Estilos de Aprendizaje

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO BASE A UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA Dr. José Luis García Cue Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo Dr. José Luis García Cué

Precisiones conceptuales: El concepto de “Estilo” Dr. José Luis García Cué

El término ESTILO se utiliza en algunos casos de forma coloquial y vulgar; en otros casos, en un sentido técnico restrictivo.

No, Yo creo que mejor Estilos de Aprendizaje Estilo de moda, arquitectura, etc. Dr. José Luis García Cué

El concepto de estilo se utiliza en contextos variados:

Moda: “estilo de un modisto”, Pertegaz.

Deportes: “estilo de jugar”, Messi.

Artes “estilo de la arquitectura”, Calatrava.

Dr. José Luis García Cué

Medios de comunicación “estilo fílmico”, Spielberg.

Literatura “estilo literario”, de Pérez-Reverte.

E mpresa “estilo de Liverpool, El Corte Inglés o Palacio de Hierro”.

Disciplinas académicas : psicología o educación

Llamamos “estilo” a la manera que una persona puede pensar, aprender, enseñar o conversar.

El constructo “ESTILO” se ha desarrollado en varias áreas:

Personalidad

Comunicación

Conocimiento

Motivación

Percepción

Aprendizaje

Comportamiento.

Somos diferentes Dr. José Luis García Cué

La Teoría de los Estilos de Aprendizaje parte de diferencias individuales. Las personas piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera diferente.

A mi me gusta Yo creo que debo pensar más todo Debemos hacer esto Dr. José Luis García Cué

Equilibradas vs extremistas.

Precavidos vs impulsivos.

Organizados vs desordenados.

Silenciosos vs ruidosos.

Sociables vs reservados.

Facilidad de palabra vs dificultad al hablar.

Plácidos vs reactivos.

Tensos vs relajados.

Inteligentes vs menos capaces .

Rápidos vs lentos.

Globales vs analíticos.

Recuerdo de imágenes vs recuerdo de palabras ...

Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en sus estudios destacan que hay una serie de variables fisiológicas que influyen en los procesos de aprendizaje. Dr. José Luis García Cué http://www.learningstyles.net/

David Kolb (1976) http://www.learningfromexperience.com/ Hace un modelo de Kolb para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Dr. José Luis García Cué

Kolb considera que a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:

Capacidad de Experiencia Concreta (EC)

Capacidad de Observación Reflexiva (OR)

Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA)

Capacidad de Experimentación Activa (EA)

Experiencia Concreta (EC) Observación Reflexiva (OR ) Experiencia Activa (EA) Conceptualización Abstracta (CA) DIVERGENTE ACOMODADOR CONVERGENTE ASIMILADOR El modelo de Kolb diferencia entre cuatro EA Dr. José Luis García Cué

Autores como Cohen (1982) o Levy (1990) han estudiado diferencias entre las actividades de cada uno de los dos hemisferios cerebrales .

Honey y Alan Mumford (1986-1988) http://userweb.port.ac.uk/.../Profile/learnstyle.htm http://www.peterhoney.com/ Desarrollan un modelo de EA apoyados de las teorías de Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos a nivel empresarial. Dr. José Luis García Cué

Honey y Mumford aceptan un proceso circular de aprendizaje (similar al de Kolb) solo que han redenominando cada una de ellas: Dr. José Luis García Cué

Además, definen los EA como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje

Activos

Reflexivos

Teóricos

Pragmáticos

Catalina Alonso y Domingo Gallego (1992) Catalina Alonso Domingo Gallego http://www.estilosdeaprendizaje.es Catalina Alonso y Domingo Gallego recogieron las aportaciones de Honey - Mumford y adaptaron el LSQ al ámbito académico con el nombre CHAEA Dr. José Luis García Cué

Ridding (2002) ha estudiado los electroencefalogramas encontrando correlaciones importante entre las actividades mentales:

Visuales las del hemisferio cerebral derecho .

Verbales las del hemisferio cerebral izquierdo.

Definición de Keefe (1982) tomada y adaptada por Catalina Alonso y Domingo Gallego (1994):

“ los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Propuesta de autoanálisis Dr. José Luis García Cué

Una de las formas más utilizadas por los distintos cuestionarios y herramientas de diagnóstico es el autoanálisis.

¿Como soy? Dr. José Luis García Cué

Cada uno responde a las preguntas que se le formulan indicando sus preferencias acerca de aspectos diversos y situaciones de aprendizaje .

La primera dificultad es que esta propuesta de autoanálisis puede ser válida para el individuo pero opaca para los demás.

Para mi esta claro, pero ¿Qué pensaran los demás? Dr. José Luis García Cué

Un segunda dificultad, radica en la capacidad individual para realizar un autoanálisis válido, para llevar a cabo procesos de introspección.

“ Lo que yo conozco de mí mismo”

“ Lo que los demás conocen de mí”

Yo abierto ( Conocido por mi y por los demás) Yo desconocido ( Conocido por los demás desconocido por mí ) Yo oculto ( Conocido por mi, desconocido por los demás ) Yo ciego ( Desconocido por mi, desconocido por los demás ) Ventana de Johari (tomada de C. Alonso 2004 Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Conferencia Inaugural) Dr. José Luis García Cué

La observación como método de diagnóstico Dr. José Luis García Cué

La observación de los comportamientos como un método más exacto y adecuado que la instrospección.

Sin embargo, la observación necesita un espacio de tiempo relativamente importante y dilatado para llevar a cabo las observaciones.

Los docentes necesitan parámetros básicos que se deben estudiar, los posibles baremos comparativos y situaciones que completen el análisis.

Los instrumentos de diagnóstico responden a una necesidad sentida para aprovechar al máximo las posibilidades pedagógicas de la Teoría de los Estilos de Aprendizaje.

Estos cuestionarios, permiten aplicar casi de inmediato respuestas diferenciadas y tratamientos de aprendizaje específicos para los distintos tipos de alumnos.

Los cuestionarios deben superar, las pruebas de validez y fiabilidad exigibles a cualquier herramienta de análisis.

Prueba piloto del cuestionario.

Revisión por especialistas.

Prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach.

Prueba de validez .

El CHAEA esta formado por 80 ítems (20 por cada uno de los Estilos de Aprendizaje). Los ítems se contestan con (+) si se esta más de acuerdo que en desacuerdo y con (-) si se esta mas en desacuerdo que de acuerdo.

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje Dr. José Luis García Cué

Pesquisa de Catalina Alonso

Catalina Alonso en 1992 hizo una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid.

Algunas Características de los EA según C. Alonso y D. Gallego Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, España Dr. José Luis García Cué

En el año 2006 se construyó una página Web llamada CHAEA Estilos de Aprendizaje.

La página Web con dirección:

www.estilosdeaprendizaje.es

Objetivo:

Mostrar en línea (on-line) aportaciones de:

Catalina M. Alonso García

Domingo J. Gallego

Investigadores Iberoamericanos

sobre los Estilos de Aprendizaje

La segunda versión, aparece en abril del 2008, con diversas mejoras como el acceso a la página a dos diferentes idiomas, la mejora del cuestionario CHAEA y un mayor número de enlaces a libros y publicaciones. Dr. José Luis García Cué

Preferencia muy alta: El 10% de las personas. Preferencia alta: El 20% de las personas . Preferencia moderada: El 40% de las personas . Preferencia baja: El 20% de las personas . Preferencia muy baja: El 10% de las personas Baremo General Abreviado para interpretación de los resultados obtenidos en el CHAEA Dr. José Luis García Cué

Puntuaciones Obtenidas de EA de acuerdo al Baremo Dr. José Luis García Cué 10% Preferencia Muy Baja 20% Pref. Baja 40% Preferencia Moderada 20% Preferencia Alta 10% Preferencia Muy Alta Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20 Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20 Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

Pesquisa de Catalina Alonso Dr. José Luis García Cué

ACTIVO 9.46 Preferencia Moderada REFLEXIVO 14.86 Preferencia Moderada TEÓRICO 13.77 Preferencia Alta PRAGMATICO 1 1.96 Preferencia Moderada EA de Profesores del Colegio de Postgraduados Dr. José Luis García Cué

ACTIVO 6 Preferencia Muy Baja REFLEXIVO 13 Preferencia Baja TEÓRICO 12 Preferencia Moderada PRAGMATICO 15 Preferencia Alta Ejemplo Dr. José Luis García Cué

ACTIVO 6 Preferencia Muy Baja REFLEXIVO 13 Preferencia Baja TEÓRICO 12 Preferencia Moderada PRAGMATICO 15 Preferencia Alta

Son poco animadores, no les gusta improvisar ni arriesgar, les cuesta mucho ser espontáneos

Les cuesta trabajo ser receptivos concienzudos y analíticos

Regularmente son objetivos, lógicos, metódicos, estructurados y críticos

Prefieren ser prácticos, directos, eficaces y realistas, también les gusta mucho experimentar.

Dr. José Luis García Cué 10% Preferencia Muy Baja 20% Pref. Baja 40% Preferencia Moderada 20% Preferencia Alta 10% Preferencia Muy Alta Son Poco Les cuesta trabajo ser Regularmente son Prefieren Son muy

Muchas Gracias... Dr. José Luis García Cué Colegio de Postgraduados, México [email_address] www.jlgcue.es