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ESTRUCTURA DE LA CLASE <ul><li>*INICIO CONCRETO. </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li...
PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE <ul><li>COMIENZO. </li></ul><ul><li>SECUENCIA </li></ul><ul><li>RITMO </li></ul><ul>...
COMIENZO PROPÓSITOS A RESPONDER: *CONTRIBUCIÓN COGNITIVA.ej. RECORDAR *CONTRIBUCIÓN AFECTIVA.ej AMBIENTE GRATO *CONTRIBUCI...
La mayoría de las clases constan de mas de una actividad; el profesor analiza los objetivos globales y planifica una serie...
<ul><li>En la enseñanza de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la estructura interna d...
<ul><li>Estos son los principios que se reflejan en esta escuela: </li></ul><ul><li>PRESENTACION: se introduce y se presen...
<ul><li>Se utiliza la siguiente secuencia: </li></ul><ul><li>Actividades pre-comunicativas : actividades basadas en la pre...
<ul><li>Se recomienda la siguiente secuencia de actividades: </li></ul><ul><li>Actividades de pre-escritura . Actividades ...
<ul><li>La enseñanza de la lectura en ingles como segunda lengua se divide en: </li></ul><ul><li>Actividades previas a la ...
Una vez que los alumnos han aprendido la secuencia de cada materia , pueden seguir la clase sin tener que estar pendiente ...
Cuando el profesor divide una clase en sub-actividades, necesita considerar la transición de una a otra. En muchas clases ...
<ul><li>Los profesores deben de considerar un numero de decisiones que afectan la forma de manejar las transiciones: </li>...
Tiempo  dedicado  a cada clase Supervisar el  trabajo de los alumnos Saber cuando finalizar y cuando comenzar Enseñar  Dec...
Estrategias para lograr un ritmo apropiado. Evitar  explicaciones o  instrucciones  innecesarias Realizar  varias  activid...
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TERMINAR EFICAZMENTE LA CLASE SIRVE PARA  REFORZAR LO QUE SE HA APRENDIDO INTEGRAR Y REVISAR EL CONTENIDO PREPARAR A LOS A...
<ul><li>Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen : </li></ul><ul><li>+RESUMIR LO QUE SE HA TOCADO ...
<ul><li>EJEMPLOS DE CIERRE: </li></ul>EN UN DEBATE EL RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES  MENCIONADOS POR LOS ALUMNOS SIRVE...
<ul><li>Transiciones durante la clase: </li></ul><ul><li>Reflexión inicial: </li></ul><ul><li>En una clase de ingles muy n...
<ul><li>Acción: </li></ul><ul><li>Durante las siguientes clases expuse el problema  a mis alumnos y les dije que a veces t...
<ul><li>Reflexión: </li></ul>Con los logros : se hizo que los alumnos se organizaran mejor y tuvieran mas tiempo para hace...
Investigación en acción: Renegociar los papeles profesor-alumnado para aumentar la motivación del alumno. <ul><li>REFLEXIO...
<ul><li>PLANIFICACIÓN: Decidir el compromiso entre el alumno y el profesor, donde se cubra aspectos  de intereses a desarr...
<ul><li>ACCIÓN: Presenté el sistema de contratos y explicar como funcionara la clase. (se fabrico un póster y se puso en l...
<ul><li>REFEXIÓN:  Se considerara el comportamiento de los alumnos y la evaluación de los trabajos, aprendizaje, fortaleci...
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  1. 1. ESTRUCTURA DE LA CLASE <ul><li>*INICIO CONCRETO. </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>* CONCLUSIÓN. </li></ul>
  2. 2. PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE <ul><li>COMIENZO. </li></ul><ul><li>SECUENCIA </li></ul><ul><li>RITMO </li></ul><ul><li>CIERRE. </li></ul>
  3. 3. COMIENZO PROPÓSITOS A RESPONDER: *CONTRIBUCIÓN COGNITIVA.ej. RECORDAR *CONTRIBUCIÓN AFECTIVA.ej AMBIENTE GRATO *CONTRIBUCIÓN PRAGMÁTICA.ej SINTONIZAR TIEMPOS.
  4. 4. La mayoría de las clases constan de mas de una actividad; el profesor analiza los objetivos globales y planifica una serie de actividades para alcanzarlos.
  5. 5. <ul><li>En la enseñanza de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la estructura interna de las clases. </li></ul><ul><li>Estos principios se basan en: </li></ul><ul><li>Habilidades. </li></ul><ul><li>Diversos aspectos de la enseñanza de lenguas extranjeras. </li></ul><ul><li>Criterios de eficacia del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Ej. De texto de metodología del ingles como segunda lengua: </li></ul><ul><li>Actividades mas simples deben de ir antes de las complejas. </li></ul><ul><li>Actividades que traten destrezas receptivas deben de ir antes de la productivas. </li></ul><ul><li>Los alumnos deben de estudiar una regla gramatical antes de intentar utilizarla. </li></ul><ul><li>Los alumnos deben de practicar el uso de un tiempo o estructura gramatical antes de estudiar la regla que lo subyace. </li></ul><ul><li>Las actividades Centradas en la precisión deben preceder a aquellas centradas en la fluidez. </li></ul><ul><li>Debería haber una progresión en las clases desde las que se basen en actividades mecánicas o basadas en la forma a las que se basen en el significado. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Estos son los principios que se reflejan en esta escuela: </li></ul><ul><li>PRESENTACION: se introduce y se presenta la nueva estructura. </li></ul><ul><li>PRACTICA CONTROLADA: los alumnos practican intensivamente la nueva estructura. </li></ul><ul><li>PRACTICA LIBRE: los alumnos siguen practicando la nueva estructura sin control del profesor. </li></ul><ul><li>COMPROBACION: El profesor provoca el uso de la nueva estructura para comprobar que se ha aprendido. </li></ul><ul><li>PRACTICA ADICIONAL: la estructura se practica en situaciones nuevas o en combinaciones con otras estructuras. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Se utiliza la siguiente secuencia: </li></ul><ul><li>Actividades pre-comunicativas : actividades basadas en la precisión que presentan estructuras, funciones y vocabulario. </li></ul><ul><li>Actividades comunicativas: actividades basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar información. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Se recomienda la siguiente secuencia de actividades: </li></ul><ul><li>Actividades de pre-escritura . Actividades pensadas para generar ideas para la escritura o para centrar la atención del escritor en un tema concreto. </li></ul><ul><li>Actividades de elaboración de borradores : actividades en la que los alumnos elaboran su propio borrador de su composición, teniendo en cuenta el propósito y la audiencia. </li></ul><ul><li>Actividades de revisión: actividades en las que los alumnos releen, analizan, editan o revisan su propia escritura. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La enseñanza de la lectura en ingles como segunda lengua se divide en: </li></ul><ul><li>Actividades previas a la lectura: actividades que preparan a los alumnos para la lectura del texto. Estas actividades podrían incluir: dar razones para la lectura, presentar el texto, dividirlo, ocuparse del vocabulario nuevo y hace preguntas para destacar aspectos del texto. </li></ul><ul><li>Actividades durante la lectura : actividades que los alumnos efectúen mientras leen y pueden ser individuales en grupos o con la clase entera. </li></ul><ul><li>Actividades posteriores a la lectura: están pensadas para proporcionar una comprensión global del texto en términos de evaluación y respuesta personal. (Experiencia propias) </li></ul>
  10. 10. Una vez que los alumnos han aprendido la secuencia de cada materia , pueden seguir la clase sin tener que estar pendiente de lo que vaya a suceder cada día. Saben lo que se espera que hagan y lo que deben sacar de cada fase de la clase; por tanto, juegan con ventaja al imaginar lo que se supone que esta aprendiendo cada día.
  11. 11. Cuando el profesor divide una clase en sub-actividades, necesita considerar la transición de una a otra. En muchas clases de ingles , los alumnos deben de reorganizarse para comenzar actividades distintas, y el tiempo dedicado a transiciones es significativo. La forma en que los profesores manejan las transiciones depende de su naturaleza.
  12. 12. <ul><li>Los profesores deben de considerar un numero de decisiones que afectan la forma de manejar las transiciones: </li></ul><ul><li>¿Cómo puedo mantener el ritmo de la clase mientras se organizan los cambios de grupos? </li></ul><ul><li>¿Qué harían los alumnos entre una y otra actividad? </li></ul><ul><li>¿Cuándo se dice a los alumnos cuales son los objetivos de una actividad? </li></ul>
  13. 13. Tiempo dedicado a cada clase Supervisar el trabajo de los alumnos Saber cuando finalizar y cuando comenzar Enseñar Decisión importante Fluidez y Progresión RITMO
  14. 14. Estrategias para lograr un ritmo apropiado. Evitar explicaciones o instrucciones innecesarias Realizar varias actividades en la clase Evitar actividades predecibles o repetitivas Actividades de un nivel Adecuado de dificultad Establecer un objetivo y un límite temporal Supervisar el rendimiento de los alumnos
  15. 15. Richards (1990) Tikunoff (1985) Gowers y Walters (1982:43-4) El profesor proporciona experiencias de aprendizaje. En la que observamos, se utilizaron cuatro distintas actividades, y puede que esta variedad haya contribuido a la actitud positiva de los alumnos hacia las tareas, así como al ritmo activo de la clase. En algunas situaciones, el ritmo debe estar totalmente controlado por el profesor; ningún alumno debe pasar a otra tarea hasta que se le den instrucciones para hacerlo. En otras situaciones, sin embargo, el ritmo podría ser negociable, especialmente si concurren varias tareas a la vez. En este caso, es conveniente acordar cuánto tiempo debe emplearse en cada una y la hora a la que se espera finalizar. La temporalización debe ser adecuada. Si la actividad dura demasiado, aburrirá. Si no dura lo bastante, no producirá ninguna satisfacción. Si un grupo termina antes, proporciónele otra actividad relacionada con la tarea principal. Por otro lado, a la mejor le conviene que todos los grupos terminen a la vez. Pero no deje a ningún grupo sin nada que hacer. En general, es mejor parar una actividad cuando va bien, una vez que haya cumplido sus objetivos, que dejarla pudrirse.
  16. 16. TERMINAR EFICAZMENTE LA CLASE SIRVE PARA REFORZAR LO QUE SE HA APRENDIDO INTEGRAR Y REVISAR EL CONTENIDO PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA APRENDIZAJES FUTUROS
  17. 17. <ul><li>Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen : </li></ul><ul><li>+RESUMIR LO QUE SE HA TOCADO EN CLASE. </li></ul><ul><li>+REVISAR PUNTOS IMPORTANTES DE LA CLASE. </li></ul><ul><li>+EXPLICAR COMO LA CLASE SE RELACIONA CON LOS NECESIDADES REALES DE LOS ALUMNOS. </li></ul><ul><li>+ESTABLECER CONEXIONES CON LA PROXIMA CLASE </li></ul><ul><li>+ELOGIAR A LOS ALUMNOS POR LO QUE HAN HECHO DURANTE LA CLASE. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>EJEMPLOS DE CIERRE: </li></ul>EN UN DEBATE EL RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES MENCIONADOS POR LOS ALUMNOS SIRVE PARA RESUMIR Y SINTETIZAR IDEAS PUNTOS DE VISTA Y GENERALIZACIONES TAMBIEN EL PROFESOR PUEDE INCLUIR PREGUNTAS DEL PROFESOR PARA COMPROBAR LO QUE HAN COMPRENDIDO. DEJAR UN PROBLEMA QUE LOS ALUMNOS TENDRAN QUE IR PENSANDO PAR A LA SIGUIENTE CLASE.
  19. 19. <ul><li>Transiciones durante la clase: </li></ul><ul><li>Reflexión inicial: </li></ul><ul><li>En una clase de ingles muy numerosa mis alumnos son muy trabajadores, pero no estas acostumbrados y siempre que intento hacer equipos o parejas, tardan mucho tiempo en organizarse y no alcanza el tiempo. </li></ul><ul><li>Planificación: </li></ul><ul><li>Decidí que necesitaba un plan para reorganizar mejor a los grupos, decidí establecer grupos permanentes, también prepara mis instrucciones para que sean mas claras y al fin de cada clase escribir, la eficacia o ineficacia de las transiciones y pedí a un compañero que observara mi clase. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Acción: </li></ul><ul><li>Durante las siguientes clases expuse el problema a mis alumnos y les dije que a veces tardaban demasiado para pasar de una actividad a otra; estuvieron de acuerdo que los grupos fueran permanentes. </li></ul><ul><li>Observación: </li></ul><ul><li>Tome nota durante las siguientes dos semanas sobre los periodos de transición, parecía que las transiciones eran mas efectivas, los alumnos formaban los grupos inmediatamente cuando yo se los pedía, y las instrucciones eran simples tal vez por que ya están acostumbrados a trabajar en grupo y no necesitan tanta explicación, mi compañero concluyo que la clase era mas dinámica. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Reflexión: </li></ul>Con los logros : se hizo que los alumnos se organizaran mejor y tuvieran mas tiempo para hacer su actividad. Pero eh preparado otro plan para mejorar Eh puesto un tiempo limite especifico para cada trabajo y les aviso un minuto antes de finalizar Voy a colocar una mesa vacía para poner el material en el centro del aula. Para su fácil acceso Diseñare actividades extra para que los alumnos que terminen antes no se queden esperando.
  22. 22. Investigación en acción: Renegociar los papeles profesor-alumnado para aumentar la motivación del alumno. <ul><li>REFLEXION INICIAL: Se les enseña a los adolescentes que están en una atapa de poca motivación y problemas en el desarrollo de la clase por el desorden y la poca disposición para hacer las tareas que se les asignan. El enfoque para este tipo de clase es intentar llevar un férreo control del grupo dándole mucho trabajo que hacer y supervisarlo, de manera que los mantenga ocupados , cambiar el papel de clase y establecer un sistema de contratos por el cual los alumnos negociaran las actividades en las que trabajan (se quería saber si aumentaría la motivación y el problema del orden de clase). </li></ul>
  23. 23. <ul><li>PLANIFICACIÓN: Decidir el compromiso entre el alumno y el profesor, donde se cubra aspectos de intereses a desarrollar (escritura, gramática, lectura, audición, producción oral) como la manera que les gustaría que se evaluara el aprendizaje, donde los alumnos trabajen individual, por parejas o en grupo en las tareas que ellos mismos hubieran seleccionado. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>ACCIÓN: Presenté el sistema de contratos y explicar como funcionara la clase. (se fabrico un póster y se puso en la pared que enseñaba todo lo que uno esta haciendo a cada momento). Una vez que el sistema se pone en marcha, los alumnos trataran de realizar el ejercicio elegido dándoles apoyo en cada momento y así los alumnos se dedicaran a hacer el ejercicio y dedicar menos tiempo a molestarse entre ellos. </li></ul><ul><li>OBSERVACIÓN: (con el sistema de contratos se aumentara la motivación de los alumnos por que ellos se dedicaran a la técnica que ocuparían y al profesor lo verán como facilitador). </li></ul>
  25. 25. <ul><li>REFEXIÓN: Se considerara el comportamiento de los alumnos y la evaluación de los trabajos, aprendizaje, fortalecimiento de los conocimientos y logros adquiridos. Así es una buena forma que el adolescente aprenda a trabajar autónomamente siempre y cuando este el profesor a que les guie en las tareas que se realizaran. </li></ul>
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