La EvaluacióN PsicopedagóGica
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La evualucaión psicopedagogica, además de brindar una oportunidad de interactuar con los diferentes contextos que rodean a un alumno es un instrumento de mejora para el proceso enseñanza.

La evualucaión psicopedagogica, además de brindar una oportunidad de interactuar con los diferentes contextos que rodean a un alumno es un instrumento de mejora para el proceso enseñanza.

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La EvaluacióN PsicopedagóGica La EvaluacióN PsicopedagóGica Presentation Transcript

  • La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales Propósito  conocer el proceso de identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos, considerando como ámbitos al alumno, la escuela y la familia. Edgar Jerónimo Martínez
  • Para reflexionar: ¿ Que entiende por evaluación? ¿ Quienes y como evalúan? ¿ Que utilidad le da a la información obtenida?
  • Evaluación del aprendizaje Evaluación psicopedagógica Determina las necesidades especiales del alumno Evaluación psicopedagógica Enfoque tradicional de debe ser interactiva y evaluación Facilita la toma de decisiones contextual Valora el impacto de los apoyos La valoración se centra Evaluación del contexto en el alumno Es un proceso permanente a lo familiar largo del curso Las pruebas utilizadas no Conocimiento de las consideran el contexto de Permite la selección características de la familia: desarrollo del sujeto de instrumentos adecuados a los constitución, ideología, contextos familiar y social del asunción de su papel como El CI es el principal criterio alumno educadores, tipo de necesidad para determinar el del alumno desarrollo del sujeto Considera la evaluación del alumno, del contexto escolar y Aspectos emotivos en El déficit es el indicador del contexto familiar diferentes momentos en los para establecer los apoyos miembros de la familia requeridos
  • CUADRO COMPARATIVO NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN TRADICIONALISTA
  • Evaluación Psicopedagógica Definición: “Un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el desarrollo de la institución”
  • EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Es una concepción interactiva y contextual del desarrollo  que permite identificar las prácticas de evaluación más oportunas en cada caso y relaciona las diferentes informaciones recogidas y atribuyen un significado adecuado. Cambios en las prácticas de evaluación.  Adecua prácticas e instrumentos a la concepción  interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula. Conoce cuáles son las necesidades del alumno en términos  de las ayudas que necesita para progresar. Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a  sus alumnos. Toma decisiones respecto a la optimización del contexto,  en este caso la escuela.
  • ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Interacción profesor-contenidos.  Interacción profesor–alumno–grupo.  Interacción alumno–compañeros.  Contexto de desarrollo. 
  • ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EL ALUMNO ¿En qué consiste la evaluación de competencias  curriculares? En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en  relación con los contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares, teniendo en cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social) y los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y valores) así como identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el profesor.
  • CONTEXTO ESCOLAR ¿En qué consiste la evaluación de competencias  curriculares? En explicar si existe proyecto educativo y curricular  en el que se considere la diversidad de los alumnos, identificar los procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula, conocer cuál es la relación del profesor con sus alumnos, con los contenidos y cómo es la relación del alumno con sus compañeros.
  • FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Identificar las necesidades de los alumnos en  términos de los apoyos personales y materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo. Aportar información relevante que permita dar  respuesta a la necesidades educativas, condiciones del alumno y del contexto escolar. Determinar las actuaciones educativas que se han de  desarrollar en la escuela (en cuanto a la escolarización, la propuesta curricular, la ayuda y de el apoyo personales o materiales necesarios). Determinar el tipo de actuaciones educativas que se  ha de desarrollar en el ámbito familiar.
  • ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO CALIDAD Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con  determinados parámetros y se oriente a facilitar a los alumnos su máximo desarrollo personal y social para una vida autónoma y plena, es decir, la máxima calidad de vida en los términos que la sociedad establece para todos los ciudadanos a través de prácticas funcionales adecuadas a la edad cronológica y desarrolladas en los centros comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptación reflejen aspectos valorados en la sociedad.
  • TOMA DE DECISIONES Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a las  necesidades del alumno. Garantizar que la adaptación sea el fruto de un  proceso compartido por los profesionales quienes se relacionan de manera directa con la educación del alumno. Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada sirve  para lograr los objetivos educativos que se hayan establecido .
  • APOYOS Y SERVICIOS Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que  el alumno recibe. Se debe tener en cuenta si su contribución queda  justificada por los objetivos educativos mencionados en la adaptación, así como el tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinación de los profesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado que tiene contacto con el alumno; la relación entre la naturaleza del apoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidos educativos que se trabajan en las distintas áreas.