DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LA PRIMERA INFANCIA

1. DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LA
PRIMERA INFANCIA

2. EL APEGO Y SUS FUNCIONES
• Es el vínculo emocional y afectivo más
importante en la primera infancia que
se establece con una o varias personas
del círculo familiar.
• CONDUCTAS DE APEGO:
 Proximidad privilegiada con esas
personas.
 Representación mental (saben lo que
pueden esperar de dichas persona)
 Sentimientos (bienestar con su
presencia y malestar por su ausencia)

3. • El apego tiene una función adaptativa
para el niño, los padres, el sistema
familiar y la especie.
• Mantiene próximos y en contacto a las
crías y a sus progenitores (ofrecen
protección).
• Proporciona seguridad gracias a las
figuras de apego.
• Cuando la figura de apego falta se crea
una situación de riesgo, de inseguridad,
de desprotección y desamparo.

4. MANIFESTACIONES DEL
VÍNCULO DE APEGO
1. Buscar y mantener la
proximidad
2. Resistirse a la separación y
protestar si esta se
consuma.
3. Usar la figura de apego
como base de seguridad
para explorar el mundo.
4. Sentirse seguro buscando
en la figura de apego el
bienestar y el apoyo
emocional.

5. • Para que los mamíferos crezcan
y se desarrollen adecuadamente
necesitan de adecuados
vínculos afectivos y sociales
como el apego y la amistad.
• Desde los 3 años hasta la
adolescencia la red de
amistades juega un papel
fundamental, creciente.

6. EL APEGO DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA:
UN SISTEMA DE INTERACCIÓN CON OTROS
• SISTEMAS RELACIONADOS PRESENTES DESDE EL
NACIMIENTO:
 Sistema exploratorio: tendencia a interesarse por el mundo físico
y social y a conocerlo. Los bebés en sus primeros meses actúan
sin temor: cogen, chupan etc. Están en un estado constante de
alerta para aprender cosas nuevas.
 Sistema afiliativo: tendencia a interesarse por las personas y
establecer relaciones amigables con ellas. Se mantiene activo
durante toda la vida. En los primeros meses de vida los niños
dependen completamente de los adultos porque ellos no
distinguen entre lo conocido y lo desconocido, lo peligroso y lo
seguro.

7. • SISTEMAS RELACIONADOS QUE APARECEN
HACIA LA PRIMERA MITAD DEL PRIMER AÑO
DE VIDA:
Vinculo de apego con una o varias personas: el
bebé procura tener una interacción y proximidad
privilegiada. Determina el tipo de relación que el
niño va a desarrollar con los demás y con las
cosas o situaciones.
 Miedo ante los desconocidos: se relacionan con
cautela o rechazan a los desconocidos. Sienten
miedo cuando no pueden controlar lo
desconocido, cuando la figura de apego se
encuentra lejos etc. Le ayuda a identificar
peligros potenciales y pedir ayuda.

8. FASES FUNDAMENTALES DEL APEGO
1. Ocupa el primer trimestre de la vida: Preferencia por lo
miembros de la propia especie sin establecer diferencias
entre quienes interactúan con él.
2. Ocupa el segundo trimestre de la vida: Preferencia por los
adultos que lo cuidan normalmente pero sin rechazar a los
desconocidos.
3. Ocupa el segundo semestre de vida: desarrollo e los
sistemas relacionales de apego y miedo a extraños. Pueden
evocar las figuras de apego con su memoria.. Apego,
sufrimiento y rechazo.
4. Ocurre a partir del primer año: cierto grado de independencia
de las figuras de apego gracias a sus nuevas habilidades de
locomoción, verbales e intelectuales. Deseos de avanzar y
retroceder, aceptan mejor las separaciones breves, menos
contacto físico. desean participar en la intimidad de los
padres: dormir con ellos, rivalidad con hermanos recién
nacidos.
se debe mantener la disponibilidad y accesibilidad de las
figuras de apego.
se crea un MODELO INTERNO DE RELACIONES
AFECTIVAS.

9. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA
SEGURIDAD DEL APEGO
Tipos de apego:
Ainsworth, Blehar, Waters y Wall
desarrollaron un procedimiento breve y
sistemático llamado ”la situación extraña”.
Para evaluar la seguridad del desarrollo
psicológico en las primera infancia.
El método consta de 8 episodios que son:

11. * El episodio se recorta si el bebé está excesivamente angustiado.
** El episodio se prolonga si necesita más tiempo para que el bebé se
reincorpore al juego.

12. Analizando la tabla se
pueden identificar tres
principales fuentes de
ansiedad:
• Entorno desconocido.
• La presencia de una
persona extraña.
• La separación de la
madre.

13. SE IDENTIFICARON TRES GRANDES PATRONES DE APEGO, A
LOS QUE RECIENTEMENTE DE LES AÑADIÓ UN CUARTO
PATRÓN:

14. Antecedentes de la seguridad del apego:
• Disposición para atender señales del niño, interpretarlas
adecuadamente y responder a ellas rápida y
apropiadamente, disposición estrechamente relacionada
con la empatía.
• Sensibilidad materna.
• Sincronía y mutualidad de la relación.

15. Niños victimas
de negligencia
y maltrato
físico
PATRON DE APEGO
DESORGANIZADO
Ciclos de
protección y a
la vez de
rechazo
Vinculado a la
figura de
apego y al vez
le teme
Figuras de
apego no
han resuelto
duelo

16. NIÑOS DE
TEMPERAMENTO
DIFICIL
• Son más susceptibles a
experimentar ansiedad
en situaciones extrañas
y son mas difíciles de
consolar.
• Clasificados como
ambivalentes.
NIÑOS DE
TEMPERAMENTO
FACIL
• Son seguros
• Clasificados como
evitativos.

17. Características del
cuidador
SEGURIDAD
DEL APEGO
Características
del bebe
Factores
de
contexto

18. CARACTERISTICAS DEL CUIDADOR
• valoración positiva de sus relaciones de
apego infantil.
• Historia de abandono o maltrato.
• Variables de la personalidad
• Depresión

19. CARACTERISTICAS DEL BEBE
• Temperamento .
• Prematurez .
FACTORES DE CONTEXTO
contexto social y contexto cultural

20. Marco
familiar
Madre y
padre
Relación
de pareja

21. PAISES # DE
ESTUDIOS
EVITATIVO SEGURO AMBIVALENTE
Alemania 3 35% 57% 8%
Gran Bretaña 1 22% 75% 3%
Suecia 1 22% 75% 4%
Holanda 4 26% 68% 6%
Israel 2 6% 64% 28%
Japón 2 5% 68% 27%
China 1 25% 50% 25%
EE.UU 18 21% 65% 14%

22. Historia
afectiva de
la figura
de apego
Relación de
pareja
Características de la
figura de apego:
personalidad, modelos
internos, sistemas de
creencias.
Situación
económica
Trabajo
Cultura
Apoyo social
Relación figura
de apego-niño
Características
del niño
Desarrollo del
niño
Seguridad
del apego

23. :
Los recursos con que
disponen los bebes para
comunicarse son señales
emocionales
A finales del primer
mes se observan las
primeras sonrisas
ante la voz de la cara
humana
Las expresiones faciales
de miedo tristeza enfado
sorpresa se evidencian en
el segundo mes pero no
existe un nexo claro entre
la señal emocional y el
estado interno.
Aunque se han observado expresiones faciales, las reacciones de
temor son infrecuentes durante el primer semestre de la vida

24. A LOS DOS AÑOS EMERGEN DOS EXPRESIONES FACIALES QUE INDICAN EL CONTROL INFANTIL DE LA
EXPRESIÓN EMOCIONAL :
*morderse el labio inferior para controlar la expresión de ansiedad
*Compresión de los labios como control de la expresión de COLERA
Las señales emocionales
de los niños son
importantes, regulan la
conducta de los
cuidadores
El acceso al lenguaje
determina cambio en la
vida emocional
Cmras(1994)comprobó que
es a partir del tercer mes
que se produce ese ajuste
sistemático entre la
situación desencadénate ,la
expresión facial y los
movimiento relacionados
instrumentalmente con cada
emoción

25. • Las madres sonríen mas y muestran mayor sociabilidad
ante las niñas, lo que explicaría la mayor sociabilidad de
estas (pruebas de reconocimiento afectivo y sonríen mas)
• En las niñas se tolera mas la tristeza en los niños se
minimiza su expresión con tácticas distractoras y se les
habla menos de ellas en cuentos y narraciones
• El contexto familiar interviene al proporcionar y regular las
oportunidades para experimentar y compartir emociones
Con bebes de 3 y 6 meses Las madres expresan
desaprobación y evitación ante la cólera de las niñas (lo
cual indica que a ella que pone en riesgo sus
reacciones afectivas) aceptan mejor la cólera en niños )

26. RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES Y EMPATIA
• Haviland y lewica comprobaron que las expresiones de
alegría, colera, tristeza de los cuidadores tienen impacto
distinto en niños de 3-4 meses:
• alegría reaccionan con expresión de alegría y movimiento
• Colera reaccionan muestran cólera y permanecen quietos
• Tristeza de madre le genera llanto, succion y movimiento
de masticación

27. 2 Y 3 AÑO
• conversaciones con las figuras de apego sobre las
emociones propias y ajenas sobre sus causas y
consecuencias contribuye al desarrollo de comprensión
individual
• En el juego, los niños adoptan estados emocionales
diferentes a los propios, asignan estados ficticios y
comparte con el otro emociones ficticias
• Los niños que mas han jugado simbólicamente a los 2 años
son los que en edad preescolar muestran mas capacidad
para comprender las emociones de los demás
Son capaces de empatizar compartir los estados afectivos
de los demás
En la empatía es la relación de apego la que brinda la
principal oportunidad para su desarrollo

28. EMOCIONES SOCIOMORALES
• Las emociones morales como la vergüenza, la culpa y el
orgullo aparecen durante el segundo año
• En niños de 27 meses ya se observan expresiones
emocionales de orgullo(elevación de ojos ,mirada triunfante,
sonrisa, incorporación corporal y elevación de brazos)
• Vergüenza(cuerpo encogido, cabeza baja, ojos y manos sin
movimiento)ante el éxito y el fracaso en realizar una tarea
ENTRE 2 Y 3 AÑOS
• Aparecen las primeras reacciones de culpa con intentos de
repara el daño
• El desarrollo del yo es requisito necesario(autoconciente)

29. • En estas emociones interviene la aprobación
desaprobación del cuidador y la referencia social.
• Fuente de motivación para las emociones morales es
la empatía, cuando el niño siente dolor empático con
la victima y se atribuye la responsabilidad del mismo,
la reacción emocional es la culpa ----estos se
convierten en inhibidores de la agresión
• La culpa empática es la que puede explicar la
capacidad de los niños 3 años, para juzgar mas
grave las violaciones morales(romper las cosas del
otro)
• Que las convencionales(no dar gracias por un favor
recibido)

30. La falta de sentimientos de culpa o remordimiento tiende asociarse con una conducta
antisocial
• Entre el 2 y 3 AÑO estas relaciones morales y autoconscientes regulan el comportamiento
social de acuerdo con los estándares convencionales y morales, y su función es no solo
correctiva sino preventiva anticipar los sentimientos de vergüenza o culpa regula la
conducta antes de que se lleve acabo

31. REGULACION EMOCIONAL
• Durante la primera infancia son los cuidadores los
que modulas las emociones infantiles
• A lo largo de 1 año la maduración del sistema
nervioso, específicamente la maduración del cortex
permite que los niños desarrollen progresivamente
capacidades para inhibir o minimizar la intensidad de
las reacciones emocionales
• Respuesta moduladora de la madre (también ayuda a
afrontar niveles de tensión)
• El lenguaje permite un modo de expresión mas
eficaz(ante la caída de un niños lloran o reclaman si
hay un adulto presente )
Los padres intervienen en la educación emocional de los hijos

32. LA RELACION CON
LOS IGUALES.

33. EVOLUCION Y CARACTERISTICAS DE LAS
INTERACCIONES ENTRE IGUALES.
La interacción de los niños en los primeros meses de vida dependen de que los adultos les pongan en
contacto y les faciliten estas interacciones
Juego simbólico.
Llamar la atención e
iniciar la comunicación.
Iniciativas lúdicas.
Juego paralelo.
Juego socio dramático.

34. LA DIVISIÓN TEMPRANA ENTRE NIÑOS Y NIÑAS SE BASA EN CADA UNO DE LOS INTERESE
LÚDICOS DE GENERO Y A SU VEZ DEPENDEN DE LA ORIENTACIÓN DE SU FAMILIA Y LA
CULTURA ATRIBUIDOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS DE SU VIDA.
Los dos primeros
años de vida.
Luego de los dos
años.
Niños. Niñas.

35. ¿SE PUEDE HABLAR DE AMISTADES ENTRE
BEBES?
Howes (1987-1988) Hartup (1992)
Defiende que a esta edad los niños ya
tienen amigos por que eligen entre sus
compañeros, a los que mas es gustan y a
los que prefieren para jugar dependiendo
de sus experiencias en juegos anteriores.
Luego de los dos años los niños se
sienten atraídos y prefieren interactuar
con compañeros semejantes a ellos en
edad, sexo, raza y comportamiento.

36. RELACION CON LOS PADRES Y COMPETENCIA
LABORAL CON LOS IGUALES.
• La relación con los padres es el primer contexto relacional del niño, y este es quien contribuye a
desarrollar en los niños capacidades y formas de interactuar con los iguales. Esto depende a su vez
de:
• TIPO DE APEGO:
Apego seguro Genera autovaloración y autoeficacia en los relaciones e interacciones
con los iguales.
Apego inseguro
evita TiVo
Son niños rechazantes, hostiles y que se comportan de una manera
agresiva.
Apego inseguro
ambivalente.
Ansiosos que pueden llegara evitar el rechazo de los otros, mediante
el aislamiento la pasividad y el comportamiento dependiente del
adulto.

37. Los conocimientos, creencias y expectativas de los padres sobre el desarrollo y la
educación de sus hijos, así como la propia capacidad que los padres se atribuyen para
influir en el desarrollo infantil, pueden facilitar la sociabilidad de los niños, dado que ,con
frecuencia, estos aspectos se traducen en practicas de crianza y estilos educativos.
ESTILOS
EDUCATIVOS.
RELACIONES
PATERNO FILIARES.