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Estándares español

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Visualización de estándares de español de educación básica de manera horizontal para tener claridad lo que cada uno de los niveles maneja

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  • 1. ESPAÑOL Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica  Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.  Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.  Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.  Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.  Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.  Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).  Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.  Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Competencias específicas de la asignatura de Español Concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad; asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
  • 2. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Han sido seleccionadas considerando que:  Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza.  Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.  Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.  Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Se caracterizan por:  Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.  Estar vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).  Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.  Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos (organización que surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social): Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. Se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de
  • 3. trabajar los textos. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Se acerquen a la diversidad cultural y lingüística. Propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente se aspira desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. Comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. Se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinámica cultural. El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. El trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en:  Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.  Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
  • 4.  Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. Actividades permanentes Tienen la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular. Se desarrollan antes, durante y después de los proyectos Didácticos. Contribuyen, dependiendo del grado, a:  Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.  Revisar y analizar diversos tipos de textos.  Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.  Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).  Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.  Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. Papel del docente y trabajo en el aula La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía. El trabajo en el aula Trabajo en grupo. Trabajo en pequeños grupos. Trabajo individual. Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo. Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. Uso de materiales impresos en el aula La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Los libros de texto, la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar (textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios, obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, como antologías, revistas y libros acerca de temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico, y programas de cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos electrónicos, y enviar y recibir correos electrónicos. Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos Emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen. Que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:  Leer a los alumnos, en voz alta  Leer con propósitos diferentes  Organizar la Biblioteca de Aula
  • 5.  Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del préstamo a las familias  Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos.  Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema.  Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento.  Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones.  Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto.  Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones. Producción de textos escritos Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortográficos. Conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:  El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito.  La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.  La organización del texto a través de la puntuación, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.  Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.  Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros. Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura.  Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones.  Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación.  Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que valore su borrador escrito.  Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada.  Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos: a) Hablar sobre temas específicos. b) El propósito y el tipo de habla. c) Diversidad lingüística. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Alfabetización inicial Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos. No es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. La lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresión y en una herramienta para seguir aprendiendo, a través del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar. Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura Escritura Descripción
  • 6. Primera etapa Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características: a) que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos; b) que hay una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras). Segunda etapa Se identifican dos aspectos básicos: a) se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; y b) es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra. El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente. Tercera etapa Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica/alfabética y alfabética. • Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una sílaba de la palabra escrita. • Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente. • Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica). Descripción de los componentes de los programas  Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.  Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto.  Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente.  Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con el proyecto didáctico serán desarrolladas.  Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.  Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes.  Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización. Características específicas de los programas de primer y segundo grados
  • 7. 1. Se ha integrado un grupo de tres aspectos que se mantienen a lo largo de los proyectos didácticos en primero y segundo grados, integrados en los temas de reflexión dentro del componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, que son: Correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fonética y valor sonoro convencional 2. Aprendizajes esperados en los que se señala que los conocimientos se pondrán en práctica “con ayuda del docente”; 3. Acotaciones entre corchetes ( [ ] ) respecto de la forma en que el docente debe intervenir durante la realización de la producción del proyecto didáctico;
  • 8. Los Estándares Curriculares:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… COMP ONEN TES Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre y años de edad. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad 1. Proces os de lectur a e interpr etació n de textos. 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. 1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
  • 9. fragmentos del texto para responder a éstas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde. 1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.7. Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los números. 1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. Habilidadesdecomprensióndelalectora 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 2. Produ cción 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
  • 10. de textos escrito s 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. producciones al tipo de texto que elabora. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros). 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
  • 11. previamente. 2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. 3. Produ cción de textos orales y partici pación en event os comu nicativ os. 3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
  • 12. 3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica 3.7. Toma notas de una exposición oral. 3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. 4. Conoc 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
  • 13. imient o de las caract erístic as, funció n y uso del lengua je. común en otras regiones del país, y reconoce su significado. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como Mayúsculas y punto final. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 4.7. Introduce la puntuación adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 5. Actitu des hacia 5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
  • 14. el lengua je. resolución de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 5.6. R econoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
  • 15. ENFOQUE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO Concepciones iniciadas en 1993, que prevalecen en la propuesta actual son: 1. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. 2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. 3. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. 4. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. 5. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). Innovación en cuanto a la manera en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. El Lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental: debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos, Tecnologías de la información y comunicación (TIC) Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes. ACTIVIDADES PERMANENTES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO • Lectura de palabras. • Lectura y escritura de nombres propios. • Lectura de las actividades de la rutina diaria. • Lectura de los nombres de otros. • Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito. • Formar palabras con letras justas. • Sobres de palabras. • Juegos para completar y anticipar • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo. • Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular. • Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar. • Copia y lectura de indicaciones y tareas. • Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos. • Lectura. • Escribir textos libres con diferentes propósitos. • Leer y comentar noticias. • Organizar y sintetizar información. • Compartir impresiones y puntos de vista.
  • 16. la escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y frases. • Lectura y armado de frases cortas escritas. • Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración. • Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente. • Escritura de palabras con “c” y “q”. • Lectura de rimas en voz alta. • Identificación de palabras escritas. • Separación convencional de palabras. • Corrección de escrituras incorrectas. • Preparación de crucigramas. • Reescritura de rimas.
  • 17. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL BLOQUE I ÁMBITO: ESTUDIO Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. • Identifica las características generales de los textos expositivos. • Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios. • Utiliza el orden alfabético • Localiza información específica en fuentes consultadas. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. • Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. • Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Emplea la paráfrasis al exponer un tema. • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. • Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita. • Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas. • Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición. • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. NOMBRES DE PROYECTOS Organizar la biblioteca de aula (T.T: descriptivo) Ampliar información acerca de un tema (t.t: expositivo) Elaborar el reglamento Para el servicio de la biblioteca del salón. (t.t: descriptivo) Exponer un tema de interés (t.t: expositivo) Reescribir relatos históricos Para Publicarlos (t.t: narrativo) Elaborar guías de autoestudio Para la resolución de exámenes.(t.t: descriptivo ) PRODUCTOS FINALES • Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. • Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el periódico escolar. • Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. • Exposición del tema investigado. • Relato histórico para publicar en el periódico escolar. • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
  • 18. ÁMBITO: LITERATURA Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. • Interpreta el contenido de una fábula. • Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. • Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. • Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías. • Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. • Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. • Comprende la función de fábulas y refranes. • Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía. • Escribe títulos de cuentos. • Comprende la función de la moraleja. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Usa oraciones compuestas al escribir. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. • Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. NOMBRES DE PROYECTOS Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos. (T.T: descriptivo) Leer y escribir fábulas. (T.T: narrativo) Contar y escribir chistes para publicarlos. (T.T: descriptivo) Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. (T.T: descriptivo) Analizar fábulas y refranes. (T.T: narrativo) Escribir biografías y autobiografías para compartir. (T.T: narrativo) PRODUCTOS FINALES • Lista personal de los cuentos de su preferencia, para ser enriquecida a lo largo del curso. • Compendio de fábulas para la biblioteca del salón • Chistes para publicar en el periódico escolar. • Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar. • Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación. • Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
  • 19. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Identifica la función de los reglamentos. • Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. • Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Interpreta croquis para identificar trayectos. • Identifica las características y la función de las frases publicitarias. • Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. • Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. • Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. • Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. • Conoce la función y estructura de los guiones de radio. • Identifica las letras para escribir palabras determinadas. • Colabora en la realización de tareas conjuntas. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. • Identifica los recursos retóricos en la publicidad. • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. • Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. • Separa palabras de manera convencional. • Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis. • Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. NOMBRES DE PROYECTOS Escribir las reglas Para la convivencia del grupo (T.T: descriptivo) Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones (T.T: descriptivo) Organizar datos en un directorio (T.T: descriptivo) Elaborar descripciones de trayectos a Partir del uso de croquis (T.T: descriptivo ) Elaborar y Publicar anuncios Publicitarios de Productos o servicios que se ofrecen en su comunidad (T.T: descriptivo) Elaborar un Programa de radio (T.T: descriptivo) PRODUCTOS FINALES • Reglas para la convivencia en el aula. • Juego de descripciones de objetos. • Directorios para su consulta. • Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. • Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad. • Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
  • 20. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL BLOQUE II ÁMBITO: ESTUDIO Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Utiliza las tablas como recurso para ordenar información. • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. • Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. • Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. • Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. • Identifica las diferencias entre texto y tabla. • Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. • Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. • Comprende e interpreta reportajes. • Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). • Utiliza palabras que indican secuencia temporal. • Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. • Escribe un texto monográfico que muestra coherencia. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje. • Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. • Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta. • Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto. • Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas. • Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. • Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. • Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. NOMBRES DE PROYECTOS Registrar datos a través de tablas (t.t: expositivo) Exponer el Proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo. (t.t: expositivo) Elaborar un folleto Para informar acerca de un tema de seguridad (t.t: expositivo) Elaborar un texto monográfico sobre Pueblos originarios de México (t.t: expositivo) Buscar información en diversas fuentes Para escribir un texto expositivo. (t.t: expositivo) Escribir un reportaje sobre su localidad. (t.t: expositivo) PRODUCTOS FINALES • Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar. • Exposición oral sobre el proceso observado. • Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad. • Monografía para publicar. • Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. • Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
  • 21. ÁMBITO: LITERATURA Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. • Interpreta el contenido de un cuento infantil. • Identifica las características generales de un poema. • Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas. • Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. • Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos. • Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. • Identifica las características de las leyendas. • Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. • Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo. • Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. • Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas. • Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración. • Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. • Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía. • Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente. • Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Retoma elementos convencionales de la edición de libros. • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso. NOMBRES DE PROYECTOS Recomendar un cuento Por escrito (T.T: argumentativo) Modificar el final de un cuento (T.T: narrativo) Compartir poemas Para expresar sentimientos (T.T :descriptivo) Escribir narraciones a Partir de refranes (T.T: narrativo) Elaborar un compendio de leyendas (T.T: narrativo) Escribir cuentos de misterio o terror Para su Publicación (T.T: narrativo) PRODUCTOS FINALES • Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional, para compartir con otros. • Publicación de los cuentos reescritos. • Tarjeta con un poema para un familiar o amigo. • Narraciones para compartir. • Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón. • Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
  • 22. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos. • Conoce las características generales de la nota informativa. • Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. • Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. • Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. • Localiza información a partir de marcas textuales. • Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. • Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. • Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo. • Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Identifica información en noticias, con un propósito específico. • Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo. • Describe el orden secuencial de un procedimiento. • Produce textos para difundir información en su comunidad. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Escucha a otros con atención y complementa su información. • Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir. • Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. NOMBRES DE PROYECTOS Leer noticias en prensa escrita (t.t: expositivo) Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad (t.t: expositivo) Investigar sobre la historia familiar para compartirla (t.t: narrativo) Escribir un instructivo para elaborar manualidades (t.t: instructivo) Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo (t.t: descriptivo) Elaborar un manual de juegos de patio (t.t: instructivo) PRODUCTOS FINALES • Selección de noticias para difundir en el periódico mural. • Nota informativa para publicar en el periódico escolar. • Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo. • Instructivos para la elaboración de manualidades. • Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. • Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.
  • 23. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL BLOQUE III ÁMBITO: ESTUDIO Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema. • Recupera información oral por medio de notas. • Identifica características y función de artículos de divulgación científica. • Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información. • Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes. • Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). • Discrimina información a partir de un propósito definido. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. • Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. • Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes. • Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información. • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Escribe notas para comunicar información. • Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices). • Recupera información a partir de entrevistas. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. • Respeta turnos de intervención en un diálogo. • Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales. NOMBRES DE PROYECTOS Escribir notas informativas (t.t: expositivo) Registrar información de una exposición en notas (t.t: expositivo) Armar una revista de divulgación científica para niños (t.t: expositivo) Realizar una entrevista Para ampliar información (t.t: descriptivo) Organizar información en textos expositivos (t.t: expositivo) Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de aula (t.t: narrativo) PRODUCTOS FINALES • Notas informativas para difundir. • Notas de registro de información para su consulta. • Artículos de divulgación integrados en una revista. • Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. • Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado. • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
  • 24. ÁMBITO: LITERATURA Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Identifica la función y características de la rima. • Identifica la función de las reseñas. • Identifica las características generales de las autobiografías. • Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. • Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. • Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman. • Reseña cuentos recuperando su trama. • Emplea el orden cronológico al narrar. • Identifica los sentimientos que tratan los poemas. • Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Interpreta el significado de canciones. • Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, y reiteraciones innecesarias en sus textos. • Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto. • Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada. • Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. • Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. • Corrige sus textos para hacer claro su contenido. • Identifica las características y la función de las invitaciones. • Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. • Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta NOMBRES DE PROYECTOS Reescriben canciones conservando la rima (T.T: descriptivo) Reseñar cuentos (T.T: narrativo) Escribir un relato autobiográfico Para compartir (T.T: narrativo) Leer poemas en voz alta (T.T: descriptivo) Leer Poemas (T.T: descriptivo) Adaptar un cuento como obra de teatro (T.T: dramático) PRODUCTOS FINALES • Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima. • Reseñas de cuentos para su publicación. • Relatos autobiográficos para compartir con sus familias. • Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia. • Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos. • Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
  • 25. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. • Identifica la función y las características del cartel publicitario. • Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. • Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales. • Identifica el punto de vista del autor en un texto. • Identifica la estructura de las cartas de opinión. • Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. • Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos. • Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. • Identifica y corrige errores de concordancia de género y número. • Emplea la paráfrasis en la redacción. • Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto. • Conoce la función y organización del debate. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. • Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. • Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos. • Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. • Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos. NOMBRES DE PROYECTOS Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad (t.t: Descriptivo) Elaborar carteles Publicitarios para promover la higiene bucal (t.t: expositivo) Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad (t.t: expositivo) Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable (t.t: argumentativo) Expresar su opinión fundamentada en un debate (t.t: argumentativo) Escribir cartas de opinión para su publicación (t.t: argumentativo) PRODUCTOS FINALES • Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural. • Carteles publicitarios para promover una conferencia. • Noticia editada para su difusión. • Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable. • Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente. • Cartas de opinión para su publicación.
  • 26. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL BLOQUE IV ÁMBITO: ESTUDIO Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Resume información sobre un tema. • Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema. • Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. • Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información. • Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. • Contrasta información de textos sobre un mismo tema. • Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico. • Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. • Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema. • Localiza en el texto información específica. • Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. • Conoce la función y las características de los diagramas. • Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto. • Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. • Conoce el formato de las fichas informativas. • Identifica palabras adecuadas para escribir frases. • Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. • Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares. NOMBRES DE PROYECTOS Elaborar un fichero temático (t.t: expositivo) Investigar un tema para elaborar un álbum (t.t: expositivo) Describir un proceso de fabricación o manufactura (t.t: descriptivo ) Escribir notas enciclopédicas para su consulta (t.t: expositivo) Escribir artículos de divulgación para su difusión (t.t: expositivo) Producir un texto que contraste información sobre un tema (t.t: expositivo) PRODUCTOS FINALES • Fichero temático para integrarlo al acervo de la Biblioteca de Aula. • Álbum temático para integrar al acervo de la biblioteca del salón • Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar • Notas enciclopédicas para su integración en un volumen para su incorporación a la biblioteca del salón. • Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación. • Texto expositivo para su publicación.
  • 27. ÁMBITO: LITERATURA Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Comprende la relación entre imagen y texto. • Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. • Conoce la estructura de una obra de teatro. • Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Emplea adjetivos para la descripción de paisajes. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones • Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. • Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama. • Comprende el significado de canciones de la tradición oral. • Identifica las palabras para escribir. • Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. • Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. • Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje. • Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena. • Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo. NOMBRES DE PROYECTOS Reescribir cuentos (T.T: narrativo) Elaborar una descripción a partir de una imagen (T.T: descriptivo) Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego (T.T: descriptivo) Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas (T.T: narrativo) Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos (T.T: dramático) Conocer una canción de los pueblos originarios de México (T.T: expositivo) PRODUCTOS FINALES • Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula. • Exposición de las descripciones. • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. • Lectura en voz alta de sus relatos al grupo. • Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. • Presentación de las canciones a partir de los carteles.
  • 28. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. • Identifica la función y las características principales de instructivos. • Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los formularios. • Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta. • Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas. • Escribe un instructivo: materiales y procedimiento. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios. • Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas. • Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales. • Explica oralmente un procedimiento. • Respeta la ortografía convencional de palabras. • Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. • Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado. • Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita. • Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente. • Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. • Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples. • Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. • Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. NOMBRES DE PROYECTOS Seguir instructivos para elaborar un juguete a Partir de material de reuso (T.T: instructivo) Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina (t.t: instructivo) Difundir los resultados de una encuesta (t.t: expositivo) Explorar y llenar formularios (t.t: instructivo) Reportar una encuesta (t.t: expositivo) Escribir cartas personales a familiares o amigos (t.t: argumentativo) PRODUCTOS FINALES • Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración. • Receta de cocina para compartir con su familia. • Reporte de encuestas para su difusión. • Formularios debidamente llenados. • Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad. • Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico.
  • 29. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAÑOL BLOQUE V ÁMBITO: LITERATURA Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones. • Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. • Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. • Identifica datos específicos a partir de la lectura. • Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad. • Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. • Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. • Distingue las características de la leyenda. • Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes. • Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. • Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. • Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las leyendas. • Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra. • Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. • Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético. • Utiliza las TIC para obtener información. NOMBRES DE PROYECTOS Elaborar un cancionero (T.T: Descriptivo) Narrar leyendas indígenas (T.T: narrativo) Compartir adivinanzas (t.t: descriptivo) Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil (t.t: descriptivo) Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar (t.t: descriptivo) Escribir Poemas Para compartir (t.t: descriptivo) PRODUCTOS FINALES • Cancionero para difundir. • Narración oral de las leyendas a la comunidad. • Presentación de adivinanzas. • Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural. • Retratos escritos de personajes célebres para su publicación. • Lectura en voz alta de los poemas producidos.
  • 30. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado • Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta. • Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado. • Identifica las características y la función de los recetarios. • Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). • Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos. • Organiza información para exponerla a otros. • Emplea listas y tablas para organizar información. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional. • Jerarquiza la información al redactar una nota periodística. • Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Organiza un texto por secciones temáticas. • Identifica los recursos gráficos de los carteles. • Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto. • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas. • Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. • Corrige la ortografía de sus textos. • Redacta notas periodísticas breves. • Respeta la integridad propia y la de los demás. NOMBRES DE PROYECTOS Presentar un tema empleando carteles (T.T: Expositivo) Elaborar un plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares (T.T: descriptivo) Escribir un recetario de remedios caseros (T.T: Instructivo) Escribir notas periodísticas para publicar (T.T: descriptivo) Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar (T.T: Expositivo) Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria (T.T: descriptivo) PRODUCTOS FINALES • Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. • Plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares. • Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón. • Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar. • Tríptico sobre la prevención del bullying,para su difusión en la comunidad escolar. • Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.

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