Mc seminar classroom management

467 views
459 views

Published on

Published in: Career, Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
467
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
43
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Mc seminar classroom management

  1. 1. Presented by John Medina
  2. 2. Outline of Topics   Classroom Management: Basic Concepts   Principles of Classroom Management   Classroom Management Approaches   Facets of Classroom Management   Developing Your Own Classroom Management 
  3. 3. Topic 1:  Classroom  Management:  Basic Concepts
  4. 4. What is Classroom Management?  A  systematic  designing  of  the  classroom  environment  to  create  conditions  in  which  effective  teaching  an  learning  can occur (Smith, et.al, 2006). 
  5. 5. What is Classroom Management?  Refers  to  the  administration  or  direction  of  activities  with  special  reference to such problem as discipline,  democratic techniques, use and cares of  supplies,  and  references  materials,  physical  features  of  the  classroom,  general  house  keeping,  and  the  social  relationships of the pupils. 
  6. 6. What is the importance of  having Classroom Management?   Immediate  Importance:  Facilitates  the  achievement  of  instructional  goals and objectives which, however,  requires  the  development  of  a  systematic  way  of  organizing  classroom activities. 
  7. 7. What is the importance of  having Classroom Management?   Long‐term Importance: Works towards a  warm,  but  firm,  relationship  between  teachers  and  students,  which  means  that  while  teachers  extend  humanness  to  students,  they  still  maintain  the  basic  firmness  needed/wanted  in  teacher‐ student relationship. 
  8. 8. Topic 2:  Principles of  Classroom  Management 
  9. 9. 1. Consistent, proactive discipline is  the crux of effective classroom  management.  • Proactive  Approach  to  Discipline:  anticipating  potential  problems  and nip them in the bud.  • Exercising consistency and fairness  in  our  classroom  management.  Maintaining our credibility. 
  10. 10. 2. Establish routines for all  daily tasks and needs.  •Routine  save  you  a  lot  of  precious time.  •Routine  procedures  give  rise  to  orderly  learning  environment. 
  11. 11. 3. Orchestrate smooth transitions and  continuity of momentum throughout the  day.  • Transitions  are  periods  of  time  when  teachers direct students to end one task  or activity and begin another.  • Smooth transitions prevent unnecessary  lull  in  classroom  activities.  No  unnecessary lull is created that will breed  classroom  restlessness,  which  is  the  father of disciplinary problems. 
  12. 12. 4. Strike a balance between variety and  challenge in students' activities.  • Strike  the  golden  mean  between  extremely  easy  and  extremely  difficult  activities to avoid idleness and boredom.   • Idleness  and  boredom  –  areas  of  disciplinary problems; starters of teacher’s  headache  and  lesson  disruption.  Making  students  busy,  active  and  productive  through learning activities is the best and  easy way to avoid disciplinary problems. 
  13. 13. 5. As classroom manager, be aware of all  actions and activities in the classroom.   • “with‐it‐ness”  – “have  eyes on  the back of  your heads.”  •  Our  heightened  awareness  of  everything  that is happening in our classroom puts our  pupils  and  students  on  their  toes  all  the  time.  • Use  of  space  and  proximity  or  movement  around  the  classroom  for  nearness  to  trouble  spots  encourage  students’   attention." (Stronge, 2002) 
  14. 14. 6. Resolve minor inattention  and disruption before they  become major disruptions.   •“Prevention  is  better  than  cure.”  •Respond  to  inappropriate  behavior promptly. 
  15. 15. 7. Reinforce positive behavior.  •Reinforce  positive  behavior  with  genuine praise.  •Be  generous  with  genuine  praise.  For our praise to be genuine it must  be given according to merit.   •It  is  our  way  of  appreciating  and  recognizing  hard  work  and  good  behavior. 
  16. 16. 8. Treat minor disturbance calmly.  •“Do not make a mountain out of a  mole.”  If  a  stem  look  or  gesture  can kill the inappropriate behavior  so be it.   •Let us not make a fuss about it or  else we will use the time intended  for  instruction  in  mounting  up  a  small problem. 
  17. 17. 9. Work out a physical environment  that facilitates an interactive  teaching‐learning process.  • Come  up  with  a  physical  arrangement  that  allows  maximum  interaction  • E.g.  Work  for  a  flexible  seating  arrangement  where  we  can  re‐ arrange  seats  or  desk  to  suit  our  learning needs and conditions. 
  18. 18. 10. Make good use of every  instructional moment.  Minimize discipline time to  maximize instructional time.  •Minimize  discipline  time  to  have  more  time  for  instruction. 
  19. 19. Topic 3:  Classroom  Management  Approaches 
  20. 20. Assertive ApproachBusiness-Academic Behavior-ModificationGroup-Managerial Success Acceptance Group-Guidance Approaches to Classroom Management
  21. 21. Assertive Approach   Teacher  asserts  his  authority.  Teacher  specify  rules  of  behavior  and  consequences  for  disobeying  them  and  to  communicate  these  rules and consequences clearly     Assumption: Teacher being the authority in the  classroom can handle discipline problems. Any  failure  in  the  handling  of  discipline  problems  will reflect on the teacher's inability to provide  adequate classroom discipline.   
  22. 22. Assertive Approach  Suggest that teacher:   Clearly identified expectations   Take positions “I like that ” ”I hate that”   Use firm voice   Used eye contact, gestures and touch  supplement verbal messages.   Say no without guilt feeling   Give and receive complements 
  23. 23. Assertive Approach  Suggest that teacher:   Place demand on student and enforced them.   Indicate  consequences  of  behavior  and  why  specific action is necessary.   Set limits on student   Be calm and consistent   Follow regularly   Don’t give up on rules enforced 
  24. 24. Business-Academic Approach  Emphasizes the organization and management of  students as they engage in academic work. It has  three major categories:  Establishment and communication of  work  assignment, standards and procedures,   Monitoring of student work  Feedback of students 
  25. 25. Behavior-Modification Approach   Focus:  Motivate  students  to  develop  appropriate  behavior  through  behavioral  modifications  like  rules,  rewards, and punishments.     Strategy:  Spend  little  time  on  the  personal  history  of  students  or  on  searching  for  the  reasons  for  a  particular problem 
  26. 26. Group-Managerial Approach  It is more important to respond immediately to  group  student  behavior  that  may  be  inappropriate or undesirable in order to prevent  problems than having to deal with them after  they emerge.     RIPPLE  EFFECT  ‐  if  a  student  misbehave  and  the  teacher  stops  the  misbehavior  immediately, it remains an isolated incident  and class does not develop a problem. 
  27. 27. Group-Managerial Approach Category of  Learner’s Behavior  Work  Involvement  Deviancy  Category of  Teacher’s Behavior  Desist  Techniques  Movement  Management 
  28. 28. Group-Managerial Approach 1. Work Involvement   It is the amount of time spent by students on a specific  task to be accomplished. Every student must be  engaged in the activity.   Ratio: When everybody is busy there is very little chance  of inappropriate behavior.  Categories of Learners' Behavior: 
  29. 29. Group-Managerial Approach 2. Deviancy  Students  may  exhibit  mild  or  serious  misbehavior  which  disrupt  the  normal  flow  of  classroom  activities.   Examples:  Ordinary  antics like whispering,  touching  other  one's  nose  or  ears,  teasing  someone,  writing  notes  and  passing  them on to someone,  making faces etc.   Action:  It  is  best  that  the  misbehavior  is  given  attention  at  once  and  stopped  even before a serious  problem can occur.  Categories of Learners' Behavior: 
  30. 30. Group-Managerial Approach Categories of  Teacher’s Behavior:  DESIST Techniques – teacher action  to stop or counteract misbehavior.  WIT‐IT‐NESS ‐ ability to react on a target in a timely  fashion. It also means communicating to students that  the teacher knows what is happening inside the room.   OVERLAPPING BEHAVIOR – teacher’s ability to  handle more than one activity at the same time. 
  31. 31. Group-Managerial Approach Categories of  Teacher’s Behavior:  Movement Management – management of  behavior in the transitions, from task to task within  and between lessons  SMOOTNESS – even, continuous and calm flow of  activities, no interruption. No new activity is  introduced unless the first activity is completed.  JERKINESS – disorderly flow of activities, procedures  are not clear to students. Teacher keeps on changing  work assignments without ending the first task. 
  32. 32. Group-Managerial Approach Categories of  Teacher’s Behavior:  To prevent jerkiness, the following categories of behavior  should be avoided:  Stimulus‐ bounded  Thrust  Dangle  Truncation  Flip‐flop 
  33. 33. Stimulus‐bounded –  busy with some and  ignored others  Thrust – instantly assigns  tasks without checking  for readiness  Dangle – suddenly drops  or discontinued a topic  and shifts to another  Truncation – abruptly  ends an activity.  Flip‐flop – terminates an  activity, introduces a new  one, then shifts back to  the terminated one 
  34. 34. Group-Guidance Approach  This is based on changing students' behavior  on  a  group  basis.  Discipline  and  classroom  control  are  facilitated  through  group  atmosphere and enhance group rapport.      3 Causes of Disciplinary Problems: Individual  case history, group conditions, and mixture of  individual  and  group  causes  (Fritz  Redl  as  cited by Ornstein, 1990).   
  35. 35. Acceptance Approach   Maintains  that  every  individual  needs  to  feel  acceptance  and  belongingness.  Student will strive to behave appropriately  because they want to be accepted and to  belong to the group     Applied  to  learning,  it  is  teaching  that  is  democratic in that it allows participation by  students in decision‐making. 
  36. 36. Success Approach   Focus:  Deals  with  general  psychological  and  social  conditions  that  influence  students  in  making  choices  instead  of  dealing  with  appropriate  behavior  and  the  consequences  of  such behavior.      According to Glasser (as cited by Ornstein 1990),  good  behavior  results  from  good  choices  and  inappropriate behavior is a result of bad choice.  Thus,  teacher’s  job  is  to  help  students  make  good choices in order for students to succeed.   
  37. 37. Success Approach  Ways in helping students make good choices =  can be used in dealing or talking to an erring  student.  Stress students’  responsibility for  their own behavior  Establish and  enforce rules  consistently.  Accept no excuses.  Utilize value  judgment.   Suggest suitable  alternatives  Enforce reasonable  consequences  Be persistent.  Continue guiding  and reminding the  erring student.  Continually review  and update 
  38. 38. Topic 4:  Facets of  Classroom  Management 
  39. 39. Time Management  Different Types of  Classroom Time  Importance of Time  Management  Research‐based  Effective Techniques  Lesson Planning and  Time Budgeting 
  40. 40. Management of Time  Time  Management  refers  to  effective  allocation of class time to minimize time spent on  non‐instructional  tasks,  to  keep  pupils'  attention  engaged  when  formal  instruction  is  being  presented  or  when  they  are  working  on  assignments  and  other  learning  activities,  and.  to  reduce  the  total  amount  of  time  spent  on  non‐ productive kind of activities (Savage & Armstrong,  1987). 
  41. 41. Management of Time  Different Types of Classroom Time 
  42. 42. Management of Time  Importance of Time Management  Time is of the essence  in learning. How much  students learn depends  upon the amount of  time they spend  learning.   It is observed that  classes where students  are occupied with  learning activities,  where time is managed  properly, learn more. 
  43. 43. Management of Time  Research‐based Effective Techniques  Orchestrate and work  for smooth classroom  transitions and routines  Allow for no idle time  by using fillers  in case  you finish the lesson  ahead of time. (E.g.  Puzzles)  Remain involved with  the students  throughout the period  Use planning or pacing  material. (Examples:  scope and sequence or  a subject or budget  grid) 
  44. 44. Management of Time  Research‐based Effective Techniques  Follow a consistent,  specific and flexible  schedule   Use a common place to  keep materials and  school supplies.   Prepare materials in  advance.  Limit disruptions and  interruptions through  appropriate behavioral  management  technique 
  45. 45. Management of Time When students are working on an output:  Schedule all activities  with corresponding  time allotment way  ahead of time.   Provide enough time for  everything you expect  to happen.  Avoid rushing since you  know you have carefully  allotted required time  for every activity.  Quality may suffer.  Anticipate difficulties or  failure of some  operations in order to  be able to pursue  alternative actions. 
  46. 46. Management of Time Lesson Planning and Time Budgeting  If you have 60 minutes for the lesson:     5 minutes for Routines and Review   10 minutes for Motivation and Presentation   20 minutes for Discussion and Practice   20 minutes for Evaluation and Feedback.   5 minutes for Giving and Explaining Homework 
  47. 47. Management of Time Lesson Planning and Time Budgeting  If you have 40 minutes for the lesson:     5 minutes for Routines and Review   5 minutes for Motivation and Presentation   15 minutes for Discussion and Practice   10 minutes for Evaluation and Feedback.   5 minutes for Giving and Explaining Homework 
  48. 48. The Physical Environment  Physical  Environment  refers  to  the totality of the outside elements or  the  physical  make‐up  that  influences  the learner. This includes the room, its  size,  location,  ventilation,  lightning,  instructional  materials,  chairs,  acoustics,  provisions  for  orderliness  and sanitation.      
  49. 49. The Physical Environment  Importance of the Physical Environment  An effective classroom  management demands  of the teacher the ability  to structure the learning  environment to get rid of  the unwanted behavior  that disrupts learning.   A well‐designed  utilization of classroom  space is of utmost  necessity if the aim is to  be able to manage all  learning activities to a  successful completion.  
  50. 50. The Physical Environment  Room Arrangement and Structure  • Teacher can easily observe all students  at  all  times  and  to  monitor  work  behavior.   • Teacher should also be able to see the  door from his or her desk.  • High traffic areas are free of congestion. 
  51. 51. The Physical Environment  Room Arrangement and Structure  • Students  should  be  able  to  see  the  teacher  and  presentation  area  without  undue turning or movement.  • Commonly  used  classroom  materials,  should be readily available.  • Some degree of decoration will help add  to the attractiveness of the room. 
  52. 52. The Physical Environment  Classroom Atmosphere  •Conducive  atmosphere  for  learning; a fresh classroom set‐ up  •Quiet  atmosphere;  noise‐free  corridors and buildings. 
  53. 53. The Physical Environment  Furniture and Equipment  • Accessible  and  orderly  furniture  and  equipment.  • Clean  blackboard  or  whiteboard  and  teacher’s table.  •  Updated and creative bulletin boards for  students’  outputs  and  important  announcements. 
  54. 54. The Physical Environment  Class Density  •Density  –  social  and  spatial  (number  of  boys  and  girls  and  their profiles)  •Make provisions for the class size  in structuring the classroom. 
  55. 55. The Physical Environment  Seating Arrangement  •Match  the  seating  arrangement  with  the  format  and  activities  of  your lesson plan.  •Sufficient space must be allotted in  the aisles and in‐between the seats  for ease in moving around.  
  56. 56. The Physical Environment  Ventilation  •Open needed windows and doors.  •Be  sure  the  number  of  electric  or  ceiling  fans  are  enough  considering  the  seating  arrangement and class size. 
  57. 57. The Physical Environment  Lightning  •Depending on the time of the day,  turn on or turn off the lights in the  classroom.  •Be  sure  the  number  of  sources  of  light  are  enough  considering  the  seating arrangement and class size. 
  58. 58. The Physical Environment  Cleanliness  • Check for Classroom Cleanliness before and after  classes. Assign Class Cleaners.  • Do  not  start  the  lesson  if  the  classroom  is  not  clean. Let cleaners clean the room.  • Ask  students  to  clean  any  dirt  or  trash  in  their  place/floor. Check the cleanliness of the board and  the chalk ledge.  • Never leave the classroom unclean and the board  with writings as a respect to the next teacher. 
  59. 59. Discipline,  as  applied  to  classroom  instruction,  is  any  means or device adopted by the  teacher  to  achieve  orderly  behavior of the learners.   What is the Concept of  Classroom Discipline? 
  60. 60. What is the Concept of  Classroom Discipline?  Need and Importance: Discipline is one  of the major areas of concern for teachers  especially the new ones. Discipline refers  to the order which is necessary in the  classroom for pupils/students learning to  occur effectively.  
  61. 61. What is the  relationship  between discipline  and classroom  management? 
  62. 62. Discipline is NOT:   Classroom management.    
  63. 63. Discipline vs.  Classroom Management  Discipline   deals with how people  behave.    is about impulse  management and self‐ control.    is the student's  responsibility   Classroom Management   deals with how things  are done.    has to do with  procedures, routines,  and structure.    is the teacher's  responsibility  
  64. 64. Discipline   just one part of  classroom  management    describes the  consequences you give  students for not  following the rules     Classroom Management   A key component of  teaching    describes a more  general set of  procedures, most of  which are aimed at  avoiding problems  rather than responding  to them   Discipline vs.  Classroom Management 
  65. 65. Principles of  Classroom Discipline  Respect pupil  dignity – comments  and responses to  misbehavior are  directed towards a  specific behavior  and never to the  general character or  worth of the child.  Private correction is  preferable to public  correction –dealing  with the problems  as quietly as  possible. 
  66. 66. Principles of  Classroom Discipline  Identify and address  causes of misbehavior  more than the  misbehavior itself  Distinguish between  trivial and serious  problems  The responses to  misbehavior must be  consistent and fair.  Students must be  helped to recognize  their misbehavior. 
  67. 67. Common Types of  Disciplinary Problems  Most  common  problems:  inattention,  laughing,  giggling,  whispering,  clowning,  joking,  making faces, talking, playing and  discourtesy.  These  may  be  taken  as less serious misbehavior.  
  68. 68. Common Types of  Disciplinary Problems  Serious  Problems:  Cheating,  stealing,  lying,  shouting,  destruction  of  school  property,  vandalism,  defiance  to  school  rules  and  regulations, fighting in class, physical  attacks, bullying, and stubbornness. 
  69. 69. Common Causes of  Disciplinary Problems 
  70. 70. Common Causes of  Disciplinary Problems   Overcrowded classrooms    Poor lighting facilities    Inadequate ventilation   Inappropriate seating arrangement    Noisy and disorder atmosphere   Disorderly positioned furniture   Scarce Materials and Textbooks  School or Environmental Factors 
  71. 71. Common Causes of  Disciplinary Problems  School Management may also be a factor in  discipline  in  the  sense  that  administrative  policies,  regulations  and  practices  are  not  fully observed and implemented.  School or Environmental Factors 
  72. 72. Common Causes of  Disciplinary Problems   Physical Characteristics   Personality and Emotional Traits   Scholastic Qualifications   Command of the Language   Cultural background and Experience   Teacher Factors 
  73. 73. Common Causes of  Disciplinary Problems  Physical Characteristics  • Personal Appearance (Dress) and Poise  • Mannerisms and Habits  • Sense of Hygiene and Cleanliness  • Voice Modulation  Teacher Factors 
  74. 74. Common Causes of  Disciplinary Problems  Personality and Emotional Traits  •Cheerful and humorous   •Helpful and approachable  •Warm and friendly  Teacher Factors 
  75. 75. Common Causes of  Disciplinary Problems  Scholastic Qualifications  • Academic Preparation and Training  • Mastery of the Subject Matter  • Skill in using a variety of strategies  • Teacher’s Classroom Management Skills  Teacher Factors 
  76. 76. Common Causes of  Disciplinary Problems  Command of the Language  • Stammering and Stuttering   • Mispronunciation and Speech Defects  • Grammatical Lapses   • Improper Intonation  Teacher Factors 
  77. 77. Common Causes of  Disciplinary Problems  Cultural Background and Experience  • Contextualization of Lesson  • Authentic Discussion Examples  • Relating with relevant contemporary  issues and to other fields or disciplines.  Teacher Factors 
  78. 78. Common Causes of  Disciplinary Problems  Family and Social Background  (E.g. Broken families)  Poor training, breeding, and  upbringing of parents  Different interests, attitudes,  intelligence, set of values  Learner Factors 
  79. 79. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Dealing with  Discipline  Problems  Preventive  Measures  Effective  Interventions 
  80. 80. Ways of Dealing with  Discipline Problems   Preventive  Discipline  –  preventive  measures  that  involves  a  series  of  strategies  to  modify  the surface behavior to prevent the escalation  of a simple misbehavior to a  serious discipline  problem.      “You must know how to anticipate trouble so  that  minor  skirmishes  may  not  erupt  to  full‐ fledged battles."  
  81. 81. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  • Planned Ignoring  • Signal Interference or Stimulus Cueing   • Proximity Control  • Interest Boosting or Humor   • Redirecting Attention to Academic Activities  • Plain and Serious Silence with Stern Look  • Routines, Rules, and Procedures  • Apply the Group Managerial Approach 
  82. 82. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Planned  Ignoring  –  if  it  appears  that the behavior will not spread to  others,  it  is  sometimes  best  to  ignore it and not feed the student's  secondary need for attention. 
  83. 83. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  • Signal  Interference  or  Stimulus  Cueing – variety of signals can be used  to  communicate  disapproval  (Examples: eye contact, hand gestures,  snapping fingers, clearing one's throat,  facial expressions, and body gestures) 
  84. 84. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Proximity  Control  –  go  near  the  student  who  is  misbehaving.  Some  students  need  to  have  a  teacher stand close by before they  are able to control their impulses.  
  85. 85. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Interest  Boosting  or  Humor  –  when  a  student  shows  signs  of  restlessness or boredom, defuse  a  tense  situation  to  make  students relax. 
  86. 86. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  • Redirecting Attention to Academic Activities  –  redirecting  the  student  to  appropriate  behavior by stating what the student should be  doing; involve the misbehaving student in the  activity.  Example:  "Please,  look  at  the  overhead projector and read the first line with  me,  I  need  to  see  everyone's  eyes  looking  here.“ (You can call the misbehaving student). 
  87. 87. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Plain and Serious Silence with  Stern  Look  –  when  the  whole  class  is  noisy,  do  not  proceed  with  the  discussion,  you  stop  and be silent.  
  88. 88. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Routines, Rules, and Procedures  – consistently remind and enforce  classroom  rules,  procedures  and  routines to keep students on toes.  (E.g. Hand Signal for Silence) 
  89. 89. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Preventive Measures  •Apply  the  Group  Managerial  Approach  –  employ  group‐ oriented  methodologies.  Monitor, supervise, move or mill  around the classroom. 
  90. 90. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Effective Interventions  • Direct Cost  • Dialogues and Conferences  • Parent Conference  • Enforcing Rules (Student Handbook) 
  91. 91. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Effective Interventions  • Direct Cost –interventions that involve  a direct and concrete consequence for  misbehavior;  e.g.  ‐  isolation  time  out  (removal  of  a  student  from  the  classroom  to  a  location  reserved  for  disruptive students) 
  92. 92. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Effective Interventions  • Dialogues and Conferences –talk to  the student in privacy. Dialogues can  help  in  discovering  problems  and  agreeing  on  mutually  beneficial  solutions.  Follow  the  Success  Approach.  
  93. 93. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Effective Interventions  •Parent  Conference  –  communicate to parents the  positive  and  the  negative  performance of the child.  
  94. 94. Guidelines in Handling  Parent Conferences  1. Don't take parents by surprise. Throughout  the year, you should be sending out regular  updates  about  class  activities  as  well  as  individual progress reports    2. Be  incredibly  well‐organized.  Have  all  the  student  portfolios,  anecdotal  records  and  other documentation right there to enhance  your credibility.  
  95. 95. 3. Use the student's own input as well. Prior  to the conference, have each child complete  a self‐evaluation form. It is very interesting  to see how kids think they are doing, where  they feel they need help, and what they are  most proud of. This helps give "bone" to the  conference.  Guidelines in Handling  Parent Conferences 
  96. 96. 4. Remember  that  parents  are  not  objective  about  their  offspring.  Offer  no  criticism  without a constructive suggestion or proposed  strategy.  Make  sure  that  you  point  out  positives, not just problems.     5. When you run out of things to say, ask them if  THEY have any questions. And if they do, don't  be  afraid  of  a  long  pause  before  you  answer.  Reflect.   Guidelines in Handling  Parent Conferences 
  97. 97. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Effective Interventions  • Enforcing  Rules  (Student  Handbook)  –  more serious, disruptive behaviors such as  fighting,  continuous  interruption  of  lessons, possession of drugs and stealing  require  direct  action  according  to  school  board  rule.  Direct  the  matter  to  the  School’s Prefect of Discipline.  
  98. 98. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Scolding and harsh  words (foul words)  Nagging and  faultfinding  Long "sermons"  to  the whole class for  the misbehavior of  few students.  Keeping a student  in a "detention  area" during or  after classes.  Unacceptable and Ineffective Interventions 
  99. 99. Ways of Dealing with  Discipline Problems  Assignment of  additional homework  compared to the rest  can make them dislike  the subject.  Use of ridicule or  sarcasm, humiliation  and embarrassment  Grades for academic  achievement should  not be affected due to  misdemeanor.  Use of Corporal  Punishment is  absolutely illegal. (E.g.  Face the Wall; Squat)  Unacceptable and Ineffective Interventions 
  100. 100. Establishing Routines Meaning and  Importance of  Routines  Types and Examples  of Classroom  Routines and  Transitions 
  101. 101. What do we mean  by “routine”?  A  routine  is  a  usual  or  regular  method  of  procedure,  especially  one  that  is  unvarying  (http://www.thefreedictionary.com/ Routines). 
  102. 102. What do we mean by  “classroom routines”?  Classroom  Routines  refers  to  the  set of procedures for handling both  daily  and  usual  occurrences  in  the  classroom.  
  103. 103. Why do we need to set  “classroom routines”?  Routines  save  precious  time.  Student‐performed  routines  free  the  teacher  to  focus  on  more  effective  instruction  and  on  the  unexpected  events  that  come  up  throughout the school day. 
  104. 104. Why do we need to set  “classroom routines”?  Harry  Wong  writes  in  The  First  Days  of  School,  “The  number  one problem in the classroom is  not  discipline;  it  is  the  lack  of  procedures and routines.” 
  105. 105. Types of Classroom Routines  Routines  related to  administrative  matters  Routines  related to  students'  behavior  Routines  related to  special  information 
  106. 106. Types of Classroom Routines  Routines: Administrative Matters   • Checking Attendance  • Passing of Papers  • Material Distribution and Collection  • Submitting Outputs/Projects  • Beginning and Ending the Period  • Classroom Transitions 
  107. 107. Types of Classroom Routines  Routines: Students’ Behavior  • Leaving  the  Classroom  (E.g.  Going  to  Rest rooms)  • Behavior During Tests  • Recitation Procedures  • Quieting the Class  • Seatwork and Teacher‐led Activities  • Group Work and Activities 
  108. 108. Types of Classroom Routines  Routines: Students’ Behavior (Seatwork  and Teacher‐led Activities)   • Student attention during presentations  • Student participation  • Talking among students  • Obtaining help  • Out‐of‐seat behavior  • Behavior when work has been completed 
  109. 109. Types of Classroom Routines  Routines: Students’ Behavior (Group  Work and Activities)   • Movement in and out of the group  • Expected  behaviors  of  students  in  the group (individual tasks and roles)  • Group  communication  with  the  teacher (for queries and feedback) 
  110. 110. Types of Classroom Routines  Routines: Special Information  •Absences and Special Exams  •Excuses and Pull‐outs  •Late Projects and Requirements  •Special  Meetings,  Student‐ teacher Conference or Dialogue 
  111. 111. Types of Classroom  Routines (Summary)  Checking  Attendance  Passing of Papers  Material  Distribution and  Collection  Submitting  Outputs/Projects  Beginning and  Ending the Period  Classroom  Transitions  Leaving the  Classroom   Behavior During  Tests  Recitation  Procedures  Quieting the Class  Seatwork and  Teacher‐led  Activities  Group Work and  Activities  Absences and  Special Exams  Excuses and Pull‐ outs  Late Projects and  Requirements  Special Meetings,  Student‐teacher  Conference or  Dialogue 
  112. 112. Topic 5:  Developing  Your Own  Classroom  Management 
  113. 113. An Effective Classroom  Management Context    1. Know what you want and  what you don't want.  2. Show and tell your  students what you want.   3. When you get what you  want, acknowledge (or  praise) it.  4. When you get something  else, act quickly and  appropriately.  Four  Fundamental  Things  
  114. 114. Setting Your Own  Classroom Management Plan  “If you do not have a plan, you are  planning to fail.” (Wong, 2007) Three  Important Components of an Effective  Classroom Management Plan:  Rules  Procedures  and  Routines  Discipline 
  115. 115. Setting Your Own  Classroom Management Plan  1. Know  and  anchored  your  classroom  management  on  the  school  rules,  policies  and regulations. (Secure a copy of the school  handbook and other manual.)    2. Study the demographics and profile of your  students.  Observe  the  school  environment  and classrooms to determine the prevailing  system.  
  116. 116. Setting Your Own  Classroom Management Plan  3. Set  your  own  classroom  or  house  rules,  routines, procedures and discipline plan.    4. Prepare  for  your  first  meeting  with  your  students  i.e.  Class  Orientation.  Your  first  lesson with your students is the orientation  about  the  your  own  classroom  or  house  rules,  routines,  procedures  and  discipline  plan. 
  117. 117. Setting Your Own  Classroom Management Plan  Rules about Rules  •The  number  one  rule  in  classroom  management  and  discipline  is  SET  RULES  as  early as the beginning of class.  
  118. 118. Setting Your Own  Classroom Management Plan  Rules about Rules  •Include  students  in  the  formulation  of  classroom  rules.  This  creates  a  sense  of  ownership,  empowerment  and  democracy in the classroom. 
  119. 119. Setting Your Own  Classroom Management Plan  Rules about Rules  • State  all  rules  positively.  Avoid  phrases like “Do not…” this creates a  negative  psychological  effect  on  students.  (E.g.  Instead  of  “No  name  calling” state it as “Treat Others with  Respect”) 
  120. 120. Setting Your Own  Classroom Management Plan  Rules about Rules  •Limit  the  number  of  rules  (Experts  suggest  5‐10, for easy recall). 
  121. 121. Setting Your Own  Classroom Management Plan  Rules about Rules  •Document  everything.  Let  students  or  class  officers  and  you sign the rules as an contract.  It  is  suggested  that  rules  be  posted in the classroom. 
  122. 122. Example  of  Classroom  Rules 
  123. 123. Implementing Your Own  Classroom Management  Your  first  lesson  on  the  first  day  of  school  is  the  classroom  orientation  about  your  classroom  management  and  about  the  subject  and  its  requirements.  
  124. 124. Implementing Your Own  Classroom Management  Classroom Orientation: Teaching  Your Rules, Routines and Procedures  Explain: state,  explain, model  and  demonstrate  the rule or  procedure.  Rehearse:  rehearse and  practice the rule  or procedure  under your  supervision.  Reinforce:  reteach,  practice,  evaluate. 
  125. 125. Implementing Your Own  Classroom Management  Sample Materials for Class Orientation     Lesson Plan: Class Orientation   PowerPoint for Class Orientation   Course Outline of the Subject   Document of Classroom Rules and Procedures 
  126. 126. Last Thought : “Being an effective Class Manager   is not a talent which some people just have   and others do not – it is a set of skills   and an attitude learned through   patience and practice” 

×