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N Racette   Cnie 2008
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N Racette Cnie 2008

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  • Transcript

    • 1. Expérimentation d’un modèle de motivation dans un cours de comptabilité offert à distance Résultats d’une recherche doctorale en psychopédagogie, Université Laval Présentés par Nicole Racette, Ph.D Professeure de comptabilité et finance, Télé-université CNIE RCIÉ - Avril 2008
    • 2. Plan de la présentation
      • Domaine d’application
        • Cours à contenu chiffré
        • Formation à distance
      • Problèmes décelés
      • Moyens utilisés pour corriger ces problèmes
        • La motivation
        • Modèle APCS de Keller
      • Objectifs de recherche
      • Conception du programme de messages motivationnels
      • Choix méthodologiques
      • Résultats
      • Conclusion
    • 3. Cours à contenu chiffré Définition
      • Cours dont l’apprentissage est dominé par les calculs
      • Exemples: Les cours de statistiques, de mathématiques, de finance, et de comptabilité
    • 4. Formation à distance Définition
      • Formation dans laquelle les étudiants sont éloignés du professeur dans le temps et dans l’espace
      • Les étudiants peuvent suivre leurs cours au moment qui leur convient
    • 5. Problèmes décelés
      • Cours à contenu chiffré :
        • Taux de réussite plus faibles que dans les autres cours dits « non chiffrés » (Télé-université, 2004; Sylvain, 2004; Université du Québec, 2004)
      • En formation à distance :
        • Taux de persévérance plus faibles qu’en formation sur campus (Bourdages 1996; Cormier 1982; Dorais, 2003; Université du Québec, 2004)
        • Taux de réussite plus faibles qu’en formation sur campus (Sylvain, 2004)
    • 6. Moyens utilisés pour corriger ces problèmes
      • Possibilités de travailler sur :
        • les contenus de cours
        • la qualité de l’encadrement
        • les modes d’évaluation
        • les modes de diffusion
        • la motivation des étudiants
        • etc.
      • Choix: Travailler sur la motivation des étudiants à l’aide du modèle de Keller
    • 7. La motivation Définition
      • «Aspect dynamique et directionnel du comportement» (Nuttin, 1991: 37)
        • Il manque souvent l’élan nécessaire
        • Ou la direction à donner aux comportements
      • Keller considère la motivation d’un point de vue systémique où la motivation intrinsèque de l’étudiant, son environnement et les stratégies de motivation employées jouent un rôle important
    • 8. Le modèle APCS de Keller
      • Parce que c’est une approche de résolution de problèmes
      • Il décrit l’étudiant motivé à partir de quatre composantes (APCS) :
        • Attention
        • Pertinence
        • Confiance
        • Satisfaction
    • 9. Objectifs de recherche
      • Concevoir un programme de messages motivationnels semi-personnalisés, à l’aide du modèle APCS, en réponse aux problèmes identifiés
      • Vérifier l’effet du programme sur les variables dépendantes: la motivation, la persévérance et la réussite
      • Vérifier les relations qui existent entre les variables dépendantes
      • Vérifier l’effet des variables externes sur les variables dépendantes
    • 10. Conception du programme de messages motivationnels
    • 11. (1) Clarifier les problèmes à résoudre
      • Dans les cours à contenu chiffré et en formation à distance , on retrouve les problèmes suivants :
        • Désintérêt
        • Mauvaises perceptions
        • Mauvaises méthodes de travail
        • Anxiété
        • Indiscipline
        • Découragement
        • Isolement
    • 12. Problèmes en lien avec le modèle APCS
      • Découragement
      • Isolement
      Satisfaction
      • Mauvaises perceptions (de compétence et de contrôle)
      • Anxiété
      • Mauvaises méthodes de travail
      • Indiscipline
      Confiance Mauvaises perceptions (valeur de la tâche) Pertinence Désintérêt Attention Problèmes à résoudre Composante du modèle APCS
    • 13. (2) Identifier les stratégies motivationnelles
      • Implanter un programme motivationnel dans l’encadrement des étudiants
      • Pourquoi :
        • Ne surcharge pas le matériel d’enseignement
        • Moins exigeant en terme de temps et d’argent
      • Utiliser des messages motivationnels semi-personnalisés , car :
        • Répond à un besoin d’ensemble des étudiants
        • Échéancier personnalisé à chaque étudiant
        • Coût du programme
          • Plus élevé que celui des messages non personnalisés
          • Moins élevé que celui des messages personnalisés
    • 14. (3) Préparer les éléments motivationnels et les intégrer à l’enseignement
      • Choix :
        • 8 « fichiers messages » , d’une page chacun
        • 3 courriels prédéfinis qui visent à encourager, à susciter l’intérêt et à briser l’isolement
        • Total de 11 messages
      • Chaque message motivationnel ne vise qu’une seule composante du modèle APCS, sauf pour l’attention :
        • Attention : sollicitée à chaque message
        • Pertinence : sollicitée 1 fois
        • Confiance : sollicitée 7 fois
        • Satisfaction : sollicitée 3 fois
      • Programme validé par :
        • Deux personnes tutrices
        • Un étudiant
        • Une coordonnatrice à l’encadrement
        • Un professeur de l’Unité d’enseignement et de recherche en Éducation de la Télé-université
    • 15. Choix méthodologiques
      • Population visée : Étudiants du cours Comptabilité administrative 1 de la Télé-université, offert à l’automne 2006
      • Comparaison de la motivation des étudiants au début et à la fin de l’expérience dans un groupe expérimental et dans un groupe contrôle
      • Mesure de la persévérance et de la réussite à la fin de l’expérience seulement
    • 16. Variables mesurées et indicateurs de mesure L’ensemble des indicateurs augmente la fidélité et la validité des résultats Notes obtenues pour le cours Réussite Fréquence d’abandon Persévérance
      • Indice global de motivation, calculé au début et à la fin de l’expérience, à partir du questionnaire « La motivation en formation à distance »
      • Questionnaire « Évaluation de l’expérience »
      Motivation Indicateurs Variable à mesurer
    • 17. Les résultats À l’aide du logiciel SAS Seuil de signification utilisé = ,05
    • 18. Population
      • Dans le cours Comptabilité administrative 1 de la Télé-université
      25 33 (51%) 65 163 Contrôle 30 33 (41%) 83 174 Expérimental Participation à la fin, ayant complété l’examen Participation à la fin (% de rétention) Participation au début Étudiants sollicités Groupe
    • 19. Effet des variables externes sur les variables dépendantes
      • Par rapport au groupe expérimental et au groupe contrôle :
        • Elles sont non significativement différentes au début du cours (test de khi-carré)
        • Elles n’ont donc pas d’effet significatif sur les résultats
    • 20. Effet du programme de messages motivationnels…
      • Sur la persévérance (test de khi-carré)
        • Significatif – ( p = ,0193) En considérant les données à la fin du cours (33 étudiants du groupe expérimental et 33 étudiants du groupe contrôle)
        • Non significatif – ( p = ,22) En considérant les données au début du cours (83 étudiants du groupe expérimental et 65 étudiants du groupe contrôle)
      • Sur la réussite (test de wilcoxon, p = ,0475):
        • Significatif – 25 étudiants du groupe expérimental (M = 79,07 %) et 30 étudiants du groupe contrôle (M = 73,67 %)
    • 21. Effet du programme de messages motivationnels sur … (Analyse de covariance. Expérimental : n = 33; Contrôle : n = 33) ,0234 Découragement ,0139 Isolement ,0068 Satisfaction ,7450 Mauvaises perceptions de compétence ,4240 Mauvaises perceptions de contrôle ,3127 Anxiété ,1334 Indiscipline ,4585 Mauvaises méthodes de travail ,2832 Confiance ,0498 Mauvaises perception de la tâche Pertinence ,0494 Désintérêt Attention ,0548 Motivation générale Seuil observé Problèmes traités Motivation et composante APCS
    • 22. Effet du programme de messages motivationnels … (Test de khi-carré)
      • Sur les variables externes: le nombre d’heures investies dans le cours est significativement plus élevé pour le groupe expérimental
      Groupe expérimental: n = 33 Groupe contrôle: n = 32 2 (6%) -- 2 (6%) 3 (9%) Entre 16 et 40 heures 14 (44%) 23 (72%) 24 (72%) 25 (75%) Entre 6 et 15 heures 16 (50%) 9 (28%) 7 (21%) 5 (15%) Moins de 6 heures Fin Fréquence Début Fréquence Fin Fréquence Début Fréquence Heures consacrées
    • 23. Relations entre les variables dépendantes Motivation et persévérance ( Test de khi-carré : n = 148) ,0758 Découragement ,6495 Isolement ,2511 Satisfaction ,6888 Mauvaises perceptions de compétence ,2882 Mauvaises perceptions de contrôle ,0333 Anxiété ,0713 Indiscipline ,7090 Mauvaises méthodes de travail ,3740 Confiance ,6045 Mauvaises perception de la tâche Pertinence ,1493 Désintérêt Attention ,2787 Motivation générale p Problèmes traités Motivation et composante APCS
    • 24. Relations entre les variables dépendantes Motivation et réussite ( Corrélation de Pearson : n = 55) ,0625 Satisfaction , 0011 Confiance ,1931 Pertinence ,0049 Attention ,0017 Motivation globale p Motivation et ses composantes
    • 25. Principales difficultés rencontrées par les étudiants (n = 148) Formation à distance Comptabilité 12 (18%) 11 (24%) 1 (5%) 5 (5%) 5 (9%) -- Trop de travail 12 (18%) 11 (24%) 1 (5%) 5 (5%) 4 (7%) 1 (3%) Manque de concentration -- -- -- 14 (15%) 7 (12%) 7 (18%) Manque de motivation 30 (45%) 20 (44%) 10 (48%) 45 (47%) 27 (47%) 18 (47%) Manque d’explications Total Fréquence Fin Fréquence Début Fréquence Total Fréquence Fin Fréquence Début Fréquence Problème
    • 26. Évaluation de l’expérience par les étudiants 9 (27%) 24 (73%) Les messages ont contribué à rendre ce cours plus agréable 12 (36%) 21 (64%) Si je suis un autre cours à distance, j’aimerais recevoir des messages du même type 32 (97%) 1 (3%) Si je n’avais pas reçu ces messages, je n’aurais pas continué le cours 17 (51%) 16 (48%) Pendant le cours, j’avais hâte de recevoir les messages 4 (12%) 29 (88%) La présentation des messages était stimulante 10 (30%) 23 (70%) Les messages que j’ai reçus m’ont encouragé à poursuivre ce cours Non n = 33 (fréquence) Oui n = 33 (fréquence) Énoncé
    • 27. Conclusion
      • Le programme motivationnel a permis d’augmenter la motivation et ses composantes (mais pas la confiance ), la persévérance la réussite et nombre d’heures consacrées au cours
      • L’anxiété (problème relié à la Confiance) est significativement reliée à l’abandon
      • La motivation globale , l’attention et la confiance sont significativement reliées à la réussite (pas Pertinence et Satisfaction)
      • Problème soulevé : Manque d’explications
    • 28. Conclusion
      • Il semble important d’ajuster les messages aux problèmes vécus – surtout à la Télé-université où les étudiants réussissent relativement bien
      • Le présent modèle pourrait être appliqué sur une plus longue période afin de vérifier son effet à long terme
      • Le modèle de Keller pourrait faire l’objet d’autres recherches, dont son application sur le design pédagogique du cours, dans le but d’améliorer ces mêmes variables dépendantes
    • 29. Merci de votre attention Des questions?