1 . Orientaciones para la Lectura de Resultados de Establecimientos Acciones y Actitudes Ciudadanas

GUÍAS
PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de
resultados de establecimientos
educativos en las pruebas de
Acciones y actitudes Ciudadanas
saber 3º, 5º y 9º

Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
María Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Julio Salvador Alandete Arroyo
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Patricia del Pilar Martínez Barrio
Secretario General
Carlos Javier Rodríguez Ordoñez
Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand
Director de Producción y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Director de Tecnología
Mauricio Murillo Benítez
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana María Uribe González
Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación
Adriana Molina Mantilla
Subdirectora de Diseño de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirector de Estadística
Víctor H. Cervantes
Elaboración del documento
Carolina Lopera Oquendo
Liliam Herrera Clavijo
Revisión de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
ISBN de la versión electrónica: Por definir
Bogotá, D.C., julio de 2014
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Contenido
Presentación ............................................................................................................................ 5
1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas
SABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7
a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9
b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10
2. Características del reporte de resultados para los establecimientos
educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19
a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19
i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19
ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20
b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22
3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones
y actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25
a. Consulta de resultados............................................................................................... 25
b. Características del reporte para escalas................................................................... 29
i. Reporte general............................................................................................... 29
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42
c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50
i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53
ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62
d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70
4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebas
de acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72
Anexo 1............................................................................................................................... 75
Anexo 2 .............................................................................................................................. 91
Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94

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GUÍAS
Presentación
En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de
competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que
se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica,
democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los
estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.
Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han
promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al
desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas
mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos
de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).
Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación
de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de
carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005-
2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron
como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características
de los ambientes donde frecuentemente interactúan, y establecer el grado de desarrollo de
una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida
cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.
A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de
investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la
normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa
de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y
la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se
diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media,
que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas
evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó
ampliamente la comunidad educativa.
Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan
cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones,
actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de
Orientaciones para la lectura de resultados de las
pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

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las competencias ciudadanas de los estudiantes y hacer seguimiento a los cambios en las
acciones y actitudes, a través del análisis de resultados históricos de estas pruebas. Este
análisis es un insumo importante para la formulación de currículos y actividades pedagógicas
que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten dinamizar las
prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la
educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos
en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común.
Este documento tiene como propósitos orientar a los docentes, equipos directivos,
profesionales de los establecimientos educativos y secretarías de educación del país sobre
los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas
que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluación censal de SABER 3°,
5° y 9° 2012 y 2013, para de esta manera apoyar la lectura e interpretación de los resultados
de estas pruebas por parte de la comunidad educativa.
El documento se organiza en tres capítulos. El primero presenta las generalidades de la
evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de
acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados
para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso
cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de
reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompañado
de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e
interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para
apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.

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GUÍAS
1. ¿Qué evalúan las pruebas de
competencias ciudadanas en
las pruebas SABER 5º y 9º?
Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1
establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en
la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro
tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, y se espera que los estudiantes
desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.
Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las
consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación
desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis
crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos
mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde
diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.
Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender
y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los
demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los
otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de
las propias emociones y el manejo de estas).
Las competencias comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos
con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades
necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con
el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas
competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las
competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se
habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor
entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y
tipos de competencias ciudadanas.
1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible
en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.

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Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana,
concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones:
Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y
responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades
para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto,
tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.
Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la
toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas
y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos
democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y
la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento
y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo
de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la
convivencia social con otros grupos.
Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares
nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de
la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los
ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el
desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información
sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del
país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas
y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana.
Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento
ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en
ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales
en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los
demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas
indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las
acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad.
Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características
de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y
democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar
o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de
manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir

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vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de
aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas
diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en
concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.
a. Prueba de Pensamiento ciudadano
En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado
con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos.
Estas herramientas y conocimientos son:
• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución
política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los
derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación
democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.
• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados
o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar
prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones
implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez
de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes
perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este
aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender
su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y
diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante
una posible solución.
• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores
presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:
identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué
tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada
solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de
aplicar una solución en diferentes contextos.

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La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados
mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las
de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de
establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar
el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño,
puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de
confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes
también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los
del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se
puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para
la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.
gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones,
actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía,
específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias
emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales.
El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el
estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados
del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A
continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que
conforman esta prueba:
• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las
emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg,
Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.
La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a
evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva
y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.
Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar,
regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva)
para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es
fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas
pruebas se focalizan en el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra
manejar adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.
2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/que-se-evalua.

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• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas
que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica,
la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones
son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las
competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan
cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos
de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar problemas,
como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionados
directamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.
Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según
las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones
sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la
ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas
circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.
• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden
favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la
evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el
aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar
y poner en práctica las competencias ciudadanas3.
De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de
contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la
metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de
procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta
la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los
conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite
definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir
de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es
necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.
3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la
comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se
incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional
y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.
4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/
examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas

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La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las
cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del país. Estas
traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los
estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.
En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un
instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado
por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas.
Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de
preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan
cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos
observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y
ambientes escolares definidos en la prueba.
Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los
estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su
papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre
la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden
potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee
propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.

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GUÍAS
Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
para SABER 5° y 9°
Ámbitos de la
ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Demuestra empatía
frente a quienes sufren
agresión o maltrato, o
están en situación de
vulnerabilidad.
• Es capaz de manejar
su rabia cuando tiene
conflictos con otros,
cuando alguien lo ofende
o cuando no logra sus
objetivos.
• Construye
relaciones pacíficas
con los demás,
busca beneficiarlos y
evita hacerles daño.
• Demuestra actitudes a
favor de la convivencia
pacífica y del bienestar
de los demás y en contra
de la agresión, del
maltrato y de la violencia.
• Considera que el
entorno escolar
provee una
atmósfera
de cuidado y
convivencia pacífica.
Participación y
responsabilidad
democrática
frente a quienes son
excluidos de la toma de
decisiones.
• Participa
constructivamente
en proceso
democráticos y
defiende los
principios de la
democracia.
favor de la democracia
y la participación, y en
contra de la corrupción
y del autoritarismo.
• Demuestra confianza en
instituciones del Estado.
• Desaprueba
justificaciones para el
incumplimiento
de leyes.
• Desaprueba
justificaciones para
el autoritarismo o las
dictaduras.
• Desaprueba
justificaciones para
acciones corruptas.
• Considera que el
entorno escolar
provee un ambiente
democrático.
• Percibe que el
colegio cuenta con
mecanismos claros
y consistentes
de regulación del
comportamiento de
los estudiantes.
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
frente a quienes son
discriminados por
cualquier razón (por
ejemplo, etnia, género,
homosexualidad,
discapacidad).
• Reconoce y
rechaza las
situaciones de
discriminación y
muestra interés
por personas con
identidades
diferentes a la suya.
favor de las diferencias y
la inclusión, y en contra
de la discriminación
(por ejemplo, por etnia,
género, homosexualidad,
discapacidad).
• Percibe que el
ambiente escolar
provee un ambiente
de aceptación y
valoración de las
diferencias.

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En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales
se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en
la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en
la muestra controlada5.
El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó
en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado
aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las
tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas
por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan
los resultados para los establecimientos educativos.
Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas, quinto grado
Ámbitos de la ciudadanía
Ambiente
escolar
Total
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 11 6 12 4 33
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18
Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas, noveno grado
Ámbitos de la ciudadanía
Ambiente
escolar
Total
Emocionales
Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 5 6 6 5 22
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12
5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado.
El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron
administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías
de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de
mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a
cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una
muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios
de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos
socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.

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GUÍAS
Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de
indicadores derivados del instrumento de medición:
• Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre
algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema
específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el
atributo que se desea observar a través del ítem.
Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples
Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las
especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes
frente a la intimidación escolar.
Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes
que responden SI a cada una de ellas:
• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido
cómo defenderte?  Rol de víctima
• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él
(ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de intimidador
• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir
muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?  Rol de observador
• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un
conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones
hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través
del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se
genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las respuestas a los ítems
que la componen.

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Recuadro 2. Ejemplo de Escalas
Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o
maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o
les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal.
A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un
puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la
percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.
Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir
indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar
estrategias de mejoramiento institucional (véanse, tablas 4 y 5).
Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado
Ámbitos de la
ciudadanía
Ambientes
Integradoras
Emocionales escolares
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Empatía frente
al maltrato(a).
• Manejo de la
rabia(a).
• Roles de la
intimidación
escolar(b).
• Tipos de
agresión(b).
• Actitudes hacia las
justificaciones para el uso
de la agresión(a).
respuestas pasivas a la
agresión(a).
• Percepción de
inseguridad en
el colegio(b).
Participación y
responsabilidad
democrática
• Actitudes hacia la
corrupción(a).
amenazas sobre las
democracia (a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
• Oportunidades
de participación
en el colegio(a).
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.

17
GUÍAS
Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones
y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado
Integradoras
Ámbitos de la
ciudadanía
Ambientes
Emocionales escolares
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
• Empatía frente
al maltrato(a).
• Roles de la
intimidación
escolar(b).
• Tipos de
agresión(b).
de la agresión(a).
• Percepción de
inseguridad en
el colegio(b).
Participación y
responsabilidad
democrática
corrupción(a).
amenazas sobre las
democracia(a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil(a).
• Oportunidades
de participación
en el colegio(a).
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las diferencias
diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles
de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.

18
2. Características del reporte de
resultados para los establecimientos
educativos en las pruebas de
Acciones y actitudes ciudadanas
a. Tipos de resultados
Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase, tabla 6) y tres para las escalas
(véanse, tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que
los establecimientos educativos del país conozcan el estado del conjunto de competencias
ciudadanas evaluadas, realicen un diagnóstico sobre el desempeño institucional y propongan
planes y políticas de mejoramiento.
i. Tipos de resultados para índices simples
Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es un valor que presenta el porcentaje estimado de
estudiantes que afirmó tener el atributo indagado
por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas
de algunos alumnos del establecimiento educativo.
• Para resumir el estado actual de las percepciones,
acciones y actitudes de sus estudiantes, de
acuerdo con lo indagado por cada ítem.
• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles
son los comportamientos, percepciones y
actitudes más representativos de los estudiantes
de su establecimiento en cada grado.
• Para realizar comparaciones con los resultados
obtenidos por otras instituciones a nivel
nacional y territorial.

19
GUÍAS
ii. Tipos de resultados para escalas
Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados
Es una medida que resume los puntajes individuales
de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan
a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno
de los ítems que conforman la escala.
La puntuación estimada para todas las escalas toma
valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica
que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas
favorables en términos de las competencias ciudadanas
que se desean evidenciar a través de la escala.
Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra
por encima del punto de corte. Este es el umbral en la
puntuación estimada de la escala, a partir del cual los
resultados comienzan a ser más favorables en términos
de las acciones y actitudes abordadas por la escala.
• Para resumir el estado actual de las percepciones,
acciones y actitudes de los estudiantes del
establecimiento educativo de acuerdo con la
definición de cada escala.
• Para identificar las percepciones más
representativas de los estudiantes en torno a los
aspectos de la ciudadanía medidos por la escala.
• Para realizar comparaciones de los resultados
del establecimiento educativo con los de los
distintos grupos de referencia a nivel nacional
y territorial.
Tenga en cuenta
Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas
estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala
y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de
respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podrá
descargar una guía de interpretación para cada escala e índice simple por grado. Esta
contiene el ejemplo de cómo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en
cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.
Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada

20
El intervalo de estimación es el rango desde el límite
inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría
la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes
del establecimiento en ese grado hubieran contestado
los ítems que componen la escala.
Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual
es una medida que provee información sobre la magnitud
de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la
puntuación para el establecimiento educativo.
Cuando se presenta un margen de estimación alto,
la incertidumbre es bastante amplia y no es posible
generalizar los resultados para el establecimiento.
Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado
de precisión sobre los resultados del establecimiento.
• Para determinar la incertidumbre que existe sobre
los resultados de su establecimiento educativo
en cada escala y grado.
• Para realizar comparaciones entre los resultados de
su establecimiento educativo con el total nacional
y con el de los establecimientos de los distintos
grupos de referencia de su entidad territorial.
Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado
Los niveles de desempeño muestran la distribución
(porcentual o numérica) de los estudiantes según
el estado actual de sus percepciones frente a las
actitudes o acciones medidas por cada escala. Se
establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto.
En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen
percepciones más favorables para el desarrollo
de las competencias ciudadanas en términos de la
definición de la escala. Por el contrario, en el nivel
bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los
ítems que componen la escala, demuestran acciones
o actitudes menos favorables.
Para cada escala se presenta una descripción
específica de las características de los estudiantes
que se ubican en cada uno de los niveles.
• Para saber cómo se encuentran los estudiantes
de su establecimiento educativo respecto a sus
percepciones sobre las acciones y actitudes
ciudadanas.
• Para realizar comparaciones con distintos grupos
de referencia. Por ejemplo, para saber si la
proporción de estudiantes de su establecimiento
educativo ubicados en un determinado nivel de
desempeño es mayor, similar o menor que la de
los estudiantes del conjunto de establecimientos
educativos del país o de la entidad territorial
certificada a la que pertenece.
b. Tipos de reportes
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de

21
GUÍAS
indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento
educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes
sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por
entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para
el establecimiento educativo depende de la cantidad y las características de los estudiantes
que contestaron los ítems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos
tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.
El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el
indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones
de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se
pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso
de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene
6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más
de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25
o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la
mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Por su parte, el reporte
simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones
especificadas para la generación del reporte general.
Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al
momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos
de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población
fue procesada de manera separada y no se reportará excepto para las instituciones donde
la mayoría de los estudiantes que responden de manera válida a la mayoría de ítems que
conforman el indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. En
este caso, se entregará para un reporte simplificado para cada escala y grado. En la tabla 10
se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar el
establecimiento en cada uno de ellos.
Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo
6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a
las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a
multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.

22
Tipo de
reporte
Características
de
Establecimientos
Tipo de
Indicador
Resultados incluidos
en el reporte
Generalidades de reporte
General
25 o más
estudiantes
responden todos
los ítems del
índice y la mayoría
de éstos provienen
de jornadas
con más de un
estudiantes.
Índices
simples
• Porcentaje estimado de
estudiantes.
Se presentan comparaciones de
los resultados del establecimiento
con los nacionales y con los de los
establecimientos oficiales urbanos,
oficiales rurales y no oficiales de la
entidad territorial certificada donde
está ubicado el establecimiento.
Adicionalmente, se incluyen la
comparación de los resultados históricos
para el establecimiento.
6 o más
estudiantes
participantes y la
mayoría de éstos
provienen de
jornadas con más
de un estudiantes.
Escala
• Puntuación estimada.
• Intervalo de estimación.
• Porcentaje de
estudiantes por niveles
de desempeño en la
escala y grado.
Se presentan comparaciones de
los resultados del establecimiento
con los nacionales y con los de los
establecimientos oficiales urbanos,
oficiales rurales y no oficiales de la
entidad territorial donde está ubicado
el establecimiento. Adicionalmente,
se incluyen la comparación de
los resultados históricos para el
establecimiento.
Simplificado
Menos de 25
estudiantes
responden alguno
de los ítems del
índice o la mayoría
de estos provienen
de jornadas con
solo un estudiante.
Índices
simples
• Número de estudiantes
participantes en
el establecimiento
educativo para el índice
y grado.
que reportan tener el
atributo indagado por
cada ítem.
No se incluyen comparaciones con los
grupos de referencia.
Se incluyen, con propósitos
informativos, los resultados nacionales
y territoriales desagregados por tipos de
establecimientos y la información sobre
resultados históricos del establecimiento
en el índice.
Menos de 6
estudiantes
participantes y la
mayoría de éstos
provienen de
jornadas con solo
un estudiantes.
Escala
participantes en
el establecimiento
educativo para la escala
y grado.
en cada nivel de
desempeño en la escala
y grado.
No se incluyen comparaciones con los
grupos de referencia.
Se incluyen, con propósitos
informativos, los resultados nacionales
y territoriales desagregados por tipos de
establecimientos y la información sobre
resultados históricos del establecimiento
en la escala.
Continúa en la siguiente página

23
GUÍAS
Tipo de
reporte
Características de
Establecimientos
Tipo de
Indicador
Resultados incluidos
en el reporte
Generalidades de
reporte
Estudiantes con
discapacidad
cognitiva
La mayoría de los
estudiantes del
establecimiento
educativo que
responden de manera
válida los ítems del
indicador fueron
reportados con
discapacidad cognitiva
por parte del rector.
Índices
simples
con discapacidad
cognitiva en el
establecimiento educativo
para el índice y grado.
con discapacidad
cognitiva que reportan
tener el atributo
indagado por cada ítem.
No se incluyen
comparaciones
con los grupos de
referencia. Se presenta
la información sobre
resultados históricos
del establecimiento en
el índice.
Escala
con discapacidad
cognitiva en el
establecimiento educativo
para la escala y grado.
con discapacidad
cognitiva en cada nivel
de desempeño en la
escala y grado.
No se incluyen
comparaciones
con los grupos de
referencia. Se presenta
la información sobre
del establecimiento en
la escala.
Tenga en cuenta
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados
por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento
educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan
para determinado año.
Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para
otras el simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que el
establecimiento puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes
participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.
Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte
para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala
determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un
aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados se
entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante cambios
en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos.

24
3. Generalidades de los reportes
de resultados de las pruebas de
Acciones y actitudes ciudadanas
a. Consulta de resultados
Los reportes de resultados para los establecimientos educativos están disponibles para
consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se
podrá hacer la consulta de los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado
la prueba. Hay que tener en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas
SABER 3°, 5° y 9°, la consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes
ciudadanas son de acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente
es posible acceder al reporte mediante el ingreso del código de usuario y contraseña que fue
enviado por el ICFES por correo electrónico a cada establecimiento.
Al ingresar la clave, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados, debido
a que se presentó copia masiva en dos o más áreas de las pruebas de conocimiento o se
detectaron inconsistencias en la información de los estudiantes matriculados. En este caso,
encontrará el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contraseña para la consulta
de resultados en el año respectivo.
El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas
de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se
detectaron indicios de copia masiva o se presentaron
inconsistencias en el reporte de matrícula.
Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores,
encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a
nivel de los establecimientos educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos
de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de
los resultados se realiza seleccionando un ámbito.

25
GUÍAS
Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012
Resultados para quinto grado
Integradoras
Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados
Ámbitos de la
ciudadanía
Ambiente escolar Consulta de
Emocionales resultados
Acciones Actitudes
Convivencia
y paz
Empatía frente a las
personas en situación
de agresión o maltrato
Capacidad de sentir
las emociones de las
personas por las que no
se siente aprecio cuando
estas son víctimas de
agresión o maltrato.
Manejo de la rabia
Capacidad de mantener
el control de las propias
acciones en situaciones
en las que se presentan
niveles altos de rabia o ira.
Roles de la
intimidación escolar
Agresión repetida y
sistemática que ejerce
una o varias personas
contra alguien que
usualmente no sabe
cómo defenderse.
Reporte de intimidador,
víctima y observador.
Tipos de agresión
Reporte de haber sido
víctima de acciones
que tienen como
intención hacer daño,
de forma física, verbal o
relacional.
Actitudes hacia las
de la agresión
Grado de acuerdo de los
estudiantes con razones y
argumentos que se usan para
justificar el uso de la agresión
en determinados momentos.
Actitudes hacia las respu-estas
pasivas a la agresión
estudiantes en torno a
afirmaciones que indican
que es bueno responder a
las agresiones alejándose de
estas o dejándolas pasar sin
darles importancia.
Percepción de
inseguridad en el
colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de la ocurrencia de
situaciones y hechos
que amenazan
el bienestar y la
convivencia pacífica
en el espacio físico del
colegio.
Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito
Participación y
responsabilidad
democrática
Oportunidades de
participación en el
colegio
Percepción de los
estudiantes acerca
de las oportunidades
que existen en el
colegio para participar
democráticamente en
la toma de decisiones
relacionadas con
asuntos que afectan su
vida escolar.
Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito
Pluralidad,
identidad
y valoración
de las
diferencias
Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio
Percepción sobre la
aceptación de las
diferencias en el
colegio.
Actitudes hacia la diversidad
estudiantes en relacionarse e
incluir activamente a personas
diferentes, bien sea porque
tienen alguna discapacidad,
por su procedencia o por su
orientación sexual.
Actitudes hacia los roles de
género
estudiantes en que algunas
actividades solamente pueden
o deben realizarlas mujeres,
y otras actividades solamente
pueden o deben realizarlas
hombres.
Consulte los
resultados de su
establecimiento
en este ámbito

26
Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados
en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla).
Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar
resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las
preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados
en este grado en la institución.
Orientaciones para la lectura de resultados
Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas,
SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado
Resultados para el establecimiento educativo en el ámbito de convivencia y paz
Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo
mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de
conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.
A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito
de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte
de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga
en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que
el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el
indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.
Tipos de competencias Escalas reportadas
Emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
• Empatía frente a las personas en situación de
agresión o maltrato.
• Manejo de la rabia.
Acciones
Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente
en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.
• Roles de la intimidación escolar.
• Tipos de agresión.
Actitudes
Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los
estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o
situaciones sociales.
• Actitudes hacia las justificaciones para el
uso de la agresión.
• Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la
agresión.
Ambientes escolares
Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o
limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.
• Percepción de inseguridad en el colegio.
Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de
resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener
mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.

27
GUÍAS
Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para el
establecimiento educativo en el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden
en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador
(índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la
tabla 10. Tenga en cuenta que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección
adicional que permite la comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y
actitudes ciudadanas en cada uno de los indicadores.
Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La
primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación
de los resultados del establecimiento; la segunda muestra el resumen de los resultados
comparados con los del país y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada
la institución. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples
y luego el de las escalas.
Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo
ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en
formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para el establecimiento
educativo en el ámbito consultado.
Tenga en cuenta
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas entregan resultados agregados a nivel del establecimiento
educativo. Si realiza una consulta para una jornada de alguna de sus sedes, encontrará un mensaje que indica que
debe realizar la búsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede.
USTED SELECCIONÓ LA SIGUIENTE SEDE JORNADA
Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para
Establecimiento educativo I. E. El Unicornio
Sede El Unicornio azul
Código DANE 150000000010
Jornada Mañana
Dirección Vereda La Esmeralda
Municipio - Departamento Alotá
Sector Oficial
Zona Urbana
Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar
GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO
Realizar nueva búsqueda
su establecimiento educativo.
Orientaciones para la lectura de resultados

28
A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes
que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga
las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.
Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.
b. Características del reporte para escalas
i. Reporte general
Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en el
establecimiento hubo 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de
jornadas con más de un estudiante. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La primera
presenta la definición de la escala (véase, recuadro 4); la segunda, la puntuación estimada
para la institución educativa y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial
por tipo de establecimiento (véanse, recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles
de desempeño en la escala (véase, recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados
históricos (véase, recuadro 9).
Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición
Actitudes hacia los roles de género
Definición de la escala
Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas
actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente
pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado
de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para
los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias,
porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más
probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas
creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala:
• El hombre es el que manda en la casa.
• El fútbol es solamente para los hombres.
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
• Llorar es de niñas.
• Las mujeres deben obedecer a los hombres
Nombre de la escala
Relación de la
escala con el ámbito
de la ciudadanía
Dirección de la escala
Ítems que
componen la escala

29
GUÍAS
Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de
los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de
los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar
en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala
tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.
Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con
la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y
definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.
Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo
Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto grado
A. Puntuación estimada del establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en términos de la
puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico
del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante,
tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar
los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica
las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de
competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.
Puntuación estimada Intervalo de estimación
I. E. El Unicornio 147,1 (145,1 - 149,1)
Interpretación de resultados
La puntuación estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en
los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en
promedio, sus estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los
hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.
Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se
presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institución en esta escala,
el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada.
Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a
todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la
puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.
Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aquí.
Resultados para el
establecimiento
educativo
Punto de corte de la
puntuación estimada
Vínculo a la guía de
interpretación para la
escala y grado consultada

30
En esta sección del reporte se presentan los resultados para el establecimiento educativo, las
orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados y el vínculo para descargar la
guía resumida para la interpretación de la escala y grado evaluado.
La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para el establecimiento en términos
de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo
de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias
ciudadanas, medidas por la escala, en la institución y conocer la magnitud de la incertidumbre
asociada a las estimaciones de este resultado.
Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un
conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace
referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados
del establecimiento educativo en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos
de las especificaciones de la prueba.
Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual
las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que
puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran
actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas
y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación
del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de
estudiantes del establecimiento que demuestran acciones o actitudes que favorecen el
ejercicio de la ciudadanía.
Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos de
los estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre
sobre la estimación de los resultados del establecimiento que debe tenerse en cuenta para
realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por
el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este
último es reportado para los establecimientos educativos junto con la puntuación estimada.
En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación
es pequeño, puede inferirse que sus resultados son precisos. Si el margen de estimación es
alto, la tabla de puntuación estimada para el establecimiento estará sombreada en azul, tal
como se muestra a continuación:

31
GUÍAS
Puntuación estimada Intervalo de estimación
I. E. El Unicornio 150,1 (144 - 156,2)
Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su establecimiento educativo,
se encuentra que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado para su institución es poco
preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.
Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto
a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos
matriculados en este grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala,
es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta
heterogeneidad entre los resultados de los alumnos.
Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las
escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en
promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias
medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende
de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida.
Para facilitar la interpretación de los resultados de cada escala, al finalizar esta sección del
reporte encontrará un vínculo para descargar una guía de interpretación para la escala y
grado. Este documento tiene como objetivo brindar a los docentes, equipos directivos y
profesionales de los establecimientos educativos del país mayores herramientas para la
interpretación y análisis de los resultados específicos de cada escala y grado consultados.
Tenga en cuenta
La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones
con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible
aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la
escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera
para cada escala y grado (véase anexo 1).
Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala
en su establecimiento educativo y “traducir” la puntuación estimada de su establecimiento
en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que
son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo
genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.

32
Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas
Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las
opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo”
y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada
ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta.
Puntuación de la escala
100 110 120 130 140 150 160 170 180
Ítem 1.
Ítem 2.
Ítem 3.
Ítem 4.
Ítem 5.
Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo
Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado
de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una
puntuación de 120 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron
“Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala.
Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con
los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para el
establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los
ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.
Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo
de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación del establecimiento es
de 150 puntos, se deduce que en promedio, sus estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy
de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

Gráfico de representación
33
GUÍAS
Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados del establecimiento educativo
B. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo
A continuación se presenta la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala para su establecimiento
educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su
entidad territorial certificada.
La información suministrada en la tabla le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas
en la escala en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para analizar los resultados de su establecimiento.
Adicionalmente, se presenta el ejemplo de lectura de resultados, el cual consiste en un conjunto de afirmaciones que
se derivan de la comparación de la puntuación del establecimiento educativo con la de los grupos de referencia.
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, el cual es una medida que
permite establecer si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones
que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el
tamaño del efecto, podrían ser similares.
Intervalos de estimación para la puntuación
estimada de la escala
120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170
147,1
150,1
147
146,7
144,9
148,6
Límite inferior 149,2 150,8 Límite superior
Intervalo de
estimación
Establecimiento 147,1 (145,1 - 149,1)
Colombia 150,1 (150,1 - 150,1)
Alotá 147 (146,6 - 147,4)
Establecimientos educativos
oficiales urbanos de Alotá 146,7 (146,1 - 147,3)
oficiales rurales de Alotá 144,9 (144 - 145,8)
no oficiales de Alotá 148,6 (147,9 - 149,3)
150,0 Puntuación estimada
Intervalo de estimación
Convención
Puntuación
estimada
Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse
de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se
obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación,
es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos.
Lectura de resultados
La puntuación de su establecimiento educativo:
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de Colombia.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos oficiales urbanos
de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
• Está por encima de la puntuación de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial
certificada donde se encuentra ubicado.
• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada donde
se encuentra ubicado.
de resultados
Resultados para los
grupos de referencia
Lectura de resultados
de comparaciones

34
Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para
que el establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados
comparados con los de los otros grupos de referencia, y, con base en ellos, formular metas
y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados del
establecimiento educativo y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las
pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas:
• Establecimientos educativos de Colombia.
• Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se ubica
el establecimiento educativo.
• Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada.
• Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada.
• Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.
La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación del
establecimiento educativo en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de
la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los
establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada
donde se encuentra ubicado. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada
y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea
quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes.
Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto
de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los
demás grupos de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de
su establecimiento es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia.
Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico de tamaño del efecto,
el cual es una medida que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o
pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma.
Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en
los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las
restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de
referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple
vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento, al compararse teniendo
en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos
puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

35
GUÍAS
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en
la final correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay
información disponible para este grupo de referencia”.
C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los
roles de género
A continuación encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer
la distribución de los alumnos de quinto grado según sus percepciones frente a las actitudes
medidas por esta escala. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que
demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales
sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están
de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades
solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas
hombres.
El gráfico presenta la distribución de los estudiantes de su establecimiento educativo por
niveles de desempeño en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional,
territorial y en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la
entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.
Recuerde tener en cuenta el contexto de su institución al realizar el análisis de estos resultados.
86% 77% 77% 69% 82%
Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño
85%
15% 14% 23% 23%
31%
18%
Establecimiento Colombia Alotá Alotá
Oficiales urbanos
Alotá
Oficiales rurales
Alotá
No oficiales
Nivel alto Nivel bajo
Descripción de los
niveles de desempeño
para la escala y grado
Gráfico de distribución
por niveles de
desempeño

36
En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos
para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes en el establecimiento educativo,
comparado con el de las instituciones a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento.
En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las
percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas
por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los
estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en
términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones
de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio
de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales.
En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra
el porcentaje estimado de estudiantes en los niveles de desempeño definidos para la escala y
grado en el establecimiento educativo comparado con los resultados nacionales, de la entidad
territorial certificada a la que pertenece y desagregada por grupos de referencia (Oficial urbano,
Oficial rural y No oficial). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de
cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él.
Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de su establecimiento y tener puntos de
referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son
los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular, adoptar y poner
en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de
competencias ciudadanas.
Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten
resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). En estos casos, en el
espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay
información disponible para este grupo de referencia”.
Cuando el establecimiento educativo tiene reporte general para la escala en varios años se
reporta una sección adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos,
en términos de la puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de
desempeño (véase, recuadro 9).

37
GUÍAS
Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos
D. Resultados históricos
A continuación se presenta la comparación de resultados históricos de su establecimiento educativo. La
información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones
o actitudes de sus estudiantes y plantear estrategias pedagógicas para mejorar en lo referente a la formación
de competencias ciudadanas.
a. Comparación de la puntuación estimada
La tabla muestra la puntuación estimada de su establecimiento para quinto grado en los años evaluados y la
comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia númerica entre ellas.
Debido a que los resultados en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes,
se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje del establecimiento educativo (el que
obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado).
Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados de la institución
representan un cambio significativo en las acciones o actitudes de los estudiantes. El símbolo que se muestra
al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al
final de la tabla para interpretar estos resultados.
Escala Puntuación estimada Comparación resultados
en 2013 con:
2013 2012 2012
Empatía frente a las personas en situación
de agresión o maltrato 147,1 151,9 4,7 
Convención
 La puntuación de su establecimiento educativo en 2013 es mayor que la observada en 2012.
 Las estimaciones permiten concluir que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones de su establecimiento en 2012 y 2013
 La puntuación de su establecimiento educativo en 2013 es menor que la observada en 2012.
b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño
A continuación encontrará la distribución anual de estdiantes de quinto grado por niveles de desempeño.
Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones
o actitudes ciudadanas medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes
obtienen resultados menos favorables.
Comparación de
la distribución por
niveles de desempeño
en la escala 85%
90%
Para mayor información sobre cómo interpretar los resutlados históricos para esta escala consulte aquí
Comparación de la
puntuación estimada
en la escala
Vínculo a la guía de
interpretación de
15% 10%
2013 2012
Nivel alto Nivel bajo

38
Esta sección presenta la comparación de los resultados (puntuación estimada y niveles de
desempeño) entre los años en los que la escala tiene reporte general, las convenciones para
la interpretación de los cambios anuales en las puntuaciones estimadas y el vínculo para la
descargar de la guía de interpretación de resultados históricos en esta escala y grado.
En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para el establecimiento en
los años reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones,
entendida como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la
puntuación en el año consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.
Tenga en cuenta
Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de
algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero
puntaje del establecimiento en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera
interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento educativo.
Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados
del establecimiento realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los
estudiantes entre los años evaluados.
El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta
significancia. Debajo de la tabla, encontrará la convención para interpretar estos resultados.
En segundo lugar, se encuentra el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes
en cada uno de los niveles de desempeños definidos para la escala en los diferentes años.
Tenga en cuenta que los cambios anuales en la distribución porcentual de estudiantes en
los niveles de desempeño solo son relevantes si se presenta una variación significativa en la
puntuación estimada entre ambos años.

39
GUÍAS
Tenga en cuenta
Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, interpretar la
puntuación estimada del establecimiento educativo para cada año, teniendo en cuenta el
punto de corte definido para la escala (véase, recuadro 5).
Luego, revisar el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas para cada
año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de resultados
corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta diferencia
puede ser negativa. De acuerdo con la convención respectiva, establezca si la diferencia
entre las puntuaciones estimadas presenta una variación importante en las percepciones de
sus estudiantes en esta escala.
Finalmente, analizar los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de
desempeños definidos para la escala. Le recomendamos descargar la guía de resultados
históricos para obtener mayor información sobre cómo realizar la interpretación de estos
resultados para los diferentes indicadores y grados evaluados.
A continuación (véase, recuadro 10) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la
escala y grado presentada en los recuadros anteriores. Recuerde que dadas las características
de la información, el análisis se debe hacer de manera separada para cada indicador. Para
apoyar este análisis, en el aplicativo web puede descargar las guías de interpretación para
cada escala y grado, las cuales le dan información precisa sobre cada tipo de resultado.

40
Recuadro 10. Ejemplo de lectura del reporte general para la escala de Actitudes hacia los
roles de género, quinto grado.
La puntuación estimada en 2013 del establecimiento educativo El Unicornio en la escala de Actitudes hacia
los roles de género en quinto grado es de 147,1 puntos. Esta puntuación se encuentra por encima del punto
de corte (139,1 puntos). Esto implica que, en promedio, los estudiantes del establecimiento no están de acuerdo
con las creencias de que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican
como tales, lo cual favorece el desarrollo del ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a los estándares nacionales de
competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.
El cálculo de estos resultados presenta baja incertidumbre, debido a que si se hubieran interrogado a todos los
estudiantes, la institución obtendría una puntuación que se encuentra en el intervalo comprendido entre 145,1
y 149,1 puntos. Es decir, la puntuación estimada del establecimiento se encontraría en un rango de valores que
continua indicando que sus estudiantes en promedio no están de acuerdo con algunos estereotipos tradicionales
de género.
Teniendo en cuenta la información de la comparación de resultados del establecimiento educativo:
La puntuación estimada del establecimiento educativo El Unicornio en quinto grado está por encima, y la
diferencia entre los puntajes es grande, de los siguientes grupos de referencia:
• Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una puntuación de 144,9 que se encuentra
en el intervalo de estimación comprendido entre 144 y 145,8
La puntuación estimada del establecimiento educativo El Unicornio en quinto es similar a la de los siguientes
grupos de referencia:
• Los establecimientos educativos de Colombia con una puntuación estimada de 150,1 puntos.
• Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado, con una
puntuación de 147 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 146,6 y 147,4
• Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una puntuación de 146,7 que se encuentra
en el intervalo de estimación comprendido entre 146,1 y 147,3
• Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una puntuación de 148,6 que se encuentra en el
intervalo de estimación comprendido entre 147,9 y 149,3
Los niveles de desempeño, muestran que, dada la puntuación estimada del establecimiento, el 85% de los
estudiantes de la I.E. el Unicornio se ubica en el nivel alto. Esto implica que tienen resultados favorables en términos
de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o
muy en desacuerdo) con las afirmaciones que hacen parte de esta escala.
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