Tema 1 m concepción mireles clemente sánchez

Primer Encuentro Latinoamericano de Decanos de Facultades de Periodismo y Comunicación Acreditadas por CLAEP y Segundo Encuentro Nacional de Directores y Coordinadores de Escuelas y Facultades de Comunicación

La formación del comunicólogo y el periodista: estudios vs. estudio de la comunicación Moderador: Ma Concepción Lara Mireles Relator: Clemente Sánchez Uribe

Mesa de Diagnóstico
Reflexión inicial
Más que hablar de especialidades, hay que centrarse en la formación integral Comunicólogo
Hacia dónde queremos orientar más nuestra formación del comunicólogo
Perfiles de egreso: ¿responden a las necesidades de los estudiantes?
Preguntas de moderación
¿La Comunicación es algo más que los medios?
¿Cómo podemos ampliar nuestros programas de estudio para abarcar la Comunicación íntegramente?
¿Cuál es la pertinencia de seguir dando un importante peso curricular a los Medios en la Formación del comunicólogo y el periodista?
¿Qué nuevas aristas, líneas u oportunidades han ido apareciendo e los estudios de comunicación?
¿Cómo se puede formar profesionalmente para la virtualidad?
Más allá de los estudios de medios: ¿qué áreas se deben considerar fundamentales para la formación del comunicólogo?
¿Hasta dónde se queda la formación en estudios de medios en la preparación de analistas y productores?

Aportaciones Aportes generales Chile: un reto, ¿cómo configurar una licenciatura que abarque la comunicación y el periodismo? El periodista, relaciones públicas son carreras más técnicas. Los alumnos ya comienzan a vislumbrar la necesidad de materias que no sólo se centran en prácticas de medios, sino más estratégicas, numéricas, etc que les den un panorama más amplio. Comunicología: cascarón teórico que invita a reflexionar, pensar y la parte técnica, que ayuda a ejercer habilidades, pero para ejercer habilidades, se requiere que haya una capacidad de pensamiento que permita actuar con conciencia y responsabilidad, con principios. Comunicador social-periodista. En una carrera de comunicación hay materias complementarias.
Hay que acercar más a la Academia a situaciones más reales. Se debe trabajar más en ética y valores.
Hacer una agenda regional de formación (fortalecer la reflexión conjunta- los comunicadores-periodistas podrían aportar mucho a temas de la sociedad): Trabajo colegiado, interregional.
Hay que involucrar al alumno en situaciones reales, pero al mismo tiempo, debe vislumbrarse la necesidad del alumno de comunicación: al alumno ya le urge acabar algo para ya salir a trabajar. ¿Cómo están los perfiles de egreso en las diferentes Universidades? Necesitamos ponernos de acuerdo en los mínimos que deben cubrir los planes de Comunicación. Se hace la sugerencia de dos aspectos: humanística y el uso correcto del lenguaje
De las reuniones con empresas de medios, solicitan que el perfil del egresado sea un profesionista muy flexible. Pero se pueden ofrecer opciones desde las aulas, donde los alumnos se acerquen a la realidad de las empresas y les ayuden a resolver problemas reales. El alumno ya lleve un portafolio profesional al momento que egresa, le abre un contexto diferente de su conclusión en los estudios.

Aportaciones Aportes generales Ver a las metodologías como otra rama de medios para lograr un objetivo. Cambiar la perspectiva académica a los ojos de los alumnos, a fin de que aprovechen más la integración. Modelo integral. Hay que reforzar la transdisciplinariedad (aceptar otras lógicas) La transdisciplinariedad puede llegar a facilitar la experiencia de comunicación intercultural y permitir a los alumnos, abrirles fronteras de interacción sin que les cause problema el hablar con otros alumnos de diferentes países y culturas. Preguntar a las empresas: ¿qué competencias requieren? En Chile, un aspecto fundamental que solicitan es la formación humana. Chile: en dos universidades se compró una idea de un vendedor de computadoras (Academia Mac). Esto ocasionó que desaparecieran materias y se suplieran por cursos de tecnologías. Sin embargo, se tornan en programas muy vagos y que están poniéndolos en riesgo. Diálogo con empleadores, con alumnos, con académicos e integrarlos para evitar una formación meramente instrumental, o meramente humanística que no te permitan acceder a una verdadera integralidad Desarrollar competencias que para algunas situaciones favorezca el autoaprendizaje, y también fomentar la autotolerancia (superar la frustración). El alumno se pueda convertir como un gestor de procesos sociales (prácticas reales, que el alumno viva experiencias reales)
Hay que incorporar el cómo orientar los nuevos contenidos. Además de la obligatoriedad, el formador debe preguntarse cómo generar una experiencia grata el proceso de formación
Cursos de integración de saberes para los alumnos (cursos integrando transdisciplinariedad y alumnos de diversas carreras) Cada institución responde a un perfil propio, es muy importante impulsar en los jóvenes el espíritu emprendedor

Relatoría final Conclusiones 1. La formación en comunicación no sólo orientada en los medios, sino algo más integral (superar el parcelamiento) 2. Buscar una integración transdisciplinar (aceptar otras lógicas) 3. Necesitamos egresados con formación emprendedora y humanista. La realidad es que difícilmente se abrirán nuevas empresas o grupos de medios, pero existen muchas organizaciones que requieren el apoyo del profesional en comunicación hacia su interior o al exterior, y donde se tendrá que dialogar con públicos de muy diversos campos disciplinares 4. No caer en programas de formación sólo orientados a lo técnico, porque se pone en riesgo una verdadera formación integral en Comunicación 5. La responsabilidad no sólo recae en el alumno, sino también en los formadores que deben preguntarse cómo orientar los nuevos contenidos y lograr una experiencia de formación académica más dinámica 6. Aunar espíritu emprendedor y de compromiso social con la situación actual del estudiante en Comunicación

Tema 1 m concepción mireles clemente sánchez

by Jorge Alberto Hidalgo Toledo on Mar 09, 2011

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