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  • 1. ENSEÑANDO EN TÉRMINOS
    DE COMPETENCIAS
  • 2. MARCO
    TEÓRICO
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 3. MARCO TEÓRICO
    La adquisición de competencias profesionales es posible si se logra hacer que el aprendiz controle su propio proceso de formación.
    Para alcanzar lo anterior, existen herramientas pedagógicas que nos permitirán lograr la motivación y autonomía del estudiante, algo que parece ser difícil.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Alcanzar el metaconocimiento en los estudiantes es una tarea complicada pero alcanzable, para ello, se deben de comprender y emplear los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Ausubel afirmó una vez: “El factor más importante que influye en el alumno es lo que el alumno ya sabe”.
    Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno sabe.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Cuando se logra la activación de los conocimientos e ideas previas a través de la presentación del material nuevo potencialmente significativo. Se esta haciendo una reflexión sobre la acción y se introducen los nuevos contenidos.
  • 7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Al lograr movilizar la memoria constructiva del estudiante, se logra motivarlo, estimularlo y disponerlo al aprendizaje porque para el estudiante adquiere significado al integrar lo que se aprenderá, a sus conocimientos y experiencias previas (metacognición).
  • 8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    (En Resumen)
    El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente que esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje para las primeras.
  • 9. CONSTRUCTIVISMO
    El constructivismo implica la adquisición de un  aprendizaje significativo. Éste se logra partiendo de una situación de desequilibrio cognitivo, lo cual significa que antes de llenar al alumno de información, se le debe proponer un problema (con el fin de que el joven se cuestione o se “rompa” la cabeza) con el fin de crear en el joven la necesidad de aprender algo nuevo.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 10. CONSTRUCTIVISMO
    El constructivismo evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como LevVygotsky, JeromeBruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 11. CONSTRUCTIVISMO
    Las competencias se construyen a partir de las funciones que nacen del mercado laboral, lo que lleva a desarrollar una vinculación al integrar una serie compleja de atributos necesarios para la actuación en contextos específicos.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 12. CONSTRUCTIVISMO
    En este enfoque, hay que reforzar las actividades prácticas, sin dejar de lado el saber, pero eligiendo los saberes esenciales para el perfil de formación, complementándose con la alternancia escuela – empresa para que los estudiantes vayan construyendo su aprendizaje en los contextos más reales o afines a su perfil de formación, por lo que las funciones del mercado laboral serán los contextos más específicos que se puedan emplear en el proceso de formación.
  • 13. CONSTRUCTIVISMO
    (En Resumen)
    El constructivismo se enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas conceptos o habilidades, con base a conocimientos actuales y previos .
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 14. CONSTRUCTIVISMO
    (En Resumen)
    Los principios del constructivismo son:
    • El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
    • 15. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
    • 16. Punto de partida son todos los conocimientos previos.
    • 17. El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
    • 18. El aprendizaje se facilita mediante la mediación o interacción con los demás.
    • 19. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
    • 20. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
  • COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El cognoscitivismo y Conductismo son dos corrientes de la psicología experimental del siglo XX.
    En un principio se decía que existía una correlación mutua, pero a final de los años 70 las prácticas cognitivas se desvían de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las conductas externas, para preocuparse por los procesos mentales para promover aprendizajes efectivos.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 21. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El nuevo modelo del conductismo incluye componentes de procesos de aprendizaje para la codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información; el conductismo iguala el aprendizaje con los cambios en la conducta observables, es decir, se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada a un estímulo ambiental específico.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 22. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    Los elementos del conductismo son: estímulo, respuesta y su asociación:
    Pregunta:
    2 + 6 = ?
    Estímulo
    Respuesta
    Asociación
    Respuesta:
    8
    El conductismo se centra en la importancia de la asociación entre el estímulo y la respuesta que se hace, se refuerza y se mantiene para que se repita en el futuro.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 23. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El conductismo no hace ningún intento por determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni tampoco en determinar cuales son los procesos mentales que el estudiante necesita usar.
    Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 24. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El conductismo intenta estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo – respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios” instruccionales de práctica y refuerzo que sean confiables y efectivas como: discriminaciones (recuerdos de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones y encadenamientos (desempeño automático de un procedimiento especificado).
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 25. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El cognoscitivismo busca una manera de realizar la transferencia del conocimiento, hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible: al analizar una tarea, la segmenta en pequeñas partes y utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 26. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El énfasis del cognoscitivismo es en los cambios discretos entre los estados del conocimiento más que en la probabilidad de los cambios en la respuesta.
    El aprendizaje se vincula, no tanto en lo que los estudiantes hacen, sino que es lo que saben y cómo lo adquieren; siendo esta adquisición una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 27. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    El cognoscitivismo incluye elementos clave como la codificación, transformación, almacenamiento y localización de la información.
    Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje.
    El aprendizaje se obtiene cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 28. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA.
    Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 29. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO
    En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA.
    Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento.
    MUY IMPORTANTE
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 30. INTEGRANDO
    Cognoscitivo y Conductismo
    Se entiende la competencia como conductas asociadas a tareas concretas, de esta manera la persona puede hacer bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, logrando empleados más aptos y organizaciones más efectivas.
    Por lo anterior, se deben de diseñar de manera integradora las secuencias de formación tomando en cuenta las diferentes aportaciones que las áreas del conocimiento, los módulos de competencia o asignaturas comprenden, sin perder el enfoque del fin último: desarrollar individuos competentes en función a las conductas que se requieren para la solución de problemas de manera exitosa en diferentes contextos de desempeño.
  • 31. El Aprendizaje
    El Estudiante
    MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN
  • 32. MODELO EDUCATIVO CENTRADO
    EN EL APRENDIZAJE
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 33. MECA
    El Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje esta orientado en el interés de que el alumno aprenda en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 34. MECA
    En el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje no se limita solo en el proceso de aprendizaje, sino en los elementos del entorno que lo favorecen para alcanzar una formación integral del estudiante.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 35. MECA
    (Esquemáticamente)
    FORMACIÓN INTEGRAL
    ESTRATEGIAS
    APOYO
    PSICOPEDAGÓGICO
    FORMACIÓN
    COMPLEMENTARIA
    PRESERVACIÓN DE LA SALUD
    INFRAESTRUCTURA
    SERVICIOS
    TUTORÍA
    CRECIMIENTO
    PERSONAL
    ASESORÍA
    ACT. ARTÍSTICAS
    ACT. CULTURALES
    ACT. DEPORTIVAS
    SERVICIO MÉDICO
    IMSS
    LABORATORIOS
    TALLERES
    AULAS
    MOBILIARIO
    CAFETERÍA
    BIBLIOTECA
    TRANSPORTE
    VIGILANCIA
    LIMPIEZA
    PROCESO DE ENSEÑANZA
    • Aprendizaje Significativo.
    • 36. Recursos Audiovisuales.
    • 37. Técnicas Didácticas.
    • 38. Diversidad de actividades de formación.
    • 39. Trabajo estudiantil individual y en equipo.
    • 40. Ayuda al estudiante mediante el cómo, dónde y cuando emplear los procedimientos.
    • 41. Facilita, Orienta y Retroalimenta.
    • 42. Utiliza mapa conceptuales , redes semánticas, mapas cognitivos.
    • 43. Promueve la investigación.
    • 44. Evalúa con diferentes estrategias.
    • 45. La evaluación y calificación se relaciona con la comprensión y aplicación del conocimiento.
    • 46. Utiliza las nuevas tecnologías.
    • 47. Promueve el trabajo extraescolar en entornos reales.
  • MODELO EDUCATIVO CENTRADO
    EN EL ESTUDIANTE
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 48. MECE
    El Modelo Educativo Centrado en el Estudiante se caracteriza por buscar que tanto el profesor como el alumno se exijan mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 49. MECE
    En el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante el alumno asume un rol protagonista del proceso de su formación, por lo que deben hacer una autogestión para que participen activamente de manera metacognitiva, motivacional y conductual.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 50. MECE
    (Esquemáticamente)
    Analiza situaciones complejas y retadoras
    propuestas por el Profesor.
    Participa en sesiones grupales para reflexionar sobre sus resultados
    (Integración de conceptos con destrezas)
    Busca Información
    (Autoaprendizaje)
    Estudiante
    Trabaja en equipo para
    lograr soluciones
    (Interacción)
    Administra sus
    responsabilidades
    (Autoregulación)
    Consulta otros profesores o
    Expertos
    (Entornos reales)
    Utiliza las TIC’s
    (Nuevos entornos de aprendizaje)
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 51. MECE
    (Esquemáticamente)
    Experto en la materia
    Investiga para presentar al alumno situaciones de aprendizaje
    (casos, problemas, proyectos)
    Crea una comunidad de aprendizaje
    Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje
    Actúa como líder de grupo
    Profesor
    Evalúa permanentemente
    Se auxilia de las TIC’s
    Prepara los mejores entornos de aprendizaje
    (Espacios, atmosfera de trabajo, empleo de las mejores prácticas)
    El profesor es un facilitador para lograr el aprendizaje del estudiante a través de estrategias de descubrimiento, comparación, resolución de problemas (por medio de la profundización, dominio y perfeccionamiento del conocimiento)
  • 52. MODELO EDUCATIVO BASADO EN
    COMPETENCIAS PROFESIONALES
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 53. MEBCP
    El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales enfatiza una práctica educativa centrada en el aprendizaje que propicie un desarrollo integral del estudiante al generar en él competencias actualizables, promoviendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 54. MEBCP
    El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan:
    • Esta orientado de manera pertinente a las condiciones profesionalizantes que requieren los sectores económicos.
    • 55. Genera cambios en los entornos de aprendizaje.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 56. MEBCP
    El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan:
    • Aprende en red.
    • 57. Potencia el uso de las TIC’s.
    • 58. Desarrolla nuevos espacios físicos y virtuales de formación.
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 59. MEBCP
    El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales contiene los siguientes elementos que le caracterizan:
    • Los docentes deben de propiciar ambientes de aprendizaje que lleve a desarrollar las habilidades para que los estudiantes:
    • 60. Aprendan a aprender.
    • 61. Aprendan a hacer.
    • 62. Aprendan a convivir.
    • 63. Aprender a ser.
  • MANOS A LA OBRA
    SÉPTIMA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 64. POR EQUIPO GENERAR UN MODELO INTEGRADOR QUE INCLUYA LOS CONCEPTOS ANTERIORMENTE TRABAJADOS.
  • 65. NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
  • 66. NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Proporcionar al estudiante criterios para saber buscar, encontrar y seleccionar información.
    • 67. Favorecer la participación del estudiante mediante la motivación, dinamización y estímulo al estudio autónomo e independiente.
    • 68. Diseñar secuencias o estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo progresivo de las competencias.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Desarrollar actividades de enseñanza – aprendizaje para orientar al estudiante a la adquisición del saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.
    • 69. Integrar equipos de trabajo que favorezcan el desarrollo de habilidades en los estudiantes para resolver problemas complejos en un marco de multidimensionalidad (orden – desorden – organización).
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Mantener actualizados sus conocimientos y las características y tendencias que muestran los diversos sectores productivos locales, regionales, nacionales e internacionales.
    • 70. Incorporar mejoras continuas a los procesos de formación y actuar con base a estándares de calidad establecidos.
    • 71. Obtener como resultado del trabajo de formación prototipos, innovaciones o nuevos esquemas o procesos de trabajo adecuados a las necesidades del entorno y que favorezcan la creatividad del estudiante.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Asegurar una evaluación que Integre los 4 elementos básicos de las competencias profesionales para ser desarrolladas en diversos entornos o ambientes (contexto familiar, social, laboral – profesional, de investigación, etc.).
    • 72. Promover el desempeño profesional viviendo los valores humanos y asumiendo la responsabilidad de sus actos y buscando el bien personal, social, ambiental y de la humanidad.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Manejar nuevas modalidades de enseñanza mediante el dominio pleno de las Tecnologías de Información y Comunicación, así como de entornos Multimedia para trabajar en entornos presenciales y virtuales.
    • 73. Dominar a un nivel intermedio – avanzado o avanzado un segundo idioma (de preferencia el Inglés).
    • 74. Alternar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL PROFESOR
    • Diseñar actividades para integrar la evaluación final tomando en cuenta el contexto espacial y temporal de las actividades de formación y la evaluación continua.
    • 75. Liderar el proceso de formación mediante la voluntad de asumir riesgos confiando en las competencias de sus estudiantes y buscando la innovación como lo opuesto a la repetición.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL ESTUDIANTE
    DESARROLLAR HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA:
    • Desarrollar las competencias básicas para:
    • 76. Comunicación lingüística en su lengua materna
    • 77. Competencias matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
    • 78. Conocimiento e interacción con el mundo físico
    • 79. Tratamiento de la información y competencia digital
    • 80. Competencia social y ciudadana
    • 81. Competencia cultural y artística
    • 82. Competencias para aprender a aprender
    • 83. Autonomía e iniciativa personal
    • 84. Desarrollar espíritu de empresa
    • 85. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL ESTUDIANTE
    DESARROLLAR HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA:
    • Dominar un idioma diferente al materno para comunicarse efectivamente(de preferencia el Inglés).
    • 86. Aplicar sus conocimientos de manera práctica.
    • 87. Trabajar de manera activa siguiendo su propio criterio y orientado por el profesor y sus compañeros.
    • 88. Desarrollar trabajo cooperativo con sus compañeros para compartir información tanto de manera presencial o virtual.
    • 89. Alternar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL BIBLIOTECARIO
    • Experto en la gestión y uso de la información.
    • 90. Manejo de entornos virtuales de enseñanza.
    • 91. Experto en el manejo de herramientas didácticas educativas mediante las TIC’s como blogs, etc.
    • 92. Experto en la clasificación del conocimiento de manera permanente.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL DIRECTIVO
    • Favorecer la flexibilidad administrativa en su gestión.
    • 93. Favorecer la vinculación con otras instituciones educativas, cámaras empresariales, industrias, centros de investigación, etc.
    • 94. Implementar programas de emprededurismo para los estudiantes y la mipymesdel entorno.
    • 95. Establecer redes de cooperación para la investigación aplicada.
    • 96. Favorecer la incorporación de los centros educativos como centros de investigación y desarrollo empresarial.
  • NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI
    ROL DEL EGRESADO
    • Autodidacta
    • 97. Manejo avanzado de las Tic´s.
    • 98. Respeto por el entorno y su medio ambiente.
    • 99. Mantener actualizados sus conocimiento.
    • 100. Se adapta fácilmente a su entorno.
    • 101. Desarrollar trabajo cooperativo.
  • MANOS A LA OBRA
    OCTAVA
    ACTIVIDAD
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas
  • 102. RETOMEMOS NUESTRA ACTIVIDAD TRES Y CON BASE EN TODOS LOS ASPECTOS CONCEPTUALES VISTOS, ACTUALICEMOS LOS ROLES TRABAJADOS Y ARGUMENTE LOS CAMBIOS.
  • 103. CUALES DEBEN SER LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES PRINCIPALES DEL SECTOR EDUCATIVO
    DIRECTIVO
    ESTUDIANTE
    EGRESADO
    PROFESOR
    BIBLIOTECARIO
    Educación en Competencias Profesionales
    Subsistema de Universidades Tecnológicas