Educación digital en la Universidad (Uso Avanzado de Moodle)
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Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus ...

Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus objetivos son: (1) Saber planificar una actividad formativa a través de Moodle mediante el uso de guías del alumno y programas docentes.(2) Conocer estrategias y técnicas para un uso de las herramientas comunicativas de Moodle orientado a la motivación del estudiante y su tutorización. (3) Diseñar e implementar actividades de aprendizaje bajo los recursos tecnológicos de Moodle que fomenten la autonomía, participación y construcción del conocimiento por parte del alumnado. (4) Diseñar e implementar actividades de evaluación de los aprendizajes mediante el uso de las herramientas que Moodle posee para tal fin.

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Educación digital en la Universidad (Uso Avanzado de Moodle) Educación digital en la Universidad (Uso Avanzado de Moodle) Presentation Transcript

  • Plan de Teleformación Enseñar con recursos on-line para docentes universitarios Universidad de Huelva 25-26 de Febrero de 2010 Uso avanzado de la plataforma Moodle (Educación Digital en la Universidad) Jesús Valverde Berrocoso Facultad de Formación del Profesorado Universidad de Extremadura - UEXEste obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported.
  • Lo que pasa en la aula tradicionales lo «virtual» y lo que pasa en la comunidad es lo «real» (Stephen Downes)
  • El mundo no es, el mundo está siendo (Paulo Freire) View slide
  • El aprendizaje en red es algo que fluye,no es estático, es personal, adaptativoy está disponible(Stephen Downes) View slide
  • Las redes son dinámicas, sinorganización previa, las conexiones se crean, se fortalecen y se debilitan por diversidad de motivaciones
  • Las «nuevas tecnologías»emulan prácticas tradicionales
  • Del «objeto» de aprendizaje al«entorno» de aprendizaje
  • Contextos de Contextos deaprendizaje eficaces aprendizaje ineficaces Centrados en el Centrados en el alumnado profesorado Centrados en el Centrados en la conocimiento asignatura Centrados en la Centrados en la evaluación calificación Centrados en la Centrados en el comunidad centro educativo
  • Modelo teórico del aprendizaje on-line (Garrison et al., 2000).
  • MODELO TRADICIONAL MODELO EN RED Competitividad Compartir y cooperar Sin fuentes externas Con fuentes externas Acceso a expertos Acceso a expertos es limitado es ilimitado Expertos aislados Diálogo multidisciplinar
  • MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED Materia A Materia B Materia A Materia B Asignaturas aisladas Diálogo multidisciplinar Aprendizaje pasivo Aprendizaje interactivo Interacción grupos Interacción grupos heterogéneosheterogéneos es muy limitada es muy frecuente
  • MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED 1800 2010 Origen: sociedad Presente: sociedad de la industrial información € Inversión económica  Valor de los recursos material humanos
  • Networked teacher, by Alec Couros on Flickr.
  • Recursos transmisivos Página de texto Página Web Enlazar archivo o web Mostrar un directorio EtiquetasRecursos interactivosCuestionariosGlosariosLeccionesTareas Recursos colaborativos Foros Wikis Talleres Bases de datos
  • Guía para la virtualización de asignaturas en el CVUEX1) Orientaciones para el aprendizaje
  • Guía para la virtualización de asignaturas en el CVUEX2) Módulos para el aprendizaje
  • INMIGRANTES DIGITALES
  • ● Experiencia TIC: acceso en vida adulta.● Experiencia educativa: profesor como centro del proceso de e/a (ritmos y contenidos).● Expectativas formativas: un profesor que transmita los conocimientos por vía telemática.● Efectos en el aprendizaje: se sienten desilusionados por las exigencias de mayor protagonismo.
  • NATIVOS DIGITALES
  • ● Experiencia TIC: desde la infancia o primera juventud.● Experiencia educativa: más proclives a la proactividad, colaboración, relaciones más democráticas.● Expectativas formativas: entornos abiertos con uso de diversidad de materiales y recursos.● Efectos en el aprendizaje: se sienten frustrados si no se les permite dirigir su propio aprendizaje
  • CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE EN ENTORNOS VIRTUALES (I) Cree que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, sea presencial o a distancia. Sabe que aprender en un entorno virtual no resulta más fácil necesariamente. Relaciona su vida real con lo que aprende y viceversa. Maneja adecuadamente la ambigüedad o la incertidumbre que se puede dar en ocasiones al aprender en un EVA. Organiza su tiempo adecuadamente, de forma que compatibiliza su dedicación académica con sus obligaciones laborales y/o familiares. Construye su propio conocimiento a partir del material de estudio y también de la relación con los compañeros y el profesor. Muestra una gran motivación y una gran autodisciplina, y las conserva durante el curso. Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>
  • CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE EN ENTORNOS VIRTUALES (II)  Utiliza, si es necesario, los canales de solicitud de ayuda que la institución pone a su disposición.  Ayuda a los compañeros, está dispuesto a colaborar y a mantener un buen clima en el aula virtual.  Tiene una actitud proactiva y es autónomo en la medida de lo posible; muestra iniciativa en su aprendizaje y en su desempeño durante el curso.  Se comunica con su profesor y/o tutor si tiene dudas o problemas. Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.).«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Qué esperan los profesores de los estudiantes en los EVA?  Implicación personal y responsabilidad en su desempeño como estudiante.  Respeto a los compañeros y a sus opiniones y propuestas.  Leer y escribir reflexivamente, con criterio propio.  Que actúen con honestidad, que no copien trabajos de otros o de otras fuentes y los hagan pasar por propios.  Que pregunten, que participen, que aporten en el aula virtual.  Que sepan qué canales de ayuda existen y que los utilicen si necesitan ayuda o aclaraciones.  Que estén dispuestos a explorar, a experimentar y a aprender de otra manera. Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.).«El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?1) El propio estudiante  No disponer de tiempo suficiente.  Albergar unas expectativas irreales.  Matricularse en un curso que no corresponda a sus objetivos.  No tener estrategias y destrezas adecuadas para la formación en línea.  No participar en actividades colaborativas.  Desconocer los canales de ayuda.  No tener en cuenta el coste económico añadido. Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?2) El docente  No haber sido estudiante en línea.  No dar respuesta o dar respuesta tardía.  Tener una presencia esporádica o nula en el aula.  No mostrar claridad en las indicaciones.  Ser excesivamente rígido.  No mostrar cercanía.  Contribuir a la sobrecarga del estudiante.  No fomentar la interacción y la colaboración. Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?2) La institución  Ofrecer una ayuda técnica insuficiente.  No proporcionar la adecuada capacitación al docente en línea.  No ofrecer una “formación preliminar” al estudiante.  Ofrecer expectativas irreales al estudiante (o aceptarlas).  No tener organizado el curso.  No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante.  Contribuir a la sobrecarga del estudiante.  No tener en cuenta la situación del estudiante.  Establecer trámites administrativos complicados. Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?1) Acciones por parte del estudiante (1)  Gestión del tiempo  Determinar el tiempo de dedicación que cada asignatura requiere. (a)  Estimar la propia disponibilidad de tiempo. (a)  Acordar con la familia y/o empresa la dedicación necesaria para el curso. (a)  Llevar a cabo los ajustes necesarios para aumentar la cantidad o la calidad del tiempo disponible. (d) a = antes de la formación d = durante la formaciónBorges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?1) Acciones por parte del estudiante (2)  Expectativas  Averiguar el volumen y la calidad de trabajo exigidos para cada asignatura. (a)  Realizar una matrícula responsable: tiempo disponible, esfuerzo requerido y conocimientos previos. (a)  Costes reales actuales y futuros. (a)  Saber que, al principio, el medio, los recursos y la metodología requieren más tiempo y esfuerzo. (d) a = antes de la formación d = durante la formaciónBorges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?1) Acciones por parte del estudiante (3)  Preparación como estudiante on-line Conocer las estrategias básicas para ser un buen estudiante en línea. (a) Tener las destrezas necesarias para ser un buen estudiante en línea. (a) Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse. (a) Detectar mejoras para incorporarlas a las propias estrategias y habilidades: docente y compañeros. (d) a = antes de la formación d = durante la formaciónBorges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • ¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?1) Acciones por parte del estudiante (4)  Desempeño como estudiante on-line  Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la asignatura. (a)  Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los compañeros. (d)  Participar activamente en los espacios de comunicación del curso. (d)  Saber dónde está disponible la documentación, el material de aprendizaje y los recursos de la asignatura. (d)  Saber dónde y cómo solicitar ayuda. (d) a = antes de la formación d = durante la formaciónBorges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>
  • La educación puede suceder en<<< cualquier momento, en cualquier lugar