Producto 14

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte.
‘’Profesor: Miguel Castillo Cruz’’
Extensión Mazatlán
Licenciatura en Educación Primaria
Producto 14
Planificación didáctica argumentada
Narración de la estrategia didáctica
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Curso: Práctica Profesional
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumno: Jesús Arón Orozco Soto
Grupo ‘’E’’ Séptimo Semestre N. lista 24
Fecha: Octubre del 2015

2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Nombre de la Escuela: “Gilberto Soto
Velázquez”
Alumno practicante: Orozco Soto Jesús Arón
Campo de formación: Lenguaje y
comunicación
Competencias que se desarrollan:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Asignatura: Español
Grupo: 1 ´´A´´
Sesión: 1/1
Duración:
120 minutos
Bloque: I Lección: 18 Los instrumentos de la orquesta
Propósitos
Que los niños:
 Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar
las silabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura
adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
Fecha: 19
al 23 de
Octubre
del 2015
Diagnóstico del grupo:
El grupo de primer grado “A” atiende a 37 alumnos; 22 niñas y 15 niños. La evolución del proceso
del sistema de escritura en los alumnos ha sido favorable, pues, ya se manifiestan los avances de
los educandos, respecto a la evaluación diagnostica. Un solo alumno sigue ubicado en la primera
etapa. A 8 alumnos se situaron en la segunda etapa. En la tercera etapa o nivel se ubicaron el
resto. 4 en la hipótesis silábica, en la hipótesis silábica-alfabética 17 y alfabética 7.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos es de la mayoría moderado, ya que se encuentra dentro
de la media del grupo, realiza las actividades en el tiempo que se determina para ello y suelen
apropiarse de bastante información o realizar procedimientos después de analizarlos y probarlos.
Una minoría del grupo su ritmo de aprendizaje es lento, porque se tardan demasiado en realizar
las actividades, parece que no retienen la información y necesitan que se les explique varias
veces como se realiza un procedimiento. Puede variar dependiendo de la asignatura, la
motivación o las circunstancias de cada niño.
Los estilos de aprendizaje describen la manera que tiene la persona de aprender. Y son la clave
para comprender las diferentes preferencias de la persona durante su proceso de aprendizaje.
Esto es un canal perceptual para fácil adquirir el proceso del aprendizaje. La mayoría de los
alumnos aprende más por lo que hace, es por ello que el aprendizaje de los alumnos es el canal
kinestésico. Puesto que ellos, involucran en su proceso de aprendizaje, tanto mediante
movimientos finos como con movimientos que involucran todo su cuerpo, gustan participar
activamente en el proceso del aprendizaje, haciendo algo. Sus características lo llevan a destacar
en el grupo, porque se mueven o mueven lo que tienen cerca.
Sus fortalezas. Son que gusta aprender lo que sea operativo. Tienen habilidad motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente en lo que hacen.
Prefieren participar que observar. Aunque sus limitaciones
Pueden por estar en movimiento involucrarse en situaciones ajenas y motivarse un problema
innecesario. Los alumnos son muy indisciplinan.
Se observa que los estudiantes de 1er grado “A” tiene compromiso por cumplir con las
asignaciones así como realizar actividades extra en el plantel, muestran interés en participar en
actividades al igual que la Docente, los padres están en total acuerdo, que a los alumnos que
requieren apoyo en la de receso, pueda trabajar en ello.
El lado psicomotor. La motricidad fina: escriben en su mayoría en letra cursiva, regular con un

3. tamaño acorde a las de su nivel en algunos casos ya puntualizados, la escritura es irregular y con
aglutinamiento, los estudiantes recortan, pegan, realizan trazados utilizando la regla de 30cm con
facilidad, colorean sin salir de las líneas, muestran agrado al realizar actividades manuales, y las
realizan superando las exceptivas de la Docente.
Respeto a la motricidad gruesa: Los pequeños corren, saltan, sin ningún impedimento físico,
realizan actividades de educación física con agrado, algo que también expresa el profesor de
Educación física Los niños realizan con facilidad los ejercicios dirigidos y de progresiones como,
trote, carreras, futbol. Son educandos que realizan las actividades con total normalidad de
acuerdo a su edad.
Los recursos didácticos; cuentan con una biblioteca de aula, lo cual, los alumnos la usan para
hojear los libros, predecir el contenido del cuento a partir de la portada de libro.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
 Bocinas
 Canción “La orquesta de animales”
 Libro para el maestro
 Plumón
 Pintaron.
Para cada estudiante:
 Lápiz
 Cuaderno
 Libro de español, pagina 42.
INICIO
Antes de poner el audio de la canción La orquesta de los animales, se les
hará algunos cuestionamientos a los alumnos para adentrarlos al tema. Y
poder recatar los conocimientos previos.
¿Cuáles instrumentos musicales conocen? ¿Qué instrumento toca o les
gustaría tocar? ¿Cómo suena el instrumento que más les gusta tocar o les
gustaría tocar? ¿Cómo sueña el instrumento que más les gusta? ¿Para
qué les gustaría leer esta canción?
Se les podrá la canción y todos juntos cantaremos la canción,
posteriormente la cantaremos sin apoyo de la música y para culminar los
alumnos solos.
Tiempo estimado: 25 minutos
Aspecto
 Estrategias de comprensión lectora:
-Conocimientos previos.
-Comentarios y opiniones sobre lo leído.
-Predicciones
-Secuencia de hechos.
¿Qué se evalúa?
Conocimiento:
Actitudes:
Participación
Escucha atenta
Habilidades:
Comprensión lectora
¿Cómo se evalúa?
Observación directa
Registro anecdótico.
(ver anexo 1)
Diarios de clases
DESARROLLO
En el pizarrón se dibujará algunos instrumentos musicales y en parejas
tratarán de formar su nombre con el alfabeto móvil, los alumnos se
organizarán en parejas, para que entre ellos mismos se apoyen y otra
razón por la que los alumnos se organizarán así es debido el teórico
Vygotsky expone que el proceso cognitivo es un proceso colaborativo y los
niños aprenden a través de la interacción social. Para que se siga
trabajando el valor sonoro – letra los alumnos formarán las palabras con el
alfabeto móvil que es contenido que viene al final del libro, vamos a
proponerle que analice las palabras leídas en la canción, después
identificarán los instrumentos y la escritura de sus nombres y esos
¿Qué se evalúa?
Actitudes
Participación
Colaboración
Habilidad
Relación sonoro-
grafica.
Escucha atenta
¿Cómo se evalúa?
Diario de clases
Observación

4. referentes serán útiles para formar el nombre con el alfabeto móvil en
equipo.
Posteriormente escribiré los nombres de los instrumentos en el pizarrón en
cada imagen y se leerán por sílabas “trom- pe –ta”.
Tiempo estimado: 45 minutos
Aspectos:
 Discursos orales y sus funciones.
-Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos:
lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.
 Normas de participación para el intercambio comunicativo.
-Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Lista de cotejo (ver
anexo 2)
Rúbrica (anexo 3)
CIERRE
La actividad cosiste en escribir en su libro de texto las palabras que
formaron en equipo con el alfabeto recortable y relacionar los instrumentos
musicales con su nombre de la página 42.
Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras
 Producción de textos.
-Planificación: tipo de texto, tema propósito y destinatario.
-Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
¿Qué se evalúa?
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
¿Cómo se evalúa?
Técnica:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Cuaderno de los
alumnos (libro de
texto pág. 42.)
Fundamentación de la estrategia didáctica.
He seleccionado esta estrategia para trabajar en esta clase porque se tuvo en cuenta el estilo de
aprendizaje de mis alumnos, debido que la manera que tienen los alumnos de aprender.
Aunado a ello, el sentido por el que he seleccionado estas estrategias porque de acuerdo a la
perspectiva Socio constructivista se desarrollan tres nociones que nos ayudan a situar el papel
del profesor en el aprendizaje de la lectura y escritura. Y la noción de Zona de Desarrollo Próximo
nos indica que entre lo que el alumno es capaz de realizar por si solo y lo que sería capaz. De
realizar por sí solo y lo sería capaz de realizar con la ayuda del adulto. A partir de este concepto
se señala la necesidad de que el adulto se sitúe por delante del alumno, aportándole nuevas
posibilidades de seguir avanzando pero a una distancia que le permita establecer una relación
significativa entre o que como adulto propone y lo que el alumno es capaz de hacer. (Vygotsky.
1960.)
Los procesos de aprendizaje de los alumnos repercuten en sus costumbres, en el entorno social
por ello, cada padre de familia es responsable del desarrollo y procesos de aprendizaje de su
hijo, asimismo, es importante acompañarlos, motivarlos y apoyarlos para que puedan tener un
buen rendimiento académico y obtener buenos resultados.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: “En este sentido es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos
de aprendizaje”, por ello ubicarlos en estas etapas soy referente sobre la manera en que se
aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el
desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura.
Cabe mencionar, que inserté el dictado en esta secuencia didáctica porque es una actividad
permanente para los alumnos de primero y segundo grado, como lo marca el programa de

5. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADA DEL GRUPO VO.BO DE LA DIRECTORA VO. BO. PROFESOR
Jesús Arón Orozco S. Ma. Guadalupe Salazar G. Ma. De Jesús Salaiza S. Víctor Manuel Sandoval
estudio de primer año. De la misma manera en el inicio de la secuencia didáctica, trabajé un
cuento porque favorece el hábito a la lectura y el que los alumnos interactúen con los textos,
aunado a ello en el programa de estudio marca “que la lectura y escritura se conviertan en un
espacio donde los alumnos pueda estén en contacto permanente con los textos y desarrollen
estrategias de comprensión lectora.”

6. Anexo 1
Guía de observación.
Fecha de observación: . Grupo:_1° “A”__
Duración: ______________________________________________
Propósito: Que los niños: Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para
formar las silabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante
el uso del “Alfabeto recortable”.
Aspectosa observar:
 Comprendiólacancióntitulada“Losinstrumentosde laorquesta”
 Relacionócorrectamente instrumentoconla palabra– referentealacanción el instrumento yel animal
Registro:
Anexo2
Lista de cotejo
Indicadoresde logro Siempre Casi
siempre
Nunca
Sistema de
escritura
Escribe silabasdirectas.
Escribe silabasinversasenformaadecuada.
Escribe silabasmixtasenformaadecuada.
Escribe silabastrabadasenforma adecuada.
Compresión
de textos
Identificalospersonajes de unacanción y sus
acciones
Identificalospersonajesde uncuento y sus
acciones
Infiere información que noestáexplicitaenel
texto
Expresaopinionessobre el textoleído.
Identificapersonajesdel cuentoleído.
Localiza informaciónexplicita.
Identificapalabras que indicanacciones(verbos)
Relacionaconocimientos yexperiencias
Relacionaconocimientoyexperiencias previoscon
el contenidodel textoque lee.
Relaciona lafunción de losinstructivos ysus
características
Establece prediccionespertinentes
Compruebaorectificasuspredicciones.
Producción
de textos
Completaadecuadamente oraciones paraque
puedanleerse.
Usa mayúscula inicial ennombrespropios
Usa palabrasque indicanacciones(verbos)
Escribe ideascompletas
Toma encuentoel propósitodel texto.
Revisaycorrige su escrito
Da a conocer sutextoal destinatario.
Reconoce y usa loselementosde lacarta.

7. Aportaideasclaras y apropiadasparael texto
Socializael textoproducido.
Anexo3
Rúbrica para evaluar: Disposiciónal trabajo, trabajo colaborativo y participación
Disposiciónal
trabajo
Siempre se
involucraenla
realización de
actividades
La mayoríade lasvecesse
preocupapor participarenla
realizaciónde lasactividades Algunasveces
participaenla
realizaciónde las
actividades
Casi nunca hace las
actividades
asignadas
Comunicación
Transmite ideasde
maneraclara,
efectiva,ordenada
y argumentada.
La mayorparte de la
informaciónse transmite de
maneraclara, efectivay
argumentada peroexisten
pequeñasfallas
Transmite
información
importante de
maneraclara pero
existenfallas
notablesal
momentode
argumentar
No comunica
información
importante de
maneraclara,
efectivayordenada.
Trabajo colaborativo
Aportaideaspara
realizarlas
actividadesde
formaeficiente y
trabaja
colaborativamente
Trabaja enequipoycoopera
enla realizacióndel trabajo
Algunasveces se
integraenlas
actividadesdel
equipo.
No aportaideasy
presentadificultad
para integrarse al
equipoasignado
Participación
Participade
maneraactiva y
ordenada,
muestrainterés
por el temay la
actividad,expone
sus dudase
inquietudesal
profesor.
Participade maneraactiva
sobre lostemasy enlas
actividades,pero presenta
desordenal hacerlo,nose
observael interésde su
parte, pero si externasus
dudase inquietudesal
profesor.
Algunasveces
participaperolo
hace de manera
desordenayno
muestrainteréspor
el temao las
actividades
Casi nunca
participa,lostemas
y lasactividadesno
le resultan
interesantes
Excelente
10
Bueno
9-8
Satisfactorio
7-6
Deficiente
5 o menos

8. Narración de la estrategia didáctica.
Con esta narración se pretende reflexionar sobre nuestra práctica docente, hacer un análisis
introspectivo y retrospectivo de nuestra intervención, para reconocer nuestras fortalecer y aceptar
nuestras áreas de oportunidad.
Los propósitos que se pretendían durante mi intervención fueron que los niños Reflexionen sobre
la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas
palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”. Del
campo de formacion: Lenguaje y comunicación. Asimismo, los aspectos que se atendieron es
sistema de escritura; relación sonoro- gráfica y valor sonoro convencional de letras y palabras.
El enfoque actual de la educación está centrado en competencias. La perspectiva sociocultural o
socio constructivista de las competencias , lo que implica movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para que proponga una
solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
Aunado a ello, el enfoque de la asignatura es constructivo, por el hecho que el alumno debe
construir su propio aprendizaje, y desde luego que la educación pretende formar ciudadanos
competentes, lo que implica un enfoque formativo y el enfoque principal que se debe centrar la
enseñanza es las competencias comunicativas, haciendo énfasis en las prácticas sociales del
lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar. Como una actividad para empezar bien el día se
realizó un dictado, tuve la experiencia exitosa, estuve dictando al grupo las palabras y al mismo
tiempo apoyaban a 4 alumnos, ubicados en la etapa 2, es un proceso que se requiere paciencia y
me llena de satisfacción poder apoyarlos y que ellos vayan comprendiendo el sistema de la
escritura. Los recursos que utilicé fueron las silabas
en una carpeta, a los alumnos les decía su fonología
y ellos señalaban cual su silaba. Y ya después lo
anotaban en su cuaderno.
Hoy hubo muchas inasistencias por parte del
alumnado, siendo este un factor que nos preocupa
porque siempre se repite en los niños, hay educandos
que faltan tres veces a la semana, otros dos y es
inusual el día que está completo el grupo.
Respecto a las interrogantes planteadas los alumnos
contestaron acertadamente, aunque se les dificulta escuchar atentos y respetar las participaciones
de sus compañeros lo que provoca indisciplina al momento de estar trabajando la planificación.
Hubo mucha disposición por parte de los discentes para cantar la canción, aunque solo los
alumnos que sabían leer pudieron cantar la canción completa, otros solo reproducían lo que
cantábamos los demás y sin seguir el texto.

9. Enseguida trabajamos la actividad del desarrollo, no tuve dificultades para organizar las binas,
todos los alumnos estuvieron disponibilidad al trabajo, hubo parejas donde los integrantes estaban
ubicados en la etapa o nivel 2, sin embargo, se acercaban para pedir ayuda, o solo con leerles la
palabra ellos rápido la relacionaban.
Al estar trabajando con los alumnos las silabas densas o trabajadas no las trabajé a profundidad
para no confundir a los alumnos, los niños alfabéticos realizaron fácilmente los ejercicios sin
embargo, era un nivel muy elevando para el resto del grupo, además como la palabra trompeta
además de ser densa o trabada, es mixta, los alumnos se podían complicar.
Algunas binas tuvieron un ritmo más rápido; los alfabéticos. Hubo otras parejas que tuvieron más
dificultades pero al final todos lo alumnos realizaron satisfactoriamente las actividades del libro de
texto página 42. De nuevo el tiempo es un factor que no se ha podido estimar con precisión. A
pesar que el contenido de esta lección tenía pocos elementos, por lo que sentía que esta lección
no me dio muchos elementos para trabajar con el grupo.

10. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Considero que no alcancé en su totalidad los propósitos de mi intervención pues, sería algo
ambicioso o quizás llegaría a engañarme solo que éstos fueron cumplidos por completo. Pues
no debemos olvidar que la práctica docente es compleja, que existen dilemas que nos ponen a
dudar mucho sobre nuestras estrategias. Y sobre todo estamos trabajando con seres humanos y
no podemos precisar con exactitud el alcance de los objetivos de la enseñanza.
Las dificultades que enfrenté son los dilemas, al no saber si mi intervención es la apropiada para
el nivel de desarrollo de los alumnos, o si al apoyar a los alumnos con las actividades lo realizo
sobre el nivel de apoyo que debiese ser, quizás esto provoqué dependencia de los alumnos hacia
la profesora.
Otra dificultad que tuve que enfrentar al momento de desarrollar la clase, es saber controlar al
alumnado por cuestión de disciplina, debido que la indisciplina es un factor que entorpece el
proceso de enseñanza y también de aprendiza, los educandos se pierden fácilmente de la
consigna que están realizando, en gran parte, se aleja un poco el salón de clases para que haya
ambientes de aprendizaje y sobre todo, se tiene que llevar a cabo una buena organización para
que los alumnos puedan trabajar, el día de hoy, tuve que cambiar a 4 alumnos porque en el
espacio donde estaban sentados platicaban mucho, y entorpecía mi práctica.
Algo que he realizado para darles a conocer a los alumnos los avances en sus aprendizajes es la
técnica de desempeño de los alumnos. Mediante el instrumento cuaderno de ellos o en los libros
de texto. Pues al valorar sus trabajos muestran cual ha sido su avance y que es lo que falta para
mejorar. Además consideró muy importante dar a conocer desde nuestra perspectiva como
profesores, cuál es su nivel en el proceso del sistema de escritura. Además algo importante es
que involucramos a los padres de familia a comunicarle los avances de sus hijos, y sobre todo,
muchas veces los alumnos de lento ritmo de aprendizaje no terminan, y para avanzar con las
actividades se tiene que asignarles esa tarea extra, la mayoría de las ocasiones de destina el
receso para avanzar con esos alumnos, sin embargo, son siempre los mismos alumnos, y para
desagracia son los típicos padres que no están comprometidos en el aprendizaje de los alumnos.
Por ultimo una de las dificultades que enfrentamos en nuestro quehacer docente, es que nos
enfrentamos a situaciones donde los padres de familia no están comprometidos con el aprendizaje
de sus hijos, si han avanzado es por el tiempo que están en el salón de clases, y por otro lado es
lo contrario, como los alumnos tienen aún 6 años, las madres de familia consideran que no
pueden hacer muchas actividades, y limitan a los alumnos al desarrollo de sus competencias.
En el día de hoy, dos alumnos no me realizaron el trabajo ordenado, otros incompleto, al no poner
las palabras de cada imagen, en esa situación el aprendizaje era fragmentado, pues no llevaban a
cabo, la relación de sonoro-gráfico y valor sonoro convencional. Esto también considero de
sentido formativo, porque les ayuda a formarse y aprender de sus errores, y que vayan teniendo
el hábito de corregir algún trabajo erróneo.
Respecto a la escritura debo mencionar que los alumnos aún están en proceso de apropiarse del
sistema de escritura, el niño de la etapa 1, le espera más trabajo para ser alfabético y estos,
tienen que ir perfeccionando sus escritos, porque el proceso de escritura es algo que se va
construyendo conforme vayan aumentando su grado de aprendizaje.