Innovacion tic lengua_literatura
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El sistema escolar español, al igual que acontece en otros países tanto norteamericanos y europeos como del entorno iberoamericano (Uruguay o Argentina), se encuentra inmerso en el proceso de la ...

El sistema escolar español, al igual que acontece en otros países tanto norteamericanos y europeos como del entorno iberoamericano (Uruguay o Argentina), se encuentra inmerso en el proceso de la llegada masiva de tecnologías digitales a las escuelas a través de políticas educativas como la representada por el Programa ESCUELA 2.0 –en la que se dota a cada alumno y profesor de un ordenador portátil así como de proyectores multimedia y de pizarras digitales a cada aula- impulsado por el Ministerio de Educación en colaboración con distintos Gobiernos de las Comunidades Autónomas. ¿Qué efectos e impacto pedagógico y organizativo tendrá esta abundancia de tecnologías en las aulas con relación a la didáctica de la Lengua y la Literatura? ¿En qué medida cambiará la metodología de enseñanza desarrollada en la clase de Lengua y/o Literatura y cómo afectará al aprendizaje del alumnado en estas disciplinas? ¿Qué impacto tendrá sobre los libros de texto y materiales didácticos tradicionales usados en las asignaturas de Lengua y/o Literatura?

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    • Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de Extremadura Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010 Innovación educativa y Nuevas Tecnologías en Lengua y Literatura Jesús Valverde Berrocoso Dpto. Ciencias de la EducaciónEste obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported. Universidad de Extremadura
    • Escuela 2.0 Principios Contenidos generados Diseño de la por el usuario participación TipologíasAprender Aprender Aprender Aprenderhaciendo interactuando buscando compartiendoContenidos Redes sociales Organización Aplicaciones y(blogs, wikis) (comunidades de social de la servicios aprendizaje) información (software en la (buscadores, RSS, «nube») marcadores sociales)
    • Libros de texto y Escuela 2.0 DATOSLas editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)La administración demanda contenidos digitales a un coste más reducido → de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de euros por la venta de 52.000 libros de texto (fuente: ANELE, 2010)Los editores crean una plataforma de contenidos digitales de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto, con derechos de autor y opción de compra Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
    • Libros de texto y Escuela 2.0 PREGUNTAS ¿Tiene sentido el «libro de texto digital»? ¿Debe fomentarse la gratuidad de los contenidos educativos? ¿Son los contenidos la «piedra angular» del proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Satisface el libro de texto las necesidades educativas de profesores y alumnos? ¿Pueden los profesores generar «contenidos educativos libres»?¿Qué valor podría aportar una industria editorial basada en «servicios educativos»? Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
    • Lectura en la Sociedad del Conocimiento«La lucha por comprender y utilizar las nuevas tecnologías digitales exige muchas cosas nuevas, pero presupone las antiguas. Y la más importante de ellas es la lectura.» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
    • Lectura en la Sociedad del Conocimiento«La comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las habilidades lectoras... Al mundo de lasrelaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
    • Lectura en la Sociedad del Conocimiento Información Conocimiento Es algo externo Es interiorizado Es informe Es estructurado Es rápidamente acumulable Sólo puede crecer lentamente Se puede automatizar Sólo es humano Es inerte Conduce a la acción«La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
    • Lectura en la Sociedad del Conocimiento«Los alumnos deben crecer educados en la multiplicidad de los soportes y modalidades de la información» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
    • Satisfacer los propios intereses y establecer relaciones Para tomar parte en actividades interpersonales sociales o comunitarias Fines privados Fines públicos Situaciones de lectura Fines Fines profesionales educativos «Leer para hacer» «Leer para aprender» * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
    • Competencia lectora y TICCapacidad de comprender, utilizar y analizar textosescritos para alcanzar los objetivos del lector,desarrollar sus conocimientos y posibilidades yparticipar en la sociedad * Proceso evolutivo (no estable). Requiere conocimientos, habilidades y estrategias. Es más que la mera decodificación y comprensión literal. El lector tiene un papel activo e interactivo. * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
    • Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento Textos Continuos Compuestos por oraciones organizadas en párrafos. Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico). * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
    • Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos ContinuosNarración Exposición Descripción Argumentación¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ? Instrucción Documento o registro Hipertexto ¿CÓMO DEBE ¿QUÉ DATOS? TODAS HACERSE? * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
    • Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos Discontinuos Presentan la información usando diferentes estructuras. Se clasifican según el formato de los textos. * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
    • Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos DiscontinuosCuadros y Tablas Diagramas Certificados gráficos ¿CÓMO SE ¿CUÁNTO ORGANIZA Y/O ¿CÓMO SE ¿QUÉ AVALA?REPRESENTA? RELACIONA? HACE PARA...?Formularios Vales Hojas Mapas Convocatorias o bonos informativas¿CÓMO DEBE ¿QUÉ ME ¿DÓNDE ¿QUÉ DATOS? TODAS HACERSE? PERMITE? ESTÁ? * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
    • EJEMPLOS Obtención de Seleccionar información explícita la información Comprensión Identificar un tema o un mensaje general en un texto literario ElaboraciónProcesos implicados de una Comparación y contraste de información en la comprensión interpretación lectora Reflexión y Presentación de argumentos o valoración pruebas exteriores al texto del contenido Reflexión y Determinar la utilidad de un valoración texto para la consecución de un de la forma propósito específico * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 1Finalidad de la pregunta:● Acceder y recuperar: Recuperar información.● Localizar una definición que se recoge directamente en un texto breve que contiene información compleja o poco conocida. http://erasq.acer.edu.au
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación● Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto complejo y un cómic
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Acceder y recuperar: Recuperar información.● Localizar distinta información que se recoge de forma explícita en varios sitios.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 2Finalidad de la pregunta:● Integrar e interpretar: formar una comprensión global● Identificar una resultado relevante de búsqueda mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido de un texto● Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con la relevancia, credibilidad o veracidad de una información.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 3Finalidad de la pregunta:● Acceder y recuperar: recuperar información● Localizar un componente importante de una definición recogida explícitamente en el texto.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Acceder y recuperar: recuperar información● Identificar la referencia de un número dentro de una lista.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Acceder y recuperar: recuperar información● Localizar una información recogida explícitamente en el texto.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 4Finalidad de la pregunta:● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.● Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de discusión.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.● Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.● Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace en un texto.
    • PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónicaFinalidad de la pregunta:● Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un texto mediante la combinación de conocimiento previo con la información del texto.● Acceder y recuperar: Acceder a la información a través de diferentes sitios.● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.● Comparar y contrastar cuatro textos breves.● Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.● Evaluar la autoridad de un texto en relación con el estatus del autor o la contundencia del argumento.
    • WEBQUESTEstrategias para el desarrollo de actividades con TIC en Lengua y Literatura
    • Concepto● Estrategia didáctica para la integración de los recursos didácticos que ofrece Internet.● Actividad de investigación que requiere del uso de Internet para alcanzar soluciones creativas.● Búsqueda, viaje intelectual, aventura del conocimiento.● Tarea factible y atractiva de transformación de la información (análisis, síntesis, comprensión, creación, juicio, etc.)● Tarea estructurada.
    • Ventajas● Motivación ● La tarea es “real”, no un “juego escolar”. ● Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no “está”). ● La actividad tiene “sentido real”.● Desarrollo cognitivo ● Provocan procesos cognitivos superiores (transformación, creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...) ● Andamiaje cognitivo. ● Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no reproductivo, significativo, mediado, autorregulado, contextualizado y estratégico).● Aprendizaje cooperativo.
    • Diseño de una WebQuest (I)● Dos documentos: ● Una web dirigida a los alumnos y otra al profesorado.● Pasos a seguir: ● Escoger un tema. ● Crear una tarea. ● Diseñar webs para alumnos. ● Elaborar las páginas para profesorado. ● Utilización y evaluación para mejoras.
    • Diseño de una WebQuest (II)● Escoger un tema. ● Seleccionado del curriculum oficial. ● Dirigido a aprendizajes que presentan dificultad. ● Necesidad de usar Internet (Web). ● Promueva procesos cognitivos superiores.
    • Diseño de una WebQuest (III)● Crear una tarea
    • Diseño de una WebQuest (IV)● Crear webs para alumnos. ● Documentos HTML, organizados en marcos. ● Publicación en Internet. ● Contenidos: – Inicio (index.htm) – Introducción (introduccion.htm) – Tarea (tarea.htm) – Proceso (proceso.htm) – Evaluación (evaluacion.htm) – Conclusión (conclusion.htm) – Créditos (creditos.htm) – Página del profesor (p-index.htm)
    • Inicio http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm
    • Introducción
    • Tarea
    • Proceso (I)
    • Proceso (II)
    • Proceso (III)
    • Proceso (IV)
    • Proceso (V)
    • Evaluación (V)
    • Ahora digo —dijo a esta sazón Don Quijote—que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. (Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)