psicomotricidad
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  • 1. Capítulo IIICOMPONENTES Y FACTORESDEL DESARROLLO PSICOMOTOR3.1Importancia del desarrollo y crecimiento en la Educación Psicomotriz3.2Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento3.3El proceso de desarrollo Motor Humano3.4Observación y evaluación de patrones motores fundamentales.Seleccionar patrones motoresUn patrón motor consiste en una serie de acciones corporales que se combinan para formar untodo integrado que implica la totalidad del cuerpo. a) Correr una corta distancia con velocidad b) Saltar una distancia horizontal con ambos pies c) Arrojar una pelota a cierta distancia, desplazando la mano por encima del hombro d) Atar una pequeña pelota arrojada a la altura del pecho e) Patear una pelota a cierta distancia adelantándose un pie.En la selección de estos patrones motores a ser evaluados se tomaron en cuenta los hechossiguientes: Los patrones seleccionados deberían representar movimientos que resultan esenciales para un desarrollo motor más complejo. Los patrones elegidos incluyen movimientos que los niños utilizan a diario en sus actividades de juego normales. Los patrones seleccionados deberían ser parecidos a los movimientos que ya han sido, o pueden fácilmente, ser medidos por técnicas objetivas basadas en el rendimiento. La investigación de los patrones seleccionados debe ser lo suficientemente completa como para determinar si presenta tendencias de desarrollo hacia los patrones maduros.Construcción de una progresión del desarrollo 2 años ETAPA INICIAL Primeros intentos observables, no existe un patrónNo perfeccionados perfeccionado. ETAPA ELEMENTAL Etapa de transición, desarrollo del motor del niño, mejora la coordinación y el desempeño ETAPA MADURA Integración de todos los componentes del movimiento, Perfeccionados acción bien coordinada e intencionada, patrón motor de 7 años un adulto hábil. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 2. Modelos motores fundamentales Locomotores ManipuladorCorrer Pararse, Saltar Arrojar Agarrar PatearAcción Acción del brazo Acción del brazo Acción de la Acción del brazo-Dela pierna (vista del tronco de la del tronco de la cabeza del brazo tronco de laposterior) pierna cadera mano de la mano pierna.(Vista lateral delbrazo Técnica de observación para evaluar los patrones motores fundamentales No se debe forzar al niño a hacer lo que no puede Los niños deben ignorar que están siendo evaluados. Es importante que el niño disfruten con la ejecución debe suspender si se encuentran aburridos. Es importante elógialos verbalmente infunde confianza refuerza la realización. Si el niño no entiende el moviendo correctamente sobre la descripción verbal deberá ayudarlo en forma corporal a su ejecución. La técnica permite al observador evaluar los patrones motores tanto formal o informalmente. Informalmente: Los niños pueden ser observados informalmente durante una clase común de educación física o durante actividades normales de juego en el patio. Después de observar al niño, el observador realiza sus anotaciones en una hoja de resumen. Formalmente: Tiene una situación frente a frente. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 3. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 4. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 5. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 6. 3.5Esquema corporal, control respiratorio y ritmo3.6Laterización y control posturalLATERALIDADDEFINICIONES:La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. la predilecciónque nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos quese encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para elaprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q,exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdojamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 7. estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen deizquierda a derecha.El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. Elno hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemploen el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza dederecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos seutilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar losbrazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niñodebe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDADPara conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientesactividades: Dar cuerda un reloj. Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho oizquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha conizquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.LOGRANDO LA LATERALIDADPara desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente: Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo. Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha. Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 8. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección. Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el períodopreescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puedehacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertidacomo el set manos y pies.TIPOS DE LATERALIDAD:DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha delcuerpo es la que se usa conpreferencia.ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahorael manejo del cuerpo es el dellado izquierdo, pero elpredominio cerebral es el del lado derecho.DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendozurdas se les obligó en su día a utilizarel lado derecho.ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimentotemporal de importancia o total. Lazurdería es consecuencia demotivos ajenos al individuo.AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran zurdospara algunas actividades y/osegmentos corporales, siendodiestros en otros aspectos.LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan unpredominio lateral diestro en unosmiembros y zurdos en losotros.JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDADDERECHA O IZQUIERDAObjetivos: Control y ajuste corporal, Percepción auditiva, Lateralidad, Coordinación dinámicageneral.Edad: Desde 7 años.Material: Ninguno.Organización: Parejas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 9. Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitaránchocar con otras parejas. Ala señal del docente de ¡izquierda!, los jugadoresse pararán manteniendo el equilibrio sobre lapierna izquierda. Con una nuevaseñal se reiniciará el paso hasta otra indicación.Variantes: A nivelorganizativo, por tríos o grupos.EL ESCULTORObjetivos: Percepción táctil, Memoria táctil, Esquema corporal, Lateralidad.Edad: Desde 7 años.Material: Ninguno.Organización: Parejas.Desarrollo: Uno de los dos compañeros de la pareja forma una figura con susbrazos, piernas,tronco, etc., quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá losojos cerrados, deberá reconocermediante el tacto, las posiciones de losdistintos segmentos corporales. Finalmente una vez quetenga clara la posicióndel compañero la deberá ejecutar, abriendo los ojos y comprobandoelresultado. Se intercambian los papeles.EL ROBOT SIN PILASObjetivos: Esquema corporal, Orientación espacial, Comprensión verbal del lenguaje, Controlsegmentario.Edad: Desde 3 años.Material: Ninguno.Organización: Individual, libre. Ocupando todo el espacio.Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazandolentamente en distintasdirecciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, perolentamente se van agotando. El profesorles irá diciendo que las pilas se vangastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de losbrazos!, luego seindicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del “profe” lo hace un niño.EL MUNDO AL REVÉSObjetivos:Comprensión verbal del lenguaje, Esquema corporal, Creatividad, Lateralidad.Edad: Desde 6 años.Material: Ninguno.Organización: Individual y libreDesarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado,entonces el profesor indicaráuna consigna cualquiera: ¡nos tocamos laspiernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosaque se les ocurramenos tocarse las piernas. Se van dando diversas órdenes y los discentesnuncalas realizarán, inventarán otras.PEPES Y PEPAS Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 10. Objetivos:Lateralidad. Tiempo de reacción, Percepción espacial.Edad: Desde 6 años.Material: Ninguno.Organización: Dos grupos.Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y deespaldas uno respecto delotro. El profesor grita: ¡Pepes!, entonces estos tratande capturar a los del otro grupo, que sesalvan si sobrepasan una líneapredeterminada. El docente contará todos los que han sido tocadosy otorgaráun punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana.EL ESPEJO MÁGICOObjetivos:Organización espacial, Lateralidad, Esquema corporal, Imaginación – creatividad.Edad:A partir de 4 añosMaterial: NingunoOrganización: Por parejas de pie, mirándose de frenteDesarrollo: Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellosrepresenta alprotagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitarsimultáneamente los movimientosy acciones del protagonista, el cualrepresenta acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse losdientes, depilarse,gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles.Control Postural:El control postural es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta del centro degravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las articulaciones y segmentos del cuerpotrabajen de forma óptima y global, coordinando las distintas tensiones musculares para equilibrarla postura y eliminar los acortamientos del tejido que se derivan del desequilibrio postural.A través del control postural conseguiremos la correcta alineación del eje y el trabajo coordinadode todos los segmentos del cuerpo, permiten a éste trabajar de forma óptima y evitar lascompensaciones que se derivan de una mala postura. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 11. El control postural comprende las siguientes funciones: Sostener el cuerpo proporcionando las fuerzas que dan forma al esqueleto corporal. Estabiliza, sosteniendo unas porciones del cuerpo mientras otras se mueven. Equilibra el cuerpo sobre su base de apoyo. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 12. En conclusión, el control postural es el encargado de mantener las posiciones que adopte elcuerpo con la obtención de una resultante equilibrada en relación con la gravedad tanto a nivelestático o dinámico determinado por una actividad neuromuscular regulada y su interacción condiferentes sistemas somatosensoriales.Somos equilibristasUna vez situados los niños en el aula, indicarles:– Somos equilibristas y nos vamos a entrenar para la próxima actuación en el circo.Colocar los pies y las manos en el suelo, y con las piernas estiradas todo lo que se pueda (fig. l),levantar: La mano derecha (fig. 2); La mano izquierda (fig. 3); La pierna derecha (fig. 4), y La pierna izquierda (fig. 5).– Ahora de rodillas y con las manos apoyadas en el suelo, levantar los pies (fig. 6).– Sentados en el suelo y apoyando las manosen el mismo por detrás de la espalda,levantar todo elcuerpo, manteniéndolocon pies y manos (fig. 7); después, levantar una mano (fig. 88), sosteniendoelcuerpo con ambos pies y la otra mano.Las mecedorasTumbados en el suelo, boca arriba, abrazarse las rodillas y balancearse sobre las nalgas y espaldadándose impulso: Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 13. – de delante hacia atrás (fig. l), y– de izquierda a derecha.PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN• El profesor observará si el niño es capaz de realizar los movimientos sin perder el equilibrio o, encaso de perderlo, vuelve a la postura erguida en breves segundos.• La valoración es positiva cuando el niño mantiene la postura desequilibrada durante brevessegundos y vuelve a la postura erguida.3.7 Tonicidad y estructuración espacio-temporal3.8Afecto motricidad Los individuos hacen gestos al hablar. Estos actos motores les dan la impresión de que así se hacen comprender mejor. Ejemplo: Pedro y René conversan. Pedro dice: "René, yo te estimo mucho, tú eres para mí un amigo". Al mismo tiempo, pedro posa su mano sobre el hombro de su compañero, para darle mayor peso a su afirmación. El gesto hecho por pedro es puramente motor. Consiste en la contracción de una serie de músculos del brazo y del hombro. Pero este gesto tiene una significación muy clara, ha servido para concretar el pensamiento de Pedro en relación con René. Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No sedice de alguien que "es muy expresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motricesexplícitas? ¿No se siente, acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que semuestran avaras en sus gestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás desu pupitre que habla y habla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el oradorque acompaña sus palabras con abundantes y expresivos gestos.Este tipo de actitudes es común a todos los seres humanos. ¿No se dice de alguien que "es muyexpresivo" si acompaña sus palabras con gestos o actitudes motrices explícitas? ¿No se siente,acaso, más atraído uno por las personas expresivas que por las que se muestran avaras en susgestos? El público se duerme frente a un conferenciante sentado detrás de su pupitre que habla yhabla, sin moverse. En cambio, la gente se muestra interesada por el orador que acompaña suspalabras con abundantes y expresivos gestos.La afectivo-motricidad es, entonces, la posibilidad de valerse de actos motores paraexpresarsentimientos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 14. Capítulo IVEL PROCESO DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ4.1 Aproximación a un concepto de Desarrollo Psicomotor.Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lorodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que está relacionado con laautoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha,el niño va adquiriendo experiencias sensoriomotoras que le permitirán construir conceptos, que setraducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar.Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo delniño. Es el proceso de maduración neurológica de los primeros meses de vida. su valoración permite detectar signos de afectación orgánica del sistema nervioso central o del aparato neuromuscular. Se refiere a que el niño vaya cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme más edad vayan teniendo. Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. así como diferentes músculos del cuerpo. Evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actúan bajo el concepto psicomotricidad. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostén de la cabeza, la sedentación y la bipedestación. En la etapa que discurre de los tres a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los cinco años, el niño pasa el estadio global al de diferenciación y análisis de los distintos segmentos corporales. El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motorizo, y se va iniciando el juego reglado.4.2 Teorías y modelos del Desarrollo Psicomotor HumanoJEAN PIAGETJean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética, porque estudió el origen y desarrollo delas capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cadaindividuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fasedel recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizadapor procesos conscientes de comportamiento regulado. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 15. Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las funcionescognitivas y distingue estadios sucesivos en el desarrollo de la cognición, estos son: • Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio aproximadamente) • Período pre operacional ( 2 a 7 años aproximadamente) • Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente) • Período de las operaciones formales (11 años adelante).Es importante señalar que es en el primer estadio, donde aparecen las habilidades locomotrices ymanipulativas, cuando el niño, niña aprende a manejar de manera hábil la información sensorial.Estos traen consigo la capacidad congénita de succionar, agarrar y llorar, cuyas acciones van afavorecer al desarrollo sensorio-motriz.El autor sostiene que es a través de los procesos de asimilación y la acomodación que el individuoadquiere nuevas representaciones mentales pasando por un proceso de menor equilibración a unestado de mayor equilibrarían, como la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas alos ya existentes y modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a lamaduración.Piaget afirma “todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad”.Donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que amedida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio- cultural vamosadquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes.HENRY WALLONWallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollopsicobiológicodel niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en el desarrolloinfantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios, resumidos de la siguiente forma:v Estadio impulsivo (tónico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se organiza elmovimiento hacia el exterior. Deseo de explorar. • Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de acción sobre su entorno en el cual se desenvuelve. • Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicológico.El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad funcional, dondeel psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios diferentes, sino que representan laexpresión de las relaciones reales del ser y del medio. También pode en evidencia que el niño, niñaantes de utilizar el lenguaje verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de losgestos y movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según suambiente socio- cultural. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 16. Según Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por una parte seconvierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el mediador de acción mental.ARNOLDGESELLArnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños,niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigueprogresar en las distintas áreas de la conducta, destacando como: Conducta adaptativa. Conducta social. Conducta motriz. Conducta verbal.En fin, destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo psicomotor.Demostrando el grado de independencia entre el dominio del comportamiento y afirmando que laconducta motriz tiene implicaciones neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta ocapacidad motriz del niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de lamaduración.Según BEE (1977), de los conceptos madurativos de Gesell se desprenden unos principios: Principio de Direccionalidad Principio de asimetría funcional. Principio de fluctuación auto reguladora.SIGMUND FREUDFreud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano, donde se enfoca la motricidadcomo relación. Esta teoría aportó la revitalización de lo corporal en el desarrollo de lapersonalidad infantil y adulta.Dividió el proceso del desarrollo en varios estadios: El oral. El anal El fálico. La latencia El genital.Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción entre lasnecesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros adultos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 17. JULIÁN AJURIAGUERRAAjuria guerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función tónica y a larelación de la utilización del tono como medio privilegiado de comunicación del niño.Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se conforman en lasposibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer lugar: La organización del esqueleto motor, donde se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad, desapareciendo las reacciones primarias. La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una motricidad voluntaria. La automatización, donde la coordinación de los movimientos son más eficientes y adaptados a las condiciones del medio.Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico, donde cada estructuratiene su papel y su momento de desarrollo.EMMIPLIKLEREn su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo del adulto, paraél, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según los dictados de lamaduración orgánica y nerviosa.Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos: La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas. El afecto sincero. La vestimenta cómoda y segura. El estado de salud y desarrollo. Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse.JEAN LE BOULCHLeboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos de laconducta. Estableciendo el método psicocinéticadonde desarrolla cualidades fundamentales de lapersona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del hombre a su medio. Esta acción educativa deberepercutir en las distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares yprofesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición yeslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de organización detodos los instantes de la ejecución y en su progreso.Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios: Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética, que corresponde al esquema corporal inconsciente. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 18. Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica hechas conscientes.Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa: Método de pedagogía activa. Psicología unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini. Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo.También se apoya de la neuropsicología, la psicofisiologia, la psicología: nociones del cuerpopropio, esquema corporal, disponibilidad corporal, estructuración espacio-temporal.DA FONSECASostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el acceso de losprocesos superiores del pensamiento. Divide la ontogénesis de la motricidad en tres etapas:Inteligencia neuromotora:En esta etapa los niños - niñas realizan actividades de: locomoción, aprehensión y suspensióncomo rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse, escalar, atar, botar, entreotras. Inteligencia perceptivo motrizRelacionada con la noción del cuerpo: lateralidad, orientación en el espacio y en el tiempo (localización corporal, identificación izquierda y derecha, orientación de los espacios motores, actividad rítmica melódica) entre otros. Inteligencia psicomotrizIntegrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo (lenguaje, psicomotor, cognitivo, físico y emocional). El sistema psicomotor para Da Fonseca tiene todas las características de la Teoría de Sistemas: Totalidad, Jerarquización, integración, equilibrio, retroalimentación, adaptabilidad, equidad.J.P.GUILFORDRepresenta al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos motores ypsicomotores. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de información o de contenidollamada comporta mental, esta información psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro.Esta información llamada comportamental, permite la percepción y la reflexión tanto sobre sícomo sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social.E.A.FLEISHMAN Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 19. Fleishman también representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de los diferentescomportamientos psicomotores.Sostiene que desde la infancia el niño, niña se desarrollan y adquieren a través de diferentessituaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a permitirle al adulto alcanzar ciertaestabilidad en su vida.JEROME. S. BRUNNERBrunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de capacidadespsicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste aprende a construir secuencias demovimientos adaptados a sus intereses y a los intentos de las acciones ligándose estrechamente alos demás factores del desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz.Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres componentes esenciales: laintención, que implica la acción motriz, los mecanismos de percepción y de coordinación. El feed-back interno, donde intervienen las señales del sistema nervioso y el feed-back de la accióncuando se ejecuta ésta. Los patrones de acción, donde se desarrolla la organización de losdiferentes movimientos.La actividad física del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidadintrínseca y fundamental para su desarrollo.N.C.KEPHARTKephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales del niñoenfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta: Plano filogenético, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera. La influencia tecnológica, no le permite al niño desarrollar plenamente su motricidad, ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a éste la posibilidad de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para su desarrollo intelectual.Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y neurofisiológicapara conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un equipo de respuestas, experiencias yadiestramientos implicados para lograr el éxito escolar.Propone para evaluar los aspectos del desarrollo infantil, una escala graduada que permiteobservar: Las aptitudes motrices globales. Los factores perceptuales. Las transposiciones espacio-temporales. Las percepciones de las formas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 20. La estructura del espacio. B.J.CRATTY Este modelo hace referencia a la síntesis de la conducta. Entre las cuales menciona un modelo de cuatro canales en donde se presenta una conexión: Perceptual Motor Verbal CognitivoSustentado en las capacidades motrices, su relaciones con la facultades cognoscitivas y afectivas.También habla que: Cada persona tiene su propia experiencia motriz. Los seres humanos tienen un ritmo individual para el desarrollo de sus capacidades y de poder manipular mentalmente las acciones físicas.D. V.GALLAHUEEn su teoría sustenta: Que los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases durante diversas tareas realizadas. La utilización de las fases en el desarrollo motor se origina a partir de una metodología deductiva en el estadio del desarrollo. La constatación del que el niño, niña presenta un desarrollo motriz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especifico. Existen características físicas que intervienen en las actividades motrices. Cada persona debe superar cada fase para poder optar a conductas motrices más complejas.LEV VIGOTSKYEste autor hace énfasis: La interacción social, en donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio socio- cultural. El lenguaje, como una herramienta necesaria para llevarse a cabo el conocimiento, el cual va a permitir el control de las acciones. Existencia de dos funciones mentales: las inferiores (innatas) determinadas genéticamente y las superiores (adquiridas culturalmente), mediante la interacción social. El proceso de mediación, el cual va a permitir llevar al individuo de su desarrollo real a su desarrollo potencial o zona próxima, se da mediante la interacción social.4.3 Diagnóstico: técnicas de evaluación e intervención en el aula. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 21. Técnicas de IntervenciónLas técnicas de intervención psicológica comprenden un conjunto heterogéneo de métodos ysistemas estructurados. Su finalidad es conseguir los objetivos marcados en el tratamiento y comofin último la superación del problema motivo de intervención psicológica. En estas páginas seexponen algunas de las técnicas utilizadas en el tratamiento con niños y adolescentesTécnicas de Intervención expuestas:La Modificación de Conducta Técnicas de la modificación de Entrenamiento en conducta aplicadas a niños Autoinstrucciones (Meinchenbaum) Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 22. La Intención Paradójica Trabajando el vínculo afectivo El Diario Emocional con nuestros hijosTécnicas de Relajación para La Relajación progresiva de Técnicas para controlar al niñoniños Jacobson impulsivoPautas de intervención en aula/escuelaTécnicas Modificación La Economía de Fichas El Principio de Premack ProcedimientosConducta aplicadas en en clase Operantes: Refuerzo,el aula Castigo, etc...4.4 Recursos en la educación psicomotriz (alternativo) Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 23. Capítulo VLA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 24 MESES.5.1Información general de 0 a 1 año.En esta etapa, el niño debe recibir los mejores cuidados, atención y afecto. Debemos estar segurosde su bienestar en todas sus esferas de desarrollo: lenguaje, físico, mental y social. Es esa la razónpor la cual el bebé debe asistir a todos sus controles médicos: El detectar a tiempo algunosretardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e intervenir a temprana edad puede evitardisfunciones que requieran un arduo trabajo terapéutico que puede durar varios meses o años.Esto se debe a que el cerebro del niño posee mayor “plasticidad cerebral”, es decir tiene lacapacidad de modificar de manera temporal o permanente los patrones de conexión sinápticaentre las neuronas o generar conexiones nuevas, así puede recuperarse de lesiones y adquirirnuevos aprendizajes.5.1.1 Características generales de 0 a 1 año - Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesaCARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 0 - 3 MESES. • Sostenido en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro; reflejo tónico-nuca, permanece con manos cerradas (sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al escuchar un ruido. • Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos. • Mira a su alrededor, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona. • Emite pequeños ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla. • Mira los rostros de quienes le observan.ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOSDE 45 DÍAS A 3 MESES • Acueste al bebé boca abajo y acaríciele la espalda para que enderece la cabeza y el tronco. • Acueste al bebé boca arriba, ofrézcale sus dedos pulgares para que se agarre, sujételo firmemente y levántelo un poco. • Acueste al bebé boca arriba y propicie que vuelva la cabeza a un lado al rozarle la mejilla con la mano. • Levante las piernas del bebé, juntas y extendidas, regréselas a su lugar, haga lo mismo con una y otra pierna. • Coloque al bebé de lado, provocando “que ruede” y que quede boca arriba o boca abajo; Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 24. • ayúdelo a que ruede como “leño” • Acueste al bebé boca arriba y cuelgue de su cuna muñecos, pelotas, sonajas y otros, para que fije la vista en ellos cuando quiera (quite los objetos cuando éste duerma) • Acueste al bebé boca arriba y mueva una sonaja, campana o cascabel a un lado y otro, para que busque el sonido al escucharlo • Hable de frente al bebé cerca de uno y otro oído y desde atrás para que voltee. • Ofrezca al bebé juguetes que produzcan ruido (campanillas, sonajeros, cascabeles) • Enseñe al bebe cualquier objeto limpio que pueda chupar y deje que se lo lleve a la boca, intente quitárselo para que lo sujete con fuerza. • Acueste al bebe boca abajo, deje un objeto rozándole las puntas de los dedos de las manos, anímelo a que lo agarre. • Cerca del bebe realice diferente sonidos como: aplaudir, silbar, ruidos, con la lengua haciendo pausas entre cada uno de ellos. • Acaricie la cara del bebe para que sonría y sonría con él. • Cuando el bebe vocalice, murmure o haga balbuceos sonríale y háblele. • Ponga al bebe frente a usted y llámelo por su nombre, cuando vuelva la cabeza hacia usted festéjelo. • Cargue al bebe y cántele haciendo gestos para él lo mire a la cara. • Juegue con el bebe haciéndolo un poco de costillas • Deje que el bebe vea su reflejo en el espejo • Deje que el bebe mire el paisaje, la calle, los animales mientras usted lo carga.CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 3 - 6 MESES. • Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas, inicia el arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo. • Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desaparece de su campo visual. • Mira un objeto que sostiene en su mano. • Emite murmullos, ríe, articula y localiza sonidos. • Utiliza una mano para apoyarse y la otra para alcanzar objetos. • Juega con las manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida. • Conoce las expresiones de enfado y los distintos tonos de voz.ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 A 6 MESES • Muévale al bebes sus brazos, extiéndalos y flexiónelos, arriba, abajo, y a los lados y al pecho. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 25. • Muévales al bebe sus piernas en forma extendida o flexionada, arriba, abajo a los lados. • Tome el bebe de los tobillos y flexione sus piernas sobre su vientre, y luego extiéndalas. • Acueste al bebe boca abajo y coloque juguetes cerca, de manera que extienda sus brazos y trate de alcanzarlos. • Tome las manos del bebe y con suavidad júntelas palmeando a la vez que canta. • Acueste al bebe boca arriba, y con suavidad dóblele la piernas derecha y extienda la izquierda, como imitando el movimiento de las piernas al pedalear en un bicicleta. • Acueste al bebe boca arriba, tómelo con delicadeza de los antebrazos y lentamente ayúdelo a pararse, mientras le dice “¡Arriba!”. • Juegue con el bebe escondiéndose detrás de una manta o pañuelo, y reaparezca de repente llamándolo por su nombre, • repita lo mismo tapando al bebe. • Juegue con el bebe y emita cadenas de vocales, aaaa, oooo, uuuu, y palabras sencillas y cotidianas, mama, papa, chucho, gato, etc.CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 6 - 9 MESES. • Se sienta inclinándose hacia adelante apoyándose sobre las manos, agarra un objeto, logra tomar un objeto pequeño realizando pinza pulgar índice. • Pasa un objeto de una mano a otra. • Articula sonidos más completos, los escucha y repite, aparece la primera palabra. • Juega con los pies y con juguetes, está atento a la hora de comer. • Se inicia en el gateo.ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 6 A 9 MESES • Acueste al bebe boca arriba y muévale suavemente las piernas, arriba, abajo, sepárelas y júntelas. Permítale que juegue con los dedos de sus pies. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 26. • Rose levemente con los dedos su mano, la pancita del bebe • para que la apriete y la afloje. • Acueste al bebe boca abajo y dele juguetes para que los tome y se entretenga solo, obsérvelo y sonríale. • Acuesta al bebe boca arriba y sujételo de uno de sus brazos e intente que se siente. • Siente al bebe, y coloque sus manos entre las piernas del bebe, para que el tome sus manos y se mantenga sentado agarrándose de su manos. • Acueste al bebe boca abajo, ponga un juguete fuera de su alcance y anímelo a que lo agarre, ayúdelo colocando su mano en la planta de sus • pies, para que se impulse. • Tome al bebe por las axilas y con movimientos suaves, súbalo y bájelo, poniéndolo de pies sobre una superficie dura. • Coloque al bebe en posición de gateo y muéstrele un juguete, invitándolo a que avance para agárralo. • Coloque al bebe en posición de gateo y ponga varios juguetes fuera de su alcance, para que el bebe gatee para alcanzarlos, puede taparlos con una manta para que el niño los descubra.CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS/NIÑOS 9 - 12 MESES. • El gateo es la posición más frecuente porque le permite desplazarse en forma independiente. • Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar. • Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e índice. • Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar música mueve su cuerpo como si bailara. • Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), come una galleta sin ayuda. • Demuestra claramente alegría o enojo. • Mira fijamente algo que llama su atención. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 27. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN CON LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 9 A 12 MESES • Permita que él bebe gatee, ya que esto junto al juego son sus principales actividades • Coloque objetos en el piso para que él bebe gatee alrededor, arriba, abajo y a un lado de estos. • Cuelgue diversos juguetes al alcance del bebe, para que este los tome al intentar ponerse de pie, cuando ya domine ponerse de pie, cuélguelos más arriba para que se esfuerce al tomarlos. • Póngala al bebe de pie, tomando de la cadera, juegue y ría con él en esta posición. • Ponga al bebe de pie, sosténgalo de la cadera y dele un • juguete, suéltelo por unos segundo para que el bebe logre el equilibrio de pie. • Alrededor de los 11 o 12 meses puede tomar de la mano al bebe y ayudarlo a caminar, cuando el bebe se canse • déjelo y no lo fuerce a caminar. • Siente al bebe frente a usted a corta distancia y juegue a aventarle un pelota, procure que se la devuelva. • Enséñele al bebe animales domésticos e imite el sonido que hacen. • Realice sonidos con las palmas o la boca y mire si el niño es capaz de imitarlos. • Anime al bebe a que juegue con otros bebes de su edad. • Busque el bebe imite muecas exageradas, habrá y cierre los ojos, saque la lengua, habrá y cierre la boca, haga ruidos. • Fomentar la adquisición del lenguaje mediante la repetición de sonidos, frases pequeñas y la comprensión de acciones sencillas. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 28. Capítulo VILA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 24 A 48 MESES.6.1Información general de 2 a 3 añosComienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere reafirmar su independencia. ¡Noparará en todo el día! El niño experimentará grandes cambios intelectuales, emocionales y socialesque lo ayudarán a explorar y entender su nuevo mundo. ¿Quieres conocer estos avances?Desarrollo sensorial, cognitivo y motor.En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que leacompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le rodea. Así, lepermitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos, como diferenciartemperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor.En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus acciones einteracciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando en la expresiónoral para contarnos sus experiencias.Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para pasar a otra yempieza a ser consciente de que las personas y las cosas no desaparecen; comienza a generarideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy curioso, siempre preguntando el porqué de lascosas. Empieza a jugar con la imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en piemomentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus movimientos:camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos tiesos, sube escalones detres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con los pies juntos, se agacha, se alimenta por sí solo…Muestra mucho interés por jugar a juegos de movimientos que a su vez van entrañando algunaclase de peligro, como montar en triciclo usando los pedales con gran destreza.Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más rápidamentedurante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y diferente, cada uno aprende a suritmo; unos más rápido que otros. Muchos tienen problemas ante los cambios repentinos y hayque tratar de darle tiempo para adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo eltiempo, incluso antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizajeUna buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse cuando estéintentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le estimulará para continuaraprendiendo mientras juega y se entretiene.Adquisición del lenguaje Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 29. Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás con bastanteceleridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas, continuamente aunque nadie loescuche. Pronto requerirá la atención de los demás cuando hable, especialmente la de sus padres;además se enfadará si no le entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen.Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las palabras que vaaprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras. Se limita a escuchar e imitarpara enriquecer su vocabulario. Responde pequeñas preguntas, pone nombres a los miembros dela familia como “Tata”. Le gusta jugar con el teléfono e inventar una conversación con alguien quese supone que está al otro lado del hilo telefónico.Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho alguans como: “dame”,“esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden.El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus preguntas yresponderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de comprensión, para que asídesarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del lenguaje y el cognoscitivo están muyligados.Modos de InteractuarEl niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o hermanos;necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del parque, sus vecinitos; con elloscomienza a relacionarse, a ser seres sociales que comparten y respetan las normas de los juegos.A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y las rabietas para conseguirlo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere sentirse independiente y piensa que él debeser quien mande, quien tome las decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se leproporcione cierto espacio y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de lasnormas y límites de los padres.Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir desarrollandopoco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal. Este período requiere unaactitud muy cariñosa pero firme.El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los deplanificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad, experimenta la sensaciónde dominio.Inapetencia hacia los alimentosEn este período pueden surgir ciertas dificultades a la hora de las comidas; es muy importanteque el niño vea en su entorno que se lleva una alimentación saludable y equilibrada, además esfundamental que el pequeño no perciba que algún miembro de la familia rechaza un tipo Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 30. determinado de alimento -como la verdura- ya que provocará en el niño conductas caprichosas ypuede hacerle rechazar él también ese mismo alimento.Por otro lado, también hay que tener en cuenta las influencias externas que pueden derivar enuna mala alimentación para el niño. Los amigos, vecinos, familiares… pueden darle, sin malaintención, “chuches”, helados o dulces industriales, que le apartan de los alimentos recomendadosen su dieta. También supone un cambio los comedores de la guardería o escuela infantil (paraaquellos que se quedan a comer) que constituyen una parte importante de su dieta diaria, durantecinco días, muchas semanas al año. Así, en las comidas en familia debe comer sano.La inapetencia infantil es una de las mayores preocupaciones de los padres; no es sinónimo deenfermedad y desaparece pronto. Si rechazan comer es normal, tienen el apetito adecuado a suedad y a su crecimiento. Durante estas edades el niño gana 2 o 3 kilos al año, este ritmo decrecimiento es sólo el 20% del que tienen en su primer año de vida; como consecuencia tienemenos apetito y requerimientos nutritivos.Además, el niño está más interesado por conocer mundo que por alimentarse. Forzándole a comersólo conseguiremos que las comidas sea un acto incómodo y poco placentero.6.1.1 Características generales de 24 a 48 meses. Habilidades bien Habilidades en desarrolloEdad del Habilidades avanzadas (pocos establecidas (lo hacen la (lo hacen la mitad de losniño niños lo hacen) mayoría de los niños) niños)24  Nombra por lo menos  Habla acerca de sí  Empieza a comprendermeses seis partes de su cuerpo mismo conceptos abstractos (como, "después" y "antes")  La mitad de lo que dice se Organiza objetos por entiende categorías  Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino  Forma frases de dos o  Puede bajar escaleras tres palabras  Aprende a saltar Tabla de etapas de desarrollo: 25 a 30 meses Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 31. Habilidades en desarrolloEdad del Habilidades bien establecidas (lo Habilidades avanzadas (lo hacen la mitad de losniño hacen la mayoría de los niños) (pocos niños lo hacen) niños) Habla claramente la Apila seis bloques Usa pronombres al mayor parte del25 y 26 hablar (yo, mi, tú) Camina con movimientos tiempomeses continuos, apoyando primero el Se lava y se seca solito Dibuja una línea talón y luego los dedos las manos vertical Empieza a reconocer Entiende palabras las letras del27 y 28 Salta con los dos pies descriptivas (grande, suave, abecedario etc.)meses Abre puertas Se equilibra en un Dibuja una línea vertical solo pie Se pone solo una Se lava los dientes con tu ayuda camiseta29 y 30 Se lava y se seca solito las Dibuja un círculo Sabe el nombre de unmeses manos color Se equilibra en un solo pie Dibuja una línea vertical Sabe el nombre de un amigo Tabla de etapas de desarrollo: 31 a 36 meses Habilidades bienEdad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas establecidas (lo hacen laniño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen) mayoría de los niños) Logra ponerse una camiseta Usa dos adjetivos Pronuncia su propio Se equilibra un segundo en cada Dibuja una cruz31 y 32 nombre piemeses Apunta a los objetos Dibuja un círculo Reconoce el abecedario cuando los describes Se lava los dientes por sí solo por su uso Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 32. Habilidades bienEdad del Habilidades en desarrollo (lo hacen Habilidades avanzadas establecidas (lo hacen laniño la mitad de los niños) (pocos niños lo hacen) mayoría de los niños) Baja y sube escaleras alternando Va al baño solito los pies durante el día Sabe el nombre de un color Usa preposiciones (sobre, en, Mueve el pulgar Sabe el nombre de un dentro...)33 y 34 Expresa una variedad amiguitomeses Habla claramente la mayor parte de emociones Mantiene una del tiempo (se entiende el 75 por distintas conversación sencilla ciento de lo que dice) Dibuja una figura Apila ocho bloques humana con palitos Salta y brinca Describe cómo se usan por lo menos dos objetos Obedece a órdenes con dos o tres instrucciones (ve a la habitación,35 y 36 Forma frases con tres a busca la pelota, y tráemela)meses cuatro palabras Se separa con cierta facilidad de Nombra por lo menos dos sus padres acciones (saltar, correr...) Monta en un triciclo6.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa.Socio-afectiva, Lenguaje y comunicación. asuma roles familiares elija algunos compañeros para su juego participe de juegos grupales use las fórmulas de cortesía aprendidas adquiera independencia en el uso de los sanitario muestre placer al comunicarse verbalmente comience a vestirse sólo comience a usar el pañuelo disfrute jugando junto a otros compañeros pueda cumplir sencillos encargos Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 33. comience a esperar turno cumpla con consignas de orden comience a controlar sus impulsos acepte el momento del reposo identifique roles femeninos y masculinos cuide sus pertenencias enriquezca su juego dramáticoCognoscitivo descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo reconozca abierto y cerrado tome el lápiz con mayor destreza reconozca diferentes ritmos reconozca lejos y cerca construya con los bloques en dos dimensiones reconozca sonido y silencio utilice el pronombre "yo" reconozca adelante y atrás agrupe objetos semejantes reconozca "al lado de..." enriquezca el juego simbólico cante una canción breve y sencilla identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos reconozca momentos del día maneje "más o menos; mucho y poco" se inicie en la representación gráfica de la figura humanaCorporal – Motriz fina y gruesa se deslice por un plano inclinado descanse en el momento establecido pedalee en el triciclo salte sobre sus dos pies suba y baje escaleras sin ayuda traslade objetos grandes y pesados patee la pelota use el picaporte para abrir y cerrar la puerta inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas maneje libros con habilidad trepe estructuras Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 34. pueda bajarse la ropa en el baño mejore su equilibrio cinético troce papeles con los dedos se lave y seque las manos sin ayuda afirme el control de esfínteres se ponga algunas prendas enrosque y desenrosque tapas se cepille los dientes pueda sonarse la nariz6.2Información general de 3 a 4 años6.2.1 Características generales de 36 a 42 meses.6.2.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.6.2.2.1 Actividades de estimulación área socio-afectivas.Objeto libidinal, se puede decir que los niños de esta edad se encuentran en la "etapa fálica" deFreud, cuyo placer y conflicto está relacionado con los órganos genitales.La relación de los niños con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado paradistinguir los sexos. Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos.Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad.Para Erikson los niños de esta edad se encuentran en la etapa llamada "Iniciativa versus Culpa", losniños son activos, la modalidad de ellos es siendo curiosos, intrusos, la palabra que mayormentelos representan es el "por qué". Si al niño se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez más alobjeto, en cambio sí se castiga la iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa.En lo referente a los impulsos, los niños se encuentran en los llamados "impulsos espontáneos", yaque los niños tienen un afán de posición a nivel de las cosas y de las personas. El niño exige ynecesita gran cantidad de atención y no tolera compartir las personas que él quiere.En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño sientedeseos de poseer objetos y personas.Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal através de la relación que establece con los demás, en el experimentar la aprobación, la admiracióny el castigo.El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones quetienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapaestá consciente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 35. mayores.Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares.Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia desus hermanos y se alegran cuando son castigados.En cuanto a la voluntad se capacita al niño para disciplinar su conducta externa, del modo que seajuste a las normas y reglas de sus semejantes.La voluntad en esta edad se hace más fuerte. Mantiene las elecciones durante más tiempo. Seconcentran en lo que está haciendo, comienzan a escuchar relatos más extensos.Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto devivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. Aun elniño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo.El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentrapaulatinamente el camino para llegar a su yo.La conciencia del yo no aparece de repente, es el resultado de un lento proceso de conformacióndel nosotros hacia la consecución de un yo y de un tú. Antes de que el niño tenga una concienciaunitaria del yo pasa por disponibilidades calificadas como el “yo social” y el “yo activo”. El yo socialse desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yoactivo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por talrazón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa.Existen variados mecanismos de defensa lo largo de nuestra vida y los usados por los niños es lanegación, el niño se empeña en que un suceso o situación provocadora de ansiedad no es verdad ycree que la negación es exacta. Por ejemplo una niña a quien su papá a retado y rechazado puedenegar que está enojada e insistir en que su padre la quiere y que ella lo quiere a su vez. Algunosniños que han sido rechazados por sus familias niegan que estas personas sean sus padresverdaderos y afirman que son adoptados y que sus verdaderos padres los aman.En la represión el niño no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso. Otromecanismo de defensa es la proyección y el desplazamiento en los cuales se reconoce lossentimientos e impulsos inaceptables, pero son atribuidos a otras fuentes. Por ejemplo laproyección consiste en atribuir un pensamiento o acción indeseable a otra persona, cuando enrealidad el pensamiento o la acción parten de uno mismo.El argumento es: ella comenzó la pelea, yo no fui”, es uno de los ejemplos más comunes deproyección en los niños pequeños.En el desplazamiento el niño tiene la respuesta emocional apropiada, pero no le atribuye a lafuente correcta. Por ejemplo le tiene miedo a un tío y se lo atribuye a los leones.Otro mecanismo de defensa es la huida, es el más común entre los niños; es la evitación directa desituaciones o personas amenazantes. Los niños bajarán los ojos o correrán a esconderse en su Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 36. dormitorio cuando un extraño entra a la casa; se negarán a acercarse a un grupo de niñosdesconocidos a pesar de su deseo de jugar con ellos; no se animará a entrar a un gimnasio sitienen dudas sobre su capacidad atlética. El uso de la huida como un mecanismo de defensapuede ser peligroso para el desarrollo del niño, ya que la tendencia a la huida se hace más fuertecada vez que el niño practica esta conducta, y por eso el niño que se niega a enfrentarse asituaciones de tensión a la larga podrá tenerle miedo a todos los problemas y nunca aprenderá amanejar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo.La regresión es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un niño recurre a unaconducta que era característica de una etapa anterior del desarrollo. La regresión ocurre amenudo con la llegada de un nuevo bebé. El niño mayor puede comenzar a chuparse el dedo o amojar la cama, en un intento por huir de la situación presente provocadora de ansiedad, hacia unestado menos ansioso de la infancia.Con la adopción de conductas infantiles, el niño intenta captar la atención y retener el amor y loscuidados de sus padres.En relación a los conflictos en esta etapa uno de ellos es que los niños de 3 años están centradosen los órganos genitales. La relación que tienen los niños con los genitales tiene que ver con elplacer y con su significado para distinguir los sexos.Otro conflicto que puede presentarse en esta edad son los complejos de Edipo y Electra.Otro punto importante dentro de este ítem es la socialización, en esta edad es un conocimientobasado aún en características externas y aparentes, más que en otras menos evidentes y queimplicarían complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aún no puedetener, en situaciones sociales. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizansobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, másraramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales.Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales deotros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco afinado: Por ejemplo son capaces de decirque otro niño se sentirá “mal” tras ser castigado, pero especificarán si será tristeza o ira, o diránque otro niño es “bueno”, pero no que es “servicial” o “amable”. Mientras más familiares sean lassituaciones en las que se encuentran, más sencillo les resulta inferir las características de otros yadaptar a ellas su comportamiento. Los niños pueden comprender los sentimientos de unhermano que ha sufrido una caída, pero difícilmente comprenderán los de un adulto cuando hasido despedido de su trabajo. También puede decir de otro niño que es “bueno” y a continuación“que no le presta los lápices”. Cuando su propio punto de vista está implicado en una situaciónsocial, en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos del de los otros, dando muestrasde una cierta indiferenciación o egocentrismo, o, en caso de diferenciarlas, no serán aún capacesde manejarlas simultáneamente.En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada “del egocentrismo”,que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 37. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño. El niño imita a losadultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sindarse cuenta de lo que hace. El niño confunde el “yo” y el “no yo”, no distingue entre el otro y laactividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es“conformista”, es decir, reglasimpuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo, aun cuando sea voluntad deotro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas.Otra actitud es la “inconformista”, es decir, resiste a la voluntad del otro.Los niños necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. Los niños no seconforman con lo dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima –concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagende sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como personacon entidad y características propias diferenciadas de los demás.Los niños tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos, cuando pedimosa niños que se definan a sí mismos suelen hacerlo en términos de “Soy un niño que juega a lapelota” “soy una niña que sabe leer”, “soy alto”, “soy una niña que se llama Ana”. La autonomía, adiferencia del auto concepto implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positivao negativa.En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presentadeterminados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgoscorrespondientes femeninos. Por ejemplo si se utiliza un muñeco con pelo estereotipadamentefemenino y vestido con falda, pero con genitales masculinos, los niños tienden a sostener que setrata de una muñeca (en femenino), a pesar de la evidencia contraria aportada por los caracteressexuales primarios masculinos. En esta edad los niños son tremendamente curiosos en loreferente a lo sexual, se miran y se tocan, se están descubriendo mutuamente.Por último llegamos al desarrollo moral, Piaget ubica a los niños de esta edad en la moral de la“obligación o heterónoma”, la característica es lo unilateral hacia los mayores, depende de lo quelos padres o adultos digan porque la moral es obligatoria. Las normas u órdenes sonincuestionables. Se habla de realismo de la norma, toda forma de obediencia ciega escaracterística de esta etapa. El niño hace caso de las reglas porque son impuestas por el adulto.Los niños también se ubican en la toma perspectiva egocéntrica que se caracteriza por que el niñopuede descubrir emociones sencillas en las otras personas, pero confunde su propia subjetividadcon la de otra persona. El paso de esta etapa está determinado por la capacidad de enunciar unanorma.6.2.2.2 Actividades de estimulación de lenguaje.Expresión: La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es similar las oportunidadespara que hable sin trabas. La mayoría de los niños a partir de los 3 años habla mientras efectúajuegos creativos y estas situaciones en que emerge un lenguaje informal, utiliza frecuentemente Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 38. monólogos, puede aprender palabra por palabra un cuento o una canción, pero no es capaz decontarlo con sus palabras y resumir el mensaje.Hacia los tres años el cambio más notable en la conducta verbal fuera de su desarrollo cuantitativoen cuanto a la riqueza de vocabulario y complejidad de las oraciones, es el progreso hacia suintegración funcional en el comportamiento total del niño. Aunque todavía el lenguaje es uninstrumento nuevo e imperfecto, ya se haya presentes, en su mayoría, las bases sobre las quehabrá de levantarse, en años ulteriores, el imponente edificio del idioma. En cuanto a lashabilidades Psicolingüísticas el vocabulario es extenso; son comunes las oraciones largas deestructuras compuestas y complejas; aunque imperfectamente, los tiempos y modos verbales y laspartes de la oración son diferenciados. Es común la generalización, y tanto en el habla como en lacomprensión de lo que dicen los demás, las situaciones no presentes son tratadas verbalmente.Desde los 3 años, como resultado de estos cambios, la madurez del lenguaje debe ser estimadasobre la base de su relación con los modos de la conducta totales del niño y en función de larelativa complejidad o dificultades que las situaciones que pueden tratarse verbalmente. Laextensión del vocabulario, se estima en función del número de palabras que el niño es capaz dedefinir mediante el uso de otras palabras. La comprensión cada vez más compleja y la capacidadde tratar verbalmente las situaciones hipotéticas.Vocabulario. Desde la edad en que el vocabulario sobre pasa la etapa que pueden contarse, a los 3años, palabras con un promedio de 1222 palabras a los 42 meses, el promedio del crecimientomás alto entre dos edades. Diferencia individual a los 3 años, determina respuestas satisfactoriasde la mayoría de los niños de esa edad, existen muchas y amplias diferencias individuales, aunentre aquellos cuya historia ulterior demuestra que son de dotación normal. Es raro, saber a esaedad, el niño que no habla en absoluto, pero hay muchos cuyo lenguaje representa, todavía, laetapa más inmatura de los 24 a 30 meses, especialmente en la contestación de las preguntas. Unapregunta basada sobre algún fragmento, muy fácil que la atención se desvanezca rápidamente,produciéndose contestaciones al azar o insistentemente repetidas, con una completa desviaciónfinal del tema. Articulación. Aunque una elevada proporción de niños de 3 años todavía exhibehuellas de pronunciación infantil en diversos grados.6.2.2.3 Actividades de estimulación área cognitiva. Noción de conservación de cantidad: Implica la capacidad de percibir que una cantidad de sustancia no varía cualesquiera sean las modificaciones que se introduzcan en su configuración interior. Esta capacidad es adquirida por efecto de la experiencia y crecimiento. El niño de esta edad no ha desarrollado esta noción, el niño todavía está fuertemente influenciado por factores perceptivos.El niño tiene una ausencia de conservación, es capaz de hacer una calificación a través de una relación perceptual global, sucomparación es cualitativa. Por ejemplo si al niño le entregamos una plastilina dividida en dos Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 39. partes iguales y una de ellas se subdivide en cuatro partes, el niño será incapaz de razonar que lacantidad se mantiene constante a pesar de la subdivisiónNoción de clasificación: El desarrollo de la clasificación se da en etapas y los niños de 3 a 4 años seencuentran en la etapa "gráfica" ya que el niño es incapaz de clasificar porque no tiene laestructura mental de clasificación y esto se ve reflejado en que su acción carece de un plan.El niño en esta etapa juega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figúrales, no escapaz de mantener un criterio, tampoco utiliza todos los elementos y sólo la extensión se hayadeterminado por las exigencias de su representación. El niño al descubrir un arreglo espacial de loselementos que son clasificados es incapaz de abstraerse de la clasificación espacial. Un ejemplo deesto puede ser cuando un niño hace una colección de lápices rojos los que arregla en forma detren o casa y luego sigue jugando. El niño es capaz de formar colecciones de objetos por similitud,al pedirle que los vuelva a agrupar de otra manera el niño en vez de buscar otro criterio cambia laposición en el espacio de su colección sin variarlas.Noción de seriación: El niño de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tienela capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre losobjetos. El niño lo que hace a esta edad es hacer parejas o tríos, no tiene noción de transitividad,que es lo que permite hacer una seriación completa, tampoco pensamiento reversible que lepermita ir buscando el más grande de los elementos o el más pequeño respectivamente. Puedehacer una serie con algunos elementos ignorando el resto.Formar y comparar conjuntos: todo objeto o elemento pertenece o no pertenece a un conjuntodeterminado, a su vez los conjuntos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos quelo constituyen. A los 3 años los niños son capaces de agrupar 4 elementos, desde esta edad enadelante comienza a darse cuenta de relaciones numéricas. La actividad de contar comienza a los3 años y medio y cuenta hasta 3 utilizando los numerales correspondientes. Existe unadiscrepancia entre la comprensión intuitiva y el dominio numeral de cantidades, que también semanifiesta en que el niño de 3 años puede hacer grupos de 4 elementos pero no es capaz deenumerar los 4 elementos.Simbología matemática: Describen una cantidad sin precisarla, se utilizan cuando no se puededeterminar un número exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. Losniños emplean los siguientes cuantificadores para referirse a cantidad: muchos, pocos, nada; parareferirse a la comparación son usados: más que, menos que, igual; los empleados para referirse apartes de un todo son: todo o ninguno.Resolución de problemas: A los 3 años los niños siguen el "principio de orden estable" y conocenademás el de "abstracción". Los niños de 2 a 4 años manifiestan cierto conocimiento implícito delos principios que rigen la cuantificación. A los 3 años los niños perciben cambios de númerocuando se trata de añadir uno o dos elementos sobre una colección de uno o cuatro objetos.Sieglera demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas secomienzan a establecer a partir de los 3 años. Los niños de 3 años no poseen reglas en cuanto a la Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 40. resolución de problemas, si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y con la mediaciónde un adulto.Actividades de estimulación área motriz.Capítulo VIILA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 48 A 72 MESES.7.1Información general de 4 a 5 años.La práctica pedagógica y las investigaciones de fisiólogos, psicólogos y pedagogos confirman quelos niños de cuatro a cinco años de edad atraviesan una etapa con características propias; escuando se forman las premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha etapa se sientan lasbases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano.En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se establecen los cimientos para uncrecimiento saludable y armonioso del niño. Es un período marcado por un rápido crecimiento ypor cambios que son determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden serpositivas o negativas, y determinarán cómo será el futuro adulto, cómo serán las futurasgeneraciones y qué clase de sociedad habrá.La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones coinciden en afirmar que losniños de esta edad van construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de unaorganización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos: La exploración, La comunicación, El equilibrio, y El afecto.7.1.1 Características generales de 48 a 60 meses.Características específicas del niño Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las siguientes: Cambia de ritmo cuando camina. Da saltos a lo largo. Se mantiene sobre una pierna con equilibrio. Lanza pelotas con fuerza y las dirige a un punto. Amarra moños en cintas y agujetas. Traza líneas inclinadas y paralelas. Inventa cuentos fantásticos. Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 41. Cambia de estado de ánimo. Da explicaciones. Escoge fácilmente alguna actividad.7.1.1.1 Destrezas: socio-afectivas, lenguaje y comunicación, cognitivas, motricidad fina, motricidad gruesa. Equilibrio dinámico. Iniciación del equilibrio estático.DESARROLLO NEUROLÓGICO Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasía e imaginación. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.DESARROLLO COGNOSCITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una granDESARROLLO DEL LENGUAJE dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 42. correcto. Más independencia y con seguridad en sí mismo.DESARROLLO SOCIO- Pasa más tiempo con su grupo de juego.AFECTIVO Aparecen terrores irracionales. Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentadoPSICOMOTRICIDAD aunque sigue necesitando movimiento. Representación figurativa: figura humana Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear conLENGUAJE Y COMUNICACIÓN un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego". Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintasINTELIGENCIA Y APRENDIZAJE modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje. Los logros más importante en éste período son la adquisición y laJUEGOS consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 43. corporal. Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. Va al baño cuando siente necesidad. Se lava solo la cara. Colabora en el momento de la ducha.HÁBITOS DE VIDA DIARIA Come en un tiempo prudencial. Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. Patea la pelota a una distancia considerable. Hace encargos sencillos7.1.2 Actividades prácticas de estimulación temprana.7.1.2.1 Actividades de estimulación área sociafectivas, lenguaje. El niño de 3 años utiliza: pronombres y preposiciones apropiadamente oraciones de tres palabras palabras en plural El niño de 4 años comienza a: entender las relaciones de tamaño sigue una orden de tres pasos cuenta hasta cuatro nombra cuatro colores disfruta rimas y juegos de palabras El niño de 5 años: muestra compresión de los conceptos de tiempo cuenta hasta 10 conoce el número del teléfono responde a preguntas de "por qué" Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad
  • 44. Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los niños pequeños entre los 3 y los 4 años de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente más rápidamente de lo que el niño es capaz de expresar, en especial si el niño está estresado o excitado. Cuando el niño esté hablando, préstele atención total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar al niño por parte de un patólogo del lenguaje si: Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema. El tartamudeo persiste por más de 6 meses.7.1.2.2 Actividades de estimulación área cognitiva, área motriz. El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir: mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear atrapar una pelota que rebota pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años) Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir: alrededor de la edad de 3 años: dibujar un círculo dibujar una persona con 3 partes comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños vestirse solo (con supervisión) alrededor de la edad de 4 años: dibujar un cuadrado usar tijeras y finalmente cortar en línea recta ponerse la ropa apropiadamente manejar bien la cuchara y el tenedor al comer alrededor de la edad de 5 años: untar con un cuchillo dibujar un triángulo Jorge Enrique Del Pezo Muñoz 6/4 - Psicomotricidad