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  1. 1. posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores.
  2. 2. PROCESOS COGNITIVOS resulta en la experiencia del sonido está en el
  3. 3. PROCESOS COGNITIVOS 2.4. Dinámica de la percepción Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones, los hechos son más complejos, y en el conjunto de lo que llamamos percepción también interviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto, la teoría de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt. (Con autores como: Wertheimer, Köhler y Koffka). El principio de la forma. Si la percepción fuera determinada sólo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados, lo percibido sería una masa homogénea, inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas. Las sens condensadas en una unidad. Por lo tanto, junto con las condiciones materiales de las sensaciones, actúa también un factor independiente de ellas que las une y
  4. 4. PROCESOS COGNITIVOS 3.1. Procesos atención involucrados en la La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (a cambios por estrés, pero de menor intensidad). La respuesta de orientación comprende: Identificación de lo que atrae la atención: Giro de ojos y cabeza; bradicardia y suspensión inicial de la respiración; quietud del cuerpo para
  5. 5. PROCESOS COGNITIVOS Intenta ser veraz y científica, pero el pasado siempre es interpretado. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la
  6. 6. 4.1.1. Modelo clásico
  7. 7. asentamiento de recuerdos. 4.1.2. Sistemas de memoria
  8. 8. Cantidad de ahorro para el reaprendizaje, cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se comparan con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. Herman Ebbinghaus, en 1885, mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina “ahorro”. Utiliza elementos de dificultad constante, sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original). 24 horas = se olvida el 66%. 48 horas = se olvida el 72%. En material significativo, se olvida menos, pero la curva es similar. 4.4. El olvido 4.4.1. Dificultades para recordar La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperación. Hay bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanente. Puede fallar la clave para recuperar la información. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP (emoción, palabra, sonido, olor, etc.). Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas. El fenómeno de “en la punta de la lengua” consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP (huella mnémica). pero los que se preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien en ambos tipos de pruebas.) Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento, persona, etc., se ha estudiado bastante. Se le denomina dejá vu Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo. Si algún detalle es familiar, toda la situación lo parece. 4.3. 4.4.2. Factores de olvido Medición de la memoria
  9. 9. ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales, que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre 20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes (luminosidad, olor, hora, etc.). Olvidar es tan importante como recordar. La capacidad de olvidar detalles nimios, permite: Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado. Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones pasajeras sobre una persona, por ej.). 4.5. Aplicaciones prácticas La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo. La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje: Aprendizaje espaciado. Aprendizaje activo. Aprendizaje de todos naturales (vs.partes). Organización y categorización de los conceptos. Aplicación de recursos mnemotécnicos. El recuerdo de significados es mejor que el mecánico. La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES “La razón, mediante la cual nos diferenciamos de los brutos, por medio de la cual podemos conjeturar, argumentar, rebatir, discutir, conducir a término y formular conclusiones es, por cierto, común a todos, diferente por
  10. 10. inteligencia. Jensen (1997): Similar a Eysenk, postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia): Para él, es la "capacidad para actuar con propósito
  11. 11. PROCESOS COGNITIVOS factorial. Las siete capacidades de Thurstone son: fluidez verbal; comprensión verbal; aptitud espacial; rapidez perceptiva; razonamiento inductivo; aptitud numérica; memoria.
  12. 12. PROCESOS COGNITIVOS inteligencia que opera en forma independiente La inteligencia espacial es la capacidad para percibir imágenes, transformarlas y recrearlas
  13. 13. Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y que estaban en instituciones. Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses, quienes hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual. Más tarde, Sir Francis Galton (1883) afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación sensorial. Él hizo una serie de pruebas (la barra de Galton), que consistía en estimar visualmente una longitud o auditivamente un silbido (juzgar cual tono era más alto), determinar cuáles pesas eran más pesadas, etc. James Cattell (1890) acuñó el término test mental. Desarrolló pruebas fáciles de administrar, que proponían tareas sencillas como por ej., tiempo de reacción, asociación de palabras, agudeza visual y discriminación de pesas. Las puntuaciones de los tests no predecían el rendimiento en la universidad
  14. 14. las tareas no eran lo suficientemente dificultosas como para medir la inteligencia. Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy, aparecieron en 1905. En ese tiempo, en Francia, se quería solucionar problemas de adaptación en las salas de clases, para lo cual se procedió a retirar a los niños que no poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. Le pidieron a Alfred Binet que idease un test para identificar estos niños. Binet inventó el término nivel mental, que más tarde se llamó edad mental, y que expresaba la puntuación de un niño en el test. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo cual los niños que puntuaban mal, tenían que cambiarse de establecimiento. Los tests de Binet y Simon guiaron todos los tests de inteligencia posteriores. Pero el desarrollo de los tests colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial. Mediante estos tests, se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo de batalla. El término C.I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912), con el fin de convertir la edad mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. A esta medición de la inteligencia, Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual. El C.I es la razón entre la edad mental de una persona (E.M) y su edad cronológica (E.C) multiplicado por 100. C.I = EM
  15. 15. • Retardo mental profundo: Retardo mental severo: 0 a 25 a 24 39 Retardo mental moderado: 40 a 54 Retardo mental leve: 55 a 69 puntos 37
  16. 16. palabra, y gracias al lenguaje, el hombre se libera del impacto de las impresiones directas con le asedia el mundo. Paralelamente, la palabra lo libera del mutismo de su propia intimidad. Solamente el hombre puede decir que sufre, sólo él puede, mediante el don del lenguaje, salir de la soledad de su intimidad. Sólo en la palabra se despliega la intimidad
  17. 17. PROCESOS COGNITIVOS Aprendizaje cognitivo: Es menos automático y menos mecánico que los
  18. 18. anteriores. Dirige su atención a los procesos del pensamiento que tienen lugar en la mente de una persona o animal. Se estudian el espacio entre el estímulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje por observación y el aprendizaje latente. 4.1. Condicionamiento pavloviano clásico o Corresponde al aprendizaje que se produce cuando una señal o estímulo nuevo (E.N.= estímulo neutro) se asocia repetidamente con una señal o estímulo (E.I. = estímulo incondicionado) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (R.I.= respuesta incondicionada. Bajo ciertas condiciones, el E.N. adquiere la propiedad de provocar también una respuesta (R.C. = respuesta condicionada) similar a la incondicionada. De esa manera, el E.N. se transforma en E.C.= estímulo condicionado. Iván P. Pavlov, fisiólogo e investigador ruso (Premio Nobel 1904), hacía sonar una campanilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico de un perro. Observó que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el sonido de la campanilla, aún en ausencia del trozo de carne. La carne provoca salivación, pero no así la campanilla, que sería un estímulo neutro para el efecto de salivar, salvo que se haya asociado repetidamente al estímulo natural (o incondicionado). son aprendidas. El condicionamiento clásico se usa mucho para tratar las fobias y los hábitos indeseables o adicciones tales como por fumar y beber. 40
  19. 19. Escoger aquello que para el animal será una recompensa, y por lo tanto será refuerzo, por ej., comida para el animal. Aplicar el refuerzo hasta que el animal PROCESOS COGNITIVOSdeseada. incremente la respuesta Dejar de dar el refuerzo y ver si el animal vuelve a la línea base, si es así ocurrió la extinción, y se asume que el refuerzo era
  20. 20. nueva y aceptable mediante el castigo, no enseña a la gente lo que ha de hacer, les indica sólo lo que no deberá hacer. Como modo de aprender de acuerdo a esta teoría, el refuerzo negativo, o retiro del refuerzo positivo, tiene más efecto que el castigo. Situaciones Estímulo básicas del condicionamiento (recompensa) Castigo (por omisión recompensa)
  21. 21. PROCESOS COGNITIVOS pueden ser sintetizadas u organizadas las respuestas en nuevos patrones. Incluso el observador puede detectar y reproducir una pauta de conducta totalmente nueva, que no figuraba en su repertorio Ello implica retener simbólicamente la conducta observada y re-producirla posteriormente, permitiendo también prever las consecuencias en el largo plazo de dichas
  22. 22. PROCESOS COGNITIVOS no solo dependen de las recompensas y castigos que vengan de agentes externos, sino que también son capaces de castigarse y recompensarse a sí mismos para desarrollar nuevas pautas de conducta.

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