ENSEÑANZA SITUADA<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />CAPÍTULO 3. El aprendizaje basado en problemas y el método de casos.<...
Torp y Sage (1998)<br />
Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)<br />
En los 60’s, toma forma y gana terreno en educación médica y negocios<br />Es reconocido el papel  pionero de la Escuela d...
Características básicas del ABP (Torp y Sage,1998))<br />
Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos<br />
Principios básicos<br />1. Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto<br />2. Los alumnos as...
¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque?<br />A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo<br />B) Diseño ins...
El análisis de casos como herramienta instruccional<br />
Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza<br />Vínculo directo con el currículo<br />Genera dilemas y controversi...
Selección y construcción del caso<br /><ul><li>Considerar para quién se está escribiendo
Considerar las competencias que se quieren fomentar
Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emo...
Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar
Dar apertura a distintas perspectivas de análisis</li></li></ul><li>Componentes básicos para elaborar la narrativa del cas...
Generación de preguntas de estudio y análisis de caso<br />
Discusión e interrogación sobre el caso<br />Secuencia interactiva y en espiral<br />Inicio: Creación de un encuadre<br />...
Enfoque que asume la evaluación del aprendizaje basado en casos<br /><ul><li>Énfasis en una evaluación formativa, dinámica...
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Capítulo 3 Enseñanza situada

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Breve presentación del Libro de Enseñanza Situada del Capitulo 3 de Frida Barriga

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Capítulo 3 Enseñanza situada

  1. 1. ENSEÑANZA SITUADA<br />Frida Díaz Barriga Arceo<br />CAPÍTULO 3. El aprendizaje basado en problemas y el método de casos.<br />Presenta: Profesora Blanca Estela Méndez Pérez<br /> <br />"Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor.“<br /> Einstein<br />
  2. 2.
  3. 3. Torp y Sage (1998)<br />
  4. 4. Principios Educativos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)<br />
  5. 5. En los 60’s, toma forma y gana terreno en educación médica y negocios<br />Es reconocido el papel pionero de la Escuela de Medicina de la Universidad de Mc Master, de Canadá.<br />Liderazgo e influencia de Harvard Business School y Harvard Medical School con el currículo para la carrera de medicina <br />Antecedentes<br />Influjo de la corriente constructivista, aportaciones de Piaget, Bruner y Vigotski<br />Torp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se apoya en teorías cognitivas y del procesamiento de información<br />
  6. 6. Características básicas del ABP (Torp y Sage,1998))<br />
  7. 7. Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos<br />
  8. 8.
  9. 9. Principios básicos<br />1. Presentación y construcción de una situación problema o problema abierto<br />2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas<br />3. Los profesores fungen como tutores y entrenadores<br />4. La situación problema permite vincular el contenido académico o curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas<br />5. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación<br />
  10. 10. ¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque?<br />A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo<br />B) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de narrativas<br />C) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos (procesos legales, conflictos internacionales, diseño arquitectónico entre otros).<br />Ejemplo:<br />
  11. 11. El análisis de casos como herramienta instruccional<br />
  12. 12. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza<br />Vínculo directo con el currículo<br />Genera dilemas y controversias<br />Caso<br />Calidad de la narrativa<br />Es accesible a los lectores o aprendices<br />Intensifica las emociones del alumno<br />
  13. 13. Selección y construcción del caso<br /><ul><li>Considerar para quién se está escribiendo
  14. 14. Considerar las competencias que se quieren fomentar
  15. 15. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la fantasía, la emotividad
  16. 16. Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de pensar
  17. 17. Dar apertura a distintas perspectivas de análisis</li></li></ul><li>Componentes básicos para elaborar la narrativa del caso<br />
  18. 18. Generación de preguntas de estudio y análisis de caso<br />
  19. 19. Discusión e interrogación sobre el caso<br />Secuencia interactiva y en espiral<br />Inicio: Creación de un encuadre<br />Observación<br />Discusión orientada a un proceso de análisis<br />Análisis<br />Cierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al respecto, en busca del consenso.<br />Prescripción<br />Evaluación<br />
  20. 20. Enfoque que asume la evaluación del aprendizaje basado en casos<br /><ul><li>Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica)
  21. 21. Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación cualitativos
  22. 22. Involucran la autoevaluación
  23. 23. Definición y consenso de criterios de desempeño o estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados
  24. 24. Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos</li></li></ul><li>Rol del alumno<br />
  25. 25. Rol del profesor<br /><ul><li>Selecciona o escribe un caso.
  26. 26. Elabora un plan de enseñanza.
  27. 27. Entrega el caso a los alumnos.
  28. 28. Discute el sentido y metas de la actividad.
  29. 29. Clarifica, orienta y/o realimenta el proceso de búsqueda.
  30. 30. Promueve pensamiento de alto nivel.
  31. 31. Promueve aprendizaje cooperativo.
  32. 32. Vincula con el contenido del currículo.
  33. 33. Trabaja con aportaciones de los alumnos
  34. 34. Hace preguntas.
  35. 35. Se interesa por los comentarios.
  36. 36. Conduce a la discusión.
  37. 37. Evalúa la participación.
  38. 38. Evalúa los resultados logrados por los alumnos.
  39. 39. Plantea el seguimiento del caso.</li></li></ul><li>Todos los seres, por el hecho mismo de serlo, tienen atributos, expresiones de su esencia, voces que revelan su origen y condición. El atributo de los seres no es un adorno ni una cualidad que viene de fuera, al caso. Su atributo es como la emanación del agua que hierve; es agua y no es agua. Así el atributo del mar es el orgullo; el atributo del sol, la autoridad; el atributo del hombre, la dignidad.<br />Jacinto Canek<br />
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