Formacion Continuada Marco

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Formacion Continuada Marco

  1. 1. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUADA PARA PROFESIONALES SANITARIOS . Escuela Andaluza de Salud Pública. Granada. 29 de septiembre a 3 de octubre de 2008 Gestión de la formación. EASP.2008
  2. 2. Grupo de expertos <ul><li>Workshop: </li></ul><ul><ul><li>“ Sesión grupal interactiva y dinámica centrada en un asunto específico en la que participan personas con experiencia adecuada mediante el trabajo en pequeños grupos dirigidos”. </li></ul></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  3. 3. Expectativas iniciales <ul><li>Aprender de compañeros </li></ul><ul><li>Recoger y transmitir experiencias </li></ul><ul><li>Compartir recursos. </li></ul><ul><li>Contextualizar en el sistema </li></ul><ul><li>Marco Europeo de Educación Superior. </li></ul><ul><li>Gestión de la formación. </li></ul><ul><li>Aclarar terminología (“disonancia cognitiva”) </li></ul><ul><li>Reorganizar conocimiento difuso </li></ul><ul><li>Adecuación a las necesidades de los profesionales. </li></ul><ul><li>Formación online ( cursos, plataformas, entornos web) </li></ul><ul><li>Elaboración de un Plan de Formación. </li></ul><ul><li>Herramientas para la gestión. </li></ul><ul><li>Transferencia e impacto de las actividades. </li></ul><ul><li>Ciclo formativo </li></ul><ul><li>Pertinencia </li></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  4. 4. Objetivo general <ul><li>Desarrollar la capacidad de planificación y gestión de la Formación Continuada de aquellos profesionales con responsabilidades en la formación de profesionales sanitarios. </li></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  5. 5. Objetivos específicos <ul><li>Analizar los elementos crítico de éxito para la puesta en marcha de Programas de Formación Continuada en instituciones sanitarias: </li></ul><ul><ul><li>Analizar y contrastar los marcos normativos, a nivel europeo, nacional y autonómico, que regulan la formación de profesionales sanitarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar y valorar recursos educativos en el entorno 2.0 </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar el ciclo formativo como instrumento para la gestión de la formación continuada en función del marco normativo descrito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar herramientas de evaluación y desarrollo profesional. </li></ul></ul><ul><li>Establecer procedimientos genéricos institucionales para la acreditación de programas y actividades de formación continuada. </li></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  6. 6. Unidades temáticas <ul><li>Aspectos esenciales del proceso de Formación Continuada </li></ul><ul><li>Marco regulador de la formación de profesionales sanitario </li></ul><ul><li>Recursos educativos en entornos web 2.0 </li></ul><ul><li>El ciclo formativo como instrumento para la gestión de la formación continuada </li></ul><ul><li>Modelos de acreditación de profesionales sanitarios </li></ul><ul><li>Diseño de instrumentos de evaluación de competencias y desarrollo profesional </li></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  7. 7. Retos actuales de la Formación <ul><li>La introducción del concepto de Aprendizaje a lo largo de la vida ( Lifelong Learning ). </li></ul><ul><li>Nuevos marcos normativos . </li></ul><ul><ul><li>El Entorno Europeo de Educación Superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>La regulación del Desarrollo Profesional. </li></ul></ul><ul><li>Del énfasis en la Enseñanza al énfasis en el Aprendizaje . </li></ul><ul><ul><li>El papel activo del alumno y su trabajo como unidad de medida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los Portfolios profesionales. </li></ul></ul><ul><li>El paradigma de las Competencias . </li></ul><ul><li>La necesidad de garantizar la calidad de las actividades. </li></ul><ul><li>La ampliación de los formatos y modalidades formativas . </li></ul><ul><li>La influencia de internet y las TICs en el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>La obligatoriedad de la acreditación. </li></ul><ul><li>La movilidad de alumnos y profesores. </li></ul><ul><li>La competencia . </li></ul>Gestión de la formación. EASP.2008
  8. 8. ¿Matan las escuelas la creatividad? <ul><li>“ Los niños que empiezan hoy la escuela se jubilarán en 2065. ¿ Tienes alguna idea de cómo será el mundo entonces? </li></ul>
  9. 9. Tim O’Reilly <ul><li>“ nos encontramos frente al periodo de más profunda reinvención de la educación y de los modos de aprendizaje desde la invención de la imprenta” </li></ul>
  10. 11. El Por qué de un análisis <ul><li>Las cosas no van bien, pero hay poco acuerdo sobre la naturaleza exacta del problema. </li></ul><ul><li>Existe una falta de capacidad para conseguir una “Investigación traslacional” que lleve la innovación directamente a los pacientes. </li></ul><ul><li>El “Gap” entre la mejor evidencia y lo que sucede en la realidad es sustancial. </li></ul><ul><li>El “Gap” entre profesionales y la Academia es creciente. </li></ul><ul><li>Es imposible para una persona ser competente simultáneamente en práctica, investigación y enseñanza. </li></ul><ul><li>El uso de indicadores de citación e impacto es inapropiado y puede ser destructivo. </li></ul><ul><li>Hay escasos médicos dispuestos a seguir una carrera investigadora. </li></ul><ul><li>No es atractivo económicamente dedicarse a la academia, la carrera es confusa e inflexible, y la progresión especialmente difícil para las mujeres. </li></ul><ul><li>La investigación a menudo no afecta a los grandes problemas de salud </li></ul><ul><li>Las facultades no preparan a los médicos para la medicina moderna. </li></ul><ul><li>Las grandes presiones sobre los servicios sanitarios ahogan a las universidades en lo relativo a fondos. </li></ul><ul><li>Existen problemas de liderazgo. </li></ul><ul><li>Existe muy poca relación con el conjunto de los stakeholders.. </li></ul>
  11. 12. Los 5 escenarios de la Medicina Académica en 2025. <ul><li>“ Academic Inc ”: la Medicina Académica florece en el sector privado. </li></ul><ul><li>“ Reformation”: Todos enseñan, aprenden, investigan, asisten y mejoran. </li></ul><ul><li>“ In the Public Eye ”: el éxito procede de encantar a pacientes y público y usar los medios de comunicación. </li></ul><ul><li>GAP ( Global Academic partnership): Una Medicina Académica para una salud global basada en la equidad. </li></ul><ul><li>“ Fully Engaged ”:La Medicina Académica comprometida enérgicamente con todos los agentes clave. </li></ul>
  12. 14. ¿Es el momento de una revolución? <ul><li>Experiencia de grados en medicina de 3 años (McMaster y Calgiari) </li></ul><ul><li>Coste anual por año y alumno=170000$ </li></ul><ul><li>Rango matrículas:2100-16800$. </li></ul><ul><li>Los resultados de alumnos de 3 años no son peores que los de 4. </li></ul><ul><li>¿Por qué no reducir el tiempo de grado? </li></ul>
  13. 16. Causas de la incapacidad de la FMC para orientarse hacia la mejora <ul><li>Métodos educativos empleados. </li></ul><ul><li>Foco de la educación. </li></ul><ul><li>Sistemas de acreditación. </li></ul><ul><li>Intereses comerciales. </li></ul><ul><li>Falta de educación continuada interprofesional. </li></ul><ul><li>Uso limitado de tecnologías de la información. </li></ul>
  14. 17. Informe Macy: principales conclusiones <ul><li>1.- La Educación Continuada ante la sociedad </li></ul><ul><li>Los propósitos de la Educación Continuada de Profesionales son: </li></ul><ul><ul><li>Mejorar la calidad de la atención a los pacientes, mediante la promoción de la mejora de conocimientos , habilidades y actitudes que mejoren el desempeño profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asegurar la competencia de los clínicos y la efectividad y seguridad de la atención al paciente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proveer “ rendición de cuentas ” al público. </li></ul></ul>
  15. 18. <ul><li>2.- La Educación Continuada ante la sociedad </li></ul><ul><ul><li>La responsabilidad de los individuos, los equipos profesionales y los sistemas sanitarios: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mantener la competencia es una responsabilidad de cada profesional, siendo el individuo la unidad principal de “ responsabilidad” para el desempeño profesional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La Educación Continuada debe dirigirse a necesidades formativas específicas de equipos de trabajo . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La Educación Continuada y la Mejora de la Calidad se superponen y retroalimentan. </li></ul></ul></ul>Informe Macy: principales conclusiones
  16. 19. <ul><li>3.- Los Métodos de la Educación Continuada </li></ul><ul><ul><ul><li>Los formatos pasivos ( lecturas, clases) han sido utilizados excesivamente y han demostrado su escasa efectividad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las reuniones científicas juegan un papel importante en la socialización del conocimiento. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La enseñanza basada en la práctica es una prometedora propuesta. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las Tecnologías de la Información representan un papel primordial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los escenarios interactivos y las simulaciones son enfoques prometedores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No hay suficiente investigación sobre la efectividad de las metodologías formativas . </li></ul></ul></ul>Informe Macy: principales conclusiones
  17. 20. <ul><li>Las entidades acreditadoras de Formación Continuada no deberían aceptar actividades financiadas directa o indirectamente por la industria. </li></ul><ul><li>Los mecanismos de acreditación para la formación continuada son complejos e insuficientemente rigurosos. </li></ul><ul><li>La formación continuada es fragmentada, escasamente regulada y falta de coordinación. </li></ul><ul><li>Sería conveniente promover la creación de un Instituto de Formación Continuada </li></ul>Informe Macy: principales conclusiones
  18. 21. <ul><li>Los diseñadores de las actividades deben considerar los diferentes estadios del aprendizaje de los asistentes </li></ul><ul><li>Las actividades deberían orientarse en problemas de la asistencia y aportar información para ser utilizada en la práctica. </li></ul><ul><li>Las actividades deberían organizarse para permitir oportunidades para obtener conocimientos y desarrollar habilidades </li></ul><ul><li>Deberían proveer oportunidades para un aprendizaje activo. </li></ul><ul><li>Las actividades efectivas habitualmente incluyen actividades múltiples de acuerdo a un plan estructurado. </li></ul><ul><li>El aprendizaje mejora si está organizado en pequeñas unidades. </li></ul>Informe Macy: principios para facilitar el aprendizaje en actividades formales
  19. 22. <ul><li>Métodos educacionales: </li></ul><ul><ul><li>Técnicas de presentación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lecturas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Paneles </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas interactivas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enseñanza y aprendizaje de casos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discusión en grupos pequeños. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas de desarrollo de habilidades. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Demostración. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Práctica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Feedback. </li></ul></ul></ul>Informe Macy: diseño de actividades efectivas
  20. 23. Diseño de actividades de Educación Continuada efectivas <ul><ul><ul><li>Predisposición ( predisposing). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autorización. (Enabling) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Refuerzo ( reinforcing) </li></ul></ul></ul>
  21. 24. La Formación Continuada como una Intervención INTERVENCIÓN: Actividad de FC INPUT Situación actual OUTPUTS Aprendizaje “ Sabe” “ Sabe Como ” OUTCOMES Competencia “ Enseña Como ” OUTCOMES Desempeño “ Hace” IMPACTO Salud paciente
  22. 25. Informe Macy: principios de la Formación Continuada <ul><li>Integrar la FC en la práctica clínica diaria. </li></ul><ul><li>Basar la FC en la más sólida evidencia científica disponible. </li></ul><ul><li>Potenciar la flexibilidad y la accesibilidad para los clínicos. </li></ul><ul><li>Estimular la innovación y evaluación de nuevos métodos docentes. </li></ul><ul><li>Dar respuesta a las necesidades de un amplio espectro de destinatarios desde grandes hospitales a consultorios rurales. </li></ul><ul><li>Apoyar la colaboración interprofesional. </li></ul><ul><li>Alinear los esfuerzos educativos con iniciativas para la mejora continua de la calidad. </li></ul>
  23. 27. Instituto Interprofesional de Educación Continuada <ul><li>Promover el descubrimiento y diseminación de métodos más efectivos de educación de profesionales sanitarios. </li></ul><ul><li>De carácter independiente y compuesto de diferentes profesiones sanitarias. </li></ul><ul><li>Fomentar el estudio científico de la Educación Continuada. </li></ul><ul><li>Promover y financiar la evaluación de políticas y estándares de EC. </li></ul><ul><li>Identificar “ gaps” en el contenido y los procesos de la EC. </li></ul><ul><li>Adquirir recursos financieros. </li></ul>
  24. 29. LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9 <ul><li>La necesidad de sensibilización sobre el Aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) en residentes. </li></ul><ul><li>El principal logro del LLL es encontrar la motivación para cuestionar permanentemente su conocimiento y actuación. </li></ul><ul><li>LLL significa encontrar el equilibrio adecuado entre confianza y duda. </li></ul>
  25. 30. LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9 <ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida: ¿Como hacerlo? </li></ul><ul><ul><li>Aprender en el lugar de trabajo . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las comunidades de práctica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Asumir el mando . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tomar la decisión consciente de dirigir el propio desarrollo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Convertir experiencias reales en objetivos de aprendizaje realista </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Buscar información de los demás. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Basado en experiencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sobre objetivos de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>En relación con la tarea no con la persona. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Usar las evidencias en el lugar de asistencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Perseverar en el camino </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disponer de un portfolio individual ( y un organizador electrónico) </li></ul></ul></ul>
  26. 31. LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9 <ul><li>PREGUNTAS PARA EL FEEDBACK: </li></ul><ul><ul><li>¿Dónde quiero ir? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿ Cuales son tus objetivos de aprendizaje y por qué? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>¿ Como lo hago? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿ Qué actividades debo emprender? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>¿ Que hago después? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>A partir del Portfolio desarrolla un Plan de Desarrollo Personal </li></ul></ul></ul>
  27. 32. LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9 <ul><ul><li>Claves para El Aprendizaje a lo largo de la vida: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>1.- Es un proceso de escrutinio continuo y construcción sobre tu propio práctica para ser el mejor médico posible. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2.- ¿Dónde voy?, ¿Cómo lo hago? ¿ Que hago después? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3.- Usar instrumentos electrónicos a pie de cama. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4.- Mantener un portfolio aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5.- Mantener tus esfuerzos de aprendizaje vivos discutiéndolos con compañeros y supervisores </li></ul></ul></ul>
  28. 33. El nuevo lenguaje <ul><li>Las competencias profesionales. </li></ul><ul><li>La carrera profesional. </li></ul><ul><li>La acreditación. </li></ul><ul><li>La recertificación o reacreditación. </li></ul><ul><li>El desarrollo profesional. </li></ul><ul><li>La evaluación. Los Portfolios </li></ul><ul><li>Las nuevas metodologías: Enseñanza basada en problemas, la simulación de situaciones, el entrenamiento, las nuevas TICs </li></ul>
  29. 35. Fundamentos de la Educación Continuada del siglo XXI. <ul><li>Aprendizaje de adultos </li></ul><ul><li>Profesionalismo. </li></ul><ul><li>Sistemas de cuidados. </li></ul>
  30. 36. NUEVAS CULTURAS Y NUEVAS ESTRATEGIAS <ul><li>La cultura : El aprendizaje a lo largo de la vida ( Lifelong Learning) </li></ul><ul><li>Las estrategias de desarrollo: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo profesional continuo ( CMD): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identificación de necesidades de aprendizaje. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Múltiples instrumentos: reflexión sobre la práctica, audit, desarrollo de portfolios, formación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Planes de Desarrollo Personal. ( PDPs): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Identifica las necesidades de educación ( conocimientos) y entrenamiento ( habilidades), contemplando nuevas formas de aprendizaje y desarrollo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interrelación individuo-profesión -organización </li></ul></ul></ul>BMJ 2001;18 augst.
  31. 37. Planes de Desarrollo Personal (PDP) <ul><li>Componentes : </li></ul><ul><ul><li>Identificación de necesidades de desarrollo y aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje ( “ como lo vas a conseguir). </li></ul></ul><ul><ul><li>Cronograma ( cuándo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos que necesitas ( ¡¡ tiempo¡¡). </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos formativos ( que vas a hacer). </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicadores de éxito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión general ( logros alcanzados). </li></ul></ul>
  32. 38. Diferentes perspectivas <ul><li>ORGANIZACIÓN: </li></ul><ul><ul><li>Busca incrementar el potencial de la organización mediante el perfeccionamiento profesional y humano de sus miembros. </li></ul></ul><ul><li>LAS PERSONAS: </li></ul><ul><ul><li>Pretende desarrollar las capacidades , conocimientos, las actitudes, así como los componentes humanos que contribuyen a desempeñar mejor las ocupaciones. </li></ul></ul>
  33. 39. ¿Es costo efectiva la formación? <ul><li>El coste de la formación : </li></ul><ul><ul><li>UK 199-2000: gasto en CMD= 1.6 billones de $. ( Dpt. Health 2001) </li></ul></ul><ul><li>Valoración del coste efectividad : desconocido: </li></ul><ul><ul><li>Revisión de la evidencia ( Brown CA, Bellfield, Field BMJ 2002;324:652-3): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¡solo 9 estudios¡¡¡ </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las pruebas encontradas no permiten sacar conclusiones empíricas sobre la rentabilidad económico del CPD. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se necesitan más estudios de coste-efectividad </li></ul></ul></ul>

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