1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTADA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLÓGICAS
ESCUELA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACION CORRESPONDIENTE A LA
UNIDA I
EVALUACION EDUACTIVA
Nombre: Jesica Pérez
Semestre: 6to “B”

2.  EVALUACIÓN SEGÚN AUTORES
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir
de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión."
A. Pila Teleña
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre
el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales
que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra
sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados."
Stenhouse (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del
profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de
cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y
distorsiona el significado de la evaluación.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966
La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la
práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos
durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la
evaluación.

3. Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de
las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados
son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno”.
Una vez, redactados las diferentes definiciones del concepto de
evaluación según varios autores, os dejo, mi definición sobre la
evaluación:
La evaluación, es un proceso continuo, que valora todos los aspectos
del proceso de aprendizaje de un alumno, y con ella te permite ver, si
los objetivos propuestos son los adecuados, o si es necesario, cambiar
la metodología, los contenidos... para que esto mejore.
 Como se realiza la evaluación en la educación media en el
Ecuador
La evaluación interna: En esta fase se aplicarán los siguientes
instrumentos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Evaluación por parte del directivo.
d) Evaluación por parte de los estudiantes.
e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o
representante.
f) Observación de una hora clase.
La evaluación externa del desempeño docente consiste en la aplicación
de pruebas sobre
conocimientos específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por
ciento), prueba de conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del
10% (diez por ciento) y una prueba de habilidades didácticas, que
tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación total.
Las pruebas para los docentes de educación inicial tendrán los
siguientes bloques: Psicología Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad,
Expresión corporal, Primeros auxilios, Literatura Infantil, Cultura
estética.
Las pruebas para los docentes de segundo a séptimo años de educación
básica tendrán los siguientes bloques: lenguaje y comunicación,
matemática, estudios sociales, ciencias naturales.

4. Las pruebas para docentes de octavo a décimo años y bachillerato
contendrán los bloques propios de la especialidad que dictan, así por
ejemplo para los docentes de matemática las pruebas contendrán los
siguientes bloques: estadística, geometría, algebra, trigonometría, teoría
de conjuntos y probabilidades.
Para los docentes de los tres niveles de Educación Intercultural Bilingüe
el esquema de evaluación será el mismo, y se agregará un bloque sobre
conocimientos de lengua y cultura indígena.
Además se aplicará una prueba de Pedagogía que incluirá bloques de
preguntas sobre: paradigmas educativos, teorías pedagógicas, teorías
del aprendizaje humano, diseño y planificación curricular, diseño de
proyectos educativos institucionales y de aula, investigación educativa,
filosofía de la educación, legislación educativa e informática educativa.

5. EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA
La evaluación, en palabras de un experto en evaluación, Evert Vedung,
es un proceso mediante el cual se realiza una “cuidadosa valoración
retrospectiva de los méritos, importancia y valor de la aplicación,
productividad y resultados de las intervenciones gubernamentales, que
se pretende desempeñe un papel en futuras situaciones y acciones
prácticas” (Vedung, 1997). Visto de esta manera, posee dos
componentes determinados por su carácter retrospectivo , donde
precisamente se mira hacia el pasado, sobre unas bases teóricas y
académicas y se realiza un ejercicio de comparación contra un objetivo
de política determinado, con el fin de lograr una formulación de
políticas hacia el futuro —carácter prospectivo—. Por tanto, debe
cumplir con unos parámetros específicos que la hacen completa dentro
del proceso político, y de gestión de políticas públicas; estos son:
Debe estar destinada a todo tipo de intervenciones públicas.
Debe ocuparse del extremo final del ciclo político; es decir, de los
resultados y consecuencias determinadas por la acción
gubernamentales.
Debe también poderse realizar antes, durante y después del ciclo del
programa; esto es, tiene un carácter prospectivo y retrospectivo.
No debe limitarse solamente a la medición cuantitativa del impacto
sino también
cualitativa.
Los objetivos del programa no son los únicos patrones que permiten
la actividad de comparación y medición.
Debe responder a unos criterios mínimos de calidad en la
recopilación de datos y aplicación de criterios de mérito y normas de
rendimiento.
Sus fines siempre deben estar encaminados a que las conclusiones
obtenidas tengan aplicabilidad hacia el futuro.
Estos modelos están centrados en la consecución de una línea de base
que dé pie al proceso de comparación entre lo deseado inicialmente y
los resultados fácticos del programa.