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Taller de Educación Basada en Competencias

Taller de Educación Basada en Competencias

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  • 1. ENSEÑANDO EN TÉRMINOS
    DE COMPETENCIAS
  • 2. PRESENTACION DE PARTICIPANTES
    Ing. José Fernando Castro Domínguez
    UT. De la Región Norte de Guerrero
    Ing. Iván Andraca Adame
    UT. De la Región Norte de Guerrero
    DOCENTES: UT DE LA REGIÓN NORTE DE GUERRERO
    (Unidad Académica Chilapa)
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 3. OBJETIVO
    GENERAL:
     
    Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias.
     
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 4. OBJETIVOS
     
    ESPECÍFICOS:
     
    Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques.
    Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas.
    Los participantes distinguirán las principales teorías del aprendizaje que nutren el enfoque por competencias.
    Los participantes emplearán habilidades y herramientas didácticas bajo un enfoque de competencias profesionales.
    Los participantes desarrollarán la planeación didáctica e instrucciones para la impartición en el aula con un enfoque de
    competencias profesionales.
    El participante implementará instrumentos de evaluación para un enfoque basado en competencias profesionales que
    cumplan con los resultados de aprendizajes de las hojas de asignatura.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 5. MANOS A LA OBRA
    EXAMEN!!!!
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 6. MANOS A LA OBRA
     
    ¿Por qué te dedicas a lo que te dedicas?
     
    ¿Cuánto tiempo tienes dedicándote a la docencia?
     
    ¿Qué materias impartes?
     
    Describe brevemente cómo desarrollas una sesión de clases
     
    ¿Qué técnicas sueles aplicar al impartir una clase (cómo das tu clase)?
     
    ¿Por qué impartes tu clase de esa manera?
     
    ¿Cuáles son tus principales fortalezas como profesor?
     
    ¿Cuáles son tus principales debilidades como profesor?
     
    Recuerda al profesor que más has admirado en tu vida: ¿por qué lo admiraste?
    ¿Qué lo hizo atractivo para ti?
     
    ¿De qué cosas te percatas al realizar este ejercicio?
     
     
     
     
  • 7. MANOS A LA OBRA
    SEGUNDA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 8. DESCRIBIR EN EQUIPO QUE ES UNA COMPETENCIA Y MENCIONE LOS TIPOS DE COMPETENCIA QUE EXISTEN O QUE CONOCE
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 9. MANOS A LA OBRA
    TERCERA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 10. CUALES SON LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES PRINCIPALES DEL SECTOR EDUCATIVO
    DIRECTIVO
    ESTUDIANTE
    EGRESADO
    PROFESOR
    BIBLIOTECARIO
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 11. DEFINICION DE
    COMPETENCIAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 12. COMPETENCIAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 13. COMPETENCIAS
    HISTORICAMENTE…
    La historia de las competencias es larga: se empezó a hablar de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que debían cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial para ejercer oficios específicos. Con los años, el criterio habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación. El proceso de transformación que ésta emprendió, y en el que en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 14. COMPETENCIA
    DEFINICIÓN…
    No existe una única definición ni consenso del concepto de competencia; en este compendio se incluyen aquellas que favorezcan su integración dentro del marco didáctico o pedagógico.
    Se pueden encontrar infinidad de definiciones, por lo cual por momentos se hace difícil llegar al consenso, pero se pueden tomar los aspectos que coincidan de las múltiples definiciones, para entenderlo mejor.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 15. COMPETENCIA
    Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996)
    DEFINICIÓN…
  • 16. COMPETENCIA
    DEFINICIÓN…
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 17. COMPETENCIA
    DEFINICIÓN…
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 18. COMPETENCIA
    A MANERA DE CONCLUSIÓN…
  • 19. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
    Laboral
    Competencia
    Profesional
    Educativa
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 20. COMPETENCIA LABORAL
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 21. COMPETENCIA LABORAL
    DEFINICIÓN…
  • 22. COMPETENCIA LABORAL
    DEFINICIÓN…
    Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999).
  • 23. COMPETENCIA LABORAL
    A MANERA DE CONCLUSIÓN…
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 24. COMPETENCIA PROFESIONAL
  • 25. COMPETENCIA PROFESIONAL
    DEFINICIÓN…
    AUSTRALIA
  • 26. COMPETENCIA PROFESIONAL
    DEFINICIÓN…
    ALEMANIA
  • 27. COMPETENCIA PROFESIONAL
    AMANERA DE CONCLUSIÓN…
    La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando:
    El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…)
    El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…)
    El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias)
    Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 28. COMPETENCIA EDUCATIVA
  • 29. COMPETENCIA EDUCATIVA
    CLASIFICACIÓN
    Básicas
    Competencias Educativas
    Específicas
    Transversales
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 30. COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 31. COMPETENCIAS BÁSICAS
    O B S O L E T O
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 32. COMPETENCIAS BÁSICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 33. COMPETENCIAS BÁSICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 34. COMPETENCIAS BÁSICAS
    Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos:
    • Comunicación oral y escrita en la lengua materna
    • 35. Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés)
    • 36. Competencia matemática (Ciencia y Tecnología)
    • 37. Gestión de la Información y competencia digital
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 38. COMPETENCIAS BÁSICAS
    Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos:
    • Aprender a aprender
    • 39. Competencia cívica (Social y Ciudadana)
    • 40. Espíritu Emprendedor (Autonomía)
    • 41. La expresión cultural y artística
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 42. COMPETENCIAS BÁSICAS
    Las competencias básicas son muy importantes porque contribuyen de manera notable a contribuir en el éxito de las personas en la actual sociedad del conocimiento.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 43. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 44. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  • 45. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 46. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal.
    El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera.
    La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 47. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    Este concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta las sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc.
    Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 48. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    La inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 49. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades:
    Autoconocimiento/autoestima.
    Autocontrol.
    Automotivación.
    Empatía.
    Habilidad social.
    Asertividad.
    Proactividad.
    Creatividad.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 50. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    TRANSVERSALES
    O GENÉRICAS
    INSTRUMENTALES
    INTERPERSONALES
    SISTÉMICAS
    • Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.
    • 51. Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social.
    • 52. Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales.
  • COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 53. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 54. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 55. INTEGRANDO
    Podemos concebir a la competencia profesional como:
    “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).
  • 56. INTEGRANDO
    La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo.
    La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.
  • 57. La Competencia Como Resultado
    LO QUE SE SABE
    LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER
    Habilidades y Capacidades
    Conocimientos y Técnicas
    Cualidades Profesionales
    LO QUE SE ES
    LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
    LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
  • 58. La Competencia Como Resultado
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 59. Entorno Profesional
    conocimientos
    NUEVAS
    TECNOLOGÍAS
    ACTITUDES
    VALORES
    EVOLUCIÓN
    COMPETENCIA
    PERMANENTE
    habilidades
    MOTIVACIONES
    Puesto
    Trabajo
    de
    Entorno Profesional
  • 60. INTEGRANDO
    Recapitulando:
    1. Los componentes de la competencia son diversos. No obstante, podemos agruparlos en dos grandes bloques: atributos personales y elementos propios del contexto de trabajo.
    2. La utilidad principal de la competencia profesional está en la capacidad de esta para hacer frente a las características de un contexto en constante cambio.
    3. Dos son los referentes básicos: el social, entendido como requerimientos sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo, y el personal o individual, entendido desde los atributos a que hacíamos referencia.
    4. Se destacan otros elementos cruciales en una concepción actual de la competencia profesional: su adquisición desde planteamientos educativos y de formación, su necesaria evaluación y la evolución de la misma en tanto que está sujeta a un contexto cambiante.
  • 61. MANOS A LA OBRA
    CUARTA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 62. COMPLEMENTAR POR EQUIPO EL CONCEPTO ESTABLECIDO DE COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD DOS
  • 63. ORIGEN DE LOS PE
    POR COMPETENCIAS
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 64. ORÍGENES DEL CAMBIO
    PRIMER CICLO
    (1492 AL SIGLO XVII)
    • Colonización
    • 65. Sistema trasatlántico
    • 66. Imposición de leyes europeas
    • 67. Contagio de enfermedades
    • 68. Explotación y exterminación de
    sociedades nativas.
    GLOBALIZACIÓN
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 69. ORÍGENES DEL CAMBIO
    • Establecimiento de colonias de
    esclavos negros.
    • Tráfico desmedido de esclavos.
    • 70. Cambios en producción agrícola
    • 71. Aumento de capital económico
    • 72. Napoleón y Revolución Francesa.
    SEGUNDO CICLO
    GLOBALIZACIÓN
    (SIGLO XVII AL XIX)
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 73. ORÍGENES DEL CAMBIO
    TERCER CICLO
    (SIGLO XIX A 1930)
    • Tratados internacionales.
    • 74. Revolución Industrial.
    (Aumento alimentos y Materias Primas)
    • Capital y flujos tecnológicos.
    (Construcción de vías férreas y
    explotación de minerales)
    • Movimiento en masa de inmigrantes.
    • 75. La gran depresión (1930).
    GLOBALIZACIÓN
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 76. ORÍGENES DEL CAMBIO
    • Fin de la segunda guerra mundial.
    • 77. Intensificación del trabajo con base en
    la manufactura.
    • Migración libre a gran escala.
    • 78. Fortalecimiento de los mercados.
    • 79. Rescatar ciudades europeas de la
    pobreza.
    • Aumento de la productividad humana.
    CUARTO CICLO
    GLOBALIZACIÓN
    (1940 AL PRESENTE)
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 80. DIMENSIONES DE LA GLOBALIZACIÓN
    ECONÓMICA
    SOCIAL
    CULTURAL
    TECNOLÓGICA
    POLÍTICA
    PRODUCTIVA
    • Liderazgo mundial con base en la economía.
    • 81. Formación de bloques o mercados regionales.
    • 82. Establecimiento de instituciones multilaterales y normas universales.
    • 83. Cambios en las estructuras sociales como comunidades y familias.
    • 84. Nuevos desafíos para la educación.
    • 85. Transnacionalización de los procesos históricos.
    • 86. Homogeneidad / diversidad cultural.
    • 87. Cultura global / culturas locales.
    • 88. Nuevas tecnologías de comunicación.
    • 89. Nuevas tecnologías de información.
    FINANCIERA
    COMERCIAL
  • 90. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 91. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…
    La contratación del personal en las empresas únicamente se basaban en el IQ de las personas, lo cual no tiene ninguna correlación con las aptitudes personales, atributos y motivaciones.
    ANTERIORMENTE
  • 92. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…
    “La organización del futuro se creará en torno a las personas. Se dará mucho menos importancia a los puestos de trabajo como elementos esenciales en las organizaciones. Esto quiere decir que se empezará a poner un mayor interés en las competencias de las personas.” (Hooghiemstra, 1994)
  • 93. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…
    Aun en el siglo pasado (el siglo XX), la contratación se hacía con base a un título y cedula profesional para aspirar a un puesto de trabajo, aun cuando dicho título no garantizara habilidades o destrezas en el candidato.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 94. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN LAS ORGANIZACIONES…
    Pero tradicionalmente un título universitario era un requisito que se necesitaba para ejercer una profesión y cuanto mejor fuera el expediente académico de un recién egresado, mayores eran sus probabilidades de encontrar trabajo en su área de formación y a partir de ahí desarrollar una carrera profesional.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 95. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…
    El autoempleo se esta convirtiendo con mayor frecuencia en la salida natural de los egresados universitarios, por lo que se el estudiante dentro de su formación espera que se le desarrollen habilidades de emprendedurismo, por lo que es necesario asesorarles para llevar a cabo su negocio con garantías de éxito.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 96. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…
    El mercado de trabajo actual marca nuevas tendencias para la contratación del personal:
    • Una gran importancia para en uso de las nuevas tecnologías e internet para la nueva economía.
    • 97. Una gran significancia a los aspectos de índole emocional en el empleado y su profesionalidad.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 98. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL…
    En el entorno laboral también toma un valor muy importante habilidades o destrezas:
    • Polivalentes.
    • 99. Ética empresarial.
    • 100. Operar en varios frentes (complejas interrelaciones).
    • 101. Toma de decisiones globales.
    • 102. Orientación al cliente.
    • 103. Filosofía de calidad y mejora continua.
    • 104. Creatividad.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 105. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN La educación…
    (1993)
  • 106. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN La educación…
  • 107. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN La educación…
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 108. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN La educación…
    En los años 90 la educación superior recoge matices de un nuevo momento en su historia, ante la tecnologización de las sociedades más industrializadas y la notable complejidad de sus sistemas productivos; la educación vuelve a ser clave para el desarrollo de la sociedad postmoderna. En la cual la fuerza laboral se sitúa en la mente; la inteligencia y creatividad de los profesionales para el siguiente salto en el desarrollo económico y social.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 109. IMPACTOS DE LA GLOBALIZACIÓN
    CAMBIOS EN La SOCIEDAD…
    Las Universidades debemos ser el medio para favorecer que los estudiantes cubran sus aspiraciones: conocer el mercado de trabajo, para incrementar su nivel de empleabilidad, llegar a ser parte de una compañía que satisfaga sus necesidades e intereses, tanto del punto de vista profesional, económico y personal.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 110. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
  • 111. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
  • 112. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
  • 113. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
  • 114. MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
  • 115. DIFERENCIAS EN LA ENSEÑANZA
  • 116. QUINTA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 117. ELABOREMOS UN MAPA CONCEPTUAL O MENTAL DONDE SE JUSTIFIQUE LA ADOPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS UT´S
  • 118. Metodología de Diseño
    Curricular de la CGUT
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 119. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?
  • 120. Y NOSOTROS ¿CÓMO ESTAMOS?
  • 121. Modelo Educativo del Subsistema de Universidades TecnológicasFormación del Técnico Superior Universitario
    Diseño de programas educativos
    Coordinación y gestión central de la formación
    Políticas, lineamientos y estructuras: federales y estatales
    Implementación local de la formación
  • 122.
    • Estudios de Factibilidad
    • 123. Análisis Situacional del Trabajo (AST)
    Fortalecimiento de la función de Vinculación: Las actividades del área de Vinculación deben fortalecerse y coordinarse con las del área académica, para establecer nexos de colaboración con grupos o asociaciones de Empresarios o Industriales para:
    Actualizar los programas educativos.
    Crear nuevos programas educativos o cerrar los ya existentes.
    Orientar los servicios tecnológicos / aplicación pertinente del conocimiento que ofrecen las Universidades Tecnológicas al sector productivo de su región.
    Ofrecer educación continua por demanda y pertinente (Segundo Ciclo).
    Ofrecer otros niveles educativos
    Análisis de las necesidades
    de formación
    Atributos del modelo educativo:
    Calidad
    Pertinencia
    Intensidad
    Continuidad
    Polivalencia
    Flexibilidad
    Diseño del proyecto de formación
    Diseño y desarrollo de programas educativos
    Elaboración de documentos de apoyo pedagógico
    • Manual de Asignatura
    • 124. Diseño de Software Educativo
    • 125. Identificación de competencias del Programa Educativo / Matriz de competencias / Perfil Profesional
    • 126. Integración de Temas / Mapa curricular
    • 127. Contenidos Temáticos / Procedimientos de Evaluación / Estrategias de Enseñanza Aprendizaje / Programa Educativo
    • 128. Rectores
    • 129. Grupos de Directores de Carrera
    • 130. Profesores de Tiempo Completo
    • 131. PE por competencias profesionales
    * Competencias Genéricas: Liderazgo, trabajoen equipo, pensamiento crítico, solución creativa de problemas, habilidades de comunicación, habilidades para manejar información y tecnología y autoestima.
    * Inglés
    • Modelos centrados en el aprendizaje
    Elaboración del currículum
  • 132. Proceso de diseño y desarrollo curricular por competencias: fases y fuentes
    1
    2
    3
    4
    Lógica del trabajo
    Lógica de la disciplina
    Lógica del aprendizaje
    Lógica de gestión
    Conocimiento agrupados por disciplina y ordenados de manera jerárquica, su aprendizaje esta en función de este orden
    Estructuras curriculares
    Funciones y tareas desempeñadas por los egresados en sus puestos de trabajo
    Procesos cognitivos, estilos de aprendizaje, proceso enseñanza aprendizaje,
    • Distribución de grupos y tiempos
    • 133. Docentes
    • 134. Aulas, laboratorios
    • 135. Evaluación y acreditación
    • 136. Asesorías y tutorías
    Resultado de aprendizaje
    Estudios de factibilidad
    Mapa curricular y cuatrimestral
    Secuencia de aprendizaje
    AST
    Contenidos de la asignatura
    Instrumentos de evaluación por competencias
    Matriz de competencias
    Realidad curricular
    Modelos centrados en el aprendizaje y en el alumno
    Perfil por competencias
    Plan y programa de estudios
    Fuente: Mota, A. (2008)
  • 137. Modelo de gestión para programas educativos por competencias profesionales
    EJERCICIO PROFESIONAL
    EN EL CAMPO LABORAL
    Certificación
    Profesional
    POSGRADO
    5
    4
    6
    2
    1
    3
    TSU
    LICENCIATURA
    5
    2
    1
    3
    4
    Cuatrimestre
    Educación en Competencias Profesionales
    Cuatrimestre de Estadías
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
    Salida Opcional
    Salida Principal
  • 138. ¿CON QUÉ TRABAJARÁ EL DOCENTE?
    Matriz de competencias
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 139. Criterios de desempeño
    Unidades de competencia
    Competencia
    Capacidades
    Evaluar los recursos tecnológicos, materiales, humanos y económicos considerando el pedido o los pronósticos de producción, para determinar la capacidad de producción.
    CD 1.1
    Planear la producción considerando los recursos tecnológicos, financieros, materiales y humanos para cumplir las metas de producción.
    Determinar los costos de los recursos requeridos a través de cotizaciones de insumos, así como empleando tabla de sueldos y salarios y la legislación aplicable, para contribuir al establecimiento del precio del producto.
    CD 1.2
    Gestionar la producción a través de herramientas de la administración, para cumplir con los requerimientos del cliente.
    Programar la producción de acuerdo a los tiempos, especificaciones y nivelando las líneas de producción, para generar las ordenes de trabajo.
    CD 1.3
    CD 1.4
    Dirigir actividades y tareas de acuerdo al programa de producción, para cumplir con las metas establecidas
    Supervisar el proceso de producción utilizando herramientas de administración, para cumplir con las especificaciones del producto.
    Controlar los indicadores del proceso y producto a través de métodos y técnicas estadísticas, para satisfacer los requerimientos del cliente y asegurar la calidad.
    CD 1.5
    Evaluar el desempeño del proceso mediante el análisis de los resultados obtenidos (producto, personal, equipo, costos), para identificar y proponer acciones de mejora.
    CD 1.6
    Saber Hacer
  • 140. Perfil de competencias
    4.1 Unidades de competencia
    4. Competencias
    C1 U2
    C1 U3
    C1 U4
    C1 U1
    C1 U5
    C1 U6
    Competencia 1
    C2 U2
    C2 U3
    C2 U1
    Competencia 2
    C3U2
    C3 U3
    C3 U4
    C3 U1
    C3 U5
    Competencia 3
    C4 U2
    C4 U3
    C4 U4
    C4 U1
    Competencia 4
    C5 U2
    C5 U3
    C5 U1
    Competencia 5
    C6 U2
    C6 U3
    C6 U4
    C6 U1
    C6 U5
    C6 U6
    Competencia 6
  • 141. Desarrollo de contenidos temáticos.
  • 142. Proceso de evaluación por competencias profesionales
  • 143. Proceso de enseñanza-aprendizaje
  • 144. Proceso de evaluación por competencias profesionales
  • 145. SEXTA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 146. A PARTIR DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE NIVEL 5A IDENTIFICAR:
    - Matriz de competencias- Las competencias especificas del PE- Las Unidades de competencia del PE - Las Capacidades y los criterios de desempeño
    Con los elementos anteriores, elaborar un mapa de competencias del PE correspondiente en una hoja de rotafolio, incluyendo su perfil.
  • 147. A PARTIR DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS DE NIVEL 5A IDENTIFICAR:
    - Su ubicación en la distribución cuatrimestral o mapa curricular.- La(s) competencia(s) a la(s) que contribuye.- La cantidad de horas totales, prácticas y teóricas.- Objetivos general y particulares de la asignatura.- Unidades temáticas.- Elementos de las unidades temáticas- Elementos del proceso de evaluación.- Elementos del proceso de Enseñanza – Aprendizaje.- Capacidades y criterios de desempeño.
    Con los elementos anteriores hacer una correlación con el mapa funcional y la matriz de competencias.