Your SlideShare is downloading. ×
Cat a bellak
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Cat a bellak

2,050
views

Published on

psicologia

psicologia


0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,050
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
48
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La oralidad y su expresión temáticaen el CAT-A. de Bellak LiLiana Schwartz* - María roSa caride*RESUMEN El trabajo se encuadra en el marco de una Investigación de Cátedra, la cual tuvo comoobjetivo principal la obtención de Normas Clishés, correspondientes al Test C.A.T. – A de L.Bellak y su comparación con las proporcionadas por el autor y otras investigaciones. Con el finde validar las interpretaciones que con el mismo se realizan. Se utiliza una muestra que incluye las variables: edad, sexo y nivel socio-cultural. En esta presentación, proporcionamos las Normativas construidas sobre la Lámina 1, esta-bleciendo resultados generales y específicos para cada variable. Los cuales se alejan conside-rablemente de los proporcionados por el autor.Palabras clave CAT – Fundamentación Teórica – Pautas de Interpretación – ConfiabilidadSUMMARY This work is included into a research subject whose main purpose is obtaining “clishés”standards on the CAT-A Test by L. BELLAK and to compare the standards provided by hisauthor and other researches to valid the interpretation performed. The sample used in this research includes the following variables: age, sex and social andcultural status. In this report we provide the standards found out the picture 1, arriving to general and spe-cific results from each variable. the standards we have arrived are differente enough from theones found out by his author.Key words CAT – Theoretical fundament – Interpretation patterns – Reliableness * Cátedra: Fundamentos,Técnicas e Instrumentos de la Exploración Psicológica II. Departamento de Psicología,Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Buenos Aires, Argentina.
  • 2. 80 El presente trabajo se encuadra en el Perceptivas, dado que las primeras se refierenmarco de una Investigación que se realiza en a la dinámica significativa, en tanto que lasla Cátedra “Fundamentos, Técnicas e segundas nos remiten a lo descriptivo o per-Instrumentos de la Exploración Psicológica cepción común sobre el estímulo.II” perteneciente al Departamento de El función de lo expuesto, y remitiéndo-Psicología de la Facultad de Humanidades y nos a lo dicho por el autor del InstrumentoCiencias de la Educación de la Universidad que nos ocupa, L. Bellak, diremos que élNacional de La Plata. llamó “Normas Aperceptivas” a lo que noso- Dicha Investigación tiene como objetivo tros hoy en el libro mencionado llamamosprincipal la obtención de “Normas Clishés” o Normas Perceptivas, “ya que estas represen-Normas Temáticas correspondientes al C.A.T tan el constructo cognitivo de un grupo cul-– A de S. Y L. Bellak. tural (o respuesta descriptiva) en relación a Sabemos de la importancia metodológica los aspectos textuales de la lámina, o sea lode este tipo de normas que hacen a lo “popu- que comúnmente el grupo ve o no ve de lalar” de las respuestas, dado que ellas son los lámina. Toda referencia o respuesta sobreparámetros a partir de los cuales se pueden acciones, pensamientos, emociones, situacio-distinguir las respuestas en tanto su desvia- nes, épocas, etc. son interpretaciones queción de los mismos (en calidad y cantidad). exceden las Normas Preceptivas”. Es conTengamos presente que las Historias Clishé este excedente que se organizan las Normasfuncionan como Baremos posibles de las Temáticas o Clishé, las que se refieren alTécnicas Proyectivas. constructo significativo inherente a cada cul- Para explicitar la definición de Historia tura o particulares agrupaciones.Clishé, retomaremos lo que expusiéramos en Habiendo demarcado el concepto denuestro libro titulado: “El Test Patte Noire Historias Clishés, corresponde ahora realizar(PN). La interpretación Clínica desde loNormativo” precisando que estas son: “el una breve reseña sobre el fundamento, estruc-denominador común o historia típica signifi- tura y administración del Instrumento quecativa que un grupo normativo produce para utilizaremos para estas construcciones.el estímulo o lámina presentada, es la signi- Recordemos que el CAT en sus distintasficación subyacente a la diversidad de lo versiones (A – H) proviene directamente delanecdótico, el entramado que subyace a las Test de Apercepción Temática de H. Murray,diversidades aparentes”. creado para su aplicación específica en niños, Como se podrá observar, son el núcleo o por lo tanto es un test de contenidos temáti-pivote sobre el cual y desde el cual se inscri- cos, destinado a explorar las conflictivasben las respuestas individuales. Hace a la básicas infantiles en relación a las etapas“manera de entender” una escena por parte de psicosexuales del desarrollo libidinal.una población general o grupo definido por Permitiendo obtener la dinámica en relacióncronología, género o clase social. a los conflictos dominantes, las figuras de No se deben confundir las Historias identificación; las ansiedades y defensas pre-Clishés o Temáticas con las Normas valentes.
  • 3. 81 El instrumento consiste en un conjunto de jada del estímulo, pues esta figura aparece de10 láminas con representaciones pictóricas acuerdo a la hipótesis de que los animalesde animales en distintas situaciones que permiten ambigüedad de sexo, con atributosapuntan a simbolizar las conflictivas vincula- que perteneces a los dos sexos. Situación quedas con las etapas libidinales clásicas. facilita por lo tanto, visualizar a este persona- La tarea que se le propone al niño, es la je animal con distinta atribución sexual.realización de cuentos ante cada lámina que No obstante, esta descripción que sese le presenta. encuentra en el Manual original, ha sido En base a los datos obtenidos mediante la modificado en el libro sobre: “El Uso Clínicoaplicación de las 10 láminas, el Psicólogo del TAT, CAT y SAT” por las palabras “polloconstruirá la interpretación correspondiente. grande”, lo que nos hace presuponer que se Esta Técnica ha sido objeto de múltiples ha intentado ajustar la descripción de la lámi-investigaciones, desde el estudio para eluci- na a una cuestión menos interpretada y másdar la conveniencia del test con personajes acorde al estímulo.animales, hasta la influencia de los patrones Según los trabajos de L. Bellak, las res-culturales en la respuesta al estímulo, así puestas típicas a esta lámina se centran “alre-como las posibles vinculaciones por género y dedor de la Comida, a si han sido o no, sufi-edad cronológica. cientemente alimentados por cualquiera de Es así que nuestra Investigación se inscri- los padres. Los temas de rivalidad entre her-be en la búsqueda de normativas relacionadas manos, giran alrededor de quien obtienecon las siguientes variables de incidencia: más, quien se porta mejor. etc. El alimentoClase Social, Edad y Sexo. puede ser visto como un premio o, a la inver- En este trabajo nos abocaremos en princi- sa, la negación del alimento es vista comopio a presentar un recorte de la investigación castigo. Aparecen problemas alrededor de laen curso. Dicho recorte pivoteará sobre los oralidad o sea, de la satisfacción o frustra-resultados obtenidos en la Lámina 1, aplicada ción; y problemas de la alimentación por sía 120 sujetos de 3 Clases Sociales, ambos misma”.sexos y dos cortes de edad (4-5 y 9-10 años). Resumiendo las respuestas típicas dadasEn la Lámina 1, encontramos una graficación por Bellak, vemos que las mismas ubicanque presenta según la descripción de Bellak: esta lámina en relación con problemas gene- rales de la oralidad y con la rivalidad fraterna, “Pollitos sentados alrededor de una mesa la cual y a nuestro entender, puede manifes- sobre la cual reposa una gran fuente de comida. tarse a través de las distintas fases por las que Sobre el fondo se visualiza una gallina grande de contornos difusos”. atraviesa la libido. En función del encuadre teórico de Bellak, Nosotros pensamos que en esta descrip- y dado que él no precisa el concepto de orali-ción aparece una dificultad, la cual se refiere dad aunque sí lo menciona como uno de losa señalar al animal grande como gallina, objetivos de exploración, nos vemos compe-cuestión que incluye en sí misma una inter- lidas a precisar el término oralidad que máspretación y no propiamente la realidad dibu- se ajusta a su posicionamiento teórico en el
  • 4. 82momento en que construyera este poco espacio a la dinámica de una trama y aInstrumento. las emociones y sentimientos. Se entiende por fase oral a la primera fase Como se podrá observar, y comparandode la evolución libidinal ligada a la excita- con las respuestas típicas dadas por Bellak, lación de la cavidad bucal que acompaña a la correspondiente a nuestra muestra no coinci-alimentación. Como dicen Laplanche y de con el autor, ya que si bien se menciona elPontalis, es la actividad de nutrición la que acto de comer, no aparecen las referencias a:proporciona las significaciones electivasmediante las cuales se expresa y se organiza a) El hecho de haber sido suficientemen-la relación de objeto, por lo que la relación te alimentado o no por los padres.de amor a la madre se hallará marcada por b) La rivalidad fraterna.las significaciones de: comer y ser comido. c) El alimento visto como premio o Como se podrá observar la estructura pic- castigotórica de la lámina obedece fielmente a esta d) Problemas relacionados con la satis-definición de oralidad, en tanto su escenifica- facción o frustración oral.ción apunta a estimular la manifestación deposibles trastornos vinculados con la alimen- Pero esta Historia Clishé, tan pobre en sutación y relación con la figura materna. generalidad, se enriquecerá cuando observe- Habiendo presentado el instrumento y el mos las modalidades distintivas que asumerecorte sobre el cual focalizamos este estu- según las distintas variables consideradas;dio, o sea la consecución de las normativas especialmente la que se refiere a la edad, puesasociadas a la Lámina 1, pasamos a exponer como ya sabemos, en las producciones infan-los clishés en relación a dicha Lámina, obte- tiles el vector evolutivo es de fundamentalnidos por medio de la muestra utilizada esta- significación, ya que de alguna manera, debleciendo las comparativas según las varia- este aspecto dependen en parte los distintosbles acotadas, para pasar luego a cotejar con niveles del funcionamiento psíquico.los resultados de otros autores. Vemos así, con respecto a esta variable El primer constructo que presentaremos se (Edad) que los cortes utilizados de 4-5 yrefiere al clishé o temática general correspon- 9-10 años nos brindan diferencias significati-diente a la Lámina en cuestión. vas, las cuales se refieren a: La Historia Clishé que se puede construircuando se contemplan tres clases sociales, I. Tipo de Narrativa.dos sexos y dos cortes evolutivos, sólo nos II. Función parental.permite extraer la siguiente historia: III. Capacidad de dar los tres tiempos. IV. Tipos de desenlaces. “Los pollitos están comiendo” • En el grupo 4-5 años (tres Clases La Historia Clishé que presentamos apare- Sociales, dos Sexos) se observa:ce escueta, y se caracteriza mayoritariamentepor verbalizaciones descriptivas, dejando I. Narrativa descriptiva.
  • 5. 83 II. No aparece función parental que sumi- otro está cuidando la sopa. Antes el pajarito está nistre alimento (ni materna ni pater- cocinando, después van a comer”. na). • Sexo Masculino: 9-10 años. Clase Media III. No se dan los tres tiempos que solicita (Caso 101): la consigna. IV. En general no aparecen desenlaces “Se trata de una gallina que tiene tres hijos pollitos, están esperando que les den la comida. (como consecuencia lógica de no La mamá tuvo que ir a su gallinero a buscar la construir historias). comida, porque no tenía de donde sacar. Antes de comer se lavaron las manos y se pusieron un • En el grupo de 9-10 años (tres Clases babero, para sentarse a comer. Después se lava-Sociales, dos Sexos) observamos: ron de nuevo las manos, los dientes y se fueron a dormir”. I. Narrativa más elaborada, presentando bosquejos de historias a medida que se Con respecto a la omisión de la gallina o avanza en la Clase Social. de las figuras parentales en general, encontra- II. Función parental: Se introduce la figu- mos que el estudio realizado por Boulanger y ra materna como dadora de alimento. Belleyguier detecta que las omisiones dismi- III. Se dan los tres tiempos que solicita la nuyen con la edad, observando que en la consigna. Lámina 1 la gallina es comúnmente omitida IV. Desenlace. Aparecen y son variados. hasta los 6 años. Situación que se repite en nuestro trabajo, como se puede observar en Si bien nuestra Historia Clishé sólo coin- los ejemplos arriba mencionados.cide con Bellak en la mención del hecho de Sabemos también que distintas investiga-comer por parte de los personajes, las obser- ciones muestran que la edad influye en lavaciones que realizamos coinciden con inves- longitud de las historias y en el desarrollo quetigaciones realizadas por otros autores que va desde la descripción hasta la narrativatrataron de comprobar la validez de las hipó- organizada dinámicamente. Aspecto éste quetesis teóricas de Bellak acerca de que las coincide ampliamente con las observacionesláminas promueven la dinámica que dichoautor postuló para las mismas. que al respecto hemos realizado, pues encon- En sus investigaciones con niños pre- tramos a los 4-5 años sólo descripciones paraescolares Byrd y Whitherspoon no encontra- pasar a los 9-10 años a historias con unron rivalidad fraterna, aspecto que coincide mayor entramado en las que aparecen los trescon nuestros hallazgos, no sólo para pre- tiempos que se solicitan, tal como puedeescolares, sino también para niños de 9–10 apreciarse en los siguientes ejemplos:años. Ejemplificamos lo dicho con dos casos • Sexo Masculino: 4-5 años. Clase Altade distinto sexo y edad e igual clase social: (Caso 84): • Sexo Femenino: 4-5 años. Clase Media “Los pollitos estaban cocinando. Había una(Caso 20): vez una gallina que iba caminando. Y los polli- “Un pajarito está arriba de la sopa y el otro tos estaban cocinando. En los platos se ponía pajarito está comiendo. Los dos cocinan. Y el comida”.
  • 6. 84 • Sexo Femenino: 9-10 años. Clase Alta • Sexo Masculino: 9-10 años. Clase Media(Caso 58): (Caso 109): “Los pollitos están comiendo con la mamá “Había una vez una gallina, tenía pollitos y gallina y los pollitos tendrían hambre, entonces estaban por comer. Los pollitos habían nacido y la gallina preparó los gusanitos para que coman están muy hambrientos y después los pollitos y después los pollitos se van a ir a jugar o a salieron a jugar y se perdieron. La madre los pasear con la mamá”. buscaba y no los encontraba y llamó a otra gallina a que la ayude a encontrarlos. A los Por último, y en relación a las observacio- pollitos los había visto un zorro y los estabanes realizadas sobre los desenlaces, en nues- persiguiendo para comérselos, los pollitos se esconden y el zorro los empieza a buscar tam-tra muestra casi no aparecen, o se encuentran bién. Los pollitos salen porque estaba la mamáausentes a los 4-5 años, coincidiendo con afuera del escondite. El zorro persiguió a laestudios que afirman que en edades menores gallina y a los pollitos. Y apareció un perro quea los 6 años, éstos son vagos o ausentes atacó al zorro, perdió y se fue y nunca pasó más por el gallinero”.(Ginsparg – Rosenblatt), tal como apareceejemplificado en los siguientes casos de • Sexo Masculino: 9-10 años. Clase AltaClase Baja, distinto Sexo e igual Edad. (Caso 113): • Sexo Masculino: 4-5 años. Clase Baja “Había 3 pollitos que estaban comiendo con su madre. Les gustaba mucho la comida. Y un(Caso 66): lobo los veía por la ventana de la casa y los “Los pollitos están comiendo carne”. pensaba comer. Estos salen, entonces el lobo agarra un poco de comida y la usa para usarla • Sexo Femenino: 4-5 años. Clase Baja de carnada a los pollitos. Y los pollitos se sal-(Caso 7): van.” “Están comiendo, le van a servir la comida. Finalmente nos queda por precisar alguna Antes iban a jugar, después no se”. consideración en relación con las historias y su encuadre social. Al respecto sólo obser- A continuación pasamos a realizar un aná- vamos que las mismas se diferencias en Claselisis sobre la variable Sexo, encontrando que Alta por la introducción de la figura maternala misma no es un factor de notable inciden- en un porcentaje más alto y por presentar unacia sobre la generalidad de las historias cons- narrativa de mejor calidad expresiva, pues lastruídas, con la sola excepción de los desenla- historias son más extensas, con vocabularioces correspondientes al Sexo Masculino, más amplio y mejor función simbólica.Clase Media y Alta de 9-10 años, relaciona- En resumen, determinamos en principiodos con situaciones de peligro ligados al par que la variable de mayor incidencia es la quecomer-ser comido. Lo que permitiría inferir se refiere a la edad, lo cual coincide con eluna conflictiva particular de este corte mues- aspecto básico de este Instrumento, el cual setral, con la figura materna. A continuación refiere a su intención de detectar cambiostranscribimos dos ejemplos de 9-10 años, evolutivos, pero sólo desde los aspectos for-Sexo Masculino, Clase Alta y Media, que males, ya que a nivel dinámico, no se obser-apuntan a esta conflictiva. van las conflictivas que Bellak hipotetiza
  • 7. 85como estimulantes para la producción de Si los estudios posteriores a encarar con elhistorias en esta Lámina. resto de las láminas se alejaran nuevamente El no haber podido hallar, al igual que de las propuestas de dicho autor, creemos queotros autores, las conflictivas típicas plantea- nos aproximaríamos a convalidar nuestradas por Bellak para esta lámina, nos hace hipótesis sobre la muestra, en caso contrario,pensar que probablemente esto se deba a la podríamos conjeturar que los resultados quecomposición muestral de Bellak, la cual pudo hemos obtenido con la Lámina 1 se deben aser clínica y por ende sus historias típicas no características poblacionales específicas.ser representativas de la población general(pues la composición de la muestra es un datoque no figura en la obra de Bellak).BIBLIOGRAFÍAABT Y BELLAK (1978). Psicología Proyectiva. Buenos Aires. Ed. Paidós.BELL, J. (1978). Técnicas Proyectivas. Buenos Aires. Ed. Paidós.BELLAK, L. (1979). El uso clínico de las pruebas psicológicas del TAT, CAT y SAT. México. Ed. El Manual Moderno S.A.BELLAK, L. y S. (1969). Manual del CAT-A. Buenos Aires. Ed. Paidós.BOLANGER, BALLEYGUIER, G. (1960). La personalité des enfants normeaux et caracterie- le à trasers le test d’apperception CAT, Monego France Psychol. Nº 4.CARIDE, M.R. Pronóstico del futuro rendimiento y adaptación del ingreso escolar a través de las Fábulas de Despert. Proyecto de Investigación presentado a la Facultad de Psicología de la UBA.CARIDE, M.R. (1981). Las Fábulas de Despert. Departamento de Publicaciones. Carrera de Psicología. Cátedra Técnicas Proyectivas I. Buenos Aires. UBA.CARIDE. M.R. y SCHWARTZ, L. (1982). Revisión crítica de los ítems evolutivos del D.F.H. de E. Koppitz. Buenos Aires. Ed. Eudeba.GRASSANO, E. (1977). Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión.HAWORTH, M. (1962). Responses of children to a group projective film and to the Rorschach, CAT, Despert Fables and DAP. J. Project Tech.HIRSCH, S. B. de (1974). Pautas de interpretación del Test de Aperceptición Infantil (CAT-A) en Ocampo, Arzeno, Piccolo y otros, Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnósti- co. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión.HIRSCH, S. B. de; RENATA F. de; RODRIGUEZ, F. M. de (1974). El CAT: revisión y aportes. Buenos Aires. Ed. TarshisKAGAN, J. (1978). Técnicas de apercepción temática en niños. En Rabin y Haworth, Técnicas Proyectivas para niños. Buenos Aires. Ed. Paidós.
  • 8. 86L’ABATE, L. (1967). Principios de Psicología Clínica. Buenos Aires. Ed. Paidós.LAPLANCHE y PONTALIS (1971). Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona. Ed. Labor. 1971.MURRAY, H. (1973). Manual del TAT. Buenos Aires. Ed. Paidós.RAPAPORT, D. (1959). Tests de Diagnóstico Psicológico. Buenos Aires. Ed. Paidós.SCHWARTZ, L. (1988). Hablar lo verbal - Un sentido a construir. Buenos Aires. Ed. Tekné.SCHWARTZ, L. (1991). Técnicas de Exploración. Interpretación en la Clínica. Buenos Aires. Ed. Psicoteca.SCHWARTZ, L. (1995). Las historias clishé en las Técnicas Proyectivas. Implicancia metodo- lógica. Revista Estudios-Investigaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP.SCHWARTZ, L., CARIDE, M.R. y equipo (1997). Normatización del Tes Patte Noire (PN) - Dificultades. Trabajo presentado a las IX Jornadas Nacionales de Psicología y VII Jornadas Nacionales del ADEIP. Capital Federal.WHITERSPOON, R. (1968). Development of Objective Scoring Methods for longitudinal CAT date, J. of Projective Techniques and Personality Ass., 32.ZIZIEMSKY, D. (1980). Métodos de Investigación en Psicología y Psicopatología. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión.

×