學習的革命書摘(鄭建立)

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  • 1. 學習的革命從教室出發的改革 佐藤學 著 鄭建立 書摘
  • 2. 第一步,打開教室~柯華葳• 學生就是不喜歡學習。• 教學時間實在不夠。• 要學會,就要反覆練習。• 進教室觀課會干擾學習。• 小組討論吵吵鬧鬧,會拖累進度。• 學生自學,學錯怎麼辦?• 不能力分組(班),怎麼教?好學生都給耽誤 了。
  • 3. 佐藤:學生要從學習中逃走了
  • 4. 曾志朗:十二年國教和九年國教不一樣 在哪裡? 九年國教:被競爭綑綁失了準十二年國教:脫下競爭纏擾的轉捩點
  • 5. 學習共同體• 教育是一公共使命,學校和老師有著背負此使 命及責任的專業,但需要向外敞開大門,使多 元思考透過對話得到交流。• 面對教育,顯然需要不求自己的益處與毅力, 只問學習本質。• 讓學生彼此對話、相互幫助;老師「少說多 聽」、教室打開大門,成為可以共同觀摩學習 的現場。透過協同學習、分享表達,讓孩子回 學習的樂趣,老師找到成長的動力,更間接提 升整體的學力表現。• 也因而成為改革公立學校的一把金鑰匙。
  • 6. • 在『勉強』(為考試而唸書)的世界中,我們 不曾遭遇任何事、任何人、更不曾貼近自 己;我們尊重辛苦多於快樂、順從多於批 評、重視反覆多於創造。這是為了將來犧 牲現在,以獲得財富、地位、權力為代價 的世界。但在『學習』的世界中,孩子能 持續與事物、與他人對話,更與自己對 話…是在這片看不見的土地中自我翱翔, 將土地上所發生的一切與自己連結的世界。 ─佐藤學
  • 7. • 「學校是頑固的組織,絕非容易就能實行 改革!」學校組織文化才是教育改革的成 功關鍵,改革若是只有針對單一對象,幾 無成功可能。─劉欽旭• 問題不在老師應該如何「教學」,而是怎 樣讓學生不再逃避「學習」!─陳麗華
  • 8. 遇見校園春天• Q:你在多年研究中發現,東南亞中小學生 有「從學習中逃走」的現象,學力下降是 共同的教育危機,現在最嚴重的教育問題 為何?• A:東南亞國家有三個非解決的問題: – 競爭教育要變成共生教育 – 量的教育要變成質的教育 – 有目的性的教育變成有意義的教育
  • 9. • Q:台灣、日本都有教育改革,希望學生從考 試壓力中得到釋放,能快樂學習,但為何快樂 學習還是不能減輕從學習中逃走的現象,反而 造成學力下降?• A:一定要告訴學生學習的價值、知識的意義, 不是為考試;如果不知道,教育不會改變,指 減少考試、學習內容,但不教導學習的價值或 學習經驗,孩子沒法得到相對的快樂。• 最根本要提高教育的品質,保障每一個孩子的 學習權益,孩子長大後可以共同參與建立民主 社會,這是全世界公立教育的目的。
  • 10. • Q:「學習共同體」牽涉到思想改變,而非僅技術改變,實踐的核心 和精神為何?學校要如何轉移教育典範?• A:「學習共同體」主打念一世紀的學校,要有自子的願景(學校觀)、 教育哲學和新的教學活動。• 願景(學校觀):學校不僅是學生互相學習成長的地方,老師成為學習 專家,互相成長、學習,家長、市民也可以參與孩子的學習,大家都 學習都不停止。• 「學習共同體」的哲學有三個: – 一、公共性哲學:教室基本上為任何人敞開,誰要在何時進來都可以。 – 二、民主主義的哲學:校長、老師、學生、家長都是學校的主人,每個 人都有同樣的發言權,都可以參加學校的活動,每個師生都有同樣的權 利。 – 三、求卓越的哲學:永遠給孩子最好的教育內容或資源,不會因為成績 不好、家境不好就降低教育內容、教育水準,永遠都追求完美、最高教 育內容。
  • 11. • Q:「學習共同體」的老師要在想法、態度、 教學上做哪些準備?• A:校長要先開始宣示要做,一方面請老師 協助,一方面對家長溝通。校長的領導力 最重要,前導校也很重要,每年都舉辦公 開研究會,這一天所有教師都把教室門打 開,讓所有人進來看,以傳達共同體精神, 好形成一個支持的網絡。• 另一個推廣的力量是書。
  • 12. • Q:如何說服老師打開教室的門?如何讓老師 有改變的動力?• A:建立教師的支持系統很重要,「學習共同 體」不是要評價老師,打開教室是要互相學習, 互相形成支持網絡,只要老師公開上課給大家 看,大家一先感謝那位老師。唯有學校能夠支 持老師,老師才能給孩子最好的學習,老師才 能給質量最好的東西。• 若一個學校只有一位老師改變,這樣是不會成 功的,一定要以學校為主,全方位來改變,才 有可能成功。
  • 13. • Q:日本的「學習共同體」是如何開始的?• A:從一個學校開始。
  • 14. • Q:家長的社經背景不同,參與程度會有不 同嗎?• A:學力低的學校的家長學經歷背景都低, 你不需要訓練家長,直接邀請他們進到教 室。
  • 15. • Q:老師要從傳統的教學方式改成「學習共 同體」的教學,需要接受那些訓練?• A:閱讀書、參觀前導校的上課。
  • 16. • Q:日本公立學校是否也有崩壞的現象?成 績好的、家境優渥的學生都上私立學校?• A:日本崩壞的反而是私立學校,有錢人家 的孩子頭腦不一定比較好,價值觀也不一 樣,而且要透過考試競爭,填鴨考高分, 孩子已經不喜歡學習了。
  • 17. • Q:「學習共同體」的下一步發展?• A:沒有所謂階段性的目標,從頭開始的目 標就是希望孩子能互相學習,老師可以共 同成長,家長和市民相信老師、學習能幫 助孩子。每個孩子都不同,老師要按照個 別差異調整自己的教學。現在很多學校都 做得很好,當然最理想的狀態就是不只幾 個學校成功,要整個社會都接受、都實行。
  • 18. 第一章 孩子為什麼從學習中逃走• 「在『勉強』(為考試而唸書)的世界中,我們 不曾遭遇任何事、任何人、更不曾貼近自己; 我們尊重辛苦多於快樂、順從多於批評、重視 反覆多於創造。這是為了將來犧牲現在,以獲 得財富、地位、權力為代價的世界。• 但是『學習』的世界中,孩子能持續與世界、 與他人對話,更與自己對話…是在這片看不見 的土地中自我翱翔,將土地上所發生的一切與 自己連結的世界…」
  • 19. 01危機的真相• 學習時間的銳減• 加速逃走的學習
  • 20. 02「壓縮的現代化」是最大的敵人• 東南亞教育的現代化 – 第一個特徵,「壓縮的現代化」。社會階層的流動性(social mobility)。 – 第二個特徵,競爭的教育。以考試競爭為主要動機來推動教 育,教育中民主的原理受到扭曲,教育的自由等於競爭的自 由,教育的權利等於參加競爭的權利,而教育的平等等於競 爭機會的平等。 – 第三個特徵,與工業主義的親近。填鴨式教育及考試取向教 育。 – 第四個特徵,中央集權的官僚主義。以國家中央集權、官僚主 義及教育政策三頭並進,來做為教育改革的主要推動力。 – 第五個特徵,強烈的國家主義。 – 第六個特徵,教育公共性的未成熟。
  • 21. 03社會改革與教育政策的失敗• 後工業主義社會與青年勞動市場• 青年勞動市場瓦解• 新保守主義及新自由主義的教育政策• 新學習指導要領帶來何種結果
  • 22. 04從「勉強」到「學習」• 將「勉強」轉換為「學習」。「孩子為什麼從學習 中逃走」的現象,其實是「從勉強中逃走」。即便 是拒絕並討厭學習的孩子,其實都渴望學習,在上 課方式及內容改革後,可以看見他們在教室學習的 情形。 – 勉強是無止盡的宣告結束,學習是無止盡的準備開始。 – 勉強是不停的往前進,學習是來回行走。• 在「勉強」中,不會遇見任何新事物也不會與任何 人交談;相反的,「學習」是經營與人、事、物的 相遇與對話,也是與他人思考或情感的相遇與對話, 更是自我的相遇與對話。
  • 23. • 「學習」定義為, – 透過與事物的相遇與對話─構築世界; – 與他人的相遇與對話─構築同伴; – 與自己的相遇與對話─構築自我,實行三位一體 「關係與意義不斷編織」的永續過程。• 具體化實踐方法: – 第一,透過與「人事物」的相遇及對話,實現「活 動式的學習」。 – 第二,在於透過與他人的對話,實現「協同學習」。 – 第三,在擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖,實現能夠表 現、分享及品味知識與技能的「學習」。• 從「勉強」到「學習」的轉換,則可藉由實現 教室中「活動式學習、協同學習、反思式學習」 得到具體化實踐。
  • 24. 為了支持孩子的「學習」• 為了完整保障所有孩子的學力,發展孩子豐富 的學習,最重要的是培育孩子創造性與探究性 思考的學習方式。• 為了培育孩子成為學習專家,父母及教師更應 該自我成長為優良的學習家。• 在學習中,孩子與大人站在同等立場,也在對 等立場。在相互支持的聯繫中,孩子必能超越 難關、持續學習。對孩子而言,若身旁的大人 無法一同體會學習的辛苦與快樂,無法一同以 學習家的精神預備好探索的心境,孩子絕對不 可能習得學習的方法。
  • 25. 第二章 能力分組已不合時代!• PISA調查的結果證明了芬蘭教育注重品質 與平等相輔相成,是提升孩子學習動機與 能力的最好的例子。事實上,芬蘭是世界 上貧富差距最小的國家,也是歐洲各國中、 最尊重平等教育的國家。• 而芬蘭也是一九七0年代以後,積極推動中 等教育綜合化及廢止分流教育的國家之一。
  • 26. 01PISA的衝擊• PISA(Programme for International Student Assessment,國際學生能力評量計畫)是 OECD每三年大規模舉辦的一項國際測驗,評 估十五歲孩子的閱讀素養、數學素養及科學素 養。 – 向世界宣告分流教育的失敗。 – 教育的品質(quality)與平等(equality)應該相輔相成。 – 推動「專題研究」(project learning),在小規模的 學校中,可以實行孩子多元學習的「協同學習」模 式。
  • 27. 02能力分組是否真的有效?• 1.能力分組能否有效提升孩子學力?• 2.能力分組能否改善孩子的人際關係及學習 態度?• 3.能力分組能否縮短小孩子學力差距?• 4.能力分組能否有效提高學校全體的學力?
  • 28. 03能力分組為何普及?• 錯誤觀念:高學力的孩子和低學力的孩子應該分開來學 習;高學力的班級應授以難度較高的內容,低學力班級 應則給予基礎內容,這樣的學習效果才更佳:簡單的內 容造成高學力孩子的委屈,困難的內容鑿造成低學力孩 子的無奈。• 第一,之所以形成這錯誤觀念,乃是之前的教育經驗都 以傳統授課方式為前提。現代的教室,總將桌椅排成小 組以利隨時討論,以「協同學習」為基礎,展開專題式 研習,也不再注重知識或技能學習的「量」,轉而看重 豐富學習的「質」。• 第二,適合能力分組的學習,可適用於如計算能力或國 字學習等部分基礎課程,或屬於技術面的學習,如駕訓 班。能夠對應多元能力的教育,首要之務就是,教師的 授課方式及學習型態。協同學習或合作學習式新學習型 態。
  • 29. 04邁向改革的「協同學習」• 1896年杜威(John Dewey)在美國芝加哥大學所創立 的實驗學校。• 歐克斯在美國加州提出採用複式學級或無學年制的 混齡教學學習效率較高。 – 透過複式學級,孩子等於在課堂將一半的教學內容學 了兩次,是因「量」及「效率」無助於學習,而應注 重學習的「質」與「發展」。 – 學習,是與新世界的接觸對話,並透過與教師、同學 及自己的對話,來挑戰學習的「伸展跳躍」。 – 真的可以達成「伸展跳躍」學習的,只有「聽得懂一 半」的一小部分孩子,因為從不懂到懂只需要一瞬間、 一些空間;只要有人協助,那些孩子就有「伸展跳躍」 的學習機會。
  • 30. • 成績只是結果,不是目的。• 維高斯基將孩子的精神發展定義為,經由與他人溝 通產生的內化過程。精神發展始於與他人的溝通, 接著再將談話內容內化到個人心理的過程。• 與發展階段完全一致的教育是「跟在發展後面的教 育」,他將「獨自學習可達到的程度」(目前的發展 水準)與「經由他人的援助可達到的程度」(未來的 發展水準)中間的領域稱為「近端發展區」,教育應 該根據「近端發展區」來發動。而「近端發展區」 的「內化學習」,也應以教具(言語、素材、模型或 概念)為媒介,在教學活動中展開。
  • 31. 學習定義為三種對話的實踐• 學習,是與嶄新世界的相遇與對話的實踐 (認知的實踐)、與他人對話的實踐(人的實 踐)、以及和與自我對話的實踐(自己內在的 實踐)。學習就是藉由「透過媒介的活動」 與嶄新世界相遇,並在與教師及同學的對 話中「伸展跳躍」。
  • 32. 維高斯基(Lev S. Vygotsky)的「近端發展區」(zone of proximal development) 透過教師或同學的援 助可能到達的程度 未來的發展水準 近端發展區經由媒介活動所產 (學習的可能性) 發展 生的內化(學習)獨自學習可到達的程度 目前的發展水準(通常所指的發展階段)
  • 33. 改變課程的思考方向• 現在課程的設計常以「計畫」(program),而非「專題」 (project)為主,然而,二十一世紀的學習方式,應該是「專題 研究」。• 教師學習如何將「活動教學」、「協同學習」及「反思思考」 納入課程,正是改革的關鍵,即在每一堂課中設計某一項作業 或活動,以三到五人為一小組,小組藉由互相討論、交流,獲 得多元的思考、刺激,而加深或拓展自己的視野。• 互相學習的關鍵則建立在「相互聆聽」的基礎上,學習的出發 點就在於聆聽他人的談話。學習是透過聆聽他人的意見,接受 與自己不同的思考方式,再消化其不同的思考方式,再內化為 自己的思考;如此的對話才能深化學習。 – 教師必須先張開耳朵聆聽各種聲音,並將各種意見在課堂中連結, 長期實踐。
  • 34. 別關上通往未來的們• 能力的不平等是教育不平等的結果。教育 的平等是抗衡社會不平等的最大力量。
  • 35. 第三章 學力神話的幻滅• 我曾經指出,「學力」概念之所以如此混 亂,是因為沒有把「學力」視為一種「基 於學習的成果表現」,而是視為「力」的 功能。• 進而又把「力」(能力、權力)的功能當做學 力的實體,助長「學力」概念的混亂。
  • 36. 01「學力神話」的瓦解• 1.學力如同貨幣,有評價的功能。• 2.學力如同貨幣,有交換的功能。• 3.學力如同貨幣,有儲蓄的功能。
  • 37. 02學力危機為何產生?• 超過半數的日本學生,隨著學年增加都逐 漸出現「從學習中逃走」,意即討厭讀書、 放棄學習的現象。學生所產生的「從學習 中逃走」的現象,甚至比「學力低下」的 現象更為嚴重。• 「從學習中逃走」及「學力低下」的現象, 在社會低下階層尤其嚴重。
  • 38. 03「基礎學力」所指為何?• 把「讀、寫、算」視為單純掌握讀書、寫 字及計算能力,那就不能稱為「基礎學 力」,原因在於「讀寫能力」原本就不限 於識字而已。• 「會寫信」背後的含意 – 觀其文知其人、觀其信知其鄉─從信的字裡行 間便可以瞭解這個人的教養。 – 「literacy」的最佳翻譯應為「素養」,也有 「基礎學力」的意思。
  • 39. 04學力累積的真相• 「回歸基本」運動失敗的原因: – 一、基礎的知識及技能並不是透過反覆練習,而是必須透過 經驗、認識原理、學習相關的知識來獲得。 – 二、最根本的問題在於,「回歸基本」運動展開時,美國正 值從工業主義社會過渡到後工業主義社會(知識社會)的過渡 期。• 失敗的「回歸基本」運動 – 「基礎的知識及技能並不是透過反覆練習,而是必須透過經 驗、認識原理、學習相關的知識來獲得。」• 一躍而上的學力表現 – 基礎(fundamental not base)學力的謬論「學力的形成是循 序漸進而累積的結果」;學力是藉由再一定的高度向上引導 才得以形成。• 「向上伸展與跳躍」是學習的必要
  • 40. 第四章 課堂的風景• 教師的責任不在於追趕教科書的內容,• 做為學習專家的教師,• 責任在於實現每一個學生的學習。• 我們應當尋求的不是追上教科書進度的效 率,• 而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。
  • 41. 01不可思議的「協同學習」• 弱者的相互扶持• 互惠學習(reciprocal learning)• 互惠學習的關係 – 低學力孩子的進步,是一下子改變的,並非像爬樓 梯一樣,一點一滴地向上,而是跳躍式地一舉成功, 「協同學習」則為這種機會提供了豐富的準備。 – 「協同學習」不僅保障學力低下學生參與學習的機 會,透過這些參與,更保障了豐富其學習經驗的可 能。• 同學間的「互幫互學」,屬於一種「若無其事 的體貼」所結合的關係。
  • 42. 02從「傳統教學」走向「協同學習」• 為什麼需要「協同學習」? – 其一,不組織「協同學習」,每一個人的學習 就不可能成立。 – 其二,要引導每一個人的學習跳躍到更高的程 度,「協同學習」是不可或缺的。• 所謂「學習」是 – 與世界的相遇對話; – 與他人的相遇對話; – 與自己的相遇與對話。
  • 43. • 協同的意義 – 如何在課堂教學中實現每一個學生真正的學習?首先,教學內容 必須設定在比一般的教學水準更高的層次,否則,「上層」學生 的學習無法形成。同時,必須積極照顧「下層」學生的問題,不 放棄每一個學生。 – 提高教育內容水準的設定,同時在教學中必須針對各小組低學力 學生的問題予以輔助。以學習為中心的教學,教師和學生必須在 協同學習下共同決定,要填平高程度的課程內容及班上低學力之 間的鴻溝,而能夠克服這個難題的,就是小組間的「協同學習」。 – 貫徹指導實施低學力學生向同學提出「嘿,這裡該怎麼做?」的 習慣。愈是不懂得學生,愈會產生一種傾向,那就是不尋求同學 的幫助,試圖憑藉自身的能力,加以克服困境。 – 「協同學習」為所有學生提供了挑戰更高程度的學習機會,我們 也必須保障在「協同學習」中每一位學生能夠「伸展跳躍」的學 習方式。 – 保障所有學生的挑戰性學習,正式「協同學習」的精髓所在。
  • 44. 03「協同學習」的意義• 「協同學習」建立於互相學習的關係,並非互 相教導的關係。• 必須改變教師的指令為「不懂的學生不要老是 一個人思考,可以問問旁邊的同學。」• 在小組學習中,有的學生往往會在詢問同學前, 會「老師,老師」地頻頻舉手求助。面對這種 情形,老師不應該直接回答學生,而必須要求 他「問問旁邊的同學」,讓小組裡的同學展開 互動的關係,也就是必須養成「先和旁邊的同 學商量,如果解決不了再問老師」的習慣。
  • 45. 「協同學習」與「分組學習」的差別• 「分組學習」重視各組別的一致性,而在「協同學 習」中,學習的主體終究是個人。• 在小組活動中決不強求一體化;相反的,它追求的 是學生思考與見解的多樣性。• 學習,並非在「一致」之下產生,而是在「差異」 之中形成。• 在「協同學習」中還是以不存在領導者為妥。「協 同學習」需要的是每一個人多元學習的相互碰撞, 每一個學生在平等的地位中參與學習。• 「協同學習」的小組最好是由男女生混合的四人組 成。如果真有問題,在一定的時間內再重新編組就 可以。在小學低年級不宜導入「協同學習」。
  • 46. 04教學型態的轉換• 對轉型的焦慮 – 每一個教師的意識都聚焦於「上課」的展開, 卻不能真正面對每一個學生的「學習」。「上 課」是以實現「學習」為目的,實現每一個學 生的「學習」,必須成為「上課」的訴求。 – 許多對「協同學習」三心二意的教師會擔心, • 第一,一旦實施「協同學習」,學生就會流於「聊 天閒談」。 • 第二,更多的教師擔心「協同學習」的實施,會影 響教學進度。
  • 47. • 克服閒談 – 如果實施「協同學習」之後,學生出現閒談現象, 是因為教師自身的話語不著邊際,無法成功傳達給 學生所衍生,並非實施「協同學習」的結果。 – 導入「協同學習」之後,學生仍然流於閒談。觀察 這種課堂,其課題內容幾乎都過於簡單。 「協同 學習」的意義在於透過與同學的互學,在這樣的狀 況下,問題不在於「協同學習」的方式和學生的學 習態度,而在於教師設計的內容無法發展學生的 「學習」。 – 實施了「協同學習」卻仍舊流於閒談的課堂,大多 的原因在於,學生之間無法構築相互聆聽的關係。 但是,先返的,如果不實施「協同學習」,幾乎無 法構築學生之間的聆聽與互學的關係。對於教師而 言,最重要的是,先從一節課的教學中,那怕是幾 分鐘的「協同學習」做起。
  • 48. • 保障效率 – 對於推動「協同學習」的教師而言,傳統教學的效率 才是浪費學生時間、浪費學習體驗的方式。傳統教學 的效率在於,削弱了學習的體驗、放棄學習困難的學 生、忽略想要「伸展跳躍」學習學生的興趣。 – 如果教學目標在於尋求每一個學生的學習經驗的效率, 而不是追趕教科書的進度,那麼,傳統教學才是徹頭 徹尾的沒有效率;而「協同學習」才是貨真價實地講 究效率。教師的責任不再於追趕教科書的內容,做為 學習專家,教師的責任在於實現每一個學生的學習, 豐富每一個學生的學習經驗的效率。 – 實施「協同學習」並獲得成功的教師,其教學進杜絕 不會落於教科書之後,方法有兩個: • 一、果斷地處理單元的展開,有效地組織教學內容:該壓縮的 壓縮、該拓展的拓展。 • 二、組織「協同學習」為「伸展跳躍」的學習,也就是設定高 於一般程度的課題。這樣, 「協同學習」就能夠整合基礎性 和發展性的教學內容,實現互幫互學。
  • 49. • 何時實施小組學習 – 其一是「個人學習的協同化」 – 其二是挑戰「伸展跳躍的協同學習」。• 小組學習的核心意義在於挑戰「伸展跳躍的協同學 習」 – 個人的學習狀況是每一個人默默作業,懂的學生很快 就做完了作業,而不懂的學生則握著鉛筆虛度光陰, 無論是前段生或後段生,都只能體會到貧乏的學習。 – 當教學的過程中只有幾個學生舉手,多數學生浮現出 困惑表情的時候,就應當馬上組織小組「協同學習」, 這樣的情況在任何學科的教學中都會發生,在當下轉 入小組學習,是保障所有學生「伸展跳躍」的關鍵。 – 在課堂教學進入追求高程度理解的階段時,也必須組 織小組學習。
  • 50. • 何時結束小組學習 – 小組學習應當進行於「學習」成立的情況下, 結束在「學習」無法成立之前。 – 「協同學習」的成功取決於教師的準確判斷。 • 倘若是專心於「協同學習」,那麼,「學習」便已 成形; • 倘若是覽懶散散、閒談聊天,那就表明「學習」並 沒有形成,應在當下或之前盡快結束。
  • 51. • 教師應該做些什麼 – 一是關照無法成功參與小組的學生。教師必須 努力援助,使每一個學生都能參與「協同學 習」,聯繫不能參與的學生與同組學生的溝通, 而不是回答個別學生的提問。 – 二是教師應該接著做的是對各小組的關照。對 難以展開討論的小組,只要進行幫助、促進各 小組之間的「協同學習」,接下來交給學生去 做,不必介入各小組之大小事。
  • 52. 05小學低年級的「協同學習」• 「協同學習」應當在小學(三年級以上)、國中和高中積極導入,但小 學一、二年級階段則不能實施。 – 要注意小組學習的情境, – 個人作業的情境。• 低年級的合作 – 小學低年級應當追求「協同學習」,是以教師與每一個孩子之間放射線 般的溝通關係為基礎。 – 課桌椅的配置極其重要,教師要拆除講台,以能看得見全身的方式與孩 子接觸。• 纖細溫柔的關照 – 真正的學習課堂並非「精力充沛的班級」,在人人能夠安心學習的安靜 課堂裡「協同學習」才能成立。教師的張力、音量應盡可能壓低至與孩 子同樣的程度─某某小朋友說得非常有趣,我們請他(她)再說一遍。 – 教學的節奏也是重要的。幼小孩子的節奏比成人想像的還要緩慢。 – 話語和聲調的柔和性。唯有伸展跳躍的「協同學習」,才是柔軟孩子心 田的課堂,才是寧靜的教室裡充滿教師細膩關照的課堂。這種纖細與柔 軟正是培育孩子知性的關鍵要素。
  • 53. 第五章 學習的專家• 學校的責任就在於「上好課」嗎?• 教師的責任就在於「上好課」嗎?• 答案是否定的!• 學校的目的以及教師的責任就在於:• 實現每一個孩子的學習權,• 保障挑戰高程度學習的機會,為民主社會 做好準備。
  • 54. 01構築信賴與協力的關係• 寧靜的革命 – 「協同學習」作為「寧靜的革命」在世界各國的課堂展開,已是不可逆 轉,也是「長期的革命」(long revolution)。 – 在小學的教室哩,講台已十分罕見。 – 專題式課程已經普遍化。 – 「協同學習」也同專題學習一般,是教育邁向二十一世紀社會的一種的 革命。• 民主教育的實現 – 在這五十年間,在日本已經逐漸式微的「專題學習」與「協同學習」, 在歐美各國的中小學卻花了約三十年的時間,成功從以教科書和黑板為 中心的「傳統教學」轉變為以「協同學習」為中心的教學模式。 – 廿一世紀知識社會中,從「知識與學習的量」轉化為「知識與學習的 質」,推進教學內容高度化的同時,組織多元知識的「專題型課程」 (Project-based Learning,簡稱PBL)。 – 課堂的「寧靜的革命」實施的優越條件: • 課堂的規模 • 優秀的教師教育與再教育
  • 55. • 邁向明日的學校 – 不同的人們彼此信賴與協力,構建多元文化共 存的社會,這可以說是在全球化進行的社會中, 標榜實現民主社會的改革意義。 – 我們站在兩種社會的交叉路口 • 基於市場經濟原理,被個人主義的能力競爭所激化 的社會。 • 多元文化共生的社會,尊重人們生存方式的多樣性、 相互幫助的社會。 • 倘沒有對他人的「信賴」與「合作」,民主主義社 會則無法實現,也不會有人類的幸福與教育的未來。
  • 56. 02內發的改革• 為什麼進行研究 – 學校只能從內部改變,然而,其最大的原動力,就在於教師 作為專家,構築相互聯繫的「同僚性」(collegiality)。 • 試想以往校內研習,是否真能促進每一位教師的多元化成長,構 築教師作為專家的同僚性? • 指定的中心學校,會制訂以研習為中心的統一課題,推動二至三 年的研究計畫,其研究成果會在最終年度結集成《研究輯錄》, 透國研討會來加以發表。有多少老師會認真閱讀?有多少持續進 行研究的學校還存在? • 愈是熱衷於校內研習,學校愈是扭曲,教師愈是扭曲,教育愈是 扭曲。 – 我們必須重新審視:如何切斷這種惡性循環。 • 必須重新思考的是校內研習的目的。學校的目的以及教師的責任 就在於:實現每一個孩子的學習權,保障挑戰高程度學習的機會, 為民主社會做好準備。
  • 57. 多樣的經驗與見識的交流• 推動創建「學習共同體」,把學校改革的重點設定 在於培育教師做為專家的「同僚性」;把學校經營 的軸心設定於校內研習。• 在做為「學習共同體」的學校中,教師自身必須從 「教育專家」轉型為「學習專家」。• 「學習共同體」的學校,必須在保障實現每一個孩 子的學習權的同時,也保障每一個教師做為專家成 長的機會。• 校內研習:所有教師每年最少須上一次公開課,累 積教案研究經驗。公立學校教師只要關上教室大門, 孩子就被私有化,學校被私有化。學校,是教師團 隊同心協力,實現每一個孩子學習權的場所。
  • 58. • 為了構築每一個孩子的「協同學習」關係,構築教師做 為專家的「協同學習」關係,就經驗而言,必須有上百 次縝密的教案研究,並在每次觀摩後進行兩小時左右的 教案研究討論。• 教學是超出一般教師想像的複雜工作,亦是一種智慧的 作業。• 欲達成上述目的,必須展開日常的教學研究,必須充實 教學後的「反思」(reflection),而不是滿足於課前的教 學「設計」(planning)。 應當研究「事件意義的多樣性 解釋」及「事件關係的結構性認識」。• 再以創造「學習」為目的的教案研究中,應當著力研究 的是「課堂中那些學習是成立的,那些是出現瓶頸的」, 縝密地研究課堂的事件才是中心課題。
  • 59. 研習會的改善• 一、研討的對象不是放在「應該如何教」的問題上,而是基於 課堂所發生的事實,討論「孩子在哪裡的學習成立,在哪裡出 現瓶頸」。教學研討的目的在於「創造戶學關係」與「實現優 質學習」。• 二、在研討中,觀摩者不是提出對執教者的「建言」,而是闡 述自己在觀摩了這節課之後「學到了甚麼」,透過多樣心得交 流來互相學習。• 三、在研討中,觀摩者不應當緘默不語,應當實現不受高談闊 論者與品頭論足者支配的民主型研討。每一位教師最少都應發 言一次,陳述自己的感想,我認為這是觀摩者最起碼的禮儀。 主持者默默聆聽每一個人的發言更為重要,把精力花在歸納討 論內容,往往會議研討的內容僵化和淺薄,因此,以「不總 結」、「不歸納」為鐵則,是主持研討會的最高原則,「暢所 欲言」的研習會才能結出豐碩果實。• 四、與上述事項同樣重要,精簡學校的組織與營運的課題。
  • 60. 03學習的專家• 做為教師的學習。• 相互聆聽、相互學習的關係 – 山崎老師的課堂是以沉靜的氣氛中孩子的相互 聆聽、相互學習而聞名。• 三個必要條件做為根本原理,推進著課堂 的創新與教學的研習: – 一、尊重每一個學生的學習即尊重孩子。 – 二、尊重教材所隱含的內在學習發展性。 – 三、尊重每一個教師自身所秉持的哲學。
  • 61. • 邁向真正的學習 – 在向孩子學習的過程中,共同創造教學。• 教師共同成長的學校 • 孩子的學習可以說是「做數學」(doing math),並非教授數學的 知識與技能的「教數學」(teaching math),而是透過促發與促進 孩子的「做數學」來實現「數學學習」的教學(teaching children to learn doing math)。透過數學的活動創造數學的推理,「數學 的學習」也已成為「真正的學習」。 • 通過話語的相遇與對話實現「文學的學習」成為「真正的學習」。• 通常在學校的校內研習中,話題的焦點多為教材的處理 和教師的教法,因此,「怎麼教」構成了校內研習的主 要對話;但是,在以孩子為學習中心的教學中,「怎麼 教孩子學」必須成為校內研習的主要對話,進而,要在 課堂裡實現「真正的學習」 ,就必須實現「數學(文學、 科學)的做中學」成為校內研習的主要對話。如此,教 師的學習才能實踐孩子學習為中心,建構複雜的學習結 構。
  • 62. 第六章 改革成功的學校• 學校改革的核心在於日常課堂教學的建構。 我們在所有的課堂中引進了三個要素: 「活動」(作業)、「協同學習」(小組學習)、 「分享表達」,逐漸讓所有教師展開嘗試。
  • 63. 01金透小學:持續三十年以上的公開課程• 愈是扎根傳統,就愈擁有創造性,就愈能夠摸 索出新時代教育發展的可靠方向。(管弦樂團, 其壯舉的秘訣有兩個) – 其一,是社區人士的合作與幫助。 – 其二,是該校日積月累的「學習共同體」。• 這所學校的每一間教室哩,每一個孩子都受到 尊重,以聆聽他人心聲為基礎的「相互學習」 關係已經形成。「相互聆聽」和「相互回響」 形成了該校「學習共同體」的軸心。
  • 64. 從學校內部的改革做起• 唯有自主的從內部變革做起,學校才有可能改 變。• 教師自主教學研修的式微與教育行政的教學研 修的制度化並行不悖地進行,絕非偶然的巧合。 「教學研究繁榮,課堂教學滅亡」; 「教師 研修繁榮,教師滅亡」; 「學校改革繁榮, 學校滅亡」─這種並非開玩笑的事實之所以蔓 延,究竟是怎麼一回事呢?教師、教育行政工 作者和教育研究者,必須直視這種充滿矛盾的 現實,摸索新的學校改革願景。
  • 65. 同心圓結構• 教學改革持續的秘訣,在於其根據課堂中孩子學習的事實展開 研究。• 教育學會研究小組做了一項以在職教師為對象的問卷調查,對 他們就「教學的改進」、「身為教師的成長」的議題,提出了 「甚麼是最重要的契機」、「誰是最有效的顧問」的問題。其 結果 – 重要的契機:1.教學的自我反思;2.年級會議(小學)、學科會議的 教學研究會(國中);3.校內研習;4.自主研究會;5.教育工會和教 育委員會組織的研究會;6.研習中心的講座;7大學研究者的演講。 – 有效的顧問:1.同年級的同事(小學)、學科同事(國中);2.同一學 校的前輩與同事;3.校長、教務主任;4.近鄰學校的前輩與同事; 5.教育委員會和研中心的主任;6.大學教師。• 無論是教學的改革還是教師的成長,都以教師的實踐場所─課 堂─為中心,形成了一種同心圓的結構。
  • 66. 創造共同學習的教學• 學習的交響樂 – 「把生命進化的過程與胎兒的成長發育進行比較」─一方面學習 「生命的尊嚴」,另一方面又剝奪了另一個生命。• 教學的研修 – 以「協同學習」為課題,挑戰「參與」與「集中」的教學,一種 交織著「發現」、「對立」、「思考」與「共鳴」的教學。 – 我們所期待的理想學校,就是『孩子與教材一起、與同伴一起、 與老師一起進行教學,而教師也從孩子學習的態度中思考學習』 這樣的一種基本構圖。• 改革的傳統與傳承 – 學校改革所需要的,不是嶄新的政策與制度改革,而是像金透小 學那樣建設「學習共同體」的前導學校,保障每一個孩子的學習 權,促進每一個教師的個性成長。 – 我們不應當停留於徒有其表的討論與政策,唯一的出路就是:發 現學校改革的王道,並且腳踏實地、持之以恆地行進在這條道路 上。
  • 67. 02岳陽中學:成功推動學習共同體的中學• 中學創建「學習共同體」的挑戰• 中學的實現 – 中學教師的工作時間超過了小學教師和高中教師, 不少教師連週末還加班,無時無刻都在工作。 – 並沒有以「學習」做為生活的中心。 – 二十多年來,中學教育是圍繞「三種指導」所組織 起來的。所謂「三種指導」就是「社團活動指導」 (不良行為對策)、「生活指導」(教養)與「出路指 導」(應試對策)做為生活與思考的中心,學生的 「學習」被邊緣化。
  • 68. • 支持挑戰的信念 – 挑戰學習的學生決不會垮掉 – 仔細思考逃學生的脆弱和無助,其實他們的行 為和心理過程是可以被理解的。 – 「學習」,對於學生來說,是學會社會獨立的 一種核心責任;同時也是做為一個人的生存權 利(人權)以及生存希望的核心。 – 中學改革的核心是構築「學習共同體」,「不 放棄每一個學生,實現每一個學生的學習權」。
  • 69. 從課堂改革走向學校改革• 從課堂中導入三個要素:「活動」(作業)、 「協同學習」(小組學習)、「分享表達」開 始的,即「活動性、協同性、反思性學習」 的具體化。
  • 70. • 改革的進展 – 中學改革的成果一旦成為事實,就會比小學的 改革更有張力的展開。 • 中學教師擁有潛在能力,行政會報集中在一天之中, 以便確保每年近八十次教學研修的時間。保障較學 設計與教學研修的充分時間,構築作為專家的教師 同僚性,使得以往被壓抑的教師潛能充分地迸發出 來。 • 中學改革的動力源於學生潛在的能力。通常每節課 中反反覆覆組織的「活動」(作業)、「協同學習」 (小組)、「分享表達」三種活動,形成了每一個學 生學習的習慣,提高了「協同學習」的能力。
  • 71. • 持續的改革 – 多次的從頭做起,使得改革的根基穩固,愈發 不可撼動,這是一種值得稱頌的壯舉。這種腳 踏實地的進步步伐,不僅受到教師同僚性的支 撐,也受到學生之間已經形成的協同關係來支 撐。
  • 72. 03濱之鄉小學:第一所前導示範學校• 堅持螺旋式上升的改革 – 現況交織著三重狀況:「合乎預想的進展」、 「超越預想的進展」、「違背預想的進展」─ • 合乎預想的展開:保障每一個孩子的學習權,做為 孩子「協同學習」的學校;每一個教師做為專家, 共同成長的學校;社區的家長與居民同教師團結合 作,共同創建的學校。 • 超越預想的進展:中輟生全部歸校園;改革獲得全 國各地教師的熱情支持; • 違背預想的事件:構想與創辦的指導者、第一任校 長大瀨敏昭老師與癌症的搏鬥與過世。
  • 73. • 一步再一步的濱之鄉 – 孩子之間與教師之間都構築起了基於「相互聆聽」 的「協同學習」。 – 三種推進力,堅持不懈地進行改革: • 第一種推進力,是辦學當初教師們對於學校改革的強烈 意願。 • 第二種推進力,是新來的年輕教師。 • 第三種推進力,是從他校轉入的資深教師發起的新挑戰。 – 學校改革開始容易堅持難,堅持改革需要花費更大 的心力。 – 搖擺學步:學校改革是一件難事,堅持改革更是難 上加難。
  • 74. 濱之鄉改革的基點• 一、在教室哩,不僅是傾聽及談話,教師要從身體語言開始接受每一 個孩子,進行溝通。• 二、認真地構築「協同學習」的基礎,「相互聆聽」的關係。• 三、學習困難的學生要養成隨時向鄰座同學詢問「喂,這裡怎麼做」 的習慣。• 四、教師的工作可以歸結為三件事:聆聽、串聯、回歸(知識原點)。• 五、在教學設計中要設定具挑戰力的學習為中心,佈置相關的伸展跳 躍的活動。• 六、三年級以上,以四名男女生混合編組為基準,絕對導入基於小組 學習的「協同學習」。特別是在具挑戰力的學習中要活用「協同學習」 的方式。• 七、在校內研習會上,要根據課堂事實,細膩地探討學習的成立及瓶 頸之處。• 八、在校內研習會上,觀摩者不是對質教者提出建議,而是交流觀摩 教學之後自己所學到的事。• 九、在校內研習會上,不宜以特定問題孩子為中心展開討論,而是應 當平等地對待每一個孩子。
  • 75. 走向新的挑戰的一年• 我們需要研究的是,如何提高教師的學科 知識水準。• 持續探討的課題之一,就是「學習」與 「關愛」的關係。學校工作的軸心必須設 定為「學習」。
  • 76. 年輕教師成長的學校• 每一任新進教師都得到成長,開拓著創造 性的教學實踐,持續地維持著高校的教育 水準。• 「一步再一步的濱之鄉」的妙處就在於 「搖擺學步」的自由創造性及其優質的教 學。
  • 77. 愉悅的挑戰• 增家老師「快樂地剪裁衣服」─拼貼畫 (collage)的教學。
  • 78. 連接成長的希望• 森田老師的教學是圍繞著讓每一個孩子充滿樂 趣,教師自身也和孩子一起分享文學的快樂。 – 他「不會學習」,不向任何同僚求教,自命不;工 作情緒忽冷忽熱,只專注自己的私事,卻不願聆聽 孩子的心聲。我斷言道:倘若他自己不打破如此傲 慢的高牆,就決不可能成長。 – 那一天,森田老師放下男人的身段嚎啕大哭。就在 半年之後,展現在我面前的竟然是森田老師如此驚 嘆的成長,我再也抑制不住發自內心感動的熱淚。
  • 79. 04跨越國境的「學習共同體」• 「學習共同體」的創建,跨越的國境走向 國際化,這是全球的時代化。• 印尼、中國的「學習共同體」創建得以普 及的根本,是亞洲國家民主化的浪潮。
  • 80. 疾馳的中國教育現場• 新黃埔實驗學校改革的關鍵字有兩個: 「探究」與「協同」。「品質」與「創 造」。
  • 81. 短時間得到大量支持的韓國現場• 韓國教師他們都是正在著手推動「學習共 同體」的改革,在第一線致力於改革的實 踐者;而且,圍繞課堂的發言和議論,達 到了可與日本推進「學習共同體」創建的 學校媲美的水準。
  • 82. 第七章 學校的再生• 「學習共同體」學校最令人感動的,• 並不是「奇蹟」般的改革成果,• 而是學校中的寧靜、自然的對話、孩子們 上課互動學習的氛圍、• 及每一位教師敞開教室大門,• 謙虛地與同僚互相學習。
  • 83. 01另一種教室風景• 學問(discipline),指的是學習者(disciple)的 共同體。• 共同學習(learning community)的學校形象, 是源自美國學者杜威(John Dewey)1896年 在芝加哥大學設立的實驗學校(laboratory school)。• 1910年代以後,「學習共同體」的概念在 新教育運動中,普及於世界各國。
  • 84. • 理念一、呈現「二十一世紀行學校」遠景的概念: – 將學校再生為孩子互相學習成長,教師互相學習成為專家,以及家長及 社區居民透過參與,互相學習成長的場所。 – 教師辦公室必須建構「同僚性」,讓教師在教學中實踐創意並互相學習; 同時,家長及社區居民必須積極參與教學,和教師協同計畫「參與學 習」。• 理念二:以「公共性」(public philosphy)、「民主主義」(democracy) 及「卓越性」(excellence)為主軸: – 公共性:學校教室應成為公共空間,對外敞開大門,使多元的思考方式 透過對話得到交流。 – 民主主義:與他人共生的方式(a way of associated living)。不論孩子、 教師、或家長都背負著社會責任,都是參與學校營運的主人翁 (protagonist)。 – 卓越性:不斷提升、追求自我完美的卓越性─伸展跳躍的學習。• 理念三:聆聽每個孩子的聲音: – 學習發端於「聆聽他人的聲音」,本質應為「被動的自發性活動」。 – 聽覺、多樣思考,以及動作的連結,遠比視覺與思考的連結更緊密精彩。 觀看的是觀察者;而聆聽的才是參與者。 – 「觀看」的人能進入沉思(speculation),而「聆聽」的人,則不得不以當 事者的身分「參與」其中。
  • 85. 02寧靜又澎湃的學習交響曲• 「學習共同體」學校的基調是,以互相聆聽他人聲音為基礎的 應答關係,以及協同學習的實踐。 – 人在真正學習時,會顯得謹慎深沉;在聚精思考時,愈見安靜。 – 「學習共同體」的公共空間,就是透過聆聽他人的聲音,產生 「聆聽教育」(listening pedagogy)的學習空間;透過每一個人的 思考、感情及微小的差異,交織成各種學習的樂聲,進而譜出一 手澎湃的「學習交響曲」。 – 教師們需要的是學校改革的願景,而願景的實現則帶來了改革的 期待與希望。• 教育是責任還是服務? – 教育並非服務業,而是所有大人對孩子的責任。親師關係要建立 在共同教育孩子的責任基礎,彼此相互信賴與聯繫。 – 責任的概念是對每一位孩子的「應答責任」(responsibility),及對 教師身為「專家」(professionist)的評價。 – 責任非「說明責任」(accountability),「要求提供合乎報酬的服務」 「要求合乎報酬」的概念。
  • 86. 03跨越學校內部的高牆• 一、對「學習」的重新定義:實踐與世界的對話、與他 人的對話,以及與自我的對話。學習是認知的(文化)、 對人的(社會)、及存在(倫理)的實踐。• 二、「教師」的職業也應被重新定義:教師須同時為 「教育專家」及「學習專家」。教師的專業能力,以省 察自我實踐的經驗、及互相學習同僚實踐的經驗為基礎, 為「反省的實踐家」(reflective practitioner)。• 三、「公共性」及民主主義概念的重新定義:將「參與 民主」重新定義為「審議民主」(deliberative democracy),並且逐漸深化。以「科學對話的教育」、 「藝術技能的教育」以及「公民性的教育」為三大課程 設計主軸,展開實踐和摸索。
  • 87. 實踐分享• 濱之鄉小學,協同學習四大震撼 – 震撼一、教室完全開放,觀摩絕非表演 – 震撼二、沒有學習的局外人 – 震撼三、觀課,焦點放在孩子身上 – 震撼四、老師組成一個學習專家團隊
  • 88. 韓國與學習共同體的相遇• 學習共同體的開展及現況 – 第一期:教育廳的指定研究學校期(二00一年~二00五年) – 第二期:理念學校期(二00六年~二00八年) – 第三期:革新學校期(二00九年~現在)• 如何打開教室大門 – 第一難題:推動「學習共同體」最困難的地方,就是如何讓教師打開教 室大門,公開上課內容。 – 第二難題:在於校長及教育行政官員對於授課的傳統認知。大多數人認 為授課是教師個人的功課及問題,「只要教師自己努力,課堂就沒問 題」。 – 第三難題:在於將「學習共同體」誤解為劃一的授課方式或指導手冊。 • 「學習共同體」的授課方式是否適合用於任何教科、任何時間?因為對「只要改變 教學方式即可革新教育」之單純認知。 • 目前許多教師所面臨的問題,並非只要改變教學方法就可以解決。 • 如果,不改變根本問題─對教育、學校及學習的重新認識─意即教育的哲學,教育問 題則無法解決。 • 「學習共同體」是實現「不放棄每一個孩子,保障每一個孩子的學習權利」的哲學, 這也是我們的難題。
  • 89. 韓國「學習共同體」成功要因• 一、以教師為主體,從教室出發的改革。• 二、學校改革的核心在「課堂」。 – 在課堂中所追求的是「孩子的學習實況」,教 師工作的中心在於「授課」,並非教學的技術」• 三、在學校進行課堂及組織改革。 – 為了實現「學習共同體」,就必須實行授課研 究,這也是教師生涯中不可間斷的課題。將授 課研究的時間編入教師的勤務時間。率先改革 學校的行政組織,要求確保授課研究時間的例 行化。
  • 90. 待改進問題• 一、培養能夠全力支持授課研究協議會, 及以孩子的學習為中心的授課研究之指導 員。• 二、讓「學習共同體」普及於公立學校。• 「學習共同體」並不是一個需要花費預算 的改革。