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Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano y largo plazo enlos efectos en cadena.Pensamiento sistémico” no signific...
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Está demostrado que el fortalecimiento del autoaprendizaje es unacaracterística fundamental de una formación profesional m...
Perspectiva tradicional      Perspectiva cambianteEl sistema   El concepto más exito- so    Una forma histórica,dual      ...
Controversia de una formación orientada a las competencias¿Cuáles son los efectos no deseados de un proceso de enseñanza-a...
Cada año un nuevo proyecto de aprendizaje“Conviértete en tu propio coach de aprendizaje”, consiste enrecopilar experiencia...
El descubrimiento del aprendizaje informalEn el debate en torno a la formación profesional, la focalización enel aprendiza...
La formación profesional institucionalizada no es un productoobsoleto, pero es necesario un nuevo planteamiento y seguirde...
El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios depatrones que pueden presentarse a través de otra forma de...
Auto reflexiónEl sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado en estemundo las que le guía (seduce) hacia este ti...
Los amigos interiores de la persona sistémica– “¿Qué sabes tú realmente de los otros y de sus motivos?” (elanalítico)– “¿A...
– “¿Qué es lo que cambia cuando trabajas con planteamientosopuestos? (el experimentador)– “Las personas actúan a partir de...
“O draw a distincion” (marcar la diferencia)Practicar el arte de la diferenciaciónEl arte de la diferenciación se puede pr...
Asesoramiento del aprendizaje – ¿La clave de un nuevo conceptodidácticoUn centro escolar, cuyo personal docente priorice e...
Enseñar                                                                      Asesoramiento del aprendizaje Selección y “tr...
Asesoramiento receptivoEl asesoramiento es menos unidimensional que la enseñanza, ya quenecesariamente tiene que partir de...
(3) Encontrar nivel de procedimiento y búsqueda de solución:Se trata de descubrir la perspectiva del asesorado con respect...
Competencias personales (intrapersonales) en materia deasesoramientoCapacidad de auto reflexiónActitud emprendedora, orien...
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El paso del perfeccionamiento profesionalal desarrollo de capacidades
Resumen del enfoque (Frame)1. Objetivo:Se trata se realizar un seguimiento de las instituciones formativasen su trayectori...
3. Efecto bola de nieve:En una secuencia de siete pasos (aprendizaje por intervalos conBleanded Learning), los directivos ...
5. Efectos:– Los mandos directivos aprenden nuevas formas de liderazgo ydesarrollo de equipos y experiencían con éstos.– L...
Se han ido desarrollando otros planteamientos desde una perspectivamás sistémico-constructivista. Estos enfoques tienen co...
Despedida de la ilusión de la apropiación      Modo didáctico                  Transmisión                        Apropiac...
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ResumenDe estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolarsistémico es un proceso de varios niveles (pasos) pa...
CIERRE:
FUENTES DE INFORMACIÓN26) Arnold, D. R. (07 de Noviembre de2010). Desarrollo de competenciassistémico. En Beiträge aus der...
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Actividad 13. Competencias Sistemicas

  1. 1. DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES Actividad de Aprendizaje No.13. Desarrollo de competencias sistémico JULISSA GEOVANNA BARAJAS PACHECO GRUPO C" NOVIEMBRE 11DE 2012.
  2. 2. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrolloorganizacional sistémicoen la formación profesional4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas y seguimiento de los procesos.5. La orientación metodológica en la formación profesional
  3. 3. La formación profesional siempre tuvo como punto de referenciaconducir al individuo hacia una competencia de acción autoresponsable, estando durante mucho tiempo la empresa industrialindependiente en el centro de estos esfuerzos. Actualmente, cadavez cobra más importancia la idea del autocontrol en todas lasáreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: elindividuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de talmanera que no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios delos mercados de trabajo de forma autónoma, sino también aprendera conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano.
  4. 4. El desarrollo de capacidades a través de la formación profesionales un proceso que abarca diferentes niveles, el cual:a) garantiza el desarrollo sostenible de competencias de acción profesional y competencias para la vida cotidiana,b) apoya el cambio de rol necesario: los profesores seconvierten en asesores del aprendizaje,c) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos enlos centros formativos como principal requisito para la creaciónde instituciones formativas que aprenden y adoptan las medidasnecesarias para su realización.
  5. 5. Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano y largo plazo enlos efectos en cadena.Pensamiento sistémico” no significa combatir la complejidad conmás complejidad, significa sencillamente retroceder y analizar losmodelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva ytangible”.Al principio fue la observación: la serena contemplación de losacontecimientosEl diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo conocidoen tal medida que también le permita emerger sus propiedadescaracterísticasLos enfoques sistémicos trabajan a menudo estableciendodelimitaciones frente a los modelos mecanicistas, con el findefinir las características propias de un sistema vivo.
  6. 6. La imagen del centro escolar se asemeja a la de un organismoestatal. Funciona a partir de pautas y normas (Leyesescolares, planes de estudios, etc.) e intenta trabajar conprocedimientos calculables y seguros, un intento que quizásdé buenos resultados cuando se trata de gestionar unavivienda, pero resulta muy poco indicado cuando se trata deprocesos de organización de la enseñanza-aprendizaje.
  7. 7. Características de un sistema– Auto-organización– La fuerza de la tradición y sus imágenes– Interacciones entre todos los elementos– La imposibilidad de intervención lineal– El significado del sentido
  8. 8. Auto-organización – la materia de la que está hecha laconvivenciaLas intervenciones externas tienen sólo el efecto de quelos sistemas reaccionan frente a éstas cómo reaccionan,es decir, desarrollando nuevas estrategiasinterpretaciones y restructuraciones a partir de lasposibilidades, lecturas y rutinas ya disponibles.Este círculo cerrado operativo de los sistemas explicatambién el porqué algunos intentos de reformas quedanencubiertos, o incluso arrojan resultados diferentes a losprevistos originariamente.
  9. 9. Interacciones entre todos los elementosLos sistemas están constituidos por las interacciones entrenumerosos elementos interrelacionados entre sí. Se trata deobservar detenidamente esos elementos y comprender susinteracciones.La imposibilidad de intervenciones lineales Las formas lineales de control, basadas en el principio de mandoy obediencia se exaltan de forma poco realistaen un centro escolar se pueden impartir instrucciones o incluso daruna orden durante la clase para indicar lo que se debe hacer, perode esta manera sólo conseguimos actitudes de subordinación y enmuchas ocasiones posiciones de “exilio interior”, pero no unaauténtica actitud de participación. Y el desarrollo escolar vive dela participación.
  10. 10. El significado del sentidoEn cualquier situación donde las personas se comuniquen,cooperen y actúen, lo hacen a partir de interpretacionesy convencionalismos. Estos convencionalismos casi siempreson de carácter implícito, están regidos por leyes noescritas, que establecen cómo debe ser el modo de ver lascosas.
  11. 11. . Es probable que en nuestra forma de entender la formaciónprofesional todavía queden reminiscencias de una idea de profesiónpara toda la vida, que apenas guarda relación con la realidad de losmercados de trabajo. Cada vez es más habitual que la poblaciónactiva de estos momentos se desempeñe en una actividad profesionalque ya no tiene nada que ver con la profesión que ha aprendido en sudía. Estas tendencias dificultan la conexión entre profesión yvocación.
  12. 12. Está demostrado que el fortalecimiento del autoaprendizaje es unacaracterística fundamental de una formación profesional moderna. Alcambiar la forma de entender la formación profesional, cambiantambién los concepto de enseñanza – aprendizaje. El profesor no es elúnico que sabe cómo funcionan las cosas.El aprendizaje pasa a ocupar el centro de todo pensamientopedagógico profesional y es necesario fomentarlo y efectuar unseguimiento.
  13. 13. Perspectiva tradicional Perspectiva cambianteEl sistema El concepto más exito- so Una forma histórica,dual del mundo de una cuyos elementos tienen preparación orientada a que cambiar para que la práctica para una pueda aflorar el futuro actividad profesionalProfesión Vocación, es decir un “Carrera de competen- vínculo durante toda la cias”, es decir, el desa- vida a una carrera rrollo del propio perfil profesional de competenciasFormación “Formación” en el sen- Aprendizaje a lo largo tido de una formación de toda la vida, como profesional inicial necesidad de perfec- completa cionarse y reciclarse permanentementeAprender Reproducción y adqui- Verificar lo existente y sición de las solucio- nes encontrar soluciones presentes propiasEnseñar “Enseñar algo a Seguimiento del alguien” aprendizaje
  14. 14. Controversia de una formación orientada a las competencias¿Cuáles son los efectos no deseados de un proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, un aprendizaje que con el tiempo se haacostumbrado cada vez más al hecho de que sólo se aprende“correctamente” si se imparte la enseñanza? Se trata precisamentede ese espacio para “investigar, explorar y asombrarse” del que noshabla C.O. Scharmer. Este espacio no está muy poblado. En realidad,sólo encontramos niños y algún que otro adulto deambulando por él. ¿Es posible que estemos realmente empezando a ejercer de “amode la casa” de nuestro proyecto de aprendizaje? Y quizás por ello ¿nodeberíamos empezar por nuestro propio aprendizaje cuando setrata de replantearnos el aprendizaje?
  15. 15. Cada año un nuevo proyecto de aprendizaje“Conviértete en tu propio coach de aprendizaje”, consiste enrecopilar experiencias sobre los procesos del propio aprendizajede forma autoregulada . La lógica de este planteamiento salta ala vista: si me enfrento de forma intencionada a una situación deaprendizaje y observo mi propio proceso de aprendizaje,desarrollo realmente las competencias que necesito para apoyarel aprendizaje de otras personas.
  16. 16. El descubrimiento del aprendizaje informalEn el debate en torno a la formación profesional, la focalización enel aprendizaje informal ha aportado un nuevo concepto dehonestidad. En esencia, se trata de una consideración estricta de losefectos reales del desarrollo de competencias de las diferentesmodalidades de enseñanza-aprendizaje. Y en este proceso,comienzan a tambalearse numerosas ilusiones, como por ejemplo:– la ilusión del conocimiento (conocimiento genera competencia deacción),– la ilusión de la enseñanza-aprendizaje (“enseñar” es el mejorrequisito para aprender”) o– la ilusión de la institucionalización (“la mejor manera deaprender es en contextos institucionales”).
  17. 17. La formación profesional institucionalizada no es un productoobsoleto, pero es necesario un nuevo planteamiento y seguirdesarrollándose.Se tiene que convertir en una actividad abierta, de seguimiento yde asesoramiento del aprendizaje informal.La formación profesional tiene que estar más orientada a losproyectos de aprendizaje autoregulados de los adultos en:– el proceso de trabajo,– en la vida cotidiana, así como– en la red.
  18. 18. El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios depatrones que pueden presentarse a través de otra forma de laobservación. La persona que piensa en términos sistémicos percibela realidad que le viene “dada” fundamentalmente como resultadode su observaciónLa realidad no se dirige a nosotros de una manera y nada más, sólopuede comunicarse con nosotros a través de nuestras propias condiciones.
  19. 19. Auto reflexiónEl sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado en estemundo las que le guía (seduce) hacia este tipo de enfoque, esaespecie de observación seccionada; y a expresar comentariosinmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por sus estilospreferentes de “dar verdad”.Las personas sistémicas han comprendido que este mundo suyo noes igual al mundo del otro y no lo será jamás . En ese momento escuando comienzan a buscar vías para al menos considerar yminimizar el efecto distorsionado de estas costumbres de “dar (su)verdad”.Para la persona sistémica no existe nada que le sorprenda ya quesiempre cuenta con que la vida le depare algo nuevo.
  20. 20. Los amigos interiores de la persona sistémica– “¿Qué sabes tú realmente de los otros y de sus motivos?” (elanalítico)– “¿A qué acontecimiento propio te recuerda esta situación?” (elreflexivo)– “¿Qué riesgos y efectos están ineludiblemente relacionados con tumodo de ver las cosas, de sacar consecuencias y reaccionar?” (elescéptico)
  21. 21. – “¿Qué es lo que cambia cuando trabajas con planteamientosopuestos? (el experimentador)– “Las personas actúan a partir de razones de peso” (el humanista)– “No tienes porque quedarte así como eres ” (el Coach)
  22. 22. “O draw a distincion” (marcar la diferencia)Practicar el arte de la diferenciaciónEl arte de la diferenciación se puede practicar de tres maneras:1. Marcar las diferencias2. Remitirse a la valoración3. Re – interpretar
  23. 23. Asesoramiento del aprendizaje – ¿La clave de un nuevo conceptodidácticoUn centro escolar, cuyo personal docente priorice el aprendizaje autodirigido de los alumnos, tiene que crear los requisitos necesarios paraque éstos puedan aprender paulatinamente los métodos de este tipode aprendizaje.
  24. 24. Enseñar Asesoramiento del aprendizaje Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje Tesis: “Quien dispone de contenidos de Tesis: ”Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta la aprendizaje, cuenta con el éxito de aprendizaje” . sostenibili- dad de la adquisición”. (centrado en el profesor) (diseñar diversidad) Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético Tesis: “El alumno es un producto sin terminar, todavía Tesis: “El alumno es un aprendiz competente que sabe cómo no puede contribuir a su propio proceso de organizar su propio proceso de aprendizaje”. aprendizaje”. (indefensión aprendida) (competencia de autoaprendizaje) Fijación de contenidos Autoreflexión emocional Tesis: “El contenido es igual para todos, lo que Tesis: “El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado y en base importa es su didactización” a la propias biografías de los alumnos y a los sentimientos de (primacía del contenido) autoeficacia (o)ineficacia” . (primacía del yo) Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer Tesis: “Si la responsabilidad del proceso de Tesis: “El alumno siempre es responsable de su propio proceso de aprendizaje no está claramente regulada, no se aprendizaje; el profesor sólo puede entorpecer o impedir que éste aprende “. (inhabilitación del alumno) asu- ma responsabilidad”. (emancipación del alumno) Planificación anticipativa Planificación situacional de la Tesis: “Cuanto mejor esté planificado el proceso enseñanza mayor será el éxito de los procesos de aprendizaje”. Tesis: “Cuanto más abierto y situacional sea el diseño del proceso, (sobrestimación de la planificación) ma- yor será la posibilidad de adaptación a las situaciones de los alumnos”. (apertura y flexibilidad)
  25. 25. Asesoramiento receptivoEl asesoramiento es menos unidimensional que la enseñanza, ya quenecesariamente tiene que partir de los planteamientos y perspectivasde los otros:Éste se caracteriza por cinco fases procesuales (según: Brüggemann,entre otros, 2007, Pág. 14):(1) Construir una relación:Aún cuando el profesor ya conozca a sus alumnos, es necesario crearun ambiente agradable que facilite el contacto personal y estableceracuerdos con respecto a las condiciones.(2) Concretizar el motivo:Cuál es el objetivo desde la perspectiva de la persona que solicita elasesoramiento, dificultades, tipo de ayuda los pasos que ya ha iniciadopara afrontar mejor la situación, el objetivo de este paso es“elaborar conjuntamente con los clientes el pedido de asesoramiento.
  26. 26. (3) Encontrar nivel de procedimiento y búsqueda de solución:Se trata de descubrir la perspectiva del asesorado con respecto alproblema o indagar cuál es la importancia que éste le concede asu objetivo.(4) Dar impulsos:Se trata de proporcionar impulsos innovadores para superardentro de lo posible los patrones y costumbres existentes(por ejemplo, nuevas técnicas de preparación de exámenes). Sólodespués de que los profesores hayan cambiado su comportamientode forma substancial, pueden iniciarse procesos de cambio cadavez con más intensidad.5) Cierre de la conversaciónAl final se hace un resumen, el asesor vuelve a enumerar lospuntos importantes y presenta un concepto para la próximareunión
  27. 27. Competencias personales (intrapersonales) en materia deasesoramientoCapacidad de auto reflexiónActitud emprendedora, orientación al éxitoCapacidad de tomar decisionesDisposición para asumir responsabilidad, pero no problemasIntegridadCreatividadCapacidad de soportar cargas y presionesAfrontar las críticas de un modo personal y constructivoAutenticidadIntuiciónDespertar confianza y crear un contexto no amenazanteCapacidad de comunicación y de trabajar en equipoConcienciación en cuanto a los conflictos, capacidad de percepcióny análisis para trabajar a partir de hipótesisSensibilidad / empatía
  28. 28. Capacity building significa, por una parte, el fomento de estacompetencia de desempeño y, por otra parte, el desarrollo deestructuras de aprendizaje para la vida profesional y vida cotidiana.Según Louise Soll este aprendizaje basado en el fomento de capa-cidades, abarca tres dimensiones o perspectivas:– “- creating and maintaining the necessary conditions, cultureand structures,– facilitating learning and skill-oriented experiences and oppor-tunities,– ensuring interrelationships and synergy between all the com-ponent parts., el desarrollo de capacidades es un concepto que hace referencia alaprendizaje basado en el cambio, en el sentido de un desarrollo realde las competencias y estructuras a nivel individual, organizacionaly social
  29. 29. El paso del perfeccionamiento profesionalal desarrollo de capacidades
  30. 30. Resumen del enfoque (Frame)1. Objetivo:Se trata se realizar un seguimiento de las instituciones formativasen su trayectoria hacia organizaciones que aprenden, ofreciendoa los directores, al personal directivo, pero también a losrepresentantes del personal docente la oportunidad dedesarrollar sus competencias de cara a un desarrollo de personalsistémico, así como también de cara a las propias competenciasdocentes y directivas.2. Fundamentación:Numerosas instituciones formativas comienzan a sentirse in-seguras, debido a que las instituciones y el personal directivo noestán lo suficientemente preparados para iniciar procesos degestión del cambio.
  31. 31. 3. Efecto bola de nieve:En una secuencia de siete pasos (aprendizaje por intervalos conBleanded Learning), los directivos y personal docente, recibiránuna formación sistémica.4. Temas:– La actitud sistémica del personal docente y personal directi- vo– Reflexión sobre la propia práctica metodológica– Métodos- Campus: métodos para un aprendizaje vivo– El nuevo rol de los profesores: asesoramiento, desarrollo es-colar y acción didáctica– Desarrollo de equipos y seguimiento de equipos– Comunicación y resolución de conflictos– Transferencia y sostenibilidad
  32. 32. 5. Efectos:– Los mandos directivos aprenden nuevas formas de liderazgo ydesarrollo de equipos y experiencían con éstos.– Los responsables de la enseñanza y la formación experimentancon nuevos métodos para una formación viva y sostenible.– Los aprendices adquieren la cualificación clave, poner enmarcha por sí mismos procesos de resolución de problemas.– Se moderniza la didáctica para la formación y perfecciona-miento profesionales, integrando eLearning y eCoaching.
  33. 33. Se han ido desarrollando otros planteamientos desde una perspectivamás sistémico-constructivista. Estos enfoques tienen como eje centralla apropiación del conocimiento por parte de los alumnos (véase,entre otros, Kade, 1999)“¡El mundo no es sólo así como nosotros lo vemos, sino también,como lo sentimos y lo ordenamos, de tal forma que lo podamos so-portar!”,
  34. 34. Despedida de la ilusión de la apropiación Modo didáctico Transmisión Apropiación Diseño CaracterísticaMomento desencadenante Input (entrada)o expectativa y Competencia de autoapren- Vinculación con las experien-del aprendizaje reto de aprendizaje instituciona- dizaje de los alumnos en el cias cognitivas-emocionales lizados contexto de una configuración y con la autoeficacia experi- activa, autodirigida, cooperati- mentada va, constructiva y situacionalRol del conocimiento o Conocimiento como una dimen- Conocimiento como construc- El conocimiento como vincu-contenido sión externa, que se transforma en to individual (“proyecto de lación y reestructuración de las una dimensión interna (en el aprendizaje”) estructuras individuales sentido de “tener”) existentesResultado del proceso de Uniformidad Autosuficiencia como elemen- Diversidad (“Desarrollo”)aprendizaje (“Educación general”) to común de la apropiaciónRol del docente Líder Tutor Asesor
  35. 35. “A través del cambio sistemático y creativo de las técnicas deescenificación el/la docente puede abrir a los/las alumnos losespacios necesarios para el autoaprendizaje”La selección del método se deja en manos de la persona responsablede la enseñanza. En principio, ésta “posee” el método, cuyaaplicación puede estimular la acción autónoma de los alumnos ypaulatinamente, va dejando el método en manos de los propiosalumnos.Los métodos que activan pasan a ocupar el centro de atención. Losmétodos que activan son métodos orientados a la experiencia. Creanespacios en los que se experiencia la autoeficacia y facilitan elentrenamiento de la acción cooperativa.En lugar de centrar la atención en la enseñanza, la atención se cen-tra en aprendizaje – a lograr,- y por medio de la perspectiva de laapropiación, la didáctica también se convierte en una ciencia delaprendizaje
  36. 36. En el diccionario de la formación para adultos podemos leer:“Este enfoque “agita” (...) el dominio de lo especializado ydemuestra que un aprendizaje sostenible y vivo, sólo puede llevarse acabo si los alumnos participan con su personalidad y necesidades en elproceso de aprendizaje y son capaces de establecer una relaciónpersonal con el objeto de aprendizaje” (Arnold 2001, Pág. 185).Los métodos de un aprendizaje vivo integran el Yo, Nosotros y Lo:Representar (o hacer representarUna gran desventaja de la enseñanza frontal radica en la escasaretroalimentación en el progreso de aprendizaje de los diferentesalumnos. Mucho más grave resulta aún el cultivar una mentalidad detransmisión entre los docentes.Lo único que realmente pueden lograr, es la representación delobjeto. Ellos no pueden garantizar sí y hasta qué punto éste setransmite realmente a los alumnos.El personal docente sólo puede optimizar su didáctica de enviar, enla medida en que representan el objeto o hace representarlo.
  37. 37. ActuarLo ideal es que pasen por las fases de una resolución de problemas,definiendo primero ellos mismos el problema, planificando yrealizando los pasos de solución, y al final poder controlar ellosmismos sí y en qué medida han logrado realmente solucionar elproblema con éxito, sólo se aprende, cuando la clase se ejercita una y otra vez de formaautónoma en la técnica de solución de problemas y ésta se entrena.El aprendizaje acumulativo basado en el conocimiento sumativo y deanotaciones es más bien un obstáculo.(Videos de la representación de una auditoria porAlumnos de contaduría del Instituto tecnológicode Ocotlán )
  38. 38. ExperimentarUna característica del aprendizaje orientado a la experiencia es quelos contenidos no ocupan un lugar preferente.El efecto decisivo está sobre todo en la experimentación integral de lapropia persona en el contexto con otras y en las posibles referencias auna temática.diseñar respectivamente los procesos de aprendizaje en la escuelacomo “procesos de fomento de competencias de acción y deexperimentación( Kruger/Lersch, 1993, Pág.157 y siguientes),-“para la regulación de la autovaloración es también importante volcarla mirada en los deseos de las personas, en sus aspiracionesEl aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizajeemocional. Se trata de un aprender en contextos que sirve como basede nuevas y sorprendentes vivencias. De este modo, los/las alumnosperciben de forma directa, si son capaces de lograr algo juntos y dar- secuenta que deben confiar en los demás y que otros pueden sacarprovecho de ellos.
  39. 39. ResumenDe estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolarsistémico es un proceso de varios niveles (pasos) para cuyo diseñoexitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia de educa-ción y didáctica, por un lado y conocimiento en materia de co-operación y dirección, por otro lado. Este entrecruzamiento im-plica una ampliación múltiple del hasta ahora encajonado foco deatención a la enseñanza por parte de los responsables
  40. 40. CIERRE:
  41. 41. FUENTES DE INFORMACIÓN26) Arnold, D. R. (07 de Noviembre de2010). Desarrollo de competenciassistémico. En Beiträge aus der Praxisder beruflichen Bildung. Recuperado el24 de Septiembre de 2012, dehttp://starwww.inwent.org.
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