COMO SE IMBRICAN PEDAGOGÍA   E INVESTIGACIÓN  PARA UNA FORMACIÓN HOLÍSTICA <br />JENNY PAOLA PINTO VERDUGO<br />PROFESOR:<...
CONTENIDO <br />1. BASES TEÓRICAS<br />2. COMO HACER VIVIR LOS DERECHOS HUMANOS EN MIS ESTUDIANTES<br />3. VIVENCIAR LOS D...
1. BASES TEÓRICAS <br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
JENNY PAOLA PINTO 2011<br />PEDAGOGIA TRADICIONAL<br />PARADIGMA INSTITUCIONAL<br />Planeación<br /><ul><li>Programación
Parcelación</li></ul>ENSEÑANZA<br />CONTENIDOS PRACMATICOS<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />Promoción académica<br />CALIFIC...
JENNY PAOLA PINTO 2011<br />EVOLUCION DE LOS ROLES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EN LA FORMACION<br />RELACION<br />ROLES...
JENNY PAOLA PINTO 2011<br />NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION<br />NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION<br />NUEVOS APREN...
JENNY PAOLA PINTO 2011<br />FUNCIONES COGNITIVAS<br />DESPUES<br />DURANTE<br />ANTES<br />FASE 3 OUTPUT<br />FASE 2 ELEBO...
EXPLORACION, SISTEMATICA DE LA CITUCACION DE APRENDIZAJE
HABILIDADES LINGUISTICAS A NIVEL DE ENTRADA
ORIENTACION ESPACIAL
ORIENTACION TEMPORAL
CONSERVACION, CONSTANCIA, PERMANENCIA DEL OBJETO
PRECISION  Y EXACTITUD EN LA RECOGIDA DE INFORMACION
PERCEPCION Y DEFINICION DE UN PROBLEMA
SELECCIÓN DE INFORMACION RELEVANTE
INTERIORIZACION Y REPRESENTACIÓN MENTAL
AMPLITUD Y FLEXIBILIDAD MENTAL
PLANIFICACION DE LA CONDUCTA
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION PERCEPTIVA
CONDUCTA CONPARATIVA
PENSAMIENTO HIPOTETICO
EVIDENCIA LOGICA
CLASIFICACION COGNITIVA
COMUNICACIÓN EXPLICATIVA
PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES
REGLAS VERBALES PARA COMUNICAR LA RESPUESTA
ELEBORACION Y DESHINIBICION EN LA COMUNICACIÓN DE LA RESPUESTA
RESPUESTAS POR ENSAYO Y ERROR
DECISION Y EXACTITUD EN LAS RESPUESTAS
TRANSPORTE VISUAL
CONTROL DE LAS RESPUESTAS</li></li></ul><li>FORMALIZACION<br />LOGICA <br />ABSTRACCION<br />CONFIGURACION<br />CONCREACIO...
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Como se imbrica pedagogia y ddhh

  1. 1. COMO SE IMBRICAN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN PARA UNA FORMACIÓN HOLÍSTICA <br />JENNY PAOLA PINTO VERDUGO<br />PROFESOR:<br />HECTOR GARCIA LÓPEZ <br />UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA<br />FACULTAD DUITAMA<br />ESCUELA DE POSGRADOS <br />ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS<br />DUITAMA<br />28 DE ABRIL 2011<br />
  2. 2. CONTENIDO <br />1. BASES TEÓRICAS<br />2. COMO HACER VIVIR LOS DERECHOS HUMANOS EN MIS ESTUDIANTES<br />3. VIVENCIAR LOS DERECHOS HUMANOS EN EL COMITÉ DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICA DE PANQUEBA<br />4. PALABRAS CLAVES<br />5. RECONOCIMIENTO <br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  3. 3. 1. BASES TEÓRICAS <br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  4. 4. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />PEDAGOGIA TRADICIONAL<br />PARADIGMA INSTITUCIONAL<br />Planeación<br /><ul><li>Programación
  5. 5. Parcelación</li></ul>ENSEÑANZA<br />CONTENIDOS PRACMATICOS<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />Promoción académica<br />CALIFICACION<br />
  6. 6. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />EVOLUCION DE LOS ROLES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EN LA FORMACION<br />RELACION<br />ROLES <br />DE QUIEN APRENDE<br />DE QUIEN ENSEÑA<br />APRENDIZAJE<br />ENSEÑA<br />DECIR<br />EXPLICAR<br />DEMOSTRAR<br />CONSTRUIR<br />TRANSFORMAR<br />ESCUCHAR <br />ENETENDER<br />APRENDER<br />APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />EMPRENDER<br />PROFESOR<br />MAESTRO<br />DOCENTE<br />EDUCADOR<br />MEDIADOR<br />ALUMNO<br />ESTUDIANTE<br />DISCENTE<br />EDUCANDO<br />LIDER<br />TRANSFORMACIONAL<br />
  7. 7. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION<br />NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION<br />NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION<br />SENTIR<br />VOCACION<br />COMPETENCIAS<br />ANTROPOLOGICOS<br />AFECTIVAS<br />AXIOLOGICAS<br />ESPIRITUALES<br />SER<br />APRENDER A VIVIR<br />PENSAR<br />PROFESION<br />SABER<br />COMPETENCIAS<br />ACADEMICAS<br />CIENTIFICAS<br />COGNITIVAS<br />INVESTIGATIVAS<br />TECNOLOGICAS<br />LIDERAZGO<br />EMPRENDIMIENTO<br />APRENDER A APRENDER Y EMPRENDER<br />OCUPACION<br />ACTUAR<br />SABER HACER<br />COMPETENCIAS<br />LABORALES<br />OCUPACIONALES<br />ETICAS Y MORALES<br />CIUDADANAS<br />APRENDER A CONVIVIR<br />
  8. 8. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />FUNCIONES COGNITIVAS<br />DESPUES<br />DURANTE<br />ANTES<br />FASE 3 OUTPUT<br />FASE 2 ELEBORACION<br />FASE 1 INPUT<br /><ul><li>PERCEPCION CLARA
  9. 9. EXPLORACION, SISTEMATICA DE LA CITUCACION DE APRENDIZAJE
  10. 10. HABILIDADES LINGUISTICAS A NIVEL DE ENTRADA
  11. 11. ORIENTACION ESPACIAL
  12. 12. ORIENTACION TEMPORAL
  13. 13. CONSERVACION, CONSTANCIA, PERMANENCIA DEL OBJETO
  14. 14. PRECISION Y EXACTITUD EN LA RECOGIDA DE INFORMACION
  15. 15. PERCEPCION Y DEFINICION DE UN PROBLEMA
  16. 16. SELECCIÓN DE INFORMACION RELEVANTE
  17. 17. INTERIORIZACION Y REPRESENTACIÓN MENTAL
  18. 18. AMPLITUD Y FLEXIBILIDAD MENTAL
  19. 19. PLANIFICACION DE LA CONDUCTA
  20. 20. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION PERCEPTIVA
  21. 21. CONDUCTA CONPARATIVA
  22. 22. PENSAMIENTO HIPOTETICO
  23. 23. EVIDENCIA LOGICA
  24. 24. CLASIFICACION COGNITIVA
  25. 25. COMUNICACIÓN EXPLICATIVA
  26. 26. PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES
  27. 27. REGLAS VERBALES PARA COMUNICAR LA RESPUESTA
  28. 28. ELEBORACION Y DESHINIBICION EN LA COMUNICACIÓN DE LA RESPUESTA
  29. 29. RESPUESTAS POR ENSAYO Y ERROR
  30. 30. DECISION Y EXACTITUD EN LAS RESPUESTAS
  31. 31. TRANSPORTE VISUAL
  32. 32. CONTROL DE LAS RESPUESTAS</li></li></ul><li>FORMALIZACION<br />LOGICA <br />ABSTRACCION<br />CONFIGURACION<br />CONCREACION-PRECONCEPTUALIZACION MECANIZACION - MEMORIZACION<br />CREATIVIDAD<br />INVESTIGACION<br />APRENDER A PENSAR CIENTIFICAMENTE<br />
  33. 33. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />EVOCAR INFORMACION<br />RECORDAR INFORMACION<br />RETENER INFORMACION<br />ALMACENAR INFORMACION<br />PROCESAR INFORMACION<br />RECOLECTAR INFORMACION<br />Mecanización<br />Memorización<br />
  34. 34. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />Interpretar<br />Conceptuar-criticar<br />Delimitar-definir<br />Comparar-clasificar. Agrupar-sistematizar<br />Observar-percibir-describir<br />Experienciar - vivenciar<br />Concreción<br />Interpretación<br />
  35. 35. Significar<br />Definir sentido<br />Organizar estructuras<br />Establecer relaciones<br />Caracterizar funciones<br />Identificar elementos<br />Configuración<br />Estructuración<br />
  36. 36. Argumentar<br />Concluir-explicar<br />Analizar-sintetizar<br />Deducir-inducir<br />Generalizar-especificar. Globalizar-particularizar<br />Descomponer- recomponer <br />Ir del todo a las partes y de las partes al todo<br />Abstracción<br />Argumentación<br />
  37. 37. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />Proponer alternativas de solución<br />Prever conclusiones<br />Predecir resultados<br />Seleccionar y manipular variables<br />Formular hipótesis<br />Relacionar causa-efecto<br />Definir proceso<br />Relaciones lógicas<br />Hipótesis/Deducción<br />
  38. 38. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />Innovar- inventar<br />Ingeniar- crear<br />Transferir- transformar<br />Aplicar- adecuar<br />Justificar- evidenciar<br />Experimentar – demostrar<br />Comprobar - verificar<br />Formalizar<br />Proponer<br />
  39. 39. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />SISTEMATIZACION DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y PEDAGOGICA<br />CAMPOS<br />TIPOS<br />Básica<br />Aplicada<br />Combinada<br />Tecnológica<br />Teórica<br />Avanzada<br />Demostrativa<br />Comparativa<br />Comprobatoria<br />Verificatoria<br />Argumentativa<br />MODALIDADES<br />Unidisciplinaria<br />Multidisciplinaria<br />Transdisciplinaria<br />Interdisciplinaria<br />ESTILO<br />Institucional<br />No institucional<br />mixto<br />NIVELES<br />Teórico<br />Estudioso<br />Analítico<br />Sintético<br />Critico<br />Hipotético<br />Deductivo<br />Proporcional<br />FORMAL<br />Objetos ideales<br />Ideas<br />Conceptos<br />Proposiciones<br />Leyes, principios teóricos<br />PRACTICO<br />Objetos concretos<br />Acontecimientos<br />Procesos<br />Fenómenos<br />Sistemas concretos<br />METODOS<br />Descriptivos<br />Interpretativos<br />Medibles<br />Inferenciales<br />Experimentales<br />
  40. 40. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />NUEVAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS<br /><ul><li>Investigación participativa
  41. 41. Investigación –acción
  42. 42. Investigación acción-participativa
  43. 43. Investigación acción-reflexión
  44. 44. Investigación etnográfica
  45. 45. Investigación naturalistica
  46. 46. Estudio interpretativo de casos
  47. 47. Investigación experimental
  48. 48. Investigación dialógica
  49. 49. Investigación endógena
  50. 50. Investigación interpretativa
  51. 51. Investigación evaluativa
  52. 52. Investigación histórica</li></ul>INVESTIGACIONES NO PARAMETRICAS<br />INVESTIGACION EN LA ACCION<br />DISEÑOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION<br />
  53. 53. 2. COMO HACER VIVIR LOS DERECHOS HUMANOS EN MIS ESTUDIANTES<br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  54. 54. A mis estudiantes les haría vivir los derechos humanos por medio de juegos didácticos como que cada uno represente un derecho y lo de a conocer a los demás compañeros, también promoviendo los derechos humanos por medio de dramatizados conferencias y charlas. <br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  55. 55. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />3. VIVENCIAR LOS DERECHOS HUMANOS EN El COMITÉ DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICA DE PANQUEBA<br />
  56. 56. INVESTIGACIÓN –ACCIÓN<br />En la investigación -acción se tienen en cuenta diez fases:<br />La fase exploratoria.<br />La selección del terna de investigación.<br />La definición de los problemas.<br />El uso de la teoría.<br />Los seminarios.<br />El universo o campo de estudio.<br />La recolección de la información y análisis.<br />El aprendizaje.<br />El plan de acción.<br />El retorno de la información v la divulgación extrema.<br />
  57. 57. 4. PALABRAS <br />CLAVES <br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  58. 58. LA TRAMA DE LA VIDA DE FRITJOF CAPRA:<br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br /> Los biólogos moleculares han descubierto los elementos fundamentales para la construcción de la vida, pero ello no les ha ayudado en su comprensión de las acciones integradoras vitales de los organismos vivos. Recientemente, ha ido emergiendo un nuevo lenguaje para la comprensión de los complejos sistemas vivos. Diversos científicos le otorgan distintos nombres: «teoría de los sistemas dinámicos», «teoría de la complejidad», «dinámica no-lineal», «dinámica de redes», etc. Los atractores caóticos, los fractales, las estructuras disipativas, la auto-organización y las redes autopoiésicas, son algunos de sus conceptos clave. Ello no obstante, hasta hoy nadie había propuesto una síntesis completa que integrase estos nuevos descubrimientos en un mismo contexto, permitiendo con ello su comprensión por el lector común de modo coherente. Éste es el reto y la promesa de La trama de la vida. La vitalidad y accesibilidad de las ideas de FritjofCapra le han convertido en uno de los más elocuentes portavoces de los últimos hallazgos emergentes de las fronteras del pensamiento científico, social y filosófico. En sus best-sellers internacionales "El Tao de la Física" y "El punto crucial", yuxtapone física y misticismo para definir una nueva versión de la realidad. Ahora Capra da aún otro paso gigantesco, proponiendo un nuevo lenguaje científico para describir las interrelaciones e interdependencias de los fenómenos psicológicos, biológicos, físicos, sociales y culturales: la «trama de la vida». Durante el último cuarto de siglo, los científicos han desafiado las visiones convencionales de la evolución y la organización de sistemas vivos, desarrollando nuevas teorías con revolucionarias implicaciones filosóficas y sociales. FritjofCapra ha estado en la vanguardia de esta revolución: en este nuevo libro nos ofrece una brillante síntesis de avances científicos tales como la teoría de la complejidad, la teoría Gaia y la teoría del caos, además de explicaciones sobre las propiedades de organismos, sistemas sociales y ecosistemas. Basado en diez años de investigación y discusiones con destacados científicos alrededor del mundo, "La trama de la vida" presenta apasionantes nuevas perspectivas de la naturaleza de la vida y abre caminos para el pensamiento interdisciplinario. <br /> <br />
  59. 59. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />ECOLOGÍA PROFUNDA<br />ECOLOGIA PROFUNDA: UN NUEVO PARADIGMAFritjofCrapa en este texto expone de una manera muy descriptiva y critica, un nuevo paradigma sobre la percepción de la realidad, la ecología profunda. Empieza citando los distintos problemas ambientales que se viven actualmente, hace referencia a que la mayoría de personas tienen una percepción errada sobre estos, ya que no los ven como sistemas interdependientes y que están influenciados por situaciones socioeconómicas.   Plantea que hay soluciones, pero que antes de poder recurrir a ellas se necesita un cambio radical del pensamiento, percepción y valores en todas las   personas, en si un cambio de paradigma.Enseña a la ecología profunda como el nuevo paradigma, que mira al mundo como un todo integrado, sin separar al hombre ni a ningún otro ser, del entorno natural. Explica que esta percepción ecológica es espiritual, ya que le proporciona al hombre un sentimiento de pertenencia y una conexión con la naturaleza. También habla sobre otras dos escuelas filosóficas de ecología: la social y la feminista, que tratan en común las características culturales y de organización social que son principal causa de la crisis. Estas ponen al descubierto los comportamientos poco sostenibles, explotadores y anti ecológicos de nuestras estructuras sociales y económicas.Por otro lado explica que además del pensamiento, se necesita un cambio de valores. Habla sobre los pensamientos y valores asertivos e integrativos, enfatiza que se necesita un equilibrio entre los dos para poder lograr una actitud ecológica.Se concluye que la sociedad necesita un cambio de paradigma, donde lo principal no sea la ciencia sino la vida. <br /> <br />
  60. 60. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />GLOCALIZACION<br />Es la integración del as palabras globalización y localización, esta apareció por los años 80 en Japón dentro de las prácticas comerciales.<br />Globalización significa pensar globalmente, pero actuar localmente. En lo comercial implica que las empresas se adapten a las particularidades de los diferentes entornos (mundo), pero diferenciando las demandas de acuerdo a cada localidad.<br />En educación esto significa que debemos adaptarnos a las nuevas tendencias pedagógicas y tecno-científicas mundiales, pero debemos aplicarlas de forma particular y de acuerdo al medio donde nos encontremos.<br />
  61. 61. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />LA CINESIOLOGÍA<br />Es un sistema de creencias y enseñanzas, originalmente propuesto como una filosofía laica en 1952 por L. Ron Hubbard, y posteriormente reorientado desde 1953 como una «filosofía religiosa aplicada».<br />También es considerada como una organización espiritual con objetivo económico, que ofrece cursos de mejoramiento personal y autoayuda a precios generalmente altos, la cinesiología postula que solo los upstat (personas exitosas) pueden recibir el procesamiento necesario (cursos), por lo que solo aquellos con el dinero suficiente pueden acceder a los cursos de ayuda, las personas downstat (personas no exitosas) y que precisan hacer los cursos al no tener el dinero necesario son invitadas a formar parte del personal de la organización, donde se les entregan los cursos de manera gratuita a cambio de trabajo y la firma de un contrato que indica que si desean retirarse como parte del personal de la cinesiología, deberán pagar el valor de los cursos que tomaron de manera gratuita o serán desterrados de la organización, lo cual genera sentimientos contrarios al querer dejar de trabajar para la organización sin dejar la cinesiología.<br />
  62. 62. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />PEDAGOGÍA <br />La palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir El que conduce niños (Del gr. pedagogo παιδαγωγός) y pedagogía παιδαγωγική. <br />La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificado porque la pedagogía misma ha experimento desde principios de siglo cambios favorables. Cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar a ser lo que en nuestros días se conoce como:<br />Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectosd para el perfeccionamiento del ser humano. Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.<br />Por su carácter interdisciplinario, fusiona áreas como Filosofía, Psicología, Medicina, Antropología, Historia, Sociología y Economía. El aporte que hace cada una de ellas a la pedagogía es lo que enriquece y favorece el quehacer pedagógico, además de proveer las bases científicas que dan el carácter de ciencia a la pedagogía. Por un lado permite explicar y plantear de manera eficaz los fenómenos educativos y sus procesos desde todas sus vertientes, culturales, filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y sociales<br />
  63. 63. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />PLANETARIZACION<br />Este termino se refiere a la mundialización de la conciencia del ser humano. Es una aplicación a nivel mundial de las leyes positivas de la elevación de la conciencia.Se trata de una profunda introspección sobre los problemas más urgentes a los que se enfrenta la humanidad en esta era<br />La particularidad mas significativa del siglo XXI sobre las actividades humanas es que ya no serán útiles (ni aceptadas) las acciones "aisladas" o "parciales" de países o regiones en materia económica y política. El choque de civilizaciones que fue el principal factor de tensión durante el siglo XX (especialmente en los hechos como la primera y segunda guerra mundial y la guerra fría) ya no será posible debido al tremendo impacto y complejidad del fenómeno de la globalización y los avances tecnológicos sobre las actividades humanas. El inicio del siglo XXI marca una tendencia de cambio estructural inédita: somos una sola civilización.<br />
  64. 64. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />LA INVESTIGACIÓN<br />Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir<br />vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo,<br />explorar>. De esta manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad<br />de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.<br />El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy niño, pregunta al adulto; y ya joven,<br />se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las más elementales y<br />cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigación científica con<br />características propias de eficacia superior.<br />Según Vyhmeister (1989) investigar es la búsqueda de la verdad--toda la verdad de Dios, porque Dios es verdad y toda la<br />verdad procede de él, sea ésta histórica, científica o teológica. Dios es la verdad última, los seres humanos, por su parte,<br />son limitados y finitos, por lo que, nuestras conclusiones respecto a la verdad no pueden ser consideradas como finales o<br />definitivas. Lo que hoy es verdad, mañana puede cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al<br />reconocimiento de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar que siempre habrá algo nuevo que aprender.<br />
  65. 65. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />DIDÁCTICA<br /> La didáctica es una disciplina técnico pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.<br />Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los conceptos del acto didáctico pueden mencionarse el docente(profesor),el dicente(alumno), el contexto del aprendizaje y el curriculum.<br />En cuanto a la calificación de la didáctica puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción.<br />
  66. 66. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />LOS DERECHOS HUMANOS<br />Aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo. Son inherentes a la persona y se proclaman<br />sagrados, inalienables, imprescriptibles, fuera del alcance de cualquier poder político. Unas veces se considera<br />que los derechos humanos son plasmación de ideales iusnaturalistas (de derecho natural). Existe, sin<br />embargo, una escuela de pensamiento jurídico que, además de no apreciar dicha implicación, sostiene la<br />postura contraria. Para algunos, los derechos humanos son una constante histórica, con clara raigambre en el<br />mundo clásico; para otros, son fruto del cristianismo y de la defensa que éste hace de la persona y su dignidad.<br />Para los más, los derechos humanos aparecen, como tales, en la edad moderna. Como hecho histórico, esto es<br />incontestable.<br />Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya<br />realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad<br />jurídicamente organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitución y en las leyes, deben ser<br />reconocidos y garantizados por el Estado.<br />Todos estamos obligados a respetar los Derechos Humanos de las demás personas. <br />
  67. 67. Reconocimientolos contenidos básicos son tomados en su mayoría de la Francesco, Giovanni, modelo pedagógico “ holístico transformador “ editorial copiret, 1era edición, Bogotá, 2011.<br />JENNY PAOLA PINTO 2011<br />
  68. 68. JENNY PAOLA PINTO 2011<br />GRACIAS<br />

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