien en este informe se presenta una
síntesis de éstas últimas categorías, el foco de atención estará puesto en
“impacto del agrupamiento”.
De estas metacategirías se derivaron un número significativo de categorías,
para las cuales se consideró la recurrencia, es decir, la cantidad de datos
cualitativos que se referían a éstas. Esta recurrencia no debe asumirse con
ningún tipo de rigor estadístico, pero puede servir de referente para reconocer
lo significativo o no de las diversas posturas; lo que no implica desconocer las
reflexiones derivadas de categorías con una recurrencia pequeña.
A continuación se presenta el mapa de categorías obtenido y que se anexa a
este documento en archivo adjunto (la visualización de este mapa requiere del
software gratuito Freemind):
6. Un grupo significativo de categorías y bloques de información obtenida de las
fuentes, como era de esperarse por el carácter de la pregunta planteada,
sustentan esta metacategoría. El orden que se dio a la información obtenida
(sistematización de mesas de trabajo y relatos de estudiantes) sugieren un
importante impacto positivo del agrupamiento en la instituciones, en contraste del
impacto negativo de la estrategia. No obstante, si se quisiera considerar las
dificultades debidas a las formas de agrupamiento llevadas a cabo en la institución
(o algunas de ellas) como parte de un impacto negativo, supuesto que no
respondería de manera amplia y coherente con el carácter de los datos
analizados, es fácil tender a pensar que la estrategia de agrupamiento generó
importantes dificultades en contraste con el impacto positivo.
Por otro lado, es más evidente en el mapa de categorías que el agrupamiento sí
generó impactos importantes institucionales, pues sólo dos comentarios extraídos
de las fuentes sugieren que no. Esto es más visible aún cuando se hace un
análisis del impacto afectivo en los y las estudiantes, principalmente expresado en
sus relatos sobre la experiencia.
Como se dijo más arriba, más allá de la importancia de las recurrencias de los
comentarios relacionados con las categorías extraídas de la información, el
enfoque cualitativo de este ejercicio investigativo nos orienta a considerar con
mucha más atención el carácter y las cualidades de dichos comentarios, pues es
esto, en un última instancia, lo que permitirá sustentar reflexiones que orienten la
transformación de los procesos de atención. A continuación se presenta una
síntesis de los resultados obtenidos en cada categoría.
El agrupamiento no generó un impacto significativo
Los comentarios que sustentan esta categoría fueron extraídos de las
evaluaciones llevadas a cabo por padres y madres. Son expresados por dos
acudientes que no evidencian un cambio significativo en sus hijos e hijas:
“Considero que la actitud [de mi hijo] no varió en este año”, “El comportamiento
[del chico] ha sido excelente, no ha variado y persiste en manifestar sus mismos
intereses”. Los demás padres y madres expresan cambios en sus hijos, bien sea
refiriendo una relación con el agrupamiento, o bien asociándolos a las cualidades
de sus hijos e hijas.
Impactos negativos del agrupamiento
El aspecto negativo de la estrategia que reportó una significativa recurrencia en
las fuentes de análisis responde a la rotulación que tanto estudiantes como
docentes y acudientes hicieron de los diversos grupos: categorías como “malos”,
“buenos”, los “mejorcitos”, etc. Un ejemplo de estas rotulaciones puede verse
7. claramente en el relato de una de las estudiantes cuando dice que <<los “malos”,
como son denominados mis compañeros de décimo, fueron los mejores
compañeros que pude tener, con ideas mucho más interesantes que los
“buenos”>>.
Reconociendo el impacto que estas rotulaciones tiene tanto en las concepciones
que estudiantes puedan poseer sobre sus propias potencialidades, como para la
autoestima y la motivación, es posible evidenciar aquí una importante relación con
la exclusión en respuesta al agrupamiento: en tanto persista esta concepción del
agrupamiento en docentes, estudiantes y acudientes, que se asemejan a
prejuicios y estereotipos no fundamentados, desconociendo los criterios que
sustentaron la estrategia, se abre una puerta grande a situaciones de exclusión y
de autoexclusión que afectarían las dinámicas escolares y más significativamente
procesos de agrupamiento. Frente a este aspecto es importante citar para su
consideración la pregunta que realiza una mesa de trabajo, durante la
capacitación sobre agrupamiento en el presente año: “¿Cómo cambiar en el
estudiante la idea de ser rotulado en el grupo de los malos?”. Sin embargo, el
cuestionamiento es necesario ampliarlo a docentes y acudientes (que ya no sólo a
estudiantes) y no sólo al rótulo de “malos”, sino también de “buenos” o “mejores”.
En el marco de las capacitaciones llevadas a cabo durante el presente año, un
referente importante para nombrar a los diversos grupos, puede constituirse en la
idea del potencial de aprendizaje y en los criterios que analizados para la
identificación de chicos y chicas que presentan talentos o capacidades
excepcionales: habilidades por encima del promedio, creatividad, motivación por la
tarea e inteligencia emocional; es decir, los criterios que sustentaron teóricamente
el agrupamiento realizado durante el 2010.
El siguiente impacto negativo está relacionado con el importante nivel de estrés
que experimentaron docentes de los grupos con poca motivación por la tarea, con
dificultades en las relaciones sociales y bajo potencial de aprendizaje. Esta
perspectiva fue evidente tanto en los docentes que hablaban de grupos que no
generaban estrés (lo que lleva a suponer que existían algunos grupos que sí lo
generaban) como de docentes que expresaban explícitamente insatisfacción por
su nivel de estrés: “El agrupamiento realizado en el año 2010 (…) se hizo con muy
buena intención, pero el resultado fue de grupos donde el trabajo era productivo y
grato pero en otros se convirtió en una experiencia muy negativa para los
docentes, que atentaba contra sus salud mental, sus niveles de estrés y su
motivación para atender ciertos grupos”. Estos últimos grupos se constituyen en
un reto para muchos docentes.
Este resultado, como se verá más adelante, tiene una estrecha relación con la
poca atención diferenciada que se dio a éstos últimos grupos, debido
8. principalmente a las dificultades comportamentales y dinámicas del aula;
derivando en una mayor profundización en grupos de mayor motivación y
potencial de aprendizaje. Una posible aproximación a la solución de los altos
niveles de estrés, y que se relaciona como sugerencia en este proceso de análisis,
es que necesariamente los grupos con los que no fue evidente esta profundización
pos las diversas dificultades, requieren procesos de atención específicos y
alternativos; esto es, el agrupamiento debe responder a estrategias diversas de
enriquecimiento, que puedan evaluarse, analizarse y mejorarse. Por esta razón,
este impacto negativo puede constituirse en referente para una nueva pregunta de
investigación para el 2012: ¿qué estrategias permiten enriquecer las interacciones
de aula con el saber y entre compañeros de los grupos con menor motivación por
la tarea, bajo potencial de aprendizaje y con dificultades importantes en las
relaciones sociales?
Dificultades relacionadas con las formas de agrupamiento
Durante el ejercicio evaluativo de la estrategia, surgió la pregunta “¿nosotros
estamos agrupando, de pronto, equivocadamente?” que abre el marco a la
importante reflexión de cómo se realizó el agrupamiento en la institución. Un
primer aspecto que se resalta como crítico dentro de la aplicación de la estrategia
es que no se realizaron ejercicios diagnósticos o pruebas sistemáticas para
alimentar los criterios propuestos para el agrupamiento: “se deben implementar
pruebas diagnósticas que garanticen un agrupamiento más efectivo y objetivo”, es
la conclusión de una las mesas de trabajo. Además de los docentes proponer
diagnósticos, sugieren la importancia de partir del conocimiento previo que se
tenga de los estudiantes para “evitar equivocaciones y señalamientos indebidos”;
contar con más tiempo de compartir con ellos y ellas para conocerles y detectar
fortalezas; tomar como referente la movilidad, tests, evaluaciones individuales y
niveles de aprendizaje; buscar objetivar la selección.
En relación con lo anterior es evidente en el ejercicio de análisis un recurrente
reconocimiento de que el principal criterio de selección fue el comportamiento,
aspecto que responde directamente con una de las hipótesis planteadas al inicio
de este ejercicio investigativo. Este aspecto entra en consonancia con reconocer
el papel de ejercicios sistemáticos y ordenados de evaluación para fundamentar el
agrupamiento y que éstos ejercicios puedan aplicarse a estudiantes que ingresan
nuevos a la institución.
La siguiente dificultad, en orden de su significativa recurrencia, sugiere la poca
atención diferenciada que se dio a los estudiantes; o bien la atención enfocada
principalmente a la profundización con los grupos de mayor motivación por la
tarea, desconociendo actividades específicas para los demás grupos, aspecto bien
9. evidente en el importante impacto positivo con los primeros en contraste de los
impactos positivos obtenidos con los segundos. “El agrupamiento que se hace
aquí, leyendo los textos, se concluye, es un pérdida de tiempo. Termina uno
dando lo mismo para todos los niveles” expresa un docente. Estos aspectos
establecen así una relación entre las categorías “poca atención diferenciada” e
“impacto positivo”. Además, como ya se mencionó más arriba, este análisis
sugiere que el enriquecimiento no puede corresponder de manera exclusiva a los
grupos de mayor motivación, sino también que debe constituirse en fundamento
para los grupos de menor motivación, esto especialmente porque deben enfocarse
las intervenciones del aula en términos del potencial de aprendizaje, que puede
siempre desarrollarse más, buscando generar, en términos de los autores
trabajados en las capacitaciones, la zona de desarrollo próxima. En la misma
dirección, y como logra sintetizar una mesa de trabajo, es necesario entender que
integrar es diferente a incluir y que la equidad implica una atención especial, en
conformidad con las necesidades de los grupos.
Una última dificultad asociada con las formas de agrupamiento es que “el nivel
académico de algunos estudiantes se vio perjudicado con el agrupamiento, ya que
su nivel de desarrollo cognitivo estaba por encima de la media del grupo”; esto es,
algunos estudiantes se veían afectados por la indisciplina de su grupo,
evidenciando dificultades en sus procesos de aprendizaje. No obstante, este
aspecto es consecuencia de los procesos de selección y sugiere un sustento para
las reflexiones ya realizadas más arriba al respecto.
Impactos positivos de la estrategia
Como se resaltó más arriba, existe una evidente recurrencia de los impactos
positivos en la organización por categorías de las fuentes de información, es decir,
hay un significativo número de percepciones positivas frente al agrupamiento en la
institución por parte de los tres grupos participantes del ejercicio investigativo. Las
perspectivas de acudientes, por ejemplo, afirmando cómo sus hijos han alcanzado
logros importantes, principalmente en lo comportamental y lo académico: “Este
año yo he visto a mi hijo en su comportamiento muy bien, pues hasta ahora acata
todas las normas y recibe consejos. Académicamente también le va muy bien”.
Perspectivas de estudiantes, que plantean avances significativos en su
comportamiento: “Al inicio del año muchos nos sentíamos algo incomodos pues
pensábamos que era el grupo de los genios, los callados, los nerds; pero a medida
que los fuimos conociendo se fue rompiendo el hielo, nos fuimos sintiendo más
cómodos en el grupo, fuimos haciéndonos amigos y poco a poco nos fuimos
dando cuenta que la idea que teníamos del grupo al principio del año no era
correcta; nos volvimos muy buenos amigos, ya el ambiente no era tan pesado”.
Impactos positivos propuestos por docentes, como la importancia del trabajo con
10. monitores de grupo, asignación de tareas a los chicos menos motivados o la
manera en que se contrarrestaron los líderes negativos.
Sin embargo, un hallazgo importante, por la fundamental recurrencia en los relatos
de estudiantes, es que el agrupamiento fue positivo, en tanto existía apoyo entre
pares: “Yo en este agrupamiento me sentí muy bien ya que tuve buenos
compañeros que me hicieron vivir muchas experiencias como por ejemplo
ayudarme a realizar cosas que sentía temor de hacer” o “en este grupo que me
tocó pude desenvolverme más; como era un grupo bueno, tuve que exigirme más
a mí misma, desarrollar más mis conocimientos y mostrar lo mejor de mí”. Este
hecho lleva a reconocer el agrupamiento como estrategia excelente para generar,
retomando los estudios realizados en las capacitación, zona de desarrollo
próxima, adaptada al grupo y desarrollada por los mismos estudiantes en sus
relaciones.
Impactos afectivos de la estrategia en estudiantes
En la producción de los relatos es evidente la tristeza y el rechazo por la
separación llevada a cabo durante el 2010, pero también es notoria la manera
como los grupos lograron integrarse y adaptarse satisfactoriamente: “Ese
agrupamiento me ayudo a vivir muchas experiencias y despertó sentimientos en
mí que me hicieron sentir bien”; “empecé a hacer amistades con los compañeros
del otro grado, donde había compañeros con los cuales ya había compartido,
comencé a hacer grandes amistades y a ver que podía desenvolverme de igual
forma con otros compañeros. Y en los descansos me iba a reunir con mis amigas.”
Una postura de una estudiante, que nos lleva a reflexionar sobre la idea de
“buenos” y “malos” para enmarcar a nuestros grupos, y que nos invita a tomar con
mayor cuidado el proceso de selección, es la siguiente: “los “malos”, como son
denominados mis compañeros de décimo fueron los mejores compañeros que
pude tener, con ideas mucho más interesantes que los “buenos”, que parecen ser
más como máquinas que sólo copian y hacen tareas, sin planteamientos
interesantes, rodeados de un mundo de hipocresía y una carrera por quien es
mejor o quien saca mejores notas.”
Concepciones de estudiantes sobre el agrupamiento
En estrecha relación con las imágenes que existen sobre los rótulos puestos a los
diferentes grupos, como se explicó en el apartado anterior, existen también
algunas concepciones que tienen los y las estudiantes sobre lo que fue el proceso
de agrupamiento durante el 2010. De esta manera, ellos y ellas consideran el
agrupamiento como una separación de los “buenos” y de los “malos”, de los “más
capacitados” y de los “menos capacitados”, para realizar procesos diferenciados,
11. proponiendo una mayor exigencia en éstos último: “Hicieron un agrupamiento:
colocaron a los con más capacidad en un grupo Y con los de menos capacidad en
otro grupo T, los menos capacitados les enseñaban más, o sea que los apretaban
más”, explica una estudiante.
Ideas de padres y madres sobre el agrupamiento
Algunos acudientes resaltan que el logro de sus hijos durante el 2010 se debió
principalmente a las capacidades específicas de sus hijos, según se concluyó en
la evaluación realizada: “los padres observan que en este año, sus hijos han
presentado un buen nivel académico. Asocian este desempeño a ciertas
características específicas de sus hijos como: la inteligencia, la motivación, la
dedicación, los intereses, la creatividad, capacidad de resolución de problemas.”
Este aspecto complementa las reflexiones derivadas de los impactos positivos
planteados anteriormente por estos participantes, en donde argumentaban logros
importantes en sus hijos tanto en lo comportamental como en lo académico. Sólo
dos personas plantearon dificultades, esencialmente comportamentales, en sus
hijos, durante esta evaluación. Todo esto sugiere una valoración positiva general
de la institución por parte de los y las acudientes.
Sugerencias derivadas del análisis de los datos
La siguiente es la síntesis de las sugerencias que se derivan de la ordenación y
análisis de datos, que permitirá dimensionar posibles nuevas intervenciones para
la atención de los y las estudiantes en la institución:
Se sugiere retomar la filosofía para niños para los procesos de atención.
Retomar el enfoque de enriquecimiento que, como se ha planteado en este
informe, es un aspecto esencial en dinámicas de agrupamiento.
Reconsiderar el agrupamiento o alimentarlo partiendo de estrategias de
subagrupamiento en el aula, ante la dificultad que se estima en agrupar
ante la amplia diversidad de los y las estudiantes.
Pensar en un agrupamiento por intereses desde grados temprano y no ya
sólo desde el grado 10.
Considerar las capacidades de los y las docentes para aplicar estrategias
específicas según el agrupamiento.
“Trabajar proyectos que transversalicen o articulen las áreas, buscando que
cada área aporte al proyecto y permita que los estudiantes puedan hacer la
conexión de conceptos desde las distintas áreas del saber. Fomentando el
trabajo en equipo entre los docentes”. Esta propuesta puede constituirse en
una excelente atención a los grupos de poca motivación por la tarea.
12. Realizar adaptación del plan de estudio según las necesidades de cada
grupo. Aunque esta propuesta no puede desconocer la importancia del
desarrollo del potencial de aprendizaje y la generación de zona de
desarrollo próximo.
Dividir el trabajo de los y las docentes con los diferentes grupos, a manera
de trabajo en equipo, tomando en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje
de cada grupo: “Docentes de la misma jornada y con la misma área podrían
dividirse el trabajo, para que unos se dediquen a trabajar en los grupos que
requieren más fundamentación y otros con los grupos que requieren
profundización y así se evitaría que le diéramos la misma clase a diferentes
grupos sin tener en cuenta su nivel y ritmo de aprendizaje”.
Otras reflexiones derivadas del análisis
Durante el proceso de análisis fueron evidentes otros aspectos que, si bien no se
relacionan directamente con la pregunta planteada al inicio de este ejercicio
investigativo, permiten considerar variables para futuras aproximaciones, o bien
complementar las reflexiones propuestas hasta el momento.
Una de las posturas identificadas en estudiantes, sugiere una relación entre
género, comportamiento y rendimiento. Proponen alguna relación entre la cantidad
de hombres, cuando ésta es mayor que la de mujeres, que presentan importantes
dificultades comportamentales alterando las dinámicas grupales. Este aspecto
parece coincidir con la idea que otros estudiantes plantean frente a la importancia
de contar con un número igual de estudiantes de ambos sexos en los diferentes
grupos.
Finalmente, un hallazgo importante es que algunos estudiantes reconocen los
criterios propuestos por la institución que orientaron el agrupamiento e incluso
sugieren otros criterios más que trascienden la mera relación con la disciplina o el
comportamiento, tales como la creatividad, el respeto y la responsabilidad.
Posibilidad de proyección para el 2012
Durante el año 2012 se espera continuar con el ejercicio de IAP que, planteado
este como una espiral continua de exploración, reflexión y transformación,
permitirá orientar cada vez mejores procesos de atención a nuestros y nuestras
estudiantes. Se ha proyectado como objeto de investigación, la programación de
diversas estrategias de intervención en el aula con los chicos y las chicas que
presentan talentos o capacidades excepcionales, que puedan ser avaluadas y
sistematizadas desde el ejercicio de IAP, aunadas con las estrategias de
intervención del aula de apoyo y que surgieron de un producto también realizado
en el transcurso del año bajo el acompañamiento directo de la docente de apoyo y
13. del cual queda un registro sistemático de posibilidades de intervención,
respondiendo a principios de la MEC. Como resultado de este ejercicio
investigativo se espera conformar un baúl de estrategias y enriquecer el baúl de
actividades ya definido desde el aula de apoyo. Como el foco estará en la IAP, se
partirá de un registro sistemático en el aula, por parte del equipo gestor y de otros
docentes interesados, con fundamento en registros fotográficos, diarios de campo,
videos y observación participante, que fundamenten el análisis y las reflexiones
investigativas.
Considerando las múltiples exigencias y complejas demandas instituciones, las
intervenciones objeto de estudio se pensarán inicialmente por algunas áreas y una
por periodo; esto es, se pensará una intervención en el aula desde cada área
básica y una cada periodo garantizando así cuatro intervenciones para el estudio;
las demás áreas estarán integradas a este proceso de forma directa, pero el
diseño estará a cargo de las áreas fundamentales. Dichas intervenciones serán
pensadas según los diversos niveles, pues no podrían ser las mismas para los
niveles bajos y para los niveles altos de la institución.
Este ejercicio investigativo estará integrado al plan de mejoramiento institucional
para garantizar la continuidad en el 2012 del proceso llevado a cabo este año.
Algunas posibles preguntas que podrán orientar surgen la IAP, además de las ya
planteadas en el informe investigativo de este año, son: ¿Qué estrategias de
atención son viables con los diversos grupos?, ¿qué tipos de agrupamientos
podemos implementar?, ¿cómo organizar con impactos positivos los grupos en el
marco del agrupamiento?, ¿cómo validar los procesos de atención con algunos
grupos en el marco del agrupamiento institucional?, ¿cómo trabajar profundización
desde las áreas en todos grupos partiendo del enriquecimiento?
