Modelos educativos.

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Modelos educativos.

  1. 1. Paradigmas educativosParadigma conductista.Dentro de este paradigma, es importante resaltar el rol del alumnosolo como un receptor de la información, de ahí que se le definacomo una maquina que aprende conductas observables, medibles ycuantificables.Además su motivación esta basada en el premio y/o castigo y laevaluación es sumativa.
  2. 2. Paradigma cognitivo.Dentro de este paradigma el alumno es el actor de suaprendizaje. La motivación es intrínseca y pordescubrimiento.El profesor subordina la enseñanza al aprendizaje.La enseñanza se centra en objetivos cognitivos y afectivos.La evaluación es formativa - sumativa.
  3. 3. Paradigma Ambientalista.En este paradigma se hace énfasis en el ambiente deenseñanza – aprendizaje adecuado. Donde la interacción enel aula sea sana y adecuada.Por lo cual la enseñanza se basa en normas de convivenciasocial, la evaluación es tanto cualitativa como cuantitativa.La motivación es intrínseca, y por interacción con el grupo.
  4. 4. Paradigma Constructivista.Ante la pregunta, ¿qué es el constructivismo?, Mario Carreteroargumenta:El individuo -en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos- no es unmero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposicionesinternas, sino una construcción propia que se va produciendo comoresultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, elconocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccióndel ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, esdecir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:De los conocimientos previos o representación que se tenga de lainformación, actividad o tarea a resolver.De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
  5. 5. Postulados centrales de los enfoques constructivistas Enfoque Concepciones y principios con implicaciones educativas Metáfora educativaPsicogenético • Énfasis en la autoestructuración. Alumno: • Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo Constructor de esquemas y estructuras operatorios. intelectual. Profesor: • Modelo de equilibración: generación de conflictos y Facilitador del aprendizaje y desarrollo. reestructuración conceptual. • Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición Enseñanza: mediante abstracción reflexiva. Indirecta, por descubrimiento. • Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. Aprendizaje: • Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de Determinado por el desarrollo. enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.Cognitivo • Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo Alumno: • Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje Procesador activo de la información. estratégico. Profesor: • Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de teorías implícitas y modelos mentales episódicas. habilidades del pensamiento y aprendizaje. • Enfoque expertos- novatos. • Teorías de la atribución y de la motivación por aprender. Enseñanza: • Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias o aprendizaje significativo y solución de problemas. habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.Sociocultural • Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de Alumno: práctica. Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales. • Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Profesor: • Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo). Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. • Origen social de los procesos psicológicos superiores. • Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. Enseñanza: • Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción recíproca. en ZDP. • Evaluación dinámica y en contexto. Aprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.
  6. 6. En este paradigma el docente es un mediador del aprendizaje y la culturasocial.El alumno potencializa su aprendizaje con la mediación adecuado, peroéste es el constructor de su propio conocimiento.La evaluación es formativa – sumativa.La motivación es intrínseca, mejora grupal e individual con el sentido dellogro.En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de laenseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.
  7. 7. Diseño instruccional y ambientes de aprendizaje.El fenómeno Internet no deja de crecer convirtiéndose en fuentehegemónica de información y servicios digitales a escala mundial. Lasrelaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, loshábitos de no pocos ciudadanos se están viendo modificados de manerasustancial y van dando forma a un nuevo entorno donde emergennuevas formas de relación social; la cibersociedad.La cultura escolar no puede permanecer al margen de este procesocontinuo de transformación de los espacios de construcción y desarrollode la sociedad ni de sus herramientas. En efecto, Internet constituye unaeficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, como instrumento didáctico, generanumerosos problemas que es necesario solventar si queremos aprender aemplear eficientemente este medio.
  8. 8. La cultura escolar no puede permanecer al margen de este procesocontinuo de transformación de los espacios de construcción ydesarrollo de la sociedad ni de sus herramientas. En efecto, Internetconstituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos deenseñanza-aprendizaje. Sin embargo, como instrumento didáctico,genera numerosos problemas que es necesario solventar siqueremos aprender a emplear eficientemente este medio.
  9. 9. 1. La formación en TIC de los docentes. Es por lo general escasa o cuando menosheterogénea. Aún faltan programas para la formación del profesorado referidosal desarrollo de estrategias didácticas que permitan aplicar esta herramienta demanera adecuada en entornos reales de aprendizaje.2. Los conocimientos informáticos de los estudiantes son insuficientes, dispersosy pobres. La Informática sigue siendo una asignatura optativa y el número dehoras semanales que los estudiantes pasan en el aula de medios es muy reducidoe insuficiente.3. El acceso a Internet es problemático por lo que respecta a lacalidad, disponibilidad, dispersión e intencionalidad de los contenidos. Aunqueun porcentaje insignificativo de sitios Web tiene carácter educativo, 80% está eninglés. Por otro lado, los estudiantes suelen nadar inermes en un océano deinformación confusa y fragmentaria cuya calidad y fiabilidad escapa a su control.4. Por último, la cara oculta de Internet, su vertiente tortuosa, delictiva yperturbadora: Invitaciones al sexo fácil, a la violencia y al consumo irracionalque en mentes aún inmaduras pueden ocasionar daños irreparables.
  10. 10. Referencias. Competencias docentes para la Educación Media Superior. Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales. Andrés García Manzano. Competencias docentes para la Educación Media Superior. Constructivismo y aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas

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