SlideShare a Scribd company logo
1 of 3
Download to read offline
Contexto y sentido en la comunicación


Integrantes:
Aguirre, Diego
Benavides, Bryce
Bustinza, Daisy
Cevallos, Larissa
Eom, Ji In



Caso 1:
          En los dos primeros casos (a y b) podemos apreciar que la función de “pero” es la cotidiana, la
          contradicción. Por ejemplo, en la oración a se aprecia que el tener dinero es sinónimo de felicidad;
          sin embargo, con el uso del “pero” hacemos explícita la contradicción que la persona a la que se
          refiere es desdichada a pesar de todo el dinero que tiene. Por otro lado, en el caso de las oraciones
          c, d y h lo que connota el “pero” es énfasis debido a que en la oración c se busca resaltar el hecho
          de que la persona es realmente tonta. En el caso de las oraciones e, f y g observamos que el “pero”
          se utiliza como un elemento apaciguador; es decir, buscando poner un alto a cierta situación o
          idea. Un ejemplo es la oración f, donde el “pero” busca calmar al oyente, ya que como se indica
          (“¿por qué te enojas?”) se encuentra alterado.

Caso 2:
              a) En este caso, el conocimiento requerido es el saber que los gatos gustan de estar echados
                 en superficies cómodas y acogedoras para ellos.
              b) En este caso, precisamos saber que la anatomía de los ciempiés les permite adherirse a
                 distintas superficies haciéndoles posible caminar sobre el techo.
              c) En esta oración se tiene que conocer las distintas acepciones de pintura, permitiendo así
                 saber que se refiere a un cuadro colgado en la pared, y no al balde de pintura.
              d) En esta oración se aprecia que la palabra techo se una comúnmente para referirse también
                 a un depósito; sabiendo esto, podemos entender que se refiere a que un balde de pintura
                 está almacenado en aquel lugar.
              e) En esta oración es necesario saber que los bolsillos que se encuentran en diferentes
                 prendas se emplean para guardar objetos pequeños, que como las monedas, se pueden
                 extraviar fácilmente.
              f) En esta oración se debe entender que la indigencia es un estado económico por el cual
                 una persona puede atravesar.

Caso 4:
              a) En la clase de Contexto y Sentido en la comunicación, a las 7 de la mañana, en el
                 pabellón D, estaban los amigos Diego, Sharon y Bryce.

                  Cuando…
Profesor: Bueno chicos la clase de hoy tratará sobre la presuposición… (Continúa
   hablando)
   Diego: ah! ¡Qué sueño tengo! Tener que levantarme a las 4 de la mañana todos los martes
   para venir a contexto es muy cansado.
   Sharon: Si pues debe ser. Yo tengo que levantarme a las 6, pero igual siento mucho sueño.
   Diego: Al menos te levantas más tarde. Yo… (Bryce los interrumpe)
   Bryce: ¡Que sueño tengo! Después de esta clase me toca historia, tener que escuchar a la
   profesora 4 horas no me entusiasma. (Si quieres lo corriges porque no sé qué poner)

   En la primera situación, podemos apreciar que Diego hace uno de la frase “Qué sueño
   tengo” refiriéndose a lo que siente fisiológicamente, pues ha tenido que levantarse muy
   temprano. Por otro lado, Bryce al hacer uso de la misma frase tiene otro significado, ya
   que se refiere a que su día será muy largo, por ende se sentirá cansado y aburrido.

b) [Conversación telefónica ]

   Sharon llama a Larissa para comentar cómo les fue en el examen.

   Sharon: Larissa, supe de tu caída. ¿Diste bien tu examen a pesar de eso?
   Larissa: Hola Sharon. Sí, tuve que caminar bastante y fue algo tedioso. Luego, tuve que ir
   a comprar comida rápida para almorzar.
   Sharon: ¿En serio? ¿Cómo andas?
   Larissa: No muy bien obviamente.
   Sharon: No, no me entiendes. Me refería a cómo haces para caminar.
   Larissa: Ah, ya...

   *

   Diego acaba de terminar una relación amorosa de 8 años.

   Daisy: Hola Diego a los tiempos.
   Diego: Hola Daisy.
   Daisy: ¿Qué tal? ¿Cómo andas?
   Diego: Con los pies.
   Daisy: No, o sea como te está yendo.
   Diego: Ah ya, bueno no tan bien. Estoy algo triste...

   En ambos casos podemos observar que hubo una pequeña confusión de lo que significa la
   frase "cómo andas". En la primera situación comunicativa, el "cómo andas" de Sharon se
   refería a una cuestión que ella tenía sobre cómo caminaba Larissa. Mientras que en la
   segunda, el "cómo andas" que emitió Daisy se refería a cómo se encontraba
   anímicamente su amigo Diego. Aquí podemos observar entonces que el contexto es muy
   importante y que influye en el significado de algunas frases y palabras. Además, estos
ejemplos nos permiten observar que las palabras no tienen un significado estático, sino
             que dependiendo de ciertas situaciones pueden adquirir un significado diferente.

          c) En el salón de clases se encontraban los amigos Diego, Sharon y Larissa recibiendo sus
             notas del curso de historia.

             Diego: Bien! Saqué 18, el examen no estuvo tan difícil.
             Larissa: Yo me saqué 19.
             Diego: ¡Qué genio eres, realmente! ¿Y tú Sharon?
             Sharon: Yo les gané a los 2, ¡tengo 08!
             Diego: Que genio eres, ¡realmente! Se ve que tu si prestas atención a la clase.

             En este contexto vemos que la expresión: ¡Qué genio eres, realmente!, puede usarse de
             diferentes formas como por ejemplo en el primer caso refiere a que Larissa es muy
             inteligente, debido a que sacó un 20 en el examen. Por otro lado en el segundo caso, es
             usado como sarcasmo para referir que Sharon se sacó una mala nota y no es una alumna
             tan aplicada en ese curso.

Caso 5:

More Related Content

What's hot (20)

Unidad 5
Unidad 5Unidad 5
Unidad 5
 
Taller sobre el sustantivo 4ºb..2013
Taller sobre el sustantivo 4ºb..2013Taller sobre el sustantivo 4ºb..2013
Taller sobre el sustantivo 4ºb..2013
 
Almacén de clásicas: funciones de los casos en latín
Almacén de clásicas: funciones de los casos en latínAlmacén de clásicas: funciones de los casos en latín
Almacén de clásicas: funciones de los casos en latín
 
Tilde diacrítica
Tilde diacríticaTilde diacrítica
Tilde diacrítica
 
Taller sobre el sustantivo..abril 4ºb..2013
Taller sobre el sustantivo..abril 4ºb..2013Taller sobre el sustantivo..abril 4ºb..2013
Taller sobre el sustantivo..abril 4ºb..2013
 
diapositivas
diapositivasdiapositivas
diapositivas
 
Webquest adjetivo
Webquest adjetivoWebquest adjetivo
Webquest adjetivo
 
Coherencia y cohesión_7º_conectores
Coherencia y cohesión_7º_conectoresCoherencia y cohesión_7º_conectores
Coherencia y cohesión_7º_conectores
 
Actividadesteban
ActividadestebanActividadesteban
Actividadesteban
 
La coma
La comaLa coma
La coma
 
Simce ensayo
Simce ensayoSimce ensayo
Simce ensayo
 
Homófonas y homónimas
Homófonas y homónimasHomófonas y homónimas
Homófonas y homónimas
 
Mi calendario
Mi calendarioMi calendario
Mi calendario
 
Prueba lenguaje n°4
Prueba lenguaje n°4Prueba lenguaje n°4
Prueba lenguaje n°4
 
Tilde diacritica
Tilde diacriticaTilde diacritica
Tilde diacritica
 
Tildediacritica
TildediacriticaTildediacritica
Tildediacritica
 
Tildediacritica
TildediacriticaTildediacritica
Tildediacritica
 
Accidentes gramaticales 5° "A"
Accidentes gramaticales 5° "A"Accidentes gramaticales 5° "A"
Accidentes gramaticales 5° "A"
 
Tilde diacrítica
Tilde diacríticaTilde diacrítica
Tilde diacrítica
 
Módulo de reforzamiento 9 grado(1)
Módulo de reforzamiento 9 grado(1)Módulo de reforzamiento 9 grado(1)
Módulo de reforzamiento 9 grado(1)
 

Viewers also liked

Viewers also liked (6)

Pitch
PitchPitch
Pitch
 
Kelompok pjk presentasi
Kelompok pjk presentasiKelompok pjk presentasi
Kelompok pjk presentasi
 
Poster recerca 2
Poster recerca 2Poster recerca 2
Poster recerca 2
 
Newswire
NewswireNewswire
Newswire
 
Gallina
GallinaGallina
Gallina
 
Lesson two
Lesson twoLesson two
Lesson two
 

Similar to CSC

Actividad N°2 - Razonamiento verbal
Actividad N°2 - Razonamiento verbalActividad N°2 - Razonamiento verbal
Actividad N°2 - Razonamiento verbalMARLONSALVADOR3
 
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...Sandra Ortiz
 
El adverbio y sus Componentes
El adverbio y sus ComponentesEl adverbio y sus Componentes
El adverbio y sus ComponentesAdanDanielQuina
 
Comprension oral escrita
Comprension oral escritaComprension oral escrita
Comprension oral escritaEmilio Huete
 
Situación comunicativa oración y signos de puntuación
Situación comunicativa oración y signos de puntuaciónSituación comunicativa oración y signos de puntuación
Situación comunicativa oración y signos de puntuaciónJuanLuis211
 
Adjetivos demostrativos de la lengua española
Adjetivos demostrativos de la lengua españolaAdjetivos demostrativos de la lengua española
Adjetivos demostrativos de la lengua españolaBerk Cornie
 
Tilde Diacrítica
Tilde DiacríticaTilde Diacrítica
Tilde Diacríticajesus912
 
Los sustantivos ki_pwp[1]
Los sustantivos ki_pwp[1]Los sustantivos ki_pwp[1]
Los sustantivos ki_pwp[1]kirsyedith
 
Examen Primer bimestre secundaria primero
Examen Primer bimestre secundaria primeroExamen Primer bimestre secundaria primero
Examen Primer bimestre secundaria primeroMeriant Contreras
 
030 capítulo 10 clase 1
030 capítulo 10 clase 1030 capítulo 10 clase 1
030 capítulo 10 clase 1uanzigba
 
Examen ibm 2015 julio-luisa
Examen ibm 2015 julio-luisaExamen ibm 2015 julio-luisa
Examen ibm 2015 julio-luisaArchi Maco
 

Similar to CSC (20)

Sexto semana 20
Sexto semana 20Sexto semana 20
Sexto semana 20
 
Gramática e interacción
Gramática e interacciónGramática e interacción
Gramática e interacción
 
Actividad N°2 - Razonamiento verbal
Actividad N°2 - Razonamiento verbalActividad N°2 - Razonamiento verbal
Actividad N°2 - Razonamiento verbal
 
Rv2
Rv2Rv2
Rv2
 
12. La Coma, Usos
12. La Coma, Usos12. La Coma, Usos
12. La Coma, Usos
 
Respuestas rv
Respuestas rvRespuestas rv
Respuestas rv
 
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...
Taller Homenaje a Efraín Huerta. Promoción de la lectura y escritura de texto...
 
El adverbio y sus Componentes
El adverbio y sus ComponentesEl adverbio y sus Componentes
El adverbio y sus Componentes
 
Comprension oral escrita
Comprension oral escritaComprension oral escrita
Comprension oral escrita
 
chicos_chicas2.pdf
chicos_chicas2.pdfchicos_chicas2.pdf
chicos_chicas2.pdf
 
Situación comunicativa oración y signos de puntuación
Situación comunicativa oración y signos de puntuaciónSituación comunicativa oración y signos de puntuación
Situación comunicativa oración y signos de puntuación
 
Emn 2015 abril_lje_8
Emn 2015 abril_lje_8Emn 2015 abril_lje_8
Emn 2015 abril_lje_8
 
Examen segundo bimestre
Examen segundo bimestreExamen segundo bimestre
Examen segundo bimestre
 
Adjetivos demostrativos de la lengua española
Adjetivos demostrativos de la lengua españolaAdjetivos demostrativos de la lengua española
Adjetivos demostrativos de la lengua española
 
Lengua
LenguaLengua
Lengua
 
Tilde Diacrítica
Tilde DiacríticaTilde Diacrítica
Tilde Diacrítica
 
Los sustantivos ki_pwp[1]
Los sustantivos ki_pwp[1]Los sustantivos ki_pwp[1]
Los sustantivos ki_pwp[1]
 
Examen Primer bimestre secundaria primero
Examen Primer bimestre secundaria primeroExamen Primer bimestre secundaria primero
Examen Primer bimestre secundaria primero
 
030 capítulo 10 clase 1
030 capítulo 10 clase 1030 capítulo 10 clase 1
030 capítulo 10 clase 1
 
Examen ibm 2015 julio-luisa
Examen ibm 2015 julio-luisaExamen ibm 2015 julio-luisa
Examen ibm 2015 julio-luisa
 

More from Sharon Eom

TAE1_Macitentan
TAE1_MacitentanTAE1_Macitentan
TAE1_MacitentanSharon Eom
 
TAE1_DD1_Eom_Ramírez
TAE1_DD1_Eom_RamírezTAE1_DD1_Eom_Ramírez
TAE1_DD1_Eom_RamírezSharon Eom
 
Tongue twisters
Tongue twistersTongue twisters
Tongue twistersSharon Eom
 
Outline for speech - Taller de Interpretación I
Outline for speech - Taller de Interpretación IOutline for speech - Taller de Interpretación I
Outline for speech - Taller de Interpretación ISharon Eom
 
Enciclopedia de la teoría literaria feminista
Enciclopedia de la teoría literaria feministaEnciclopedia de la teoría literaria feminista
Enciclopedia de la teoría literaria feministaSharon Eom
 
Portafolio trad
Portafolio tradPortafolio trad
Portafolio tradSharon Eom
 
Discriminación Lingüística
Discriminación LingüísticaDiscriminación Lingüística
Discriminación LingüísticaSharon Eom
 
Trabajo de Historia
Trabajo de HistoriaTrabajo de Historia
Trabajo de HistoriaSharon Eom
 
Trastorno Bipolar
Trastorno BipolarTrastorno Bipolar
Trastorno BipolarSharon Eom
 

More from Sharon Eom (16)

TAE1_Macitentan
TAE1_MacitentanTAE1_Macitentan
TAE1_Macitentan
 
TAE1_DD1_Eom_Ramírez
TAE1_DD1_Eom_RamírezTAE1_DD1_Eom_Ramírez
TAE1_DD1_Eom_Ramírez
 
Tongue twisters
Tongue twistersTongue twisters
Tongue twisters
 
Outline for speech - Taller de Interpretación I
Outline for speech - Taller de Interpretación IOutline for speech - Taller de Interpretación I
Outline for speech - Taller de Interpretación I
 
Jay chou_CPE
Jay chou_CPEJay chou_CPE
Jay chou_CPE
 
Jay chou_CE
Jay chou_CEJay chou_CE
Jay chou_CE
 
Jay chou_CAT
Jay chou_CATJay chou_CAT
Jay chou_CAT
 
Enciclopedia de la teoría literaria feminista
Enciclopedia de la teoría literaria feministaEnciclopedia de la teoría literaria feminista
Enciclopedia de la teoría literaria feminista
 
Portafolio trad
Portafolio tradPortafolio trad
Portafolio trad
 
Csc3
Csc3Csc3
Csc3
 
Kusike
KusikeKusike
Kusike
 
Discriminación Lingüística
Discriminación LingüísticaDiscriminación Lingüística
Discriminación Lingüística
 
Trabajo de Historia
Trabajo de HistoriaTrabajo de Historia
Trabajo de Historia
 
Trastorno Bipolar
Trastorno BipolarTrastorno Bipolar
Trastorno Bipolar
 
TRIEB
TRIEBTRIEB
TRIEB
 
TRIEB
TRIEBTRIEB
TRIEB
 

CSC

  • 1. Contexto y sentido en la comunicación Integrantes: Aguirre, Diego Benavides, Bryce Bustinza, Daisy Cevallos, Larissa Eom, Ji In Caso 1: En los dos primeros casos (a y b) podemos apreciar que la función de “pero” es la cotidiana, la contradicción. Por ejemplo, en la oración a se aprecia que el tener dinero es sinónimo de felicidad; sin embargo, con el uso del “pero” hacemos explícita la contradicción que la persona a la que se refiere es desdichada a pesar de todo el dinero que tiene. Por otro lado, en el caso de las oraciones c, d y h lo que connota el “pero” es énfasis debido a que en la oración c se busca resaltar el hecho de que la persona es realmente tonta. En el caso de las oraciones e, f y g observamos que el “pero” se utiliza como un elemento apaciguador; es decir, buscando poner un alto a cierta situación o idea. Un ejemplo es la oración f, donde el “pero” busca calmar al oyente, ya que como se indica (“¿por qué te enojas?”) se encuentra alterado. Caso 2: a) En este caso, el conocimiento requerido es el saber que los gatos gustan de estar echados en superficies cómodas y acogedoras para ellos. b) En este caso, precisamos saber que la anatomía de los ciempiés les permite adherirse a distintas superficies haciéndoles posible caminar sobre el techo. c) En esta oración se tiene que conocer las distintas acepciones de pintura, permitiendo así saber que se refiere a un cuadro colgado en la pared, y no al balde de pintura. d) En esta oración se aprecia que la palabra techo se una comúnmente para referirse también a un depósito; sabiendo esto, podemos entender que se refiere a que un balde de pintura está almacenado en aquel lugar. e) En esta oración es necesario saber que los bolsillos que se encuentran en diferentes prendas se emplean para guardar objetos pequeños, que como las monedas, se pueden extraviar fácilmente. f) En esta oración se debe entender que la indigencia es un estado económico por el cual una persona puede atravesar. Caso 4: a) En la clase de Contexto y Sentido en la comunicación, a las 7 de la mañana, en el pabellón D, estaban los amigos Diego, Sharon y Bryce. Cuando…
  • 2. Profesor: Bueno chicos la clase de hoy tratará sobre la presuposición… (Continúa hablando) Diego: ah! ¡Qué sueño tengo! Tener que levantarme a las 4 de la mañana todos los martes para venir a contexto es muy cansado. Sharon: Si pues debe ser. Yo tengo que levantarme a las 6, pero igual siento mucho sueño. Diego: Al menos te levantas más tarde. Yo… (Bryce los interrumpe) Bryce: ¡Que sueño tengo! Después de esta clase me toca historia, tener que escuchar a la profesora 4 horas no me entusiasma. (Si quieres lo corriges porque no sé qué poner) En la primera situación, podemos apreciar que Diego hace uno de la frase “Qué sueño tengo” refiriéndose a lo que siente fisiológicamente, pues ha tenido que levantarse muy temprano. Por otro lado, Bryce al hacer uso de la misma frase tiene otro significado, ya que se refiere a que su día será muy largo, por ende se sentirá cansado y aburrido. b) [Conversación telefónica ] Sharon llama a Larissa para comentar cómo les fue en el examen. Sharon: Larissa, supe de tu caída. ¿Diste bien tu examen a pesar de eso? Larissa: Hola Sharon. Sí, tuve que caminar bastante y fue algo tedioso. Luego, tuve que ir a comprar comida rápida para almorzar. Sharon: ¿En serio? ¿Cómo andas? Larissa: No muy bien obviamente. Sharon: No, no me entiendes. Me refería a cómo haces para caminar. Larissa: Ah, ya... * Diego acaba de terminar una relación amorosa de 8 años. Daisy: Hola Diego a los tiempos. Diego: Hola Daisy. Daisy: ¿Qué tal? ¿Cómo andas? Diego: Con los pies. Daisy: No, o sea como te está yendo. Diego: Ah ya, bueno no tan bien. Estoy algo triste... En ambos casos podemos observar que hubo una pequeña confusión de lo que significa la frase "cómo andas". En la primera situación comunicativa, el "cómo andas" de Sharon se refería a una cuestión que ella tenía sobre cómo caminaba Larissa. Mientras que en la segunda, el "cómo andas" que emitió Daisy se refería a cómo se encontraba anímicamente su amigo Diego. Aquí podemos observar entonces que el contexto es muy importante y que influye en el significado de algunas frases y palabras. Además, estos
  • 3. ejemplos nos permiten observar que las palabras no tienen un significado estático, sino que dependiendo de ciertas situaciones pueden adquirir un significado diferente. c) En el salón de clases se encontraban los amigos Diego, Sharon y Larissa recibiendo sus notas del curso de historia. Diego: Bien! Saqué 18, el examen no estuvo tan difícil. Larissa: Yo me saqué 19. Diego: ¡Qué genio eres, realmente! ¿Y tú Sharon? Sharon: Yo les gané a los 2, ¡tengo 08! Diego: Que genio eres, ¡realmente! Se ve que tu si prestas atención a la clase. En este contexto vemos que la expresión: ¡Qué genio eres, realmente!, puede usarse de diferentes formas como por ejemplo en el primer caso refiere a que Larissa es muy inteligente, debido a que sacó un 20 en el examen. Por otro lado en el segundo caso, es usado como sarcasmo para referir que Sharon se sacó una mala nota y no es una alumna tan aplicada en ese curso. Caso 5: