Formacion Continuada Marco
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Formacion Continuada Marco Formacion Continuada Marco Presentation Transcript

  • GESTIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUADA PARA PROFESIONALES SANITARIOS . Escuela Andaluza de Salud Pública. Granada. 29 de septiembre a 3 de octubre de 2008 Gestión de la formación. EASP.2008
  • Grupo de expertos
    • Workshop:
      • “ Sesión grupal interactiva y dinámica centrada en un asunto específico en la que participan personas con experiencia adecuada mediante el trabajo en pequeños grupos dirigidos”.
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • Expectativas iniciales
    • Aprender de compañeros
    • Recoger y transmitir experiencias
    • Compartir recursos.
    • Contextualizar en el sistema
    • Marco Europeo de Educación Superior.
    • Gestión de la formación.
    • Aclarar terminología (“disonancia cognitiva”)
    • Reorganizar conocimiento difuso
    • Adecuación a las necesidades de los profesionales.
    • Formación online ( cursos, plataformas, entornos web)
    • Elaboración de un Plan de Formación.
    • Herramientas para la gestión.
    • Transferencia e impacto de las actividades.
    • Ciclo formativo
    • Pertinencia
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • Objetivo general
    • Desarrollar la capacidad de planificación y gestión de la Formación Continuada de aquellos profesionales con responsabilidades en la formación de profesionales sanitarios.
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • Objetivos específicos
    • Analizar los elementos crítico de éxito para la puesta en marcha de Programas de Formación Continuada en instituciones sanitarias:
      • Analizar y contrastar los marcos normativos, a nivel europeo, nacional y autonómico, que regulan la formación de profesionales sanitarios.
      • Revisar y valorar recursos educativos en el entorno 2.0
      • Revisar el ciclo formativo como instrumento para la gestión de la formación continuada en función del marco normativo descrito.
      • Diseñar herramientas de evaluación y desarrollo profesional.
    • Establecer procedimientos genéricos institucionales para la acreditación de programas y actividades de formación continuada.
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • Unidades temáticas
    • Aspectos esenciales del proceso de Formación Continuada
    • Marco regulador de la formación de profesionales sanitario
    • Recursos educativos en entornos web 2.0
    • El ciclo formativo como instrumento para la gestión de la formación continuada
    • Modelos de acreditación de profesionales sanitarios
    • Diseño de instrumentos de evaluación de competencias y desarrollo profesional
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • Retos actuales de la Formación
    • La introducción del concepto de Aprendizaje a lo largo de la vida ( Lifelong Learning ).
    • Nuevos marcos normativos .
      • El Entorno Europeo de Educación Superior.
      • La regulación del Desarrollo Profesional.
    • Del énfasis en la Enseñanza al énfasis en el Aprendizaje .
      • El papel activo del alumno y su trabajo como unidad de medida.
      • Los Portfolios profesionales.
    • El paradigma de las Competencias .
    • La necesidad de garantizar la calidad de las actividades.
    • La ampliación de los formatos y modalidades formativas .
    • La influencia de internet y las TICs en el proceso de aprendizaje
    • La obligatoriedad de la acreditación.
    • La movilidad de alumnos y profesores.
    • La competencia .
    Gestión de la formación. EASP.2008
  • ¿Matan las escuelas la creatividad?
    • “ Los niños que empiezan hoy la escuela se jubilarán en 2065. ¿ Tienes alguna idea de cómo será el mundo entonces?
  • Tim O’Reilly
    • “ nos encontramos frente al periodo de más profunda reinvención de la educación y de los modos de aprendizaje desde la invención de la imprenta”
  •  
  • El Por qué de un análisis
    • Las cosas no van bien, pero hay poco acuerdo sobre la naturaleza exacta del problema.
    • Existe una falta de capacidad para conseguir una “Investigación traslacional” que lleve la innovación directamente a los pacientes.
    • El “Gap” entre la mejor evidencia y lo que sucede en la realidad es sustancial.
    • El “Gap” entre profesionales y la Academia es creciente.
    • Es imposible para una persona ser competente simultáneamente en práctica, investigación y enseñanza.
    • El uso de indicadores de citación e impacto es inapropiado y puede ser destructivo.
    • Hay escasos médicos dispuestos a seguir una carrera investigadora.
    • No es atractivo económicamente dedicarse a la academia, la carrera es confusa e inflexible, y la progresión especialmente difícil para las mujeres.
    • La investigación a menudo no afecta a los grandes problemas de salud
    • Las facultades no preparan a los médicos para la medicina moderna.
    • Las grandes presiones sobre los servicios sanitarios ahogan a las universidades en lo relativo a fondos.
    • Existen problemas de liderazgo.
    • Existe muy poca relación con el conjunto de los stakeholders..
  • Los 5 escenarios de la Medicina Académica en 2025.
    • “ Academic Inc ”: la Medicina Académica florece en el sector privado.
    • “ Reformation”: Todos enseñan, aprenden, investigan, asisten y mejoran.
    • “ In the Public Eye ”: el éxito procede de encantar a pacientes y público y usar los medios de comunicación.
    • GAP ( Global Academic partnership): Una Medicina Académica para una salud global basada en la equidad.
    • “ Fully Engaged ”:La Medicina Académica comprometida enérgicamente con todos los agentes clave.
  •  
  • ¿Es el momento de una revolución?
    • Experiencia de grados en medicina de 3 años (McMaster y Calgiari)
    • Coste anual por año y alumno=170000$
    • Rango matrículas:2100-16800$.
    • Los resultados de alumnos de 3 años no son peores que los de 4.
    • ¿Por qué no reducir el tiempo de grado?
  •  
  • Causas de la incapacidad de la FMC para orientarse hacia la mejora
    • Métodos educativos empleados.
    • Foco de la educación.
    • Sistemas de acreditación.
    • Intereses comerciales.
    • Falta de educación continuada interprofesional.
    • Uso limitado de tecnologías de la información.
  • Informe Macy: principales conclusiones
    • 1.- La Educación Continuada ante la sociedad
    • Los propósitos de la Educación Continuada de Profesionales son:
      • Mejorar la calidad de la atención a los pacientes, mediante la promoción de la mejora de conocimientos , habilidades y actitudes que mejoren el desempeño profesional.
      • Asegurar la competencia de los clínicos y la efectividad y seguridad de la atención al paciente.
      • Proveer “ rendición de cuentas ” al público.
    • 2.- La Educación Continuada ante la sociedad
      • La responsabilidad de los individuos, los equipos profesionales y los sistemas sanitarios:
        • Mantener la competencia es una responsabilidad de cada profesional, siendo el individuo la unidad principal de “ responsabilidad” para el desempeño profesional
        • La Educación Continuada debe dirigirse a necesidades formativas específicas de equipos de trabajo .
        • La Educación Continuada y la Mejora de la Calidad se superponen y retroalimentan.
    Informe Macy: principales conclusiones
    • 3.- Los Métodos de la Educación Continuada
        • Los formatos pasivos ( lecturas, clases) han sido utilizados excesivamente y han demostrado su escasa efectividad.
        • Las reuniones científicas juegan un papel importante en la socialización del conocimiento.
        • La enseñanza basada en la práctica es una prometedora propuesta.
        • Las Tecnologías de la Información representan un papel primordial
        • Los escenarios interactivos y las simulaciones son enfoques prometedores.
        • No hay suficiente investigación sobre la efectividad de las metodologías formativas .
    Informe Macy: principales conclusiones
    • Las entidades acreditadoras de Formación Continuada no deberían aceptar actividades financiadas directa o indirectamente por la industria.
    • Los mecanismos de acreditación para la formación continuada son complejos e insuficientemente rigurosos.
    • La formación continuada es fragmentada, escasamente regulada y falta de coordinación.
    • Sería conveniente promover la creación de un Instituto de Formación Continuada
    Informe Macy: principales conclusiones
    • Los diseñadores de las actividades deben considerar los diferentes estadios del aprendizaje de los asistentes
    • Las actividades deberían orientarse en problemas de la asistencia y aportar información para ser utilizada en la práctica.
    • Las actividades deberían organizarse para permitir oportunidades para obtener conocimientos y desarrollar habilidades
    • Deberían proveer oportunidades para un aprendizaje activo.
    • Las actividades efectivas habitualmente incluyen actividades múltiples de acuerdo a un plan estructurado.
    • El aprendizaje mejora si está organizado en pequeñas unidades.
    Informe Macy: principios para facilitar el aprendizaje en actividades formales
    • Métodos educacionales:
      • Técnicas de presentación.
        • Lecturas.
        • Paneles
      • Técnicas interactivas.
        • Enseñanza y aprendizaje de casos.
        • Discusión en grupos pequeños.
      • Técnicas de desarrollo de habilidades.
        • Presentación.
        • Demostración.
        • Práctica.
        • Feedback.
    Informe Macy: diseño de actividades efectivas
  • Diseño de actividades de Educación Continuada efectivas
        • Predisposición ( predisposing).
        • Autorización. (Enabling)
        • Refuerzo ( reinforcing)
  • La Formación Continuada como una Intervención INTERVENCIÓN: Actividad de FC INPUT Situación actual OUTPUTS Aprendizaje “ Sabe” “ Sabe Como ” OUTCOMES Competencia “ Enseña Como ” OUTCOMES Desempeño “ Hace” IMPACTO Salud paciente
  • Informe Macy: principios de la Formación Continuada
    • Integrar la FC en la práctica clínica diaria.
    • Basar la FC en la más sólida evidencia científica disponible.
    • Potenciar la flexibilidad y la accesibilidad para los clínicos.
    • Estimular la innovación y evaluación de nuevos métodos docentes.
    • Dar respuesta a las necesidades de un amplio espectro de destinatarios desde grandes hospitales a consultorios rurales.
    • Apoyar la colaboración interprofesional.
    • Alinear los esfuerzos educativos con iniciativas para la mejora continua de la calidad.
  •  
  • Instituto Interprofesional de Educación Continuada
    • Promover el descubrimiento y diseminación de métodos más efectivos de educación de profesionales sanitarios.
    • De carácter independiente y compuesto de diferentes profesiones sanitarias.
    • Fomentar el estudio científico de la Educación Continuada.
    • Promover y financiar la evaluación de políticas y estándares de EC.
    • Identificar “ gaps” en el contenido y los procesos de la EC.
    • Adquirir recursos financieros.
  •  
  • LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9
    • La necesidad de sensibilización sobre el Aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) en residentes.
    • El principal logro del LLL es encontrar la motivación para cuestionar permanentemente su conocimiento y actuación.
    • LLL significa encontrar el equilibrio adecuado entre confianza y duda.
  • LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9
    • Aprendizaje a lo largo de la vida: ¿Como hacerlo?
      • Aprender en el lugar de trabajo .
        • Las comunidades de práctica.
      • Asumir el mando .
        • Tomar la decisión consciente de dirigir el propio desarrollo.
        • Convertir experiencias reales en objetivos de aprendizaje realista
      • Buscar información de los demás.
        • Basado en experiencias.
        • Sobre objetivos de aprendizaje
        • En relación con la tarea no con la persona.
      • Usar las evidencias en el lugar de asistencia.
      • Perseverar en el camino
        • Disponer de un portfolio individual ( y un organizador electrónico)
  • LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9
    • PREGUNTAS PARA EL FEEDBACK:
      • ¿Dónde quiero ir?
        • ¿ Cuales son tus objetivos de aprendizaje y por qué?
      • ¿ Como lo hago?
        • ¿ Qué actividades debo emprender?
      • ¿ Que hago después?
        • A partir del Portfolio desarrolla un Plan de Desarrollo Personal
  • LIFELONG LEARNING AT WORK. Teunissen PW, Dornan T. BMJ 2008;336:667-9
      • Claves para El Aprendizaje a lo largo de la vida:
        • 1.- Es un proceso de escrutinio continuo y construcción sobre tu propio práctica para ser el mejor médico posible.
        • 2.- ¿Dónde voy?, ¿Cómo lo hago? ¿ Que hago después?
        • 3.- Usar instrumentos electrónicos a pie de cama.
        • 4.- Mantener un portfolio aprendizaje
        • 5.- Mantener tus esfuerzos de aprendizaje vivos discutiéndolos con compañeros y supervisores
  • El nuevo lenguaje
    • Las competencias profesionales.
    • La carrera profesional.
    • La acreditación.
    • La recertificación o reacreditación.
    • El desarrollo profesional.
    • La evaluación. Los Portfolios
    • Las nuevas metodologías: Enseñanza basada en problemas, la simulación de situaciones, el entrenamiento, las nuevas TICs
  •  
  • Fundamentos de la Educación Continuada del siglo XXI.
    • Aprendizaje de adultos
    • Profesionalismo.
    • Sistemas de cuidados.
  • NUEVAS CULTURAS Y NUEVAS ESTRATEGIAS
    • La cultura : El aprendizaje a lo largo de la vida ( Lifelong Learning)
    • Las estrategias de desarrollo:
      • Desarrollo profesional continuo ( CMD):
        • Identificación de necesidades de aprendizaje.
        • Múltiples instrumentos: reflexión sobre la práctica, audit, desarrollo de portfolios, formación.
      • Planes de Desarrollo Personal. ( PDPs):
        • Identifica las necesidades de educación ( conocimientos) y entrenamiento ( habilidades), contemplando nuevas formas de aprendizaje y desarrollo.
        • Interrelación individuo-profesión -organización
    BMJ 2001;18 augst.
  • Planes de Desarrollo Personal (PDP)
    • Componentes :
      • Identificación de necesidades de desarrollo y aprendizaje.
      • Estrategias de aprendizaje ( “ como lo vas a conseguir).
      • Cronograma ( cuándo).
      • Recursos que necesitas ( ¡¡ tiempo¡¡).
      • Objetivos formativos ( que vas a hacer).
      • Indicadores de éxito.
      • Reflexión general ( logros alcanzados).
  • Diferentes perspectivas
    • ORGANIZACIÓN:
      • Busca incrementar el potencial de la organización mediante el perfeccionamiento profesional y humano de sus miembros.
    • LAS PERSONAS:
      • Pretende desarrollar las capacidades , conocimientos, las actitudes, así como los componentes humanos que contribuyen a desempeñar mejor las ocupaciones.
  • ¿Es costo efectiva la formación?
    • El coste de la formación :
      • UK 199-2000: gasto en CMD= 1.6 billones de $. ( Dpt. Health 2001)
    • Valoración del coste efectividad : desconocido:
      • Revisión de la evidencia ( Brown CA, Bellfield, Field BMJ 2002;324:652-3):
        • ¡solo 9 estudios¡¡¡
        • Las pruebas encontradas no permiten sacar conclusiones empíricas sobre la rentabilidad económico del CPD.
        • Se necesitan más estudios de coste-efectividad