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  • 1. Aprendizaje Cooperativo Taller presentado por: Mónica Biava, Cristina Boos, Claudia Figueredo INTRODUCCIÓN Nos movemos en un mundo interdependiente, acelerado, cambiante, y bombardeado de información. El sistema educativo de estos tiempos debe ayudar a los alumnos a manejar toda esta información. El éxito de esta tarea dependerá de las habilidades que desarrollen los estudiantes en generar preguntas, así como también, el que puedan combinar, categorizar, evaluar y aplicar la data para un determinado proyecto. Nuestros estudiantes se desenvolverán en un mundo laboral interactivo, es decir, donde la relación con otros individuos será primordial. Es por esto que, enseñar a pensar, a comunicarse y a interactuar, son objetivos primordiales en la enseñanza. La técnica del aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta útil para ayudar al alumno a desarrollar tan importantes destrezas. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo? Consiste en la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje de una forma equitativa. En el método tradicional, cuando discutimos un tema o empezamos una sesión de preguntas, los mejores alumnos y/o aquellos más extrovertidos son casi siempre los que toman la palabra. El aprendizaje cooperativo en cambio, envuelve a todos por igual en el proceso de aprendizaje. Esta herramienta permite desarrollar habilidades como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa y la interacción simultánea. CONCEPTOS BÁSICOS EQUIPOS: Los equipos de 4 personas son ideales. Son lo suficientemente pequeños para permitir la participación activa de todos los miembros del equipo; y se pueden dividir por parejas. Existen tres tipos de equipos: heterogéneos, homogéneos y equipos al azar. Los equipos heterogéneos (mezclan sexo, habilidades, etnias, etc) son asignados por el docente, a largo plazo. Los cambios ocasionales entre los tipos de grupos (de homogéneos a heterogéneos, a mixtos) puede agregar variedad al proceso, haciéndolo más interesante y reafirmando el aprendizaje. VOLUNTAD: Para que el Aprendizaje Cooperativo funcione a cabalidad, los estudiantes deben tener el deseo de cooperar. La creación de equipos fomenta este deseo. Tareas cooperativas e interdependientes, así como los sistemas de reconocimiento y motivación a los individuos, equipos y clase en general, también estimulan el deseo de cooperar en equipos. GERENCIA: Existe toda una gama de herramientas para gerenciar un aula de aprendizaje cooperativo, incluyendo: la "señal del silencio", la asignación de roles (monitor de materiales, el capitán del silencio, capitán de atención y el capitán de participación, entre otros), contestar las preguntas del equipo y servir de modelo constantemente ante los alumnos. HABILIDADES: Para que los estudiantes trabajen efectivamente, necesitarán de algunas destrezas sociales que incluyen: saber escuchar con atención, resolución de conflictos, tutorear. Cuatro herramientas facilitan 1
  • 2. el desarrollo de estas habilidades: 1) roles y frases motivadoras, 2) estrategias cooperativas, 3) modelar, reforzar y practicar; 4) reflexión y planificación. LOS 4 PRINCIPIOS BÁSICOS Existen cuatro principios básicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa e interacción simultánea (PIES en Inglés). Cuando se aplican estos cuatro principios básicos en el aula, estaremos trabajando en forma correcta el aprendizaje cooperativo, de lo contrario estaríamos trabajando la tradicional técnica del trabajo en grupo. ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Las estrategias del trabajo cooperativo demuestran cómo los estudiantes interactúan en el desarrollo de los contenidos. Hay muchas estrategias de Aprendizaje Cooperativo; cada una de ellas ha sido diseñada para lograr diferentes objetivos. Estas estrategias aseguran el éxito en el Aprendizaje Cooperativo, siempre y cuando se apliquen los 4 Principios Básicos (PIES); los cuáles pueden ser utilizados para formar los equipos, fomentar el deseo de participación, gerenciar, y desarrollar destrezas sociales. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Spencer Kagan basa sus teorías acerca de las Inteligencias Múltiples y sus técnicas de Aprendizaje Cooperativo en las teorías de Howard Gardner. Según el enfoque de Howard Gardner, todos los niños son inteligentes de diferentes maneras. Como docentes, nosotros sabemos que cada estudiante ha nacido con un perfil intelectual único. De hecho, cada uno de nosotros es una combinación de diferentes inteligencias; y es esa combinación la que define nuestra individualidad. Cada ser humano es especial. Como maestros, necesitamos reconocer y estimular todas las variadas inteligencias humanas y la forma única en que éstas se combinan en cada estudiante. Kagan utiliza un enfoque estructural, que consiste en que el maestro involucra y desarrolla las inteligencias, haciendo uso de unas estrategias de instrucción simples, llamadas 'estructuras'. Lo interesante de estas estructuras, es que pueden ser utilizadas como parte de cualquier lección, sin mayor planificación y sin hacer cambios en el curriculum o programa. En este taller, les ofrecemos algunas de las actividades típicas, basadas en algunas de las estructuras de Kagan, que han sido cuidadosamente seleccionadas, para brindar una visión, lo más amplia posible, y así, ofrecerles una representación amplia de lo que trata la teoría de Kagan. Nuestro deseo es que ustedes puedan observar que estas técnicas pueden ser aplicadas a individuos de cualquier edad, desde los 4 hasta los 99 años de edad. De igual modo, dichas estrategias pueden ser aplicadas a cualquier tema o materia que se trate de impartir, bien sea de temas académicos, o temas netamente formativos del carácter. Ninguna de las estructuras que Kagan propone involucra solo una de las inteligencias. Cuando los alumnos trabajan en una estructura, podemos ver a las diferentes inteligencias interactuar. Sin embargo, algunas de las actividades están diseñadas para estimular principalmente alguna de las inteligencias. Así, algunas de las actividades pueden ser utilizadas para trabajar aquellas áreas débiles que necesitan ejercitación y mejoramiento, mientras que en otros casos, nos interesará utilizarlas como área de fortaleza de determinados alumnos, con la finalidad de ofrecer experiencias de logro. Como dijimos anteriormente, las estructuras nos permiten estimular todas las inteligencias, sin desviarnos de nuestro programa o currículum. En el proceso, todos los alumnos se involucran y logran un mayor desarrollo de todas sus inteligencias. Uno de los más poderosos resultados que obtenemos al utilizar las técnicas de las estructuras, es que comenzamos a ver a nuestros alumnos con ojos diferentes. Un alumno que puede parecernos 2
  • 3. opaco, cuando le enseñamos por los métodos tradicionales que se basan únicamente en la instrucción verbal, puede parecer de pronto brillante, al enseñarle con estructuras viso-espaciales. Otro alumno, que rinde muy pobremente, cuando trabaja solo, puede de pronto resultar un líder y un vencedor cuando se le permite trabajar en una estructura interpersonal-social. Cuando comenzamos a utilizar una variedad de estructuras para estimular toda la gama de inteligencias, nos sorprendemos y nos deleitamos al descubrir en nuestros alumnos sus potenciales ocultos. Otro valioso resultado que obtenemos, al utilizar estas estructuras, es que nuestro papel como educador, cambia por completo. En vez de ser el 'torero dentro del ruedo', pasamos a "ver los toros desde la barrera". Nos convertimos en facilitadores, guías, entrenadores, que estimulan a sus alumnos a lo largo de su travesía por el descubrimiento. El proceso nos hace re-descubrir el placer de enseñar. Los alumnos se involucran tanto en el hecho de aprender, que nos encontramos libre para disfrutar del proceso. Hacemos un mejor contacto con ellos, llegamos a conocerlos mejor y a sentirnos más satisfechos con nosotros mismos. Los alumnos también, se transforman con el uso de las estructuras. El aprendizaje se hace divertido e involucra a todos los alumnos, independientemente de su patrón específico de inteligencias. Cuando utilizamos una variedad de estructuras, que estimulan una variedad de inteligencias, los alumnos prácticamente se vuelven más inteligentes. Se vuelven más competitivos y se sienten mejor consigo mismos. Se preparan mejor para trabajar en el mundo que descubren en el siglo XXI: un mundo que apenas podemos imaginar, pero un mundo en el que aquellos estudiantes que puedan utilizar al máximo todas sus inteligencias, encontrarán grandes ventajas. Nuestro mundo se hace cada vez más complejo e interdependiente. Los alumnos de hoy, que desarrollan toda una gama de inteligencias, estarán en ventaja en el mundo del mañana, en el que se utilizará la tecnología, donde podrán integrar la lógica, las palabras, la música, el arte, la naturaleza y la interacción social. Nuestro deber, como maestros, es preparar a los estudiantes para su futuro; no para nuestro pasado. El mundo de ellos se parecerá muy poco a aquel mundo en el cual nosotros crecimos. Muy pronto los contenidos que hoy enseñamos, les quedarán cortos, arcaicos y obsoletos. Nuestros estudiantes trabajarán con información y tecnología que hoy en día no podemos imaginar. ¿Cuál es la constante? La constante es la inteligencia. No importa cuál sea la información que nuestros alumnos tengan que manejar, ellos serán más exitosos si pueden pensar en esa información de distintas formas - utiliozando sus múltiples inteligencias. Así pues, el uso de las estructuras, como estrategia de enseñanza, nos ayuda a preparar a nuestros estudiantes para su travesía hacia el futuro inimaginable. LAS 8 INTELIGENCIAS Inteligencia Verbal, Inteligencia Lógico-Matemática, Inteligencia Artística-Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal, Inteligencia Natural, Inteligencia Social, Inteligencia Interior (Yoica) INTELIGENCIA VERBAL Los estudiantes demuestran ser verbalmente inteligentes cuando son buenos leyendo, escribiendo, hablando y escuchando. Utilizan el lenguaje para expresar sus ideas, experiencias e imágenes. Esta inteligencia incluye: el disfrute de la lectura, contar historias y chistes, y poseer un buen vocabulario. Ser verbalmente inteligentes también incluye el tener buena sensibilidad al orden y significado de las palabras; así como también de sus sonidos, ritmo e inflexiones. Demostramos este tipo de inteligencia cuando escribimos historias, poemas chistes, cartas y diarios. También somos verbalmente inteligentes cuando demostramos interés por los debates, conferencias, cuenta-cuentos, discusiones de clase y presentaciones orales. Entre las personas que despliegan su inteligencia verbal en el trabajo, encontramos: autores, poetas, abogados, vendedores, actores, comediantes, periodistas y políticos. 3
  • 4. Somos Verbalmente Inteligentes Cuando: Aprendemos mejor leyendo, escribiendo o discutiendo. Nos comunicamos eficientemente, tanto verbalmente, como por escrito. Poseemos un vocabulario rico. Escribimos con claridad. Tenemos buena ortografía Pensamos en palabras, jugamos con las palabras. Nos gusta contar historias y chistes. Disfrutamos de la poesía Nos comunicamos con frases descriptivas y coloridas. Jugamos juegos de palabras. Nos gusta poner nuestros pensamientos por escrito, en cartas, diarios o en escritura creativa. Recordamos fácilmente dichos y refranes. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA Los estudiantes demuestran ser lógico-matemáticamente inteligentes, cuando utilizan los números, símbolos, cómputos; y cuando cuantifican y secuencian. Ser lógico-matemáticamente inteligente incluye la solución de problemas, el pensamiento inductivo y deductivo, y el reconocimiento de patrones abstractos. La inteligencia lógico-matemática también incluye la habilidad para resolver adivinanzas, rompecabezas lógicos, y juegos mentales. Los estudiantes lógico-matemáticos preguntan cómo funcionan las cosas. Demostramos este tipo de inteligencia cuando encontramos patrones y relaciones entre objetos y números. También cuando buscamos relaciones causa-efecto y utilizamos el pensamiento abstracto. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia lógico-matemática en sus trabajos, encontramos: banqueros, empresarios, contadores, científicos, programadores de computación, jueces, matemáticos y detectives. Somos Matemáticamente Inteligentes cuando: Pensamos en números y símbolos. Hacemos listas Clasificamos y categorizamos objetos Calculamos cosas (como cuánto hay que dar de propina) Fijamos prioridades Desciframos códigos Encontramos o creamos patrones. Jugamos juegos de estrategia, como el Ajedrez o las Damas Chinas. Organizamos, diseñamos y secuenciamos. Hacemos preguntas de manera lógica. Resolvemos problemas. Hacemos estimaciones y predicciones. INTELIGENCIA ARTÍSTICA-ESPACIAL Los estudiantes demuestran ser artística-espacialmente inteligentes cuando piensan en, con y sobre imágenes visuales. Ser artística-espacialmente inteligentes incluye poseer habilidades para las artes visuales - pintura y escultura y la construcción visual- desarmar objetos y volverlos a armar. 4
  • 5. También incluye la habilidad para expresarse a sí mismo, mediante la pintura, el dibujo y la creación de modelos. Demostramos este tipo de inteligencia, mientras tengamos buena vista para los detalles, colores, línea, forma, figura y espacio. También cuando podemos 'ver' a través de la visualización y de la imaginación y podemos aprender fácilmente a través de imágenes guiadas y ayudas visuales, tales como películas, videos, afiches y diagramas. Entre las personas que ponen en funcionamiento esta inteligencia en sus trabajos, encontramos: artistas, navegantes, pintores, arquitectos, escultores, fotógrafos, decoradores, diseñadores, floristas, pilotos, e incluso dentistas. Somos Artística-Espacialmente Inteligentes Cuando: Pensamos en imágenes y dibujos. Rotamos las figuras mentalmente. Orientamos nuestro cuerpo en el espacio. Creamos modelos tridimensionales. Mantenemos un sentido de la orientación. Podemos imaginar detalles vívidos (visualizamos). Resolvemos rompecabezas. Creamos representaciones visual-espaciales del mundo. Producimos o decodificamos información gráfica. Organizamos y decoramos. Pintamos, dibujamos o delineamos. Coordinamos colores. INTELIGENCIA MUSICAL Los estudiantes demuestran ser musicalmente inteligentes, cuando son sensibles a la intensidad, timbre, tiempo, tono y ritmo de los sonidos. te tipo de inteligencia incluye la sensibilidad a los sonidos vocales, instrumentales y ambientales. También incluye la habilidad para expresarse a través de la música y el ritmo. Demostramos inteligencia musical cuando tocamos instrumentos musicales, cantamos canciones, leemos música, componemos melodías y letras para canciones; y cuando apreciamos la música. También somos musicalmente inteligentes cuando silbamos, tarareamos y tamborileamos con los dedos y los pies. Entre las personas que ponen a funcionar este tipo de inteligencia en sus trabajos encontramos: músicos, compositores, directores de orquesta, disc jockeys, fabricantes de instrumentos musicales, cantantes y críticos musicales. Somos musicalmente inteligentes cuando: Disfrutamos de escuchar música. Entonamos los sonidos a nuestro alrededor. Cantamos, silbamos o tarareamos, mientras hacemos otras cosas. Coleccionamos CDs y cintas. Seguimos el ritmo y podemos reconocerlo. Tocamos algún instrumento musical. Leemos y escribimos música. Cantamos a tono. Entendemos la estructura de la música. Reconocemos melodías, canciones y compositores. Identificamos instrumentos musicales. Podemos hacer canciones para recordar cierta información. 5
  • 6. INTELIGENCIA CORPORAL Los estudiantes demuestran que son corporalmente inteligentes cuando utilizan sus habilidades motoras, cuando utilizan sus manos y sus cuerpos para comunicarse, y cuando unen el cuerpo y la mente para realizar actuaciones físicas perfectas. El desarrollo de la Inteligencia Corporal incluye, desarrollar velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad, coordinación y resistencia. La inteligencia corporal también incluye la habilidad para expresarse a través del movimiento, los gestos y el lenguaje corporal. Entre las personas que utilizan su inteligencia corporal, podemos encontrar atletas, cirujanos, fisioterapeutas, bailarines, magos, carpinteros, joyeros y gimnastas. Somos Corporalmente Inteligentes Cuando: Nos movemos con gracia y coordinación. Actuamos o hacemos mímica. Procesamos información a través de sensaciones corporales. Disfrutamos del movimiento. Utilizamos y comprendemos los gestos y el lenguaje corporal. Comunicamos información modelando. Tocamos a las personas con quienes hablamos. Apreciamos o disfrutamos de actuaciones atléticas. Aprendemos mejor con actividades manipulativas. Hacemos deporte. Bailamos o hacemos coreografías. Nos beneficiamos cuando se utilizan los movimientos para simbolizar un contenido. INTELIGENCIA NATURAL Los estudiantes demuestran ser naturalmente inteligentes, cuando están realmente conscientes acerca del mundo natural que les rodea. Ser naturalmente inteligente incluye discriminar ítems de la naturaleza, tales como, animales, insectos, peces, aves, rocas, minerales, estrellas y plantas. También se extiende hacia la sensibilidad e interés por los objetos hechos por el hombre, que son parte de nuestro ambiente, tales como, carros, tipos de calzado, y las tarjetas del béisbol. Los alumnos naturalmente inteligentes pueden aprender mejor, cuando el contenido pueda ser clasificado o expuesto en relación a los fenómenos naturales. Demostramos este tipo de inteligencia, cuando cuidamos de las plantas, y de los animales; o cuando somos sensibles a los asuntos ambientales y a la interdependencia de las cosas, dentro de la ecología. Entre las personas que ponen a funcionar su inteligencia natural, encontramos a los ecologistas, oceanógrafos, zoologistas, astrónomos, ambientalistas, botánicos veterinarios y entrenadores de animales. Somos Naturalmente Inteligentes Cuando: Cuidamos de las mascotas y de los animales salvajes. Observamos los cambios en el medio ambiente. Podemos reconocer patrones en la naturaleza. Coleccionamos y organizamos ítems. 6
  • 7. Comprendemos la interdependencia de los seres vivos. Dibujamos o fotografiamos objetos de la naturaleza. Trazamos ciclos de vida naturales. Clasificamos artículos de la naturaleza. Protegemos el ambiente. Disfrutamos de las actividades al aire libre, de acampar, de pasear por las montañas y los campos. Domesticamos y entrenamos animales. Hacemos finas distinciones entre objetos de tipos similares INTELIGENCIA SOCIAL Los estudiantes demuestran ser Socialmente Inteligentes cuando hacen y mantienen amistades fácilmente, y cuando son sensibles a los cambios de humor y a los sentimientos de otros. Ser socialmente inteligente incluye la habilidad para comprender y trabajar bien con otros. También incluye la habilidad para expresarse a través del trabajo cooperativo y tener destrezas de liderazgo. Demostramos esta inteligencia cuando podemos sentir los temperamentos y cambios de humor y cuando interpretamos con precisión las expresiones faciales, el tono de voz, y la comunicación no-verbal. También somos socialmente inteligentes, cuando nos podemos colocar en el lugar del otro y podemos ver las cosas desde la perspectiva del otro. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia social encontramos: políticos, orientadores, actores, mediadores, sociólogos, enfermeras, vendedores, organizadores y líderes. Somos Socialmente Inteligentes Cuando: Comprendemos y respetamos a los demás. Podemos ver el punto de vista de los demás. Demostramos sensibilidad hacia los sentimientos y estados anímicos de los demás. Podemos concentrarnos en otros individuos. Dirigimos y organizamos a otros. Disfrutamos de las reuniones sociales. Servimos como mediadores. Nos gusta trabajar y estar con otros. Pertenecemos a clubes y organizaciones. Podemos escuchar con atención. Podemos comprender las relaciones entre los otros. Sabemos porqué las personas hacen lo que hacen. INTELIGENCIA INTERIOR (YOICA) Los estudiantes demuestran ser interiormente inteligentes cuando pueden concentrarse en su interior y conscientizan sus propios sentimientos, memorias, metas, sueños, fantasías, fortalezas, ideas, valores y creencias. Ser interiormente inteligentes incluye: la construcción de una percepción precisa acerca de uno mismo. También incluye la habilidad para expresarse mediante la planificación y la fijación de metas y objetivos; así como el disfrute del tiempo privado para pensar y reflexionar. Mostramos este tipo de inteligencia cuando podemos articular nuestros sentimientos y actuamos con confianza en nosotros mismos. También somos internamente inteligentes, cuando exploramos nuestros valores y creencias. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia interior, podemos incluir a los psicólogos, psiquiatras, filósofos; y a los líderes espirituales, morales y religiosos. 7
  • 8. Somos Interiormente Inteligentes Cuando: Nos gusta tener un tiempo tranquilo y a solas con nosotros mismos. Analizamos nuestro rango de emociones. Expresamos nuestro yo interior. Sostenemos fuertes creencias y opiniones. Soñamos, fantaseamos y recordamos momentos memorables. Mantenemos la auto-confianza. Conocemos nuestras propias debilidades y fortalezas. Nos fijamos metas. Nos motivamos y dirigimos a nosotros mismos. Pensamos acerca de nuestros propios pensamientos. Trabajamos independientemente. Nos tomamos un tiempo para procesar información. 8
  • 9. DIFERENCIAS ENTRE "TRABAJO EN GRUPOS" Y "APRENDIZAJE COOPERATIVO" El "Aprendizaje Cooperativo" se basa en la interdependencia positiva de cada miembro. En él, los objetivos están estructurados de manera tal, que los estudiantes necesitan concentrarse en los logros de todos los miembros, así como del suyo propio. Existe una determinada responsabilidad individual de cada estudiante para la continuidad de la actividad, por lo que éste recibe feedback inmediato del resto del equipo y al mismo tiempo el equipo ayuda y motiva al estudiante. En los "Trabajos en Grupos" es difícil el logro individual, ya que algunos miembros se escudan en el trabajo de los demás. La responsabilidad del trabajo es típicamente heterogénea en cuanto a habilidad y características personales, mientras que el método tradicional es frecuentemente homogéneo. El "Aprendizaje Cooperativo" lleva a todos sus miembros a compartir el papel de líder. El método tradicional designa un líder que se encarga del grupo. Los miembros del "Aprendizaje Cooperativo" comparten el proceso de aprendizaje y motivan a cada uno del sus integrantes, ya que de ello depende el cumplimiento del trabajo asignado. En cambio, bajo el método tradicional la responsabilidad de aprender con frecuencia, es lograda sólo por algunos. Otra de las ventajas de este método consiste en mantener el aprendizaje de todos al máximo, así como, mantener una buena relación de trabajo entre los integrantes. A diferencia del método tradicional, en el cual el objetivo principal es terminar el trabajo (tiempo por encima del aprendizaje). Los estudiantes desarrollan la habilidad para comunicarse, confiar en cada uno, liderar y manejar conflictos. En el método tradicional éstas habilidades en ocasiones son asumidas en forma errónea. El profesor(a) observa los grupos, analiza los problemas que presentan al trabajar juntos, y ofrece feedback de los resultados positivos del trabajo. Las observaciones e intervenciones ocasionalmente se producen en el método tradicional. El docente/facilitador estructura los procedimientos para medir cuán exitoso es el trabajo realizado; a diferencia del trabajo en grupo, en el cual el profesor(a) no toma en cuenta la manera en que se trabajó o no se trabajó. El docente delega el máximo de responsabilidad sobre los alumnos, por lo que ellos son los únicos responsables de su propio proceso de aprendizaje. En el método tradicional, el docente representa el congreso (elabora las leyes), el presidente (hace cumplir las leyes), el juez, el jurado y muchas veces, actúa como verdugo. No es de extrañar entonces, que terminemos nuestra jornada diaria exhaustos. 9
  • 10. APRENDIZAJE COOPERATIVO vs. TRABAJO EN GRUPO Interdependencia Positiva No existe interdependencia Logros Individuales No existe individualidad Heterogéneo Homogéneo Liderazgo Compartido Existe un líder Responsabilidad Compartida Responsabilidad Individual Adquisición de destrezas Sociales Destrezas Sociales Ignoradas El docente observa e interviene El docente ignora el funcionamiento del grupo El grupo mide la efectividad No se mide la efectividad 10