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Primer borrador ensayo bologna
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Primer borrador ensayo bologna

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  • 1. MAESTRIA EN EDUCACION ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN: GESTION, DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL CURRICULO<br />SEMINARIO DE POLITICAS PÚBLICAS<br />Profesor: Roque González Garzón<br />Lorena Caicedo Guevara<br />John Efraín Sánchez Bolaños<br />Leonel Rivera <br />UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA<br />Neiva, marzo 2011 <br />Dentro del seminario de Políticas Públicas, de la Maestría en Educación Área de Profundización: Gestión, diseño y Evaluación Curricular, se plantea la necesidad de analizar diferentes documentos que permitan entender y reflexionar sobre el quehacer educativo globalizado y la repercusión en la elaboración de una política pública del sector local. Ante esto, se formuló el estudio de La Declaración de Bologna- 19 de junio de 1999- para observar las consecuencias que ha tenido esta en el contexto global y nacional.<br />En el presente texto se hace un recurrido que parte del análisis estructural de la Declaración, edificada en seis puntos : I) ubicación geográfica e histórica de Bologna; II) contextualización y justificación de la Declaración, III) Objetivo general, IV) objetivos específicos de la misma , V) resultados de la Declaración que redundan en aspectos de promociones, como la movilidad, y VI) la declaración de los estados miembros de la C.E. <br />Continua el recorrido con dos miradas Criticas frente a la Declaración : una centra en analizar los antecedentes y el impacto que ha tenido ésta en Latinoamérica y Colombia, y otra que llama la atención sobre lo deshumanizante de la propuesta planteada en la Declaración porque ella está concebida únicamente para crear una educación mercantil al servicio de la globalización<br />En el marco de la declaración de Bologna, en donde plantea claramente la necesidad de crear una conciencia competitiva entre los habitantes-individuos de la comunidad Europea, se hace dispendioso analizar dos aspectos que llaman la atención, dentro de la esfera de la mundialización globalización y el neoliberalismo: uno la necesidad de los miembros de la Comunidad Europea de ajustar la Educación para ser más competitivos frente a otras naciones; dos una pequeña mirada a una posible aplicación del modelo planteado por la Declaración en la región Latinoamericana. <br />Inicialmente, el primer aspecto nos permitirá formular las siguientes premisas que dan las razones para concluir que en la declaración de bologna se sientan las bases para un proceso de deshumanización, caracterizado por la imposición de un sistema de Educación Superior mercantilista:<br />1. Desde que se conformo la Unión Europea ha habido una preocupación por ser competitivos y para ello todas sus políticas económicas apuntan a ello , ejemplo, la unificación de todas monedas existentes en ese momento en una: el euro; pero por factores de orden ontológicos el europeo se siente incompleto por la carencia de los mecanismos que fortalezca el conocimiento , como lo refleja la Declaración de Bologna de 1999 (“…la necesidad de establecer una Europa más completa”…): y pretende solucionar este conflicto desde la educación, porque reconoce el desarrollo del conocimiento como factor de crecimiento social y humano de ser. Pero este ‘crecimiento´ está ligado a intereses meramente monetarios, utilitaristas, alienantes y deshumanizantes, factor observable en la Declaración en marra: componente indispensable para consolidar y enriquecer a la ciudadanía Europea, capaz de dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio.<br />2. Desde la Declaración de Sorbona- 5 de mayo 1988- se comienzan a establecer los criterios que persigue que la educación sea un elemento que contribuya con que el objetivo central de la globalización y neoliberalismo y fue el de permitir la formación de personas para que ocupen cargos en toda Europa En ella se resaltaba la creación del Área Europea de Educación Superior como vía clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el desarrollo general del Continente.<br />3. El sofisma de: “Debemos apuntar, en particular, hacia el objetivo de incrementar la competitividad del sistema Europeo de educación superior. Puesto que la validez y eficacia de una civilización se puede medir a través del atractivo que tenga su cultura para otros países, necesitamos asegurarnos de que el sistema de educación superior Europeo adquiera un grado de atracción mundial igual al de nuestras extraordinarias tradiciones culturales y científicas”, no hace otra cosa que vender la idea de la internacionalización de una educación centrada en las competencias , que Colombia está comprado desde hace años, ejemplos de ello son los cabios con carácter legal que ha establecido el gobierno en los procesos de evaluación tanto para docentes en el decreto 1278 de 2002, como para estudiantes en el decreto 1290 de 2009; la transformación de COLCIENCIAS de Instituto a Departamento Administrativo, ley 1286 de 2009 para permitir que la ciencia y la tecnología e innovación sean punta de lanza para la competitividad, elementos también mencionado en documento CONPES 3582 <br />4. El sustantivo docente, definido DRE como persona que enseña, o sea que intercambia humanamente conocimientos con otras personas llamadas estudiantes o alumnos, cambia de concepto a recurso humano o capital humano, terminología mercantil acuñada ahora al contexto educativo por necesidades de la competitividad neoliberal desde las diferentes Declaraciones dadas en Europa. Parece bizantina la discusión por la terminología empleada, pero no es así, porque es sabido que desde el discurso se establecen hegemonías. Al respecto del término ‘recurso humano’ el ingeniero electrónico de la Politécnica de Madrid-España, José Enebral Fernández dice:“Creo incluso que el término “recursos humanos” se acuñó ya en la segunda mitad del siglo XX, y que no sonaba todavía en nuestro país en los años 70. Hoy, por cierto, tal vez deberíamos hablar más de “capital humano” y no tanto de “recursos humanos”, y evitar la sinonimia”. Incluso, planteamos que el término ‘capital humano’ es rechazable; simplemente hay llamar las cosas por su nombre, como dice el también español, canta-autor poeta Joaquín Sabina: “llamar al vino vino/ al que mata asesino”, en nuestro caso docente o educador. <br />5. Los ciclos de estudios a nivel de Educación Superior, establecidos en Europa según son dos: Diplomado y Licenciatura. Observemos lo que señala la Declaración: “Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura (pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerirá que los estudios de primer ciclo se hayan completado, con éxito, en un periodo mínimo de tres años. El diploma obtenido después del primer ciclo será también considerado en el mercado laboral Europeo como nivel adecuado de cualificación. El segundo ciclo conducirá al grado de maestría y/o doctorado, al igual que en muchos países Europeos”. Se hace dispendioso, analizar el primer ciclo: en él se corrobora nuestra tesis de lo deshumanizante de la propuesta de la Declaración de Bologna, porque en él se plantea como única necesidad la obtención del título de Diplomado para poder ingresar al servicio del mercado laboral como persona calificada y no como una realización humana. Y <br />6. Currículo flexible lo que hace es homogenizar el conocimiento con el propósito de poner a los egresados al servicio mercantil de los empresarios europeos.<br />Para concluir esta parte anotamos una serie de críticas que plantean docentes y estudiantes españoles referenciados por Wikipedia, que evidencian que los postulados de la Declaración de Bologna fomenta tenciones imposibles de zanjar: “El movimiento anti-Bolonia llevaba tiempo existiendo pero no ha sido hasta el curso 2008-2009 cuando este se ha convertido en referente importante. Los núcleos de protesta más importantes se dan en Madrid, Barcelona, Sevilla y Valencia, aunque existe movimiento en prácticamente todas las universidades del país.” Las críticas españolas se centran principalmente en los siguientes aspectos:<br />a) Mercantilización de la universidad pública<br />b) Falta de democratización del proceso<br />c) Falta de financiación<br />Para terminar mostraremos, en forma concluyente, una somera revisión de los obstáculos existentes para la implementación de la Declaración de Bologna en la región latinoamericana, planteados en el texto “El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades” de José Joaquín Brunner:<br />“A pesar del entusiasmo que Bolonia despierta en algunos círculos académicos y gubernamentales de América Latina, y del esfuerzo europeo por impulsar la ‘dimensión externa’ de dicho proceso, en el actual horizonte latinoamericano éste representa un límite inalcanzable. Las razones que justifican este aserto abundan”:<br />La falta de un espacio común: no existe un espacio común en América Latina, ni económico, ni político, ni cultura que impide la movilidad tanto del de estudiantes como de maestros. Latinoamérica se caracteriza por el aislamiento. No existe un elemento común en los anteriores indicadores.<br />El legado colonial: a diferencia de Europa, América Latina tomó prestado o copio modelos europeos para la fundación de universidades en tiempos coloniales. Este hecho limita las posibilidades de un concreción de un modelo como el Bologna. <br />REFERENCIAS<br />1- Declaración de Bologna<br />2- Porta A. Ezequiel, “Tratado de Bolonia”, editorial de la Universidad Tecnológica Nacional, 2009.<br />3. www.edutecnet.utn.edu.ar <br />4. Declaracion de la Sorbona, Carta Magna de las Universidades Europeas, Declaración de Bolonia en: www.unav.es/servicio/profesores/files/file/.../magna%20carta.pdf <br />5. DE APLICACIÓN DEL ACUERDO DE SCHENGEN de 14 de junio de 1985 entre los Gobiernos de los Estados de la Unión Económica Benelux, de la República Federal de Alemania y de la República Francesa, relativo a la supresión gradual de los controles en las fronteras comunes<br />6- ALEJANDRO TIANA, 2009, http://www.oei.es “Perspectivas y repercusiones del Proceso de Bolonia en Iberoamérica,”<br />7.http/:wikipedia.org/wiki/procesodebolonia#c523ADICAS.<br />8. http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2008/10/28/578094/fue-creada-primera-universidad-america-universidad-santo-domingo.html<br />9. Basta de Historias, Andrés Openheimer, debate, 2010. <br />10. EL PROYECTO TUNING AMERICA LATINA Y EL DESARROLLO<br />CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS, Pablo Beneitone Universidad de Deusto, España.<br />11.http://tuning.unideusto.org<br />12. Nelson López, La de-construcción curricular, Bogotá, Colombia, Magisterio, 2001. <br />. <br />

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