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PROGRAMA DE FORMACIÓNTÉCNICA LABORAL PARA JÓVENES BACHILLERES                                          GUÍA PARA          ...
CréditosAutores: Carmen Álvarez, Sandra Espada y Víctor Hugo VillarrealTrabajo realizado a partir de los textos elaborados...
2009
Esta guía, recoge los enfoques y metodologías del modelo de referencia de políticas deformación para el mejoramiento de la...
INDICE	                                                                                                                   ...
5. UNIDAD TEMÁTICA 2: ANÁLISIS DEL CONTEXTO..................................................................41    5.1. Te...
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AREA                               OBJETIVO                                                             PROGRAMAS         ...
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En este contexto, la Formación Técnica Laboral     riencia laboral, con base en una articulaciónaparece como esencial para...
1.3.	 Resultados esperados                           La participación de las y los jóvenes es cubierta con                ...
•	 81% de inserción laboral en empleo y em-          •	 A solicitud de organizaciones de personas   prendimiento.         ...
MARCO CONCEPTUAL2.1.	 Proyecto ocupacional                                       empleabilidad, Formación para el emprendi...
•	 Definir las actividades y los caminos posibles                  evaluarlo, revisarlo en su ejecución para realizar     ...
2.4.	 Concepto de proyecto                                   Estos aspectos nos van situando en la complejidad de         ...
METODOLOGÍAEs participativa, estimula los procesos de inter-     Estructura de cada sesión de formación                   ...
3.1. 	Competencias a desarrollar en el proyecto ocupacional           Unidades de                   Elementos de          ...
Por ello es importante tomar en cuenta la            realizarse, dividiéndose cada una de ellas enretroalimentación de los...
ya que, con los mismos se puede orientar las          3.3.	 Planificación curricular     actividades, se pueden crear o di...
3.4.	 Diseño curricular de la Guía del Proyecto Ocupacional (PO)                    COMPETENCIAS A                  OBJETI...
UNIDAD TEMÁTICA 1AUTODIAGNÓSTICO                                                                                          ...
4.1.1. Herramienta de trabajo 1:                         Telaraña     Propósito     Animación, presentación, conocimiento ...
4.1.2. Herramienta de trabajo 2:                               sus expectativas, información sobre el trabajo, su         ...
3.	 Se empieza la representación en plenario dando los          Desarrollo           datos básicos y luego la comparación ...
Actividades desarrollo humano
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  1. 1. PROGRAMA DE FORMACIÓNTÉCNICA LABORAL PARA JÓVENES BACHILLERES GUÍA PARA FACILITADORES/AS 1
  2. 2. CréditosAutores: Carmen Álvarez, Sandra Espada y Víctor Hugo VillarrealTrabajo realizado a partir de los textos elaborados por lasInstituciones de Capacitación (ICAP’s) que trabajan con elPrograma de Formación Técnica Laboral para Jóvenes Bachilleresde FAUTAPOCompilación de Textos:Cochabamba: Milenka Gutierrez Secretaria MunicipalEl Alto: Félix Chalco Secretario MunicipalSanta Cruz: Valentina Cárdenas Secretaria MunicipalSucre: Gustavo Rioja Secretario MunicipalAsistencia conceptual y técnica:Proyecto Gestión del Conocimiento sobre calidad y equidad en laformación - OIT/CINTERFORDidáctica del módulo:Henry PersDiseño:Reynaldo AduviriDibujos:Jorge HidalgoAgradecimientoA todas las ICAP’s, sus docentes y facilitadores/as quecompartieron sus experiencias y materiales elaborados en elmarco del Módulo de Proyecto Ocupacional del Programa,demostrando su alto grado de compromiso en la lucha contra lapobreza y el desempleo juvenil.Impresión:Depósito Legal:4-1-2572-09I.S.B.N.:978-99954-46-19-2 Bolivia 2009
  3. 3. 2009
  4. 4. Esta guía, recoge los enfoques y metodologías del modelo de referencia de políticas deformación para el mejoramiento de la empleabilidad y la equidad propuesto en el procesode fortalecimiento institucional impulsado por el Proyecto Gestión del Conocimiento sobreCalidad y Equidad en la formación profesional en América Latina y El Caribe (PGdeC), ejecutadopor OIT/Cinterfor. Específicamente es el resultado de la adaptación y aplicación a la realidadboliviana y a la política institucional de FAUTAPO de los diversos desarrollos y materialesdidácticos sobre la metodología de Proyecto Ocupacional estudiada en dicho curso. Algunosmateriales que se enumeran en la Bibliografía, se constituyeron en referentes para el diseñoespecífico de las actividades y estrategias pedagógicas de esta guía. Asimismo, la tutoría delPGdeC asistió técnicamente en la conceptualización y elaboración del módulo.
  5. 5. INDICE Pág.1. PRESENTACIÓN . ..............................................................................................................................7 1.1. Antecedentes institucionales................................................................................................................... 7 . 1.2. Objetivos ............................................................................................................................................... 15 1.3. Resultados esperados.............................................................................................................................. 16 1.4. Modalidad de trabajo.............................................................................................................................. 16 1.5. Algunos logros......................................................................................................................................... 162. MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................................19 2.1. Proyecto Ocupacional............................................................................................................................ 19 2.2. Concepto Proyecto Ocupacional.......................................................................................................... 19 2.3. Etapas del Proyecto Ocupacional......................................................................................................... 20 2.4. Concepto de proyecto ........................................................................................................................... 213. METODOLOGÍA . ...........................................................................................................................23 3.1. Competencias a desarrollar en el Proyecto Ocupacional................................................................... 24 3.2. Organización del módulo....................................................................................................................... 25 3.3. Planificación curricular ......................................................................................................................... 26 3.4. Diseño curricular de la Guía del Proyecto Ocupacional (PO).......................................................... 274. UNIDAD TEMÁTICA 1: AUTODIAGNÓSTICO............................................................................29 4.1. Tema: Conociendo a mi grupo.............................................................................................................. 29 4.1.1. Herramienta de trabajo 1: Telaraña......................................................................................... 30 4.1.2. Herramienta de trabajo 2: Presentación por pareja.............................................................. 31 4.1.3. Herramienta de trabajo 3: Representando a animales.......................................................... 32 4.1.4. Herramienta de trabajo 4: Cadena de nombres..................................................................... 33 4.1.5. Herramienta de trabajo 5: Acróstico....................................................................................... 33 4.2. Tema: Reconociendo mis capacidades................................................................................................ 34 4.2.1. Herramienta de trabajo 6: Cómo me veo y cómo me ven los demás.................................. 35 4.2.2. Herramienta de trabajo 7: Los hitos de mi vida . .................................................................. 35 4.2.3. Herramienta de trabajo 8: Reconociendo mis capacidades y habilidades......................... 36 . 4.2.4. Herramienta de trabajo 9: ¿Cómo estoy? . ............................................................................. 36 4.2.5. Herramienta de trabajo 10: Conociendo mi cuerpo............................................................. 37 4.2.6. Herramienta de trabajo 11: ¿Cuáles son mis necesidades?.................................................. 38 . 4.2.7. Herramienta de trabajo 12: Mi motivación .......................................................................... 39 4.3. Tema: Conociendo mi trayectoria laboral.......................................................................................... 39 4.3.1. Herramienta de trabajo 13: Qué experiencias y conocimientos tengo.............................. 40 4.3.2. Herramienta de trabajo 14: Cuáles son mis estudios........................................................... 40
  6. 6. 5. UNIDAD TEMÁTICA 2: ANÁLISIS DEL CONTEXTO..................................................................41 5.1. Tema: Conociendo la historia laboral de mi familia......................................................................... 41 5.1.1. Herramienta de trabajo 15: Construyendo el “árbol familiar” laboral............................... 42 . 5.1.2. Herramienta de trabajo 16: Trabajando las marcas de género opiniones laborales entre hombres y mujeres.......................................................................................... 42 . 5.1.3. Herramienta de trabajo 17: Casos de la vida real.................................................................. 43 5.1.4. Herramienta de trabajo 18: Mi trayectoria laboral, trabajo no remunerado..................... 44 5.1.5. Herramienta de trabajo 19: Mi trayectoria laboral: trabajo remunerado........................... 44 5.1.6. Herramienta de trabajo 20: Mis conocimientos y habilidades adquiridas......................... 45 5.2. Tema: Conociendo el mercado laboral................................................................................................. 45 5.2.1. Herramienta de trabajo 21: Análisis del empleo . ................................................................. 46 5.2.2. Herramienta de trabajo 22: ¿A quién afecta el desempleo?.................................................. 46 5.3. Tema: Mercado laboral........................................................................................................................... 47 5.3.1. Herramienta de trabajo 23: La oferta y demanda laboral en nuestro entorno ................. 47 5.3.2. Herramienta de trabajo 24: Cómo está el mercado laboral................................................ 48 . 5.3.3. Herramienta de trabajo 25: Necesidades del mercado de trabajo....................................... 48 5.3.4. Herramienta de trabajo 26: Visitando empresas . ................................................................ 49 5.3.5. Herramienta de trabajo 27: Mí F.O.D.A. personal................................................................ 496. UNIDAD TEMÁTICA 3: PLAN DE ACCIÓN. ................................................................................51 . 6.1. Tema: Relacionando mis potencialidades útiles en el mercado laboral........................................... 51 6.1.1. Herramienta de trabajo 28: Definiendo un campo de acción............................................. 52 . 6.2. Tema: Definiendo las metas del proyecto ocupacional...................................................................... 52 6.2.1. Herramienta de trabajo 29: Las fotos hablan......................................................................... 52 6.2.2. Herramienta de trabajo 30: Definiendo mis objetivos ....................................................... 53 6.2.3. Herramienta de trabajo 31: Precisando obstáculos y facilitadores de las metas .............. 54 6.2.4. Herramienta de trabajo 32: ¿Qué significa definir metas?................................................... 557. UNIDAD TEMÁTICA 4: MI PLAN DE ACCIÓN ...........................................................................57 7.1. Tema: Definiendo mis actividades........................................................................................................ 57 7.1.1. Herramienta de trabajo 33: ¿Qué es proyecto?...................................................................... 58 7.1.2. Herramienta de trabajo 34: Plan de actividades.................................................................... 59 7.1.3. Herramienta de trabajo 35: Carta a un amigo o amiga........................................................ 598. ARTICULACIÓN DEL MÓDULO PROYECTO OCUPACIONAL CON OTROS MÓDULOS......... 61 .ANEXOS................................................................................................................................................................. 63BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................. 107
  7. 7. PRESENTACIÓNEste módulo de Proyecto Ocupacional (guía El enfoque que sustenta la incorporación delpara facilitadores/as) pretende aportar a las ins- proyecto ocupacional, como eje articuladortituciones de capacitación, denominadas ICAPs, del proceso de enseñanza aprendizaje, es elconceptos básicos e instrumentos que faciliten abordar la formación centrada la mirada en lasla implementación del proyecto ocupacional en personas como sujetos activos de aprendizaje,acciones de capacitación para el PROGRAMA integrando las condiciones objetivas en las cua-DE FORMACIÓN TÉCNICA LABORAL PARA JÓVE- les se desenvuelven y actúan los y las jóvenes,NES BACHILLERES. con las particularidades que determina su com- portamiento en los distintos ámbitos laborales,El presente módulo está dirigido principalmente sociales y personales.a las y los facilitadires del módulo proyecto ocu-pacional, permitiendo tengan acceso, a través Dentro de las acciones formativas que se reali-de este módulo, a una herramienta de trabajo, zan en el marco del programa, el proyecto ocu-que guíe y facilite su accionar en los procesos pacional es el primer espacio de acercamientoformativos. Es importante puntualizar, que este de los y las jóvenes con su proceso formativo,módulo no está cerrado, según el criterio de las ello implica que el mismo debe tener un impac-y los facilitadores, y en función a las necesida- to motivador que le permita proyectarse labo-des del grupo con el cual se trabaje, se pueden ralmente, a un corto y mediano plazo. Es paraseleccionar las actividades a desarrollar o incor- nosotros una de las principales formas de hacerporar nuevas. que los y las jóvenes reconozcan que la forma- ción técnica es una oportunidad para la vida yEste material se enmarca dentro del conjunto el trabajo.de acciones de fortalecimiento a la oferta, quetiene por objeto la mejora continua de todos 1.1. Antecedentes institucionaleslos actores involucrados en la implementacióndel programa, que se ejecuta desde la Funda- La Fundación Educación para el Desarrollo FAU-ción Educación para el Desarrollo FAUTAPO y TAPO es una organización boliviana con perso-los Gobiernos Municipales que forman parte de nería jurídica de orden civil, de derecho privado,este proceso. autonomía de gestión administrativa, técnica, financiera y patrimonio propio, sin fines político 7
  8. 8. partidarios, religiosos o de lucro, creada con la ductivo, con criterios de equidad y pertinencia estrategia de ofrecer servicios de apoyo al me- en Bolivia”. joramiento de la educación en todos sus nive- les, áreas y modalidades, a nivel nacional. En este contexto define cuatro ejes estratégicos para el desarrollo de todo el trabajo institucio- Creada el año 2005 cuenta con una estructu- nal:   ra jurídica, institucional y programática a nivel • Satisfacción de la Demanda Productiva y So- nacional, cuya estrategia confirma como hilo cial. Facilitar procesos de formación, gestión conductor para el trabajo de toda la Fundación, y producción, respondiendo a la demanda el fomento e implementación de la educación de los sectores productivos y sociales con productiva mediante la aplicación del enfoque equidad y pertinencia. de la Formación Basada por Competencias, vin- • Articulación de Oferta y Demanda. Promo- culando la oferta formativa con las necesidades ver la creación de alianzas entre el ámbito y demandas de los sectores sociales y producti- educativo y productivo, en respuesta a las vos, promoviendo programas para mejorar las demandas y potencialidades de las  perso- condiciones de vida de las personas y el desa- nas y organizaciones de carácter social o rrollo productivo para un crecimiento económi- económico. co sostenible y solidario en el país. • Adecuación al Contexto. Proveer metodolo- gías y experiencias adaptadas a los contex- Por ello define su visión como: “Somos una tos en que se trabaja. institución que brinda mayores oportunidades • Desarrollo Organizacional. Desarrollar una y mejor calidad de vida a las personas a tra- estructura interna que permita la organi- vés de una educación y formación productiva, zación de la Fundación con la finalidad de de calidad, pertinente y equitativa en los dife- responder a los compromisos internos y rentes niveles de educación para el desarrollo externos, buscando apoyar a todas las ins- económico y social”, estableciendo como su tituciones públicas y privadas contrapartes misión: “Promovemos la interacción entre los de los programas ejecutados, en el fortaleci- sectores educativo y productivo a través del miento de sus capacidades de gestión. desarrollo de procesos educativos innovado- res, la articulación de complejos productivos Por ello el trabajo de la institución se y el desarrollo de sistemas de información y desarrolla a través de tres grandes áreas gestión, apoyando de manera decidida las de apoyo a la: Producción, Educación y políticas gubernamentales para satisfacer las Fortalecimiento Institucional. demandas de la sociedad civil y el sector pro-8
  9. 9. AREA OBJETIVO PROGRAMAS Promover el mejoramiento de la calidad y sostenibi- Programa de apoyo a la cadena de la Quinua lidad de las cadenas productivas, fortaleciendo sus componentes y procesos, a partir del desarrollo y Programa de apoyo a la cadena de uvas, vinos y singanisPRODUCCIÓN articulación de programas de innovación, investiga- ción, asistencia técnica, capacitación integral en base Cadena Arándano a competencias y transferencia de tecnología, a nivel local, nacional e internacional. Desarrollar procesos de transformación de la oferta Programa de Formación Técnica Laboral para Jóvenes Bachilleres educativa para articularla con los requerimientos de Programa de Educación Profesional Técnica Red Amazónica P RE SE N TAC IÓ N los sectores productivos y sociales, garantizando su calidad y pertinencia a través de la incorporación del Programa de Educación Profesional Técnica Red Sur enfoque de Formación Basada en Competencias (FBC), Programa de Integración Educativa Productiva la gestión de la docencia estratégica y, un marco nor- Programa de experiencias innovadoras ProCap mativo que respalde la certificación de personas para Programa de apoyo a la Educación Superior y Universidades PúblicasEDUCACIÓN el reconocimiento formal de sus competencias (inde- pendientemente de la forma en como la hayan adqui- Programa de apoyo a los Centros de Educación Técnica Agropecuarios CENE- rido), generando emprendimientos que promuevan el TEP-CETAS desarrollo económico local y aporten al crecimiento Proyecto de Certificación (SiNaCo) del país. Proyecto de apoyo al Arte Programa de Educación Técnica con el Ejército Programa de apoyo a las Universidades Fundadoras Fortalecer la gestión institucional de las organizacio- Fortalecimiento institucional y Tecnologías. nes públicas y privadas que influyan en el quehacer Administración y Finanzas educativo del país, promoviendo la sostenibilidad, Tecnologías emergentes: desarrollo de programas informáticos para institucio- calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de su nes públicas planificación y gestión administrativa, al desarrollarFORTALECIMIENTO herramientas y brindar la correspondiente capacita- Programa de apoyo a los Consejos Educativos de Pueblos OriginariosINSTITUCIONAL ción en su manejo y transferencia tecnológica que Programa de apoyo al Desarrollo económico local de Camiri y municipios ale- permita su apropiación, además de fortalecer los pro- daños con la Prefectura de Santa Cruz. cesos democráticos de toma de decisiones y partici- pación social, para la constitución de una instituciona- lidad pública y privada con justicia, equidad y libertad de pensamiento. 9
  10. 10. Una formación centrada en las personas, exi- La inclusión de la perspectiva de género en ac- ge de las instituciones la actualización perma- ciones de formación técnica se orienta a visua- nente a nivel de los contenidos y propuestas lizar las necesidades y demandas específicas formativas, incorporando elementos inno- y diferenciadas de mujeres y hombres, como vadores, que permitan responder de forma herramientas para promover su empleabilidad, pertinente a los perfiles diferenciados de es- su inserción laboral, desarrollar y fortalecer sus tas personas, que muestran especificidades capacidades de emprendimiento. Reconoce a culturales, de género, etáreas, así como, tra- los ámbitos formativos y laborales como espa- yectos diversos en el mundo laboral y educa- cios donde se construyen y reconstruyen iden- tivo, por ello las acciones de los programas y tidades y concepciones culturales de lo que las diferentes áreas se articulan en torno a los corresponde ser y hacer a mujeres y hombres, siguientes ejes transversales: donde ser otorga cierto valor social y económi- • Género y ciudadanía co a las actividades femeninas y masculinas. • Empleabilidad y emprendedurismo • Interculturalidad “Trabajar con perspectiva de género en progra- • Medio ambiente y seguridad industrial mas de formación profesional técnica y tecno- lógica supone desarrollar estrategias y accio- FAUTAPO incorpora los principios de equidad nes específicas para mejorar las condiciones de de género, empleabilidad y emprendedurismo, acceso, permanencia y progresión en la forma- interculturalidad y medio ambiente como ejes ción profesional técnica y en el ámbito laboral, transversales de su accionar, comprendiendo y el desarrollo de competencias que colaboren que el campo formativo se constituye en un una inserción laboral exitosa y un proyecto de ámbito fundamental para la promoción de la vida coherente, sostenible y digno tanto para igualdad entre mujeres y hombres, para la in- hombres como para mujeres”.1 La formación clusión y respeto de las diversidades cultura- se constituye en un instrumento para la cons- les; para el trato amigable y sostenible de la trucción de la equidad, al ser un espacio de naturaleza y la salud ocupacional de las y los encuentro entre los ámbitos educativo, laboral trabajadores. y económico y, las acciones positivas que se desarrollen permitirán mejorar, por un lado la La Fundación tiene definida una estrategia de competitividad económica y, por otro, contri- género para todos los programas que maneja buir a lograr una mayor justicia social en el des- y que va más allá de la incorporación de muje- envolvimiento de las personas en la sociedad y res a los programas de formación técnica. Se en el mundo del trabajo. trata de asumir el género como las diferencias que culturalmente se han construido entre En el marco del accionar de FAUTAPO, todos hombres y mujeres, las cuales han desencade- sus programas apuntan también a desarrollar nado en procesos de desigualdad e inequidad las competencias y capacidades de las personas social y económica, en mayor medida, para las para la empleabilidad y el emprendimiento. El mujeres. 1 Programa de Fortalecimiento de la Formación Técnica y Tecnológica PFFTT. Ministerio de Educación. BID 2002-10 2005
  11. 11. concepto de empleabilidad como indica la re- El término emprender describe el comporta-comendación 195 de la OIT/CINTERFOR es “la miento y las habilidades que deben desarrollarcapacidad de las personas para aprovechar las las personas en su vida personal y el ingreso aloportunidades de educación y de formación mundo del trabajo3.que se les presenten con miras a encontrar yconservar un trabajo decente, progresar en la Las personas avanzan en el logro de sus éxitosempresa o al cambiar de empleo y adaptarse a profesionales cuando reconocen y evalúan susla evolución de la tecnología y de las condicio- capacidades a través de: i) descubrir aquellones del mercado de trabajo” (I.2.d.)2. para lo cual son buenas y para lo que no son buenas, toman conciencia de sus talentos y ha-Los contenidos y significados de la empleabi- bilidades; ii) desarrollar una auto evaluación conlidad no son universales, sino que pueden va- el fin de determinar fortalezas y debilidades; iii) P RE SE N TAC IÓ Nriar en función a las personas, los contextos de determinar que es lo que están buscando, al de-interacción, el género y la posición socio-eco- finir si es seguridad, rentabilidad, oportunidadnómica, así como las características étnicas y para surgir, etc., y iv) definir el tipo de empresaculturales que intervienen en sus experiencias o ambiente de trabajo, producto o servicio quelaborales y formativas. Por tanto, las habilida- van a desarrollar. Identifican y desarrollan ideasdes y destrezas a desarrollar para la empleabi- de negocio que realmente satisfagan a sus ne-lidad necesitan ser definidas en el “contexto de cesidades propias y de la sociedad.vida” de las personas. El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicio-Por ello, es necesario tomar como punto de nal por alcanzar una meta, por ello es entendidopartida a las personas considerando sus nece- como una serie de características desarrolladassidades, expectativas, saberes, habilidades y por una persona que establecen una actitud dedestrezas y al mismo tiempo, analizar como jue- vida donde está presente la innovación, la crea-gan estos condicionantes en el mundo laboral o tividad, la autoconfianza y la capacidad para de-“mercado”, en las oportunidades y condiciones sarrollar proyectos.de acceso y permanencia de las personas en elmundo laboral. El concepto de Capacidad Emprendedora va más allá de circunscribirla solo a la empresaFormar para la empleabilidad exige formar para privada y lucrativa, ya que abarca una con-un aprendizaje permanente y complejo que im- cepción más amplia, que va desde proyectosplica: aprender a aprender, aprender a hacer, individuales, relacionados incluso con el pro-aprender a ser y aprender a emprender. Busca pio plan de vida, cuando las personas buscandesarrollar en las personas, competencias que romper con situaciones no deseadas, ya sea,aumenten sus habilidades para la búsqueda de en sus espacios de trabajo o de estudio, o entrabajo, mantenimiento de trabajo y/o genera- un sentido más amplio, abarca propuestas queción de trabajo. conciernen a la creación de organizaciones,2 Pronko Marcela.RECOMENDACION 195 DE OIT – CUES- perfeccionamiento o cambio de identidad de TIONES HISTORICAS Y ACTUALES, http://www.cinterfor. org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/pro_195/ una organización ya existente. Es así como los index.htm 3 http://incubadora.inictel.net/articulo_003.htm 11
  12. 12. proyectos que se pueden emprender pueden El concepto de interculturalidad recupera la ser individuales o colectivos. idea de diversidad cultural, reconoce que vi- vimos en sociedades cada vez más complejas La capacidad emprendedora, generalmente donde es necesario posibilitar el encuentro se manifiesta mediante la concepción de un entre culturas. La interculturalidad supone una proyecto que contenga elementos innovado- relación respetuosa entre culturas, implica en si res y el grado en que se logra materializarlo, misma la idea de que es posible el conocimien- es decir, de transformar, cambiar de forma, to, el mutuo respeto, el enriquecimiento entre de idea a realidades en un plazo y con recur- diferentes culturas. sos definidos4. El discurso de la interculturalidad está conec- Por otra parte el trabajo institucional está tado al contexto social e ideológico de la pro- directamente relacionado con el mundo del pia diversidad cultural, está ligado al análisis trabajo, reconociendo que coexisten una eco- de cómo se producen las relaciones entre dis- nomía moderna de mercado, integrada mun- tintos grupos sociales y culturales. El enfoque dialmente, con economías de reciprocidad y de interculturalidad permite la realización de complementariedad, con mercados internos y análisis rigurosos que favorezcan la compre- formas de organización propias de los pueblos sión de conflictos que surgen entre diferentes originarios e indígenas, que conllevan concep- grupos culturales como el riesgo de asimi- ciones particulares sobre el trabajo, la forma- lación, de pérdida de identidad cultural y de ción para el trabajo y el desarrollo tecnológi- marginación social, el enfoque de intercultu- co. Por esta razón FAUTAPO asume el enfoque ralidad aporta elementos para definir políticas de educación intercultural, como parte de la capaces de enfrentar problemáticas referidas construcción de un horizonte histórico común, a la discriminación y la desigualdad cultural. reconociendo las diferencias culturales, en FAUTAPO busca “contribuir -en un marco de busca de un país multicultural y plurilingüe sin relaciones humanas pluralistas y respetuosas exclusiones y en permanente diálogo. - a superar brechas culturales existentes en el contexto de trabajo”. En ese contexto la interculturalidad apela a una relación horizontal de diferentes sistemas de co- FAUTAPO asume el tratamiento de la temáti- nocimiento y abre la posibilidad de plantear ob- ca medio ambiental, buscando como objetivo jetivos específicos de formación, vinculados a las “contribuir a preservar y/o recuperar la pro- vocaciones productivas y demandas de diversos ductividad de los ecosistemas como medio grupos sociales y culturales, revitalizando sabe- para mejorar la calidad de vida de las pobla- res locales, lenguas originarias y metodologías ciones”. Por ello todas las acciones que se rea- de enseñanza aprendizaje propio, basadas en un lizan en el marco del Programa incluyen en el enfoque de pluralismo cognitivo. proceso formativo, el desarrollo de habilida- des y destrezas para un manejo ambiental lim- pio del entorno y normas básicas de seguridad 4 http://www.educacionempresa.cl/archivos/descripti- industrial y personal. vo.doc12
  13. 13. Así mismo promueve la seguridad industrial y Encarar esta redefinición es una responsabi-el manejo de desechos, como parte de la curri- lidad exclusiva del mundo educativo, pues nocula de formación de todas las personas parti- será sostenible si no está promovida por acuer-cipantes y la implementación de actividades y dos de cooperación entre los diferentes secto-valores que garanticen la salud ocupacional de res y niveles del Estado y, los distintos actoreslas personas. En todos los programas de forma- del sector productivo, en el marco del desarro-ción se incorpora en su estructura didáctica y llo socioeconómico local.metodológica la transversal de medio ambien-te y seguridad industrial. El rol de las y los fa- En ese contexto, todas las acciones de formacióncilitadores y docentes es fundamental en este se realizan bajo el enfoque de formación basa-proceso de reflexión y análisis puesto que se da en competencias (FBC), desarrollando enconstituyen en agentes movilizadores, promo- las personas sus capacidades para la empleabi- P RE SE N TAC IÓ Ntores de cambio. Es en el espacio educativo, en lidad y el emprendimiento, con dos principiosla interrelación e interacción cotidiana con las fundamentales: la calidad y la pertinencia. Lay los participantes, con el personal de la propia calidad con equidad es entendida como el pro-institución, donde se logra los verdaderos cam- ceso por el cual, los atributos de la educaciónbios y transformaciones. son suficientes para satisfacer adecuadamente la demanda de formación de las personas y delDe la misma manera se impulsan desde to- entorno productivo y social, siguiendo pautasdos los programas las políticas locales de referenciales que el mismo entorno establece.desarrollo económico y social y, las políticas Así mismo, la calidad implica establecer estra-públicas a nivel nacional. Por ello, FAUTAPO tegias y mecanismos como la formación basadaconsidera fundamental la articulación y tra- en competencias y los sistemas de gestión debajo en estrecha relación inter institucional la calidad, herramientas que apuntan al mejo-para crear y/o fortalecer las capacidades de ramiento de la efectividad de la formación enlas instituciones públicas y privadas de los ni- todo el proceso. Por tanto, la calidad implicaveles nacional, departamental y local, con las también: calidad del personal docente y noque coordina actividades. docente, calidad de los programas, calidad del aprendizaje, calidad de los/as estudiantes asíComo lo afirma la OIT, el escenario nacional y como del entorno físico de la institución.mundial no ofrece dudas acerca de que la califi-cación de los recursos humanos, es un elemento De acuerdo con la UNESCO, “se habla decrucial para que los países avancen hacia un de- pertinencia desde el punto de vista del papelsarrollo social y económico, sostenible, equita- desempeñado por la enseñanza como sistemativo e incluyente y que para hacer frente a este y por cada una de sus instituciones conreto, la Educación Técnica tiene que repensar, respecto a la sociedad, sin dejar de lado lo quecuál debe ser su contribución a la generación la sociedad espera de la educación superior.”5de riqueza del país y al mejoramiento de las La formación es pertinente si responde a lascondiciones de vida de todos sus habitantes. necesidades de las personas y de los sectores 5 UNESCO (1995): Documento de Política para el cambio y el Desarrollo en la Educación superior. 13
  14. 14. productivos, en ese sentido, se convierte en El diseño del Programa se basó en un estudio requisito de un desarrollo en equidad, lo cual realizado por FAUTAPO, a partir de: i) la Estra- es identificado como la doble pertinencia de los tegia Educativa Nacional 2004-2015, ii) la pro- procesos formativos. puesta de Marco Político para la Formación Pro- fesional Técnica y Tecnológica del Ministerio de Por ello para FAUTAPO la pertinencia abarca te- Educación 2002/2005, iii) la Política de Empleo mas como la democratización del acceso, el fo- Juvenil del Viceministerio de la Juventud, Niñez mento de los valores éticos y morales, la capaci- y Tercera Edad y, iv) los resultados del proceso dad de respuesta a los problemas que enfrenta del Diálogo Nacional Bolivia Productiva 2004. la sociedad y, fundamentalmente, las relaciones constantes e interactivas con el sector produc- Le ejecución del Programa comenzó en mayo de tivo y social. Es decir, se trata de dar respuesta, 2006, con el desafío de vincular la formación técni- desde la formación a los problemas generales a ca laboral de jóvenes bachilleres, con la generación los que se enfrenta la sociedad y, a las necesida- de empleo y autoempleo. Se concibe como un pro- des de la vida económica social y cultural de las grama multiactoral pues se inicia con la creación personas, desde los contextos locales. de espacios de articulación entre actores públicos y privados concernidos por el tema. PROGRAMA DE FORMACIÓN TÉCNICA LABO- RAL PARA JÓVENES BACHILLERES La propuesta es integral: “una oportunidad para la vida y el trabajo”, desarrollando en las y los En el país la situación del empleo especialmen- jóvenes, habilidades, destrezas y competencias te en la población joven, se ha convertido por para el ejercicio pleno de su ciudadanía y su in- sus actuales niveles, en un problema altamente greso al mundo del trabajo, con una formación sensible, de interés del sector público y tema de para el emprendedurismo, basada en el enfo- preocupación de los sectores productivos. que de competencias laborales y la promoción de la equidad de género. Como una estrategia para mejorar las condicio- nes de ingreso de las y los jóvenes en el mundo La implementación del Programa constituye ac- del trabajo, el año 2005 a solicitud del Ministe- tualmente una opción viable y productiva para rio de Educación, la Embajada Real de los Países enfrentar el desempleo puesto que permite: Bajos, acordó apoyar la elaboración de un pro- grama para enfrentar esta situación. Con este • Ampliar las oportunidades de formación objetivo y en cumplimiento de su misión, la Fun- para las y los jóvenes. dación Educación para el Desarrollo FAUTAPO • Disminuir la tensión laboral y social. decidió diseñar y poner en marcha un progra- • Articular la oferta formativa con la demanda ma que permitiera mejorar las condiciones de de recursos humanos calificados en las de- inserción laboral de ese grupo poblacional, en mandas laborales priorizadas. empleo o generación de emprendimiento. Para • Generar nuevas fuentes de empleo a través ello puso en marcha el Programa de Formación del emprendimiento. Técnica Laboral para Jóvenes Bachilleres.14
  15. 15. En este contexto, la Formación Técnica Laboral riencia laboral, con base en una articulaciónaparece como esencial para los dos objetivos pertinente entre la demanda laboral y la ofertafundamentales de una estrategia de desarrollo formativa.exitosa que se pueda sostener en el tiempo: elcrecimiento y la equidad. Permite el crecimien- Objetivos específicosto al posibilitar una mayor producción y pro- • Desarrollar acciones de formación técnicaductividad; posibilita la equidad al dar acceso, laboral con una fuerte vinculación y articu-a los sectores más postergados, a los frutos de lación entre el mundo laboral y el educativo,dicho crecimiento. otorgando a las y los beneficiarios certifica- ciones pertinentes a sus características y alPor ello, para abordar esa problemática, el de- perfil de egreso en cada ocupación.sarrollo del Programa se fundamenta en la eje- • Fortalecer las capacidades institucionales P RE SE N TAC IÓ Ncución de acciones que respondan a los reque- de la oferta formativa de las instituciones derimientos que el mercado de trabajo presenta, a formación técnica laboral (ICAP’s), incorpo-través de la formación de futuras/os trabajado- rando una visión integral y de emprendedu-res y/o emprendedores. Se enmarca en la con- rismo.cepción moderna de la formación técnica como • Lograr el co financiamiento de diferenteshecho formativo, laboral y económico, que actúa sectores, públicos y privados para el desarro-de promotora integrando el desarrollo humano llo del Programa.y la innovación tecnológica a través de procesos • Implementar una modalidad de intervenciónde adaptación tecnológica, adopción de técni- delegada que garantice la eficiencia y trans-cas productivas y ampliación de conocimientos parencia en la ejecución del Programa.técnicos, para incrementar la productividad y • Incorporar cuantitativamente una mayorcompetitividad, descartando la concepción tra- cantidad de mujeres al Programa (40%),dicional sobre una educación técnica caracteri- desarrollando e incorporando estrategias yzada solamente por la transferencia de conoci- metodologías de discriminación positiva enmientos y destrezas para el manejo de técnicas respuesta a sus necesidades específicas.y la realización de oficios manuales. • Promover la conformación de instancias na- cionales, departamentales y locales de arti- culación multiactoral para la ejecución del1.2. Objetivos Programa. • Proporcionar una visión panorámica y com-Objetivo general pleta sobre el emprendedurismo, para queDesarrollar una estrategia para incrementar las las y los participantes, desarrollen sus pro-probabilidades de inserción laboral, en empleo pios emprendimientos.o autoempleo, de mujeres y hombres jóvenes • Desarrollar acciones de sensibilización de lasbachilleres, pertenecientes a familias de bajos y los empresarios para la formación técnicarecursos económicos, que enfrentan dificulta- laboral y la capacitación de recursos huma-des de integración económica y social, median- nos.te acciones de capacitación, formación y expe- 15
  16. 16. 1.3. Resultados esperados La participación de las y los jóvenes es cubierta con recursos del Programa a través del financiamien- • Jóvenes de entre 17 a 25 años ingresan al to obtenido de la Embajada de Holanda desde la mundo del trabajo o inician proyectos ocupa- gestión 2006, a la que se ha sumado la embajada cionales para mejorar sus condiciones de vida Sueca desde la gestión 2009, la misma abarca to- e impulsar el desarrollo local y nacional. dos los costos que implica la formación, incluyen- • Oferta formativa fortalecida diversificada y do los materiales didácticos e insumos necesarios pertinente a las demandas de las personas y para la misma. Como estrategia compensatoria del sector productivo, articulada con las po- para asegurar su permanencia y participación, tencialidades del desarrollo local y nacional. durante la fase de formación laboral reciben un • Actores sociales, públicos y privados, (gobier- apoyo económico para transporte y alimentación nos, nacional, departamental y municipal, por día asistido, siendo diferenciado en el caso de sector productivo, oferentes de servicios de mujeres con hijos menores de 7 años, como me- formación, entre otros), cumplen un nuevo dida de discriminación positiva. Durante la fase de rol y asumen funciones de responsabilidad práctica laboral reciben un apoyo económico por compartida con la formación de las personas. mes asistido, monto que es cofinanciado entre la • Nuevas modalidades de co-financiamiento empresa y el Programa. Además están cubiertos ejecutadas y validadas, producto de la in- por un seguro contra accidentes, por el lapso de tervención de los diferentes actores involu- tiempo que dura todo el proceso de formación, crados. seguro que es cofinanciado entre la ICAP (67%) y las y los participantes (33%). El trabajo se realiza desde y en estrecha colabora- ción con los Gobiernos Municipales de la ciudades 1.4. Modalidad de trabajo de Cochabamba, El Alto, La Paz, Oruro, Santa Cruz y Sucre, que cofinancian al Programa con recursos El Programa se ejecuta a través de instituciones de contraparte y, la ejecución de acciones se rea- de capacitación (ICAP’s) que realizan las accio- liza a través de convocatorias públicas a las ICAP’s, nes de formación técnica laboral en dos fases para la presentación de propuestas. A la fecha se en un lapso de 8 meses. La primera es la Fase de han efectuado seis convocatorias en mayo y no- Formación Laboral que se realiza en la ICAP con viembre 2006; julio 2007; febrero y octubre 2008 un diseño curricular que se ejecuta durante un y junio 2009. máximo de 5 meses y en 5 módulos: Proyecto ocupacional, Formación para la Empleabilidad, Emprendimiento, Competencias básicas y Ca- pacitación técnica específica. La segunda es la 1.5. Algunos logros Fase de Práctica Laboral, que se realiza durante 3 meses, en micro, pequeñas, medianas y grandes • 8.800 jóvenes mujeres y varones formados empresas, en una situación real de trabajo que para ingresar al mundo del trabajo: 53% mu- es considerada como un espacio de aprendizaje. jeres de las cuales 12% son madres con hijos menores de 7 años y, 47% son varones.16
  17. 17. • 81% de inserción laboral en empleo y em- • A solicitud de organizaciones de personas prendimiento. con discapacidad y en base a un convenio• 365 acciones de formación ejecutadas: 70% interinstitucional con los Ministerios de Tra- en áreas productivas y 30% en servicios. bajo, Educación, Salud y Justicia y, APECCAL• 88 instituciones de capacitación (ICAP’s) tra- organización de micro y pequeños empresa- bajan con el enfoque y metodologías del Pro- rios de la ciudad de El Alto se ha realizado un grama. proyecto piloto de formación técnica laboral• 3.435 micro, pequeñas, medianas y grandes para jóvenes con discapacidades en el rubro empresas comprometidas apoyan en la ela- de confecciones, con excelentes resultados boración de los perfiles de formación y reci- en cuanto a su inserción laboral. ben a las y los jóvenes en practica laboral, co • Impacto en política pública nacional a tra- financiando el Programa vés de la transferencia de enfoque, meto- P RE SE N TAC IÓ N• 6 municipios desarrollan políticas para pro- dologías, procedimientos y experiencias del mover una estrategia de lucha contra la po- Programa, al Ministerio de Trabajo que pone breza y el desempleo juvenil a través de la en marcha un programa similar: “Mi Primer implementación del Programa: Cochabam- Empleo Digno”. ba. El Alto, La Paz, Oruro, Santa Cruz y Sucre, cofinanciando sus acciones. 17
  18. 18. MARCO CONCEPTUAL2.1. Proyecto ocupacional empleabilidad, Formación para el emprendimiento y Ca- pacitación ocupacional o específica), donde el módulo deCONCEPTUALIZACIÓN Proyecto Ocupacional asume un rol determinante como eje articulador del proceso formativo.El mercado laboral tiene exigencias que implican el de-sarrollo de nuevas competencias personales, comporta- 2.2. Concepto proyecto ocupacionalmentales y técnicas para desempeñarse tanto en trabajosdependientes como independientes. El proyecto ocupacional involucra a los actores de maneraEl proyecto ocupacional orienta y personaliza la formación diferente en el proceso formativo:al hacer que las personas construyan su trayecto laboral apartir de conjugar sus competencias y necesidades con las Es el plan de acción, el conjunto de actividades queque el contexto requiere. De acuerdo con la OIT/CINTER- definen, planifican, ejecutan, revisan y replanificanFOR, se entiende por proyecto ocupacional el conjunto de Para los y las con vistas a construir su trayecto formativo, lograr unaacciones que una persona define, planifica, ejecuta, revisa jóvenes inserción productiva y/o mejorar su situación de empleo.y re-planifica con vistas a lograr una inserción productiva o, Promueve el protagonismo en el proceso formativo y dea mejorar su situación en el empleo a partir de sus capaci- inserción laboral.dades, saberes y otros previamente identificados. Es una metodología didáctica de acompañamiento a lasPor ello el proyecto ocupacional, en el programa, se cons- Para las y los personas para construir itinerarios de formación y trabajo,tituye en un eje articulador del proceso de formación téc- facilitadores desarrollar competencias clave para la empleabilidad ynica dirigida a jóvenes. Se inicia en una primera fase de diversificar las opciones profesionales.orientación, donde las y los participantes diseñan su pro-yecto, continúa en las acciones de formación técnica, en Elaborar un Proyecto Ocupacional es construir un proyec-los procesos de construcción participativa con los actores to de vida laboral, que debe partir de:del mundo productivo, el entorno social y el acompaña- • Hacer un autodiagnóstico (deseos, habilidades, debili-miento en la inserción laboral. dades, experiencias) y análisis del contexto (reconoci- miento de las necesidades del mercado o de oportuni-La formación de los y las jóvenes es integral, el Programa dades para actividades productivas o de servicios).de Formación Técnica Laboral para Jóvenes Bachilleres, • Definir las metas (objetivos en el corto, mediano plazoimplica el desarrollo de 5 módulos (Desarrollo y forta- y largo plazo) de nuestro proyecto ocupacional.lecimiento de competencias básicas, Formación para la 19
  19. 19. • Definir las actividades y los caminos posibles evaluarlo, revisarlo en su ejecución para realizar para alcanzar las metas propuestas. ajustes o las modificaciones que correspondan. Una vez construido el Proyecto Ocupacional lo 2.3. Etapas del proyecto que queda es ponerlo en marcha, seguidamente ocupacional PROYECTO OCUPACIONAL: ETAPAS Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 PUNTO DE PARTIDA AUTODIAGNÓSTICO DEFINICIÓN DE METAS DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES (Reconocimiento de sí misma/o) (Objetivos a lograr) (Caminos posibles) DESEOS HABILIDADES CORTO, MEDIANO Y PROPIEDADES DEBILIDADES LARGO PLAZO TIEMPOS EXPERIENCIA RECURSOS ORGANIZACIÓN FAMILIAR OPORTUNIDADES ANÁLISIS DEL CONTEXTO RIESGO (Reconocimiento de las necesidades del mercado de oportunidades productivas) DEFINICIÓN DE PERFILES REQUERIDOS IMPLEMENTACIÓN: EVALUACIÓN: Puesta en marcha del propio Revisión de la puesta en marcha del proyecto individual o colectivo proyecto para realizar ajustes o modificar aspectos de su implementación Fuente: FORMUJER Argentina. Proyecto Ocupacional: Una metodología de formación para mejorar la empleabili- dad. Manual. Serie: Materiales de apoyo para instituciones de formación y orientación laboral.20
  20. 20. 2.4. Concepto de proyecto Estos aspectos nos van situando en la complejidad de definir un proyecto, así como en la consideración de los elementos comunes que lo componen. Sin embargo, hayEl término proyecto genera expectativas, ya que está otros elementos que diferencian un proyecto de otro.vinculado a un estado deseado futuro. En realidad, ennuestra vida cotidiana realizamos proyectos de distinta Uno de estos es su alcance. Hay proyectos que finalizanjerarquía, según la importancia que le demos a cada uno. cuando las metas son alcanzadas, por ejemplo, realizar un curso, organizar una reunión.Un proyecto surge atendiendo necesidades específicas,a través de él perseguimos objetivos o metas vinculados Hay otros que se van modificando y adecuando a distintosa diagnosticar una situación y actuar sobre ella para momentos, tienen avances y retrocesos, pero no un puntomodificarla. Entonces: “un proyecto puede definirse final. Por ejemplo: formarse profesionalmente, construirtambién como la unión entre un problema que es una familia. M E TOD OL O G ÍAnecesario resolver y un camino posible para que dichoproblema sea resuelto”. Otro elemento que puede diferenciar a un proyecto de otro es si este se habrá de desarrollar en forma individualLos proyectos pueden constituir una herramienta para el o colectiva.cambio. RECORDAMOS:Si bien los aspectos anteriores están relacionados conun proyecto, hay otros aspectos que se vinculan conel cómo llevarlo adelante y aquí es donde es necesarioconsiderar las estrategias de acción (formas de llevarlo ala práctica), los mecanismos de evaluación (de resultados Los Proyectos tienen distintose impacto) y la retroalimentación, es decir, mecanismos Hay elementos alcances.que durante el proceso de cambio permitan realizar “claves” paraevaluaciones parciales que posibiliten corregir errores llegar al éxito en unsobre la marcha. Proyecto Los Proyectos sonLos elementos comunes a cualquier proyecto son: una herramienta• Partimos del deseo o la necesidad de modificar una para el cambio situación existente.• Analizamos críticamente el contexto.• Nos planteamos objetivos a alcanzar que deban ser realistas y viables.• Pensamos un conjunto organizado de acciones para Los proyectos constituyen una herramienta para el acercarnos a la meta. cambio.• Nos fijamos un tiempo para desarrollar ese proceso. Los proyectos pueden tener distinto alcance.• Precisamos e identificamos los recursos para lograrlo. Los proyectos pueden ser individuales o colectivos.• Podemos verificar si hemos alcanzado o no lo que nos propusimos. 21
  21. 21. METODOLOGÍAEs participativa, estimula los procesos de inter- Estructura de cada sesión de formación M E TOD OL O G ÍAcambio y aprendizaje.”El conocimiento se cons- Generalmente cada sesión de formación cons-truye colectivamente a partir de las experien- ta de una explicación inicial, donde se deter-cias de cada persona por consiguiente todos los mina las directrices de la actividad a realizar,aportes tienen igual valor. La responsabilidad posterior a ello se realizará la dinámica central,del aprendizaje es de todas y todos, ninguna donde los y las jóvenes asumen el rol protagó-persona sabe todo y nadie carece enteramente nico, para luego, cerrar la sesión el facilitadorde percepciones, conceptos y prácticas sobre o facilitadora, consensuando las conclusioneslos temas abordados”. con el grupo.Participantes Otra característica fundamental es que el o laSe espera que los y las jóvenes construyan sus joven a medida que se desarrolla las sesionesconocimientos y sistematicen su experiencia va construyendo su texto de apoyo, es decir,a través de las dinámicas grupales, plenarias cada hoja de trabajo que se realiza forma partey trabajos individuales, aprender haciendo es del texto de apoyo que utilizarán como referen-la consigna que se aplica. En otras palabras se cia del trabajo que realizan.sistematiza el conocimiento y experiencia delos y las jóvenes, incorporando nueva informa- Tomando en cuenta que el proceso formativoción pertinente para la construcción del pro- del programa, tiene como objetivo final la inser-yecto ocupacional. ción laboral, se debe tener claro las normas que entraran en vigencia desde el primer día inicia-Facilitador o Facilitadora da las clases. Elementos como puntualidad, res-Es importante resaltar que el rol del facilitador o ponsabilidad, alto nivel de participación, etc.,facilitadora, como su nombre lo indica, facilita- son parte del desarrollo de capacidades para lará que el o la joven construya su proyecto ocu- empleabilidad de los y las jóvenes. Se sugierepacional, aportando el conocimiento específico que las mismas se determinen de manera con-para permitir alcanzar el objetivo del módulo. sensuada con los y las participativas. 23
  22. 22. 3.1. Competencias a desarrollar en el proyecto ocupacional Unidades de Elementos de Desempeños esperados Competencias competencia 1. Definir y caracterizar 1.1. Reconocer e identificar - Identifica sus intereses y motivaciones en relación con el la situación de las trayectorias personales trabajo y la formación partida con relación laborales y formativas - Analiza sus capacidades: saberes, experiencia, habilidades a la empleabilidad - Analiza el contexto social y productivo y los cambios integrando producidos en la organización del trabajo particularidades - Caracteriza su situación de vida, en particular su situación de las personas y con respecto al trabajo particularidades de su - Realiza un balance entre sus capacidades e intereses y entorno 1.2. Reconocer las las posibilidades de trabajo y/o producción que ofrece el características y los contexto, a fin de identificar la situación de partida cambios en el contexto productivo, identificando aspectos sobre los que puede operar 2. Definir las metas 2.1. Definir metas del proyecto - Analiza las condiciones laborales y requerimientos del a alcanzar con el teniendo en cuenta el contexto productivo proyecto ocupacional análisis del mercado y - Reconoce alternativas de trabajo, competencias y diseñar estrategias de sus particularidades requeridas y condiciones laborales en función de la personales - Analiza opciones formativas a emprender situación personal - Identifica condicionantes familiares y sociales para la y del contexto 2.2. Identificar obstáculos consecución de las metas de formación y/o trabajo productivo y facilitadores para la - Identifica alternativas para conformar redes y estrategias concreción de metas de apoyo requeridas para la formación o la actividad productiva 3. Planifica las 3.1. Relevar fuentes de - Releva fuentes de reclutamiento de empleos o canales de actividades para la información sobre búsqueda de empleo inserción laboral empleos, identificando - Identifica trabas o posibilidades en distintos momentos dependiente, facilitadores y obstáculos del plan incorporando para el acceso - Identifica y maneja algunas herramientas o instrumentos tiempo, otros para la búsqueda de empleo recursos necesarios 3.2. Construir una secuencia - Analiza el contexto productivo local y modalidades de de actividades o plan de - Identifica posibilidades de empleo en su contexto seguimiento acción - Planifica actividades para el proyecto ocupacional Muy importante: El objetivo es llevar adelante las sesiones permitiendo que las y los participantes Se propone que el desarrollo de cada sesión adquieran un modelo de método de trabajo tenga una secuencia de trabajo sistemática que incluya el establecimiento de objetivos, el que ordena el desarrollo de la totalidad de las reconocimiento de la estrategia, la necesidad de sesiones. evaluación y mejora de las acciones realizadas.24
  23. 23. Por ello es importante tomar en cuenta la realizarse, dividiéndose cada una de ellas enretroalimentación de los contenidos de la cuatro secciones:anterior sesión para garantizar el aprendizajede las y los participantes, se puede iniciar la Propósito, donde describe cual es el objetivo declase preguntando a los y las participantes: la dinámica o herramienta.¿Recuerdan qué hicimos la última reunión? .¿Para qué creen que lo hicimos? Materiales, que es un detalle del material¿Cómo creen que vamos en el cumplimiento de necesario para desarrollar la actividad.nuestras tareas/objetivos?¿Qué creen que podríamos hacer para Duración, se puntualiza un aproximado delmejorar? tiempo necesario para realizar la actividad.3.2. Organización del módulo Desarrollo, describe el proceso como se debe M E TOD OL O G ÍA realizar la actividad.Este material de apoyo se presenta como unametodología activa de aprendizaje. Generalmente cada herramienta cuenta con una sección denominada “Hoja de Trabajo”.A continuación se describen las distintassecciones que componen el presente módulo: Hoja de Trabajo Esta sección generalmente debe ser fotocopiadaUnidad Temática para los y las participantes, como su nombre loEn cada unidad temática se puede encontrar indica, son hojas para realizar actividades, yaconceptos básicos que sirven como guía para sea grupales o individuales.la aplicación de las actividades, de maneramás efectiva. En algunas ocasiones dentro las hojas de trabajo están incluidos conceptos básicos, queA su vez cada unidad temática, se divide en varios es necesario que los y las jóvenes lo repasen ytemas. conserven.Temas IconografíaEn ellos se hace una breve aclaración del La iconografía (palabra compuesta de iconocontenido que se desarrollará, y se incluyen y grafe -descripción-) es la descripción dealgunas sugerencias y recomendaciones para las temáticas de las imágenes y también elsu aplicación. Cada tema está compuesto por tratado o colección de éstas.secciones donde se ponen en consideraciónvarias opciones de actividades denominadas En el ámbito pedagógico desean representar“Herramienta”. gráficamente el tipo de actividad que se realizara, esta puede ser individual, grupal oHerramientas de evaluación. Es importante utilizar iconos alEn esta sección se describen las actividades a realizar los textos para las y los participantes, 25
  24. 24. ya que, con los mismos se puede orientar las 3.3. Planificación curricular actividades, se pueden crear o diseñar una infinidad de iconos, lo único que uno/a debe A continuación se hace un cuadro síntesis de cada tener en cuenta al realizarlos y aplicarlos a las una de las unidades temáticas y a su vez los temas guías para estudiantes, es que la figura represente que las componen. Por otra parte se detallan los claramente la actividad a seguir, es decir, que títulos de las diferentes actividades propuestas con solo el golpe de vista de la imagen nos en el presente módulo. muestre como imagen mental la actividad que se desarrollará. Es necesario aclarar que el módulo ha sido diseñado de forma tal, que las actividades pueden Se pueden establecer y aplicar una infinidad ser aplicadas de manera independiente haciendo de iconos, por ejemplo de actividades escritas, una selección de las mismas, en función al criterio lúdicas, sicodramas, de investigación, etc. de las características del grupo de jóvenes con el cual se está trabajando, y apelando al criterio del En el presente texto solo utilizaremos a manera facilitador o facilitadora. de ejemplo tres iconos los cuales representaran: • Un Personaje solo: TRABAJO INDIVIDUAL • Personas en grupo: TRABAJO GRUPAL • Un personaje pensativo: TRABAJO DE EVALUACIÓN26
  25. 25. 3.4. Diseño curricular de la Guía del Proyecto Ocupacional (PO) COMPETENCIAS A OBJETIVOS UNIDADES MÓDULO TEMAS HERRAMIENTAS DESARROLLAR DEL MÓDULO TEMÁTICAS Definir y caracterizar la Conocer la situación 4. Auto 4.1. Conociendo al 4.1.1. Telaraña situación de partida con de partida del PO, in- diagnóstico grupo 4.1.2. Presentación por pareja 1 relación a la empleabilidad tegrando las caracte- 4.1.3. Representando a animales Punto de integrando particularida- rísticas de las perso- 4.1.4. Cadena de nombres partida del des de las personas y de su nas y del entorno. 4.1.5. Acróstico PO entorno. 4.2.1. Cómo me veo y como me ven los demás 4.2. Reconociendo mis 4.2.2. Los Hitos de mi vida capacidades 4.2.3. Reconociendo mis capacidades y habilidades 4.2.4. ¿Como estoy? 4.2.5. Conociendo mi cuerpo. 4.2.6. ¿Cuáles son mis necesidades? M E TOD OL O G ÍA 4.2.7. Mi motivación 4.3. Conociendo mi 4.3.1. Que experiencias y conocimientos tengo trayectoria laboral 4.3.2. ¿Cuáles son mis estudios? 5. Contexto 5.1. Conociendo la 5.1.1. Construyendo el árbol familiar/laboral Laboral historia laboral de 5.1.2. Trabajando las marcas de género mi familia 5.1.3. Casos de la vida real 5.1.4. Mi trayectoria laboral: trabajo no remunerado 5.1.5. Mi trayectoria laboral: trabajo remunerado 5.1.6. Mis habilidades y capacidades adquiridas 5.2. Conociendo el 5.2.1. Análisis de empleo. mercado laboral 5.2.2. ¿A quién afecta el desempleo? 5.3. Mercado Laboral 5.3.1. La oferta y demanda laboral en nuestro entorno 5.3.2. ¿Cómo está el mercado laboral? 5.3.3. Necesidades del mercado de trabajo 5.3.4. Visitando empresas 5.3.5. Realizo mi F.O.D.A. Definir las metas a alcanzar Proyectar metas y 6. Definición de 6.1. Relacionando mis 6.1.1. Definiendo un campo de acción con el proyecto ocupacio- diseñar estrategias metas potencialidades 2 nal y diseñar estrategias del PO, en función útiles en el mercado Definición en función de la situación de la situación de laboral de metas y personal y del contexto partida. estrategias productivo. 6.2. Definiendo las 6.2.1. Definiendo las Metas del Proyecto Ocupacional del PO metas del Proyecto 6.2.2. Definiendo objetivos Ocupacional 6.2.3. Precisando obstáculos y facilitadores 6.2.4. ¿Qué significa definir metas? Planificar las actividades Planificar activida- 7. Mi Plan de 7.1. Definiendo mis 7.1.1. ¿Qué es un Proyecto? para el desarrollo del Pro- des para el PO, acción actividades 7.1.2. Plan de actividades 3 yecto Ocupacional incorpo- identificando los re- 7.1.3. Carta a un(a) amigo(a) Definición rando tiempo, otros recur- cursos necesarios. de sos necesarios y modalida- actividades des de seguimiento. del PO 27
  26. 26. UNIDAD TEMÁTICA 1AUTODIAGNÓSTICO AU TOD IAGN Ó ST IC O¿Qué es? • Identificación de sus intereses y motivacio- nes en relación con el trabajo y formación.Tener como referencia los saberes previos, • El análisis de sus capacidades, saberes, ex-experiencias laborales y extra laborales, sitúa periencias y habilidades (en ejercicio o enen el punto de partida para la elaboración del desuso).proyecto ocupacional. • La caracterización de su situación de vida, en particular de su situación respecto al trabajo.En esta etapa esperamos que las personas • La realización de un balance entre sus ca-puedan analizar y reflexionar acerca de su pacidades e intereses y, las posibilidadessituación respecto del trabajo y la formación. de trabajo y/o producción que ofrece el contexto, a fin de identificar la situación deEsta es la etapa de mayor trabajo para la con- partida.strucción del proyecto ocupacional, ya que enella, los y las jóvenes deben indagar sobre: 4.1. Tema:• ¿Quiénes somos?• ¿Qué sabemos hacer? Conociendo a mi grupo• ¿Con qué recursos contamos? Con este tema se logrará el reconocimiento• ¿Cuáles son nuestros saberes y habilidades? de las características de las y los participantes como personas individuales y como grupo.¿Qué debemos lograr? Así mismo, nos permite obtener un espacioLos principales ejes de trabajo con los y las de confianza y generar la socialización dejóvenes son: experiencias, vivencias y motivaciones. 29
  27. 27. 4.1.1. Herramienta de trabajo 1: Telaraña Propósito Animación, presentación, conocimiento mutuo. Materiales Una bola de cordel, ovillo de lana, etc. Duración La duración promedio de la actividad es de 90 minutos, esto depende de la cantidad de jóvenes que conformen el grupo. Desarrollo 1 Las y los participantes se colocan de pie formando un círculo y se le entrega a uno la bola de cordel, el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, etc. Luego, este toma la punta del cordel y lanza la bola al siguiente participante, quien a su vez debe presentarse de la misma manera, la acción se repite hasta que todos los y las participantes quedan enlazados en una especie de telaraña. 2 Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla al que se la envió, repitiendo los datos dados por su compañero/a. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa a la persona que la lanzó inicialmente. Hay que advertir a las y los participantes sobre la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador.30
  28. 28. 4.1.2. Herramienta de trabajo 2: sus expectativas, información sobre el trabajo, su procedencia y algún dato personal.Presentación por pareja • Cada persona busca una persona que no conozca y conversan durante cinco minutos. Hola Juan soy • Luego en plenaria cada participante presenta a su Mi nombre es Juan Lucia pareja. Recomendaciones • Siendo una técnica de presentación y animación, deben intercambiarse aspectos personales como por ejemplo: algo que al o la compañero/a le gusta, si tiene AU TOD IAGN Ó ST IC O hijos, etc. • La información que se recoge de cada persona, se expresa en plenario de forma general, sencilla y breve. • El o la facilitador/a debe estar atento para animar y agilizar la presentación. VARIACIÓN (Sobre la misma dinámica) REPRESENTANDO ANIMALESPropósito El mismo procedimiento que el anterior, sólo que cadaIncentivar en los y las participantes el interés y la persona se compara a un animal o cosa que identifica demotivación por aprender, compartir y conocer más el alguna manera rasgos de su personalidad (característicasgrupo de compañeros en la clase de trabajo, de carácter, etc.) y, explica porqué se compara con tal animal o cosa.MaterialesNo es necesario Desarrollo 1. A esta comparación se le llama “presentaciónDuración subjetiva”. Puede decirse o actuarse, por ejemplo: unaLa duración de esta dinámica depende del número de vez dichas las características de la pareja, la personaparticipantes, por lo general se da un máximo de 3 que la presenta actúa en forma de mímica, imitando aminutos por pareja, para pasar luego a la presentación en una hormiga; el plenario trata de identificar que animalplenario. está tratando de representar; luego se explica por qué la otra persona se identificó con la hormiga.Desarrollo 2. Cuando se está trabajando con un grupo en que se• El o la facilitador/a informa que se presentaran por conocen bastante, las parejas se forman entre las parejas y que estas deben intercambiar determinado personas que mas se conocen entre si; se da un minuto tipo de información que es de interés para todos, por para que cada quien piense con que va a comparar a su ejemplo: el nombre, el interés que tiene por el curso, pareja, sin decírselo a ella. 31
  29. 29. 3. Se empieza la representación en plenario dando los Desarrollo datos básicos y luego la comparación en forma de 1 De todas las ilustraciones de animales que se encuen- mímica o solo con palabras, procediendo de la misma tran pegadas en la pizarra, elija una y responda en la manera que las anteriores según la forma que se haya herramienta siguiente ¿Qué animal me gustaría ser y elegido. por qué?. 2 Dentro del grupo, individualmente describa cuál fue Recomendaciones: su elección destacando en ella algún rasgo particular. En el caso de la representación actuada es mejor informar Además, agregue su nombre o apodo, edad, estudios, que será realiza con mímica recién en el momento en que experiencia laboral, algún dato significativo de su vida se inicia la presentación. personal que quiera compartir y expectativas el módulo PO (Proyecto Ocupacional). Cada dato debe registrarse Se recomienda dar instrucciones claras sobre: como en la hoja de trabajo respectiva. formar las parejas, que datos personales intercambiar y dar ejemplos de comparaciones posibles. VARIACIÓN (Sobre la misma dinámica) Presentación cruzada: 1 Cada participante le dice a 4.1.3. Herramienta de trabajo 3: su compañera/o: su nombre y apellido, edad, estudios Representando a cursados, experiencia laboral, algún dato significativo de animales su vida personal que quiera compartir y expectativas sobre el módulo PO. Cada Propósito persona anotará lo dicho por Que las y los jóvenes generen las condiciones yo elijo este su compañero/a en la hoja básicas de confianza en el grupo para poder de trabajo. pasar luego a instancias de mayor compromiso, 3 Después el o la participante en donde se pondrán en común intereses, presentará a su compañera/o expectativas, necesidades. en función de datos registrados en la hoja de trabajo. Materiales 2 Se recupera - si surgieran en las exposiciones- aspectos Ilustraciones de animales. que refieran a “marcas” en la historia personal, Maskin. educativa o laboral vinculada con la posición social, Marcadores. la edad, el género u otra diferencia de esa persona Hojas papel sábana tamaño resma. o grupo, los que se registrarán en un papel afiche. Hoja de trabajo respectiva (ver anexo pág. 65). Se enuncia alguna problemática vinculada con estos aspectos y se plantea que algunos de estos temas sean Duración tratados, en profundidad, durante el taller. 90 minutos.32
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